大學專業培養方案精選(九篇)
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第1篇：大學專業培養方案范文
我國高校當前正處于課程改革與培養創新人才的重要時期，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”，錢學森之問引發了國人對高校人才培養模式的冷靜思考與關注。他山之石，可以攻玉，美國高校課程設置因其鮮明的特色與有效的培養，歷年來得到世界各國的借鑒與關注，但需要指出的是，我們不能只是泛泛地了解其總體的課程方案，真正的研究與借鑒需要深入探索具體學校相應的具體專業，才能挖掘更具操作性的啟示。美國斯坦福大學電子工程本科專業，在全美電子工程專業中排名第二，僅次于麻省理工大學，在全球享有美譽，筆者針對該校電子工程專業本科培養方案，進行全面、細致的分析與探討。
1 斯坦福大學電子工程專業本科培養目標探討
美國斯坦福大學電子工程專業，在其學院網頁上明確地公布了培養目標[1]：
（1）工程知識：提供電子工程基礎知識以及輔助的數學、科學、計算機知識。
（2）實驗室技能與設計技能：培養展示和設計實驗項目所需的基本技能，培養發現問題與設計項目并利用技術設備、知識與技能解決問題的能力。
（3）交流技能：培養組織與呈現信息的技能，培養有效利用英語進行寫作與演講的技能。
（4）為未來的學習做準備：為本科學習、研究生以及終身學習提供足夠寬與深的學習項目。
（5）為專業化做準備：為專業化實踐提供廣泛的機會，包括團隊合作、領導力、安全性、信仰、服務、經濟和專業化的組織。
從上述培養目標可以看到，一方面，斯坦福大學電子工程專業不僅十分重視專業技能的培養，如工程知識、實驗室技能與設計技能，并且同樣注重對未來工作、學習能力與意識的培養，例如將交流技能和終身學習的理念作為專業培養目標，與基礎知識、技能并列成為培養目標；另一方面，該專業在培養目標中專門指出，不僅局限于學校理論學習，還會為專業化實踐提供廣泛機會，從目標指引上便將學校學習與專業實踐緊密聯合為一體化的目標體系，值得我國借鑒。
在上述培養目標的基礎上，斯坦福大學電子工程專業培養方案將上述五方面目標進一步分解，明確指出培養學生的各方面能力，以學習結果的形式予以呈現：
（1）應用數學、科學和工程學知識的能力；
（2）設計與操縱實驗、分析與理解數據的能力；
（3）根據需要設計一個系統、部件或流程的能力；
（4）運作多學科小組的能力；
（5）識別、假設與解決工程學問題的能力；
（6）認識專業與道德責任；
（7）有效溝通的能力；
（8）廣泛的教育需要，以認識我們能夠在全球與全社會背景下對工程解決方案產生影響；
（9）重視終生學習的需要與能力；
（10）利用技術、技能和現代化工程器具進行工程實踐的能力；
（l1）打好進入工程學或其他專業研究生課程學習所需的相關基礎。
仔細剖析上述細致的學習結果目標，從宏觀的培養目標落實到具體培養指向上，落實到可觀測、可評價的學習結果之上，為檢驗電子工程專業人才素養高低和課程培養的效果，提供了重要的評價指標。而在注重各方面專業能力，如應用數學、工程學知識的能力、設計與開展實驗能力的同時，也提出了認識專業與道德責任的重要性，提出應認識到自身對全球、全社會都會產生影響，從而將個體與社會聯系起來，建立為人類為社會服務的公民意識，這是科學素養中不可或缺的組成部分。
2 斯坦福大學電子工程專業本科四年課表研究
研讀斯坦福大學電子工程專業培養方案[2]，可以看到，該課程方案要求本科生四年取得至少180學分，其中數學和科學課程合起來不少于45學分（數學課程不少于30學分），科學課程不少于12學分，社會中的技術課程不少于3學分；工程學專業課程合計不少于68學分，包括專業基礎課、專業核心課程、專業寫作課程、特殊領域課程、設計類課程和較高難度的選修課程；其他課程合計不少于60學分，包括人文科學、通識教育、語言課程等。
為了幫助本科生更好地選擇課程，斯坦福大學電子工程專業公布了各個二級培養方向的四年學習推薦課表，筆者以信號處理和通信專業方向推薦課表為例予以探討（見表1）。
從上述信號處理和通信培養方向推薦課表可以看到以下特色：
（1）各學期學分數適中，保證學生有足夠的思考與實踐時間。從表1可以看到，斯坦福大學每學年分為三個學期，每個學期四個年級所推薦的學分總數控制在12～18學分，即近似于每星期只上12～18節課，而其余的空余時間，則統一組織或各自參與研討、自學、實踐等活動。應當看到，培養方案和相應學習結果目標中涉及的各方面能力，不是僅僅通過課堂授課能夠培養與達成的，更多的需要學生在思考與實踐中予以消化、升華與應用，并在過程中得以錘煉相應的能力，適中的學分設置不過多地占用學生時間，為此提供了重要的保證。
（2）數學、科學課程與工程學專業課相配套，且專業課涉及面較廣。仔細比對上述推薦課表可以看到，各門工程學專業課程開設之前，都有相應的數學課程提供數學工具，都有相應的科學課程提供知識基礎，三類課程相互呼應。另者，工程學專業課程覆蓋面較廣，不僅包括常規的基礎課程（如信號處理），還將生物醫學成像導論、無線個人通信導論等課程內容予以開設，有利于學生建構綜合的專業素養，發展更為全面的專業眼光。
（3）通識教育類課程在整個課程方案中占據不可忽視的比例。從統計表1中的相關課程學分數可以看到，通識教育類課程共計32學分，占總學分近1/5的比重。斯坦福大學為學生開設了700多門通識教育課程，學生需要從人文科學、自然科學、應用科學與技術、人類和社會學四大領域，至少選擇10門通識教育課程修讀。該類課程的設置，為學生拓展視野、提升綜合思維素養，奠定了必要的基礎。
（4）寫作課程的開設，在一定程度上彌補了理工科學生語言表達能力欠缺的不足。推薦課表顯示，在大一、大二和大三學年，都在其中一個學期開設了寫作課程，并且這些課程是針對專業寫作，有利于提高理工科學生相對薄弱的語言表達能力，并且所培養的寫作技能，將會為今后工作中的工程方案設計、專業論文撰寫提供重要的支持。
3 斯坦福大學電子工程專業暑期實踐培養項目簡介
斯坦福大學電子工程專業除了常規課程外，還設置了學生暑期電子工程實踐培養項目（REU Summer Program），時間是6月至8月，旨在為本科生提供平臺和機會與電子工程人員和研究團隊在前沿專題中一起工作，既深入探究某個特定主題，同時又廣泛地親歷電子工程實踐的各領域。
暑期實踐項目除了跟隨電子工程人員實習外，還專門為本科生設置了研討會和實踐結束前的匯報活動。其中研討會每兩周召開一次，研討主題既涵蓋較廣泛的電子工程領域專題內容，也涉及如研究生教育、職業規劃、就職機遇等話題，并邀請電子工程職工和專家開設相應的講座。而匯報活動則是在暑期項目的最后一個星期，要求參與項目的學生撰寫一份報告，設計一份相關研究主題的海報，并向電子工程人員展示海報中的研究成果。
從上述暑期實踐項目可以看到，斯坦福大學電子工程專業暑期實踐培養項目體現出三大特色，一是重視學生參與真實電子工程領域的實踐，親身參與電子工程研究團隊的工作過程，更有效地將理論與實踐結合起來。二是兼顧學生的職業規劃與教育培養，在暑期實踐項目設的職業規劃研討、研究成果報告等內容，為學生未來的發展，提供了不可忽視的作用。三是合理地利用暑假時間，在保證實踐機會的同時，也避免因實習占用常規課程的課時而出現課程擁擠現象，值得借鑒。
4 若干啟示
縱觀斯坦福大學電子工程本科專業的課程方案，可以得到以下啟示。
啟示一：為電子工程專業學生設置明確、全面的培養目標。
斯坦福大學電子工程本科專業為學生明確列出了五大方面的培養目標，并將目標進一步細化為11個方面的能力目標，不僅涵蓋專業技能，也包括關系未來發展的溝通表達能力和職業道德等目標。合理清晰的目標規劃，不僅為評估教學效果提供了評價立足點，并且全面的目標體系也指引著課程的設置，例如，寫作、語言等課程，便是對應溝通表達能力培養目標的，這些對我國電子工程專業培養目標的設置具有借鑒價值。
啟示二：適中的課程數量，給予學生足夠的獨立與合作學習的時間。
從斯坦福大學電子工程本科專業推薦課表可以看到，每個學期四個年級所推薦的學分總數都控制在12～18學分，反思我國電子工程專業，較密集的課時數在一定程度上導致學生疲于上課而缺少獨立思考、合作研討、參與實踐的時間，而顯然，單純依賴課堂聽課對于能力的培養是遠遠不夠的，這一點需要引起我們的深思。
啟示三：注重對未來發展關系密切的基礎性課程設置。
應當看到，關系學生未來發展的課程并不僅僅局限于專業課程，斯坦福大學電子工程本科專業十分重視的通識教育課程、專業寫作課程、語言課程等，都為學生未來職業發展開闊視野、錘煉必備的寫作與語言表達能力奠定了重要的基礎。而數學和科學課程的合理搭配，也保證了學生未來發展所必需的理論基礎知識。即便是具體到電子工程專業領域的課程，從推薦課表中可以看到，也不僅僅是設置了信號處理、電路等經典的專業課程，同時也注重拓展學生在電子領域的視野，將相關的生物醫學成像導論等課程予以開設，為學生未來職業選擇拓展了本專業的視野與發展空間，值得我們學習與借鑒。
啟示四：企校聯合設置實踐培養項目，并合理利用暑期時段。
筆者介紹了斯坦福大學電子工程專業的暑期實踐培養項目，通過與電子工程領域的相關企業聯合，為學生提供了較好接觸一線實踐與前沿研究的平臺與機會，也為學生未來職業規劃提供了重要的指導。而將實踐培養項目置于暑假時段，既充分利用了暑期時間，也避免了占用常規課程進行實習帶來的各種問題，對我國高校電子工程專業的實習具有較好的啟示。
參考文獻
第2篇：大學專業培養方案范文
中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。
2高校類型與實踐教學體系構建的重點
地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。
3地方高校實踐課程存在的問題
3．1課程方案與人才培養目標不符
課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。
3．2模塊化課程方案尚未建立
模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。
4地方高校實踐課程問題成因
4．1人才培養目標失準
近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。
4．2課程方案指導意見的束縛
高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。
4．3利益群體的阻礙
第3篇：大學專業培養方案范文
關鍵詞：教育；培養方案；人才
一、國際貿易人才趨勢前景
在二十一世紀迅速發展的時代，國與國之間相互來往已經成了世界格局，國家與國家之間在經濟貿易上的交流也是日益遞增。在這樣的格局下，新生了新的專業體系并命名為“國際經濟與貿易”。這個專業主培養學生國際貿易往來等相關知識，英語能力的提高，培養出能從事國際交易或國際相互發展的金融類人才。但由于世界局勢的不同，各國的發展水平也層次不齊，尤其對于發展中國家和欠發達國家極為不利，而各個國家對于國貿人才的需求也是有所差異，導致了各個國家對于國貿人才培養方案的目標和具體的內容有所不同。
在世界商品交易發展最熱門的時代，國內的國貿人才就業的情況，并不是想象中的美好，甚至讓人感到危機感。反觀而言，國外的國貿人才培養所培養的出的人才就業情況穩定，大大的超過了國內的就業水準。對此，這次研究主要對于中外國際經濟與貿易專業人才培養方案的比較研究，討論培養方案對于培養高質量高水準人才的重要性，研究中外人才培養方案在各國國情下的優劣勢和值得學習和改進的地方。
二、國內外貿易人才培養方案
以蘭州大學和西安大學為例：從兩個學校的培養方案不難看出現階段國內的國貿人才培養方案大致分了兩種培養模式。
西安交通大學的培養方案是以英語為主要培養的目標的“英語外貿專業”，這種專業模式是以文理綜合類大學、英語類大學的主要培養模式，他的重點并不是放在國際貿易專業的基礎學習上，而是把英語的學習放在最重要的位置上，培養學生的聽說讀寫能力，在英語為主要課程的基礎上再開設國貿相關的專業性知識。這種培養方案培養出的畢業生在就業方面專業比較對口，英語專業性強，進入企業從事外貿工作的比例相對較高。對于當今社會就業而看，國貿單位需求的就是這種實用性人才。
而像蘭州大學的培養方案則與國內很多理工類學校或者院校大專相似，他們是以專業知識為重點培養的“通用外貿專業”，這種專業模式用較多的課時學習基礎理論，課程設置的范圍廣泛，而對于英語專業的學習要求和其他專業的學生一樣，基本以英語四六級通過即可。這種培養方案培養出來的國貿人才就業的范圍比較寬廣，考研，從事教育，企業，銷售，管理等都能占有一定的比例，在就業上，由于各種知識層次只是相對的了解，并沒有深入的進行專業的培養，往往只能勝任機械性的貿易勞動甚至無法在崗位上完成自己的職務，從而失業率較高。
國外以賓州大學沃頓商學院為例：賓州大學沃頓商學院國貿專業課程設置課程也是比較多的，但不用考慮語言方面的學習，而是花更多的課程放在實際公司運營等證煌蹲噬廈媯專業開設的課程也是很有方向性，直接和經濟財富掛鉤，更偏向與金融行業，同樣這種培養方案培養出來的國貿人才在就業方面也是需要比較對口，進入金融行業或公司的比例較高，主要從事金融財務等相關的業務。
而波斯頓大學的金融貿易專業雖然所學的課程少，但不難看出和賓州大學沃頓商學院一樣，更加偏重金融的學習，方向性偏強，從事金融相關的業務占大部分比例。
三、人才培養方案的差異原因
第一，課程體系設置不合理。從學校和專業建設的定位上看，目前我國院校普遍存在注重理論教學、輕視實踐教學的傾向。這體現在課程設計上，很多本科院校較多地設置了國際經濟學、國際貿易理論（對外貿易概論）、跨國公司概論、國際經濟合作、國際技術貿易、國際投資等理論課程，對國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、海關通關實務（報關實務）、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻相對涉及較少。
第二，師資素質缺陷。目前我國高校國貿教學師資存在明顯缺陷，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作，缺乏對國際貿易的感性認識。雖然從師資的學歷結構上完全能夠達到教學水平，但外貿實際操作能力的不足勢必將導致學生綜合操作能力的欠缺。
第三，雙語教學力度不夠，有的僅僅流于形式。雖然國內的很多院校主要注重對英語課程的培養，但還是有大部分的理工類學校或是院校大專對于英語素質的培養不夠高。國際貿易核心課程實行正規的雙語教學是提升學生業務素質的關鍵一環，因此，教育部曾經提出，各高校要通過引進國外原版教材，開設雙語課程。在此要求下，大部分高校開始探索開設部分專業課的雙語教學課程。但從實際效果上看，很多學校開設的雙語教學課實際上就是專業英語課或者專業英語強化課，跟雙語教學的實際要求相差甚遠。
第四，專業實習往往流于形式。實習對于國內來說僅僅是一個實習經歷。但是在國外，實習生會被當作專業的教師來予以對待。因此，中國的實習時間比美國學生要短將近一半的時間。與中國學生相比，國外學生將會有更多不同類型的實習機會，這使他們在畢業實習中遇到的困難大大減少。與此同時，實習學校也不會拒絕提供給國外實習生生更長時間的實習機會。專業實習往往流于形式。而在國內，國貿類大學生普遍面臨實習難的問題。
第4篇：大學專業培養方案范文
[關鍵詞]創新創業 人才培養 實踐教學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0013-02
隨著國家高等教育大眾化的加快，高校畢業生逐年遞增，就業壓力凸顯。然而，大學生面臨就業難的同時，勞動力市場上很多用人單位卻招不到理想的畢業生。這種矛盾現象表明，通過現階段高校人才培養機制培養出來的畢業生與現代企業人才需求標準不相符。另外，由于某些專業的就業渠道比較窄，加上學生的綜合素質能力較差以及用人單位就業崗位有限等原因，很多大學畢業生無法順利正常就業。在這樣的一個背景下，教育部于2010年5月的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業，統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作。另外，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，“到2020年，形成適應發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應用型人才的培養，還是創新創業型人才培養都將是國家今后教育改革和發展的重點。本文從分析當前我國高校創新創業教育的現狀出發，嘗試構建培養學生創新創業能力的教學體系模型，從而促進高校人才培養機制的轉變，努力探索解決大學生就業難題。
一、現狀分析
在我國，創新創業型教育尚處于初級階段。通過中國知網學術文獻網絡出版總庫中檢索發現，題名中包含“創業創新教育”或“創新創業能力”的文獻，2000年到2005年間文獻有37篇左右，2005年到2010年間文獻有215篇左右，而2010年到2014年間文獻有875篇左右。可以看出，從2010年開始，國內關于“創新創業”的研究論文迅速增長。但是電子信息類專業的學生創新創業能力的培養的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應用型人才培養目標定位、培養模式、教學改革等方面。[1] [2] [3] [4]
當前，針對電子信息類專業教育教學改革和應用型人才培養模式的研究，國內的很多高校教師、專家和學者積極開展各方面的探索和實踐，很多高校創建了各級電子信息類專業創新型、應用型人才培養模式改革實驗區，創新實驗區、實習實訓基地和創業孵化園等。而現有對電子信息類專業創新型、應用型人才培養的研究多體現在對傳統教學課程改革、教學模式和實踐教學的研究上，重點強調實踐教學環節，注重通過實驗教學或競賽活動等強化學生的動手能力和應用能力。[5] [6] [7]
一方面，隨著“電子信息產業化”強國戰略的實施，我國對電子信息行業高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業畢業生需求數量始終排在前列。另一方面，由于畢業生綜合素質與用人單位的要求標準有偏差，加上每年數量龐大的畢業生人數，畢業生就業壓力也在增加。我們認為：電子信息類人才培養必須采取循序漸進的方式，逐步提高學生的理論水平和工程實踐能力，內容上從簡單理論到復雜理論，從單項訓練到綜合訓練，從創業意識培養到創業實習實訓；形式上采取理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外實踐相結合、校內實訓與校外實習相結合的方式，搭建創新創業人才成長平臺。
二、創新創業人才培養模式的內容
（一）構建大學生創新創業教育的課程體系
1.在電子信息類專業人才培養方案中設置系列化創新創業課程。課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、通識教育課、實踐實驗課、工程實訓系列課、職業規劃系列課和創業操作系列課。這樣的培養方案既加強了基礎理論教學和實踐教學，注重了工程意識和應用能力的培養，同時又加強了職業規劃和創業能力的培養。
2.在第二課堂活動中設立系列化創新創業課程講座。初期，應通過成功創業案例來逐步吸引學生們的注意力，讓他們在一系列的創新創業課程講座中，培養創新興趣，提高創業激情，讓學生感性地了解創業的過程。
（二）構建學生創新創業訓練試驗區，在人才培養方案中采取學分制管理
1.將大學生課外科技作品競賽活動、學科競賽（如電子設計大賽）、人文教育、名家講座、學生社團活動、文體活動、社會實踐活動以及職業基本技能培訓等課外活動整合成“學生創新創業訓練方案”，該方案應包含科研創新訓練方案、創業訓練方案、科技競賽方案、人文素質提高方案和職業技能培訓方案五方面的內容（五個子方案），每個子方案包含若干子項目，每個子項目由若干具體活動組成，詳見下圖。
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（1）科研創新訓練方案主要包括學生自主申請各級大學生創新創業項目、參與教師科研項目、技術發明創作、創新性綜合實驗、學生開放實驗、實習實訓等活動。
（2）創業訓練方案主要包括創業教育（如企業家講壇，參觀企業等）和創業實踐活動（如在學校的創業孵化基地創立微商店，微公司等）。
（3）科技競賽方案主要包括參加電子設計大賽、數學建模大賽、軟件設計大賽等各類學科競賽、大學生挑戰杯和其他相關專業（技能）比賽。
（4）人文素養提高方案主要包括開展學生社團活動、各類人文競賽活動、文體活動和假期社會實踐活動等。
（5）職業技能培訓方案主要包括外語水平、計算機應用水平和相關的職業技術資格的培訓和考證活動。
2.采取學分制管理的方式將上述五個計劃方案的內容納入人才培養方案中，作為學生畢業總學分的一部分。
（三）制定運行管理機制，保障大學生創新創業訓練方案的順利實施
1.采取“頂層設計，分項實施”的原則，通過項目立項，實行項目負責制，以項目管理的辦法組織實施。該組織實施方案將貫穿于整個大學四年人才培養過程，每學期都開設有相應的活動項目，學生可以根據自己的興趣特長自主選擇相關項目及其修讀時間。
2.專門成立創新創業訓練活動的組織實施機構。學校、院系分別成立領導小組和負責人負責學校和院系層面的工作，相關職能部門按工作分工和要求負責實施各項目的管理工作，院系具體負責組織學生參加大學生創新創業訓練的各項活動，包括校級、省部級、國家級的各類創新創業訓練項目，學生自主組隊，自主選擇參加的項目，形成學校、院系、學生互動的創新創業訓練機制和寬松環境。
3.制定大學生創新創業訓練項目組織實施管理辦法和細則，以保障該項目的順利實施，達到訓練的目的。
4.制定大學生創新創業訓練項目經費管理辦法，保證專款專用。
三、結語
面對全國大學生就業壓力的增大，培養大學生創新創業能力，鼓勵有能力的畢業生自主創業，這一方面可以緩解就業壓力，另一方面也合國家的就業政策。可見，大學生創新創業能力的培養是當前高校培養高級人才不可或缺的一個環節。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 高凱，許云峰，等.電子信息類創新人才培養模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2011（1）.
[2] 孫劍.電子信息工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐[J].黃山學院學報，2009（5）.
[3] 康嵐蘭，徐國文.新形勢下信息類專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J].福建電腦，2010（7）.
[4] 包理群，李祥林，李穎.應用型本科電子信息工程專業教學模式改革與創新[J].蘭州工業學院學報，2013（3）.
[5] 繆鵬程.電子信息類專業跨學科應用型人才培養模式的探究[J].中國電力教育，2014（24）.
第5篇：大學專業培養方案范文
關鍵詞：環保設備工程；復合型人才；培養方案
作者簡介：解清杰（1973-），男，河北獻縣人，江蘇大學環境學院，副教授；趙如金（1975-），男，山東濟寧人，江蘇大學環境學院，副教授。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革課題資助項目（2011JGYB008）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0029-02
江蘇大學作為教育部首批核準新增環保設備工程本科專業的四所高校之一，在全國率先實施了本科生的招生和教學工作。環保設備工程作為一個新增專業，其培養方案的合理構建是人才培養的基本框架和重要依據，在人才培養過程中具有重要的作用。
一、環保設備工程專業人才培養方案構建的指導思想
江蘇大學環保設備工程專業人才培養是定位于立足江蘇，輻射全國，為區域經濟與社會發展服務；人才的培養目標是利用國內外優質教育資源，以市場需求為導向，以專業教育為主線，以應用型、復合型環保設備人才為培養目標，努力培養集外語、計算機、管理和環保設備知識與能力于一身的、具備環保設備設計、制造、建設、運營、教育和研究開發等技能的綜合素質好、專業能力強、專業知識結構全、富于開拓與創新精神的集機械、環境、電氣、材料等相關專業綜合知識的復合型高級專門人才。
結合“為區域經濟發展服務”的專業定位，本專業以培養面向研制、生產、管理工作生產或管理一線的應用型人才為重點任務，具有強烈的地方性特征，與市場有千絲萬縷的聯系。本專業教學的質量導向是：保持本科院校教學的基本特征、合理吸納技能型院校的專業技術教學優勢，主動與環保企業合作交流，貼近市場需求辦學。本專業的定位特點反映了它的社會性和行業性也即外適性。因此，本專業的畢業生能否被社會所接受的關鍵在于人才的知識結構和能力素質能否被社會所需要和認可，即強調學校所培養的人才是否契合了社會的需要，學校培養的人才能否為社會政治、經濟及其他社會領域的發展進行充分的準備。也就是所說的“教育是社會與人之間相互聯系的重要紐帶和中心環節，教育的作用就在于調節社會與人的關系，謀求社會與人的平衡”。“教育對人的培養，目的在于使人成為一定社會所需要的人”。[1]
當今社會的發展呼喚高素質人才的出現，而我國環保人才如何接受國際競爭的挑戰成為人才培養的一項迫切任務。加上當今新技術、新理論、新方法的不斷涌現，崗位要求越來越高，學科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發展，因此，專業化人才的培養愈來愈趨向高素質的復合型人才。也就是指具有兩個（或兩個以上）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。[2]因此，對本專業培養方案的制訂提出了更高的要求。
二、環保設備工程專業復合型人才培養方案的構建原則
復合型人才的培養既不同于通才教育培養，也不同于專才教育培養，它是隨著當今社會發展對復合型人才需求的不斷增加而出現的一種新的人才培養模式。專業培養方案內除設置本專業的課程以外，還合理設置相關的第二（甚至第三）專業的課程，使本專業學生獲得本專業和第二個專業的基本知識和基本技能，成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。復合型人才的主要特征是基礎扎實，知識面廣，應用能力強，素質全面，具有一定的創新意識。[3]
因此，環保設備工程專業為了實現復合型人才的培養，其培養方案的構建應符合以下原則：
1.遵循高等教育的普遍規律和環保設備人才的成長規律
人才培養方案的制訂除了遵循高等教育的普遍規律外，還要結合環保設備工程專業教育的特殊規律，強調和突出環保設備專業的特點和特色，培養適應性、學習性、特色性的人才，是培養方案適應當前科學技術和市場經濟的迅速發展對人才培養要求從“專業化”向“工程化”發展的趨勢，實現“由專業對口教育向基本素質教育，由注重知識傳授向注重創新能力培養，由注重共性教育向注重個性教育和全面因材施教，由注重學科系統性向注重工程綜合性”的轉變。
2.以能力培養為核心，堅持知識、能力、素質協調發展的原則
環保設備工程專業的人才培養方案應使學生在德、智、體、美等方面得到均衡發展，同時應處理好政治思想與業務、基礎與專業、學習與健康、知識與能力和素質等關系，確保知識、能力、素質的協調發展。在課程設置上適當壓縮課堂學習時數，精練教學內容，加強課外指導和學生自主學習，強化實踐教學，注重培養學生的創新能力，努力提高大學生的學習、創新、實踐、交流和社會適應等綜合能力。重視學生學習主動性的培養，尊重學生的個性發展，提升學生的自主選擇能力，為學生的自主學習和個性發展提供廣闊空間。
3.課程設置的“寬基礎、重應用、靈活性”原則
第6篇：大學專業培養方案范文
文章以建筑環境與能源應用工程專業更名，以及南昌大學制定新版本科培養方案為背景，探討制定大土木類建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案。新版培養方案以培養具有土木建筑基本知識，能在建筑環境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。
關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。
一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景
南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于
高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。
為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。
二、培養目標
根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。
三、 建環專業大土木類人才培養課程體系
南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括
培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由
最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。
（一） 構建土木類專業課程平臺
南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。
（二） 第三學期實踐課程設計
南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，
實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。
根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。
將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。
（三）特色課程設計
1.土木特色課程
由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。
2.建筑節能類特色課程
由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。
3.開放研究生課程共享
按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。
四、結語
建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：
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Abstract：
第7篇：大學專業培養方案范文
分類實訓的教學嘗試為深化培養方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業的發展遇到了不少問題。在就業方面，由于我國企業整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業的畢業生很難找到對口的就業崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業生規模將近700萬的背景下，信管專業學生的就業壓力越來越大。在生源質量方面，由于長江大學開展大類培養的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業的發展和就業前景缺乏信心，從而使部分優秀的學生轉向其他專業。在教學環節上，學生難以理解管理類、計算機技術類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養動手能力。為了改變這些現狀，信管專業教學團隊在培養方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業教學團隊認為，提高學生的就業質量，明確畢業生的專業發展定位是培養方案改革的切入點。結合現代企業對畢業生的能力需求特征，我們將信管專業畢業生的發展方向分為軟件開發工程師類、ERP應用類、考研以及企業管理咨詢四類。在就業方面，強調專業教學以學生就業為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業培訓，如ERP操作學習以及軟件開發培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內外合作的穩定教學團隊，大幅度提高了學生的就業競爭力，并與有關培訓機構以及軟件開發企業建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業生的就業情況來看，受過針對性培訓的學生的就業質量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統軟件開發和ERP系統管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業質量明顯要好于其他管理類專業。在就業形勢好轉的情況下，教學團隊通過多次專業交流和聯誼活動使在校的低年級學生建立了對專業的信心，減少了優秀生源的流失。對于2013屆畢業生，教學團隊繼續增加了分類培養的規模，參與校企合作軟件開發培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業協議。目前，分類實訓的教學效果給了專業教學團隊很大的啟發，證明了分類培養思路的可行性。專業培養方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統地構建起適合本校畢業生實踐能力發展規律的課程體系和教學方法。
信管專業培養方案改革的總體規劃
（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。
培養方案改革的具體實施措施
（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學校可出臺有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。
結論
第8篇：大學專業培養方案范文
關鍵詞：人才培養方案;小學教育;核心能力
一、小學教育專業的發展現狀
小學教育專業經過十幾年的發展，全國已有很多院校已經形成了比較成熟的辦學思路，專業建設規模逐步擴大。隨著小學教育專業建設地不斷推進，各高校根據自己的實際情況對其建設的側重點有所不同。有的高校注重培養綜合型人才，既培養學生的教學工作能力，又培養學生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應具備的素質，例如東北師范大學、湖南科技大學、貴州師范大學等。有的高校注重培養定向型人才，把小學教育專業按照不同學科劃分為不同方向：語文方向、數學方向、英語方向等，例如首都師范大學的小學教育專業分為七個方向，湖南第一師范學院的小學教育專業分為九個方向，基本涵蓋了小學教學的主要課程。內蒙古師大青年政治學院的小學教育專業分為語文和英語兩個方向。同樣是小學教育專業，但根據就業方向的不同、人才培養目標的細微差別，各個學校制定的人才培養方案各有側重，大多數學校的小學教育專業人才培養方案均能體現專業培養目標的要求，課程設置基本符合社會、時代和教育規律，但從長遠發展的角度來考查，目前各高校人才培養方案的制訂仍存在一些不足之處。
二、制訂人才培養方案時存在的問題
人才培養方案是教學的指針，科學合理地人才培養方案可以培養出高質量的人才，準確地定位人才培養目標有助于人才培養方案的制訂。就目前來看，小學教育專業人才培養方案的制訂存在以下幾個問題。
（一）人才培養目標不明確
人才培養目標是人才培養方案的風向標。培養目標的調整勢必會影響培養方案課程體系的設置。但很多院校制定小學教育專業人才培養方案的培養目標時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎上，試圖體現出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預設好的培養目標不能完全實現，影響培養人才的質量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現象更普遍，從長遠發展來看，問題也更嚴重。很多院校總是什么專業熱就爭先恐后地開設什么專業，不能結合區域特色、專業特色有針對性地制定人才培養方案，培養出的人才大同小異。當照搬其他院校的人才培養方案培養出來小學教育專業的畢業生時，而在這之前已經實行此方案的學校培養的人才早在這之前已經步入社會。等到自己畢業時會發現供大于求，難于就業。
（二）專業知識系統性不強
小學教育專業是一個應用性較強的綜合型專業，專業知識大多是跨學科性質的。從教學的實際情況來看，各門課程對教學內容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學內容的分界點和銜接點，造成教學時避重就輕，學生感興趣的內容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當前我國的教育發展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術，而是麻木不仁的精神狀態和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設置教學內容，教學部門不能科學的整合各門課程之間的關系，學生很難構建起專業核心知識的框架，更談不上專業核心能力的培養。
（三）教學模式程式化嚴重
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式受很多因素的影響，例如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。隨著教學媒介的多樣化，教學手段不斷翻新，教師們愿意在教學手段上下功夫，而不是鉆研教學內容，于是教學方法被架空，教師不精通教學內容，卻很重視課型翻新，使承載教學內容的課堂教學變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系問題。
三、相應對策
（一）準確定位培養方向
人才培養目標的制定應該從實際出發，符合社會和時代需求。隨著時代的發展，教師職業的專業化要求越來越高，小學教育應有明確的培養方向，才更容易凸顯專業優勢，培養出卓越教師。人才培養教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。湖南師范大學副校長楊小云曾說過，目前國內大中城市需要的是高度專業化的教師資源，因此人才培養計劃的定位應是培養專業化的師資隊伍人才。同時，從專業知識的鉆、精、深來看，小學教育的培養目標應該體現本專業的核心能力。為了適應社會的發展、時代的進步，應不斷調整人才培養方案，準確定位專業方向，注重對專業核心能力的培養。為了使培養目標更符合社會需求，應多和小學一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學教育專業的培養目標中，這樣的培養目標才會更符合實際需求，更接地氣。
（二）構建專業知識體系
布魯納的認知結構學習理論認為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統，然后重新形成這一具體事物的詳細細節。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新事例;負遷移則是把編碼系統錯誤地應用于新事物。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統了解學生已有的編碼系統。[2]所以，在制定小學教育專業的人才培養方案時，應充分考慮學生已有的編碼系統，站在學生學習的維度，充分考慮影響學生學習的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學習內容，安排學習時間，設計合理的學習策略。制作各門課程的教學大綱時既應確定好授課范圍，又應注重不同課程之間的銜接，體現知識之間的系統性。協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響的關系，設置的課程如同專業系統中的子系統，因此為了更有效地發揮人才培養方案的作用，實現教學目的，各個子系統不僅應充分發揮自身作用，還應產生協同效應，達到教學效果的最大化。各門課程協同作用，才有助于最大化地發揮課程體系的作用，更好地培養學生的專業核心能力。
（三）回歸教學的核心
“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質并沒有變，也不會變。大學教育仍是屬于素質教育，絕不是簡單的‘職業培訓’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業基礎之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養方案時必須按照培養目標有針對性地預設核心教學課程，合理建構知識體系，準確安排學科順序。小學教育專業的核心能力應該是在教育學科知識體系基礎之上的小學學科教學能力。所以，在制定人才培養方案時，小學教育學、兒童心理學等應該是專業基礎課，在此基礎上結合小學學科的不同方向設置專業必修課和專業選修課，使理論知識和技能訓練相互配合、有序訓練，逐步提高小學教育專業學生的小學教育教學能力。
學生是學習的主體，制定出的人才培養方案是為學生的學習提供依據，千萬不能忽視學生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠實則也是一種失職。而教學方式是完成教學過程的手段或媒介，教學手段的不斷革新會影響教學效果，但不會從根本上顛覆教學過程，建立在教學內容基礎之上的教學方式的變革才能從本質上提高教學質量，實現對專業核心能力的培養。基于以上幾點，筆者認為小學教育專業的核心能力是基于教學內容基礎之上的教學實踐能力的培養。
參考文獻：
[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學出版社，2006，6：1.
第9篇：大學專業培養方案范文
Abstract： In the paper， the undergraduate education programs and characteristics of Industrial Engineering（IE） of some domestic and oversea universities are analyzed， combined with the school-running characteristics of Independent College， the problems of system are pointed out. Furthermore， based on marker demand， the suggestions concerning IE specialty characteristics of Independent College are proposed.
關鍵詞： 市場需求；獨立學院；工業工程；專業特色
Key words： market demand；Independent College；Industrial Engineering；specialty characteristics
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0227-03
0 引言
工業工程專業是集工程與管理于一體的綜合叉學科，注重以工程技術的手段和方法解決系統的管理問題[1]。據不完全統計，目前我國已有一百八十余所高等院校設置了工業工程本科專業，為社會培養了大量具有工程技術基礎和掌握經濟管理知識的復合型人才。然而，由于工業工程專業在我國高校設立的時間較短，不同層次高校之間，課程模塊與培養體系設置存在著較大差異，從而導致畢業生綜合素質的參差不齊。
獨立學院作為高等教育的重要組成部分，經過十多年的發展，競爭日趨激烈，也面臨著很多辦學難題，例如：專業設置如何能主動并及時地適應區域經濟社會發展要求？人才培養如何能基于市場需求體現特色？教學計劃、課程設置、教學實踐如何能更好地體現專業培養目標？因此，獨立學院要辦好工業工程專業，必須正確把握市場需求，科學制訂培養計劃，彰顯特色，打響品牌，才能為社會培養出更多更好的高素質應用型人才。
1 同類專業發展概況
目前，我國工業工程專業人才培養模式可分為兩大類，一類是以清華大學、西安交通大學、浙江大學等高校為代表的研究型人才培養模式，該模式注重培養學生深厚的數學基礎和理論功底，重心在于碩士、博士研究生教育；另一類是應用型人才培養模式，該模式強調工業工程知識的應用和學生的就業。
1.1 知名高校工業工程專業培養方案分析 良好的培養目標和教學計劃的設計是專業辦學成功的基礎。國內外知名高校都非常注重專業培養方案的修訂和完善，依據各自的學科體系和特色，制定了工業工程專業的培養方案，如表1所示[2]。
大陸高校的工業工程專業大多設在機械學院，部分設在管理學院，體現了較強的工程屬性；香港高校工業工程專業主要設在工學院，注重專業應用能力培養，設置了諸如“工程原理與設計”、“產品設計和通訊”、“社會工程”等特色課程，值得關注；臺灣高校工業工程專業主要培養應用型人才，其課程模塊設置較為精細，如有的高校將“品質與可靠性”列為核心課程[3]；在美國，工業工程被列為七大工程學科之一，學科體系完備，已形成了人機工程（Human Factor）、生產與制造工程（Production and Manufacturing Engineering）、物流與供應鏈（Logistics and Supply Chain）、管理信息系統（Information System）等五大研究方向，美國主流高校的工業工程專業特色鮮明，如佐治亞理工學院的物流學，密歇根大學安娜堡分校的質量控制和人機工程學，普渡大學的人因工程等。
通過對國內外工業工程本科專業培養方案的對比分析，可以發現不同層次高校在培養目標、課程設置以及學時安排等方面的異同，從而為獨立學院對現有工業工程專業的培養計劃進行整合與優化，修訂和完善符合現代工業工程發展趨勢的專業培養計劃提供參考。
1.2 浙江省內獨立學院工業工程專業分析 獨立學院工業工程專業人才培養的目標定位與研究型、教學研究型大學的不同之處，就在于其不是培養研究型人才，而是以培養高級應用型人才為主要目標。浙江省除了浙江工業大學之江學院，設立工業工程本科專業的獨立學院主要有浙江理工大學科技與藝術學院、中國計量學院現代科技學院、溫州大學甌江學院等，具體設置見表2。
浙江是經濟強省，制造業發達，是全國重要的制造業基地。但是，浙江制造業總體上仍然存在著產業層次低、技術創新能力弱、利用外資規模小、有影響力的大企業少、可持續發展能力不強等問題，浙江離先進制造業基地要求尚有較大差距。工業工程在國內外的發展和實踐表明，提高制造業的整體效益與效率，離不開工業工程專業人才。
獨立學院的主要任務是為地方區域經濟服務，以市場需求為導向，培養具有相關知識、能力和綜合素質的應用型人才。從表2可見，浙江省內獨立學院工業工程專業主要設在機電系，以工程學科為主，強調復合型、應用型人才的培養，這與浙江省的經濟發展和獨立學院的定位是相符的。
2 現有培養方案存在的問題分析
之江學院自2002年開設工業工程本科專業，至今已有10年，是獨立學院中較早設置工業工程專業的高校之一，現有物流與供應鏈管理、生產管理兩個專業方向。工業工程專業一貫注重國際交流與合作，已與美國東伊利諾大學建立了“2+2.5”合作培養項目，與美國拉瑪爾大學建立了“3+2”合作項目。經過多年的發展和建設，形成了教學體系較為完善，課程設置比較合理，培養思路基本清晰，畢業生就業面廣的良好辦學格局，在省內同類院校中具有一定的影響力。
根據對工業工程專業人才市場需求情況的調研和畢業生回訪發現，現有的專業培養方案和課程體系與用人單位的要求尚存在一定的差距，表現為以下幾點：
①培養方案的系統性不強，技術與管理的銜接不到位；②課程之間聯系不夠緊密，課程整合還不盡科學合理；③大型綜合實踐平臺欠缺，學生的綜合應用能力不強。
3 基于市場需求的專業特色培育思路
完善以工程學科內容為主，管理學科內容為輔的教學體系，優化以機械制造工程為主要對象、制造業信息化為背景的培養方案，加強以制造管理技術和供應鏈管理為特色的專業優勢。使得工業工程專業既能主動適應浙江省先進制造業發展的需求，又能滿足學生個性化發展目標。
3.1 明確人才培養目標，優化專業培養方案 認真探索高等教育進入大眾化階段的質量標準，堅持以地方區域經濟和行業經濟為主要服務對象。結合浙江省打造先進制造業基地的戰略目標和社會需求，研究和修訂工業工程專業人才培養的規格、課程體系和實踐環節；根據獨立學院生源和人才培養的特點，完善和調整教育改革的理念，研究和改革工業工程專業復合應用型人才培養的教學方法；以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求，明確面向制造業的復合應用型人才的培養目標，構建與浙江社會發展和學校特色相適應的工業工程專業培養方案。
3.2 整合教學課程體系，強化綜合實踐平臺 教學課程體系包括理論課程體系和實踐環節體系[4]。如何在課程體系將工業工程的技術特色和管理知識進行有機的融合是關鍵所在。
一方面，科學搭建專業基礎課平臺，強化“運籌學”等專業基礎課，適當壓縮“電工學”等課程學時。另一方面積極開展專業課程體系的整合和改革，根據現有的物流與供應鏈管理、生產管理兩個專業方向，每個方向確定了3-4門專業核心課程，如生產管理方向將“生產計劃與控制”、“質量管理與可靠性”、“設施規劃與物流分析”、“現場管理”等四門課程確定為專業核心課程，共計11個學分。此外，對相關專業課程的知識體系進行了認真梳理，如“采購管理”、“供應鏈管理”、“物流工程”等課程都涉及到倉儲管理這一知識模塊，在新的培養方案中進行了整合，避免多門課程重復講解同一知識模塊的現象發生。
應用型人才強調綜合實踐能力的培養。在新的培養方案中，對實踐教學環節進行了大膽的改革和嘗試。取消了“基礎工業工程”、“人因工程”的課內實驗，增設了1周的工業工程基礎綜合實驗；依據兩個專業方向，分別設置了3周的生產管理大型綜合設計和供應鏈大型綜合設計。
通過對教學課程體系的整合和優化，兩個專業方向的專業核心課程約占總學分的6%，而實踐環節占了畢業總學分的23%左右。
3.3 主動適應市場需求，加快專業特色培育 在以應用型為主的工業工程人才培養模式中，很多高校形成了各自不同的人才培養特色。例如，中國礦業大學專注培養以采掘業為工程背景的應用型人才，學生主要面向煤炭及相關產業就業；華北電力大學主要培養以電力為工程背景的應用型人才，學生就業主要在電力及相關產業；安徽工業大學的工業工程專業，培養以電子產品制造業為工程背景的應用型人才，學生就業主要在長三角和珠三角的外資和臺資電子制造企業。
獨立學院的工業工程人才培養，應根據市場需求，結合工業工程學科的特點，進一步加強專業特色建設、深化工程教育改革，主動適應浙江省打造先進制造業基地的要求。制造業包括離散制造型企業和流程型企業，主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題，如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。之江學院工業工程專業的人才培養主要面向制造業，因此，要注重學生綜合實踐能力培養，進一步優化人才培養機制，主動跟蹤企業和社會需求，適時調整和優化教學計劃和體系，真正做到理論與實踐相結合，為社會培養出優秀的復合應用型人才。
參考文獻：
[1]汪應洛，袁治平.工業工程導論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.
[2]賈國柱.高等院校工業工程專業本科培養計劃國內外比較研究[J].工業工程與管理，2005，（03）：130-134.
