語(yǔ)文教材論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文教材論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)文教材論文范文

語(yǔ)用學(xué)就是“研究在一定的上下文里語(yǔ)言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)涵意義，以及可能產(chǎn)生的效果的學(xué)科。”“研究語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。”“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本來(lái)多指把語(yǔ)言原理應(yīng)用于教學(xué)方面，但是隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域越來(lái)越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語(yǔ)言政策制訂、語(yǔ)言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等。”“句法學(xué)研究符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系；語(yǔ)義學(xué)研究符號(hào)與所指事物之間的關(guān)系，語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)與使用者之間的關(guān)系。句法學(xué)回答的問(wèn)題是：句子是按什么規(guī)則組成的？語(yǔ)義學(xué)回答的問(wèn)題是：意義是按什么方法確定的？語(yǔ)用學(xué)回答的問(wèn)題是：語(yǔ)言的使用在一定的上下文里產(chǎn)生了什么影響和效果？”“句法學(xué)追求的是規(guī)則，語(yǔ)用學(xué)要弄明白的是功能。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)：X是什么意思？語(yǔ)用學(xué)問(wèn)：你對(duì)某人說(shuō)X是什么意思？”語(yǔ)用學(xué)的特征有以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同的語(yǔ)言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)用。

2.語(yǔ)用學(xué)注重語(yǔ)言本身的使用，以語(yǔ)言為基本的要素，講究語(yǔ)言的組織與駕馭，特別在乎語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探索。

3.語(yǔ)用學(xué)始終是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)發(fā)展的速度越快，語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)容也就越充實(shí)。它在最初的發(fā)展階段，僅僅以語(yǔ)言教學(xué)為目的，隨著社會(huì)的前進(jìn)，它的運(yùn)用范圍也越來(lái)越廣泛。

4.語(yǔ)用學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的內(nèi)在聯(lián)系。只是它更側(cè)重語(yǔ)言的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。在我們的教學(xué)中，可以說(shuō)專門對(duì)語(yǔ)用學(xué)進(jìn)行過(guò)介紹，然而高考卻并沒(méi)有缺少對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的具體而實(shí)在的考查，只是我們的注意力不是那么強(qiáng)罷了。而這一點(diǎn)也造成了目前語(yǔ)文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規(guī)則，語(yǔ)文教材與教學(xué)在有意無(wú)意之中忽視了。

二、教材體系應(yīng)考慮的問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，我們應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為其要點(diǎn)，這樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，大講特講語(yǔ)用學(xué)，以語(yǔ)用學(xué)的科學(xué)體系作為最終出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的出路所在。實(shí)際上，教材中大量具有相當(dāng)文學(xué)水準(zhǔn)的作品離學(xué)生的認(rèn)知水平本來(lái)就遠(yuǎn)，實(shí)用傾向也不明顯，訓(xùn)練體系嚴(yán)重不足。教材內(nèi)容和形式單一的這種傾向，恐怕是語(yǔ)文教學(xué)效益不高不可忽視的一個(gè)重要原因。因此建立以語(yǔ)用學(xué)為目標(biāo)的學(xué)科教材體系就顯得十分重要：

1.語(yǔ)匯運(yùn)用體系。如果說(shuō)，在小學(xué)時(shí)期還比較注重字匯的學(xué)習(xí)，上了初中以后，字匯的積累沒(méi)有能放到一個(gè)合適的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進(jìn)一步提高。語(yǔ)言是建立在大量的詞匯基礎(chǔ)上的，但是語(yǔ)文教材并不注重母語(yǔ)詞匯體系的教學(xué)。

2.口語(yǔ)體系。“幾百年來(lái)，書面語(yǔ)一直是文學(xué)的工具，也是判斷語(yǔ)言優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)。人們認(rèn)為書面語(yǔ)使語(yǔ)言具有永久性和權(quán)威性。因而，語(yǔ)法規(guī)則無(wú)一例外地都是用書面語(yǔ)作為例子。相反，日常用語(yǔ)卻被忽視或被譴責(zé)為只表現(xiàn)出粗心和沒(méi)有組織，是不值得研究的課題。”“一個(gè)人倘不把已有的文化積累——包括語(yǔ)言——盡可能地占為己有，并且從這個(gè)基礎(chǔ)上跨開(kāi)步去，那他實(shí)際上是不懂得利用條件，讓自己處在優(yōu)勢(shì)的地位。”“不過(guò)作為語(yǔ)言的取之不盡、用之不竭的源泉，畢竟還是來(lái)自活人——尤其是人民群眾的口頭。”在我們的教材里，口語(yǔ)體系與書面語(yǔ)體系各自的作用并沒(méi)有被引起重視。在教材里相當(dāng)多的口語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)，口語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)更是付諸闕如。

3.書面語(yǔ)體系。現(xiàn)代漢語(yǔ)沿襲了古代漢語(yǔ)的深遠(yuǎn)影響。“在五四時(shí)期白話文運(yùn)動(dòng)以前，書面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別實(shí)際上是古今語(yǔ)的區(qū)別。文言……往下一直延續(xù)到20世紀(jì)初葉。”可惜，教材在這方面也沒(méi)有太大的突破。

4.口語(yǔ)與書面語(yǔ)的語(yǔ)法運(yùn)用體系。“書面語(yǔ)能精心組織，表達(dá)更緊湊、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)話語(yǔ)的單位。”而相反的事實(shí)是，“口語(yǔ)的自發(fā)性和快速性使復(fù)雜的事先計(jì)劃的機(jī)會(huì)減少到最低程度，并且助長(zhǎng)了說(shuō)話人當(dāng)機(jī)立斷的特征——比較松散的結(jié)構(gòu)、重復(fù)、重新措辭、插入語(yǔ)、以及用語(yǔ)調(diào)或停頓把話語(yǔ)分割成易懂的意群。”“書面語(yǔ)展示出數(shù)種獨(dú)有的特點(diǎn)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大寫、空格、色彩和其他圖文效果。口語(yǔ)中幾乎沒(méi)有與此相對(duì)應(yīng)的特征。例如：口語(yǔ)中問(wèn)號(hào)可以用升調(diào)表達(dá)；感嘆號(hào)和劃線部分可能用放大音量表示；插入語(yǔ)可能用減速、降低音量或音調(diào)來(lái)表示。”“有些結(jié)構(gòu)只能在書面語(yǔ)里找到。詞匯里的某些詞條很少或從來(lái)不用在口語(yǔ)中，如許許多多音節(jié)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，或較神秘的法律術(shù)語(yǔ)。反之亦然，口語(yǔ)里使用的某些詞一般不用于書面語(yǔ)，以及某些俚語(yǔ)和猥褻的詞。”比較我們的教材，其語(yǔ)法系統(tǒng)，雖然多年以來(lái)有所創(chuàng)建，但是至今還是沒(méi)有一點(diǎn)是關(guān)于口語(yǔ)方面的。

5.篇章運(yùn)用體系。文章通常以篇章馭段落，以段落馭句群，以句群馭句子，以句子為基本構(gòu)成單位，實(shí)現(xiàn)其表意功能。現(xiàn)存教材側(cè)重了完整的文章，忽視了用選段的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其篇章的靈活性和巧妙性。與此帶來(lái)的結(jié)果是，增大了學(xué)習(xí)的難度，大大減少了學(xué)生大量占有信息，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6.綜合文體運(yùn)用體系。教材中的文體通常以記敘、說(shuō)明、議論的三分法為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各種新興的文體往往視而不見(jiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際和時(shí)代的需要。也就難怪教師在教學(xué)中無(wú)法用新穎的知識(shí)為內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得枯燥難耐了。

7.語(yǔ)文與文學(xué)體系。語(yǔ)文當(dāng)然離不開(kāi)文學(xué)。但是在教材中怎樣處理語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系卻是一件值得研討的事情。我們的教材中，文學(xué)作品所占的比例相當(dāng)大，但是缺乏一個(gè)明確的準(zhǔn)則。并且在教學(xué)中是以無(wú)形中拔高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)為前提的。我們以為只要在教學(xué)中對(duì)范文進(jìn)行一番分析就能達(dá)到目的了，因而多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)往往有一種文學(xué)化的教學(xué)傾向。文學(xué)的創(chuàng)造是要講很多因素的，我們卻忽視了這些因素。西瓜沒(méi)有揀到，芝麻也丟了。

8.語(yǔ)文與文化體系。語(yǔ)文絕不是單純的一門學(xué)科，文化語(yǔ)言學(xué)告訴我們，語(yǔ)言與文化聯(lián)系密切，它是以廣闊的歷史文化為深厚的背景的。反之，我們也能從語(yǔ)言中窺測(cè)出歷史的長(zhǎng)久淵源。可惜，語(yǔ)文教材以表面化的思想教育體系取代了語(yǔ)言豐富的文化意義。

“文化語(yǔ)言學(xué)從一問(wèn)世就呈現(xiàn)出它令人目不暇接的豐富性：方言與歷史人文地理，言語(yǔ)交際中的社會(huì)、文化背景和民族心理，語(yǔ)法與漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的深層通約性，漢語(yǔ)言史與漢民族文化交融史，古漢字與先民的意識(shí)特征，……幾乎中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的每一個(gè)分支都可以打開(kāi)一個(gè)引人入勝的文化視界。”（《語(yǔ)文的闡釋》申小龍p612）教材中，有關(guān)文化方面的范例只有一二篇知識(shí)短文和少數(shù)幾個(gè)練習(xí)，沒(méi)有較為適當(dāng)?shù)倪x文。這或許就是當(dāng)代學(xué)生缺乏文化的根源。

9.語(yǔ)文與多學(xué)科體系。語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)最能及時(shí)反饋社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的發(fā)展成果。在語(yǔ)文教材中我們卻發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有一點(diǎn)有關(guān)這方面的材料，而高考卻無(wú)中生有地出很多這一類型的考題。這幾年，高考題中這一類考題分值都在10％以上，范圍十分廣泛。

10.語(yǔ)文與信息語(yǔ)言體系（機(jī)器語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言）。“電視、傳真、復(fù)印、錄像、激光照排、衛(wèi)星通信、模式識(shí)別、各種語(yǔ)言分析合成儀器、電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的出現(xiàn)，更把語(yǔ)言的運(yùn)用提高到一個(gè)新水平。”“隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域越來(lái)越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語(yǔ)言政策制訂、語(yǔ)言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等。”可是我們的語(yǔ)文教材卻對(duì)此置若罔聞，視而不見(jiàn)。這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文自身科學(xué)性的懷疑和否定。

11.語(yǔ)言與風(fēng)格學(xué)體系。《文心雕龍·體性》把文章風(fēng)格分為八種類型“一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡。”并且進(jìn)一步指出：“雅與奇反，奧與顯殊，繁與約舛，壯與輕乖”，將風(fēng)格分成截然不同的兩種類型。“由于交際的場(chǎng)合、媒介、對(duì)手、目的、內(nèi)容等的不同，語(yǔ)言的運(yùn)用也不同，因此，存在著不同的文體。”“語(yǔ)言里最常用的語(yǔ)音、詞匯、句法項(xiàng)目是全民共用的，然而，每人在不同的社會(huì)、文化環(huán)境里對(duì)這些項(xiàng)目常須作出不同的選擇。”“對(duì)于語(yǔ)言中一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)用，有約定俗成的常規(guī)，然而，在人們運(yùn)用的時(shí)候，常對(duì)常規(guī)作或大或小的變異。”直到現(xiàn)在，我們的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)此都還沒(méi)有任何反應(yīng)。比如高中教材全文選文140余篇，講解課文68篇，48位作者，作品風(fēng)格的單調(diào)可見(jiàn)一般。

三、出路與思考

1.文章內(nèi)容信息量太少、運(yùn)用語(yǔ)言的幾率不多

現(xiàn)行的教材是按文章本體的方式編排的，這樣的好處是可以全面了解作者的意圖；知道作者為設(shè)計(jì)篇章而付出的辛勞；缺點(diǎn)是夸大了篇章的實(shí)用功能；減少了語(yǔ)言本身的規(guī)律化的運(yùn)用機(jī)會(huì)；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)難度；忽視了語(yǔ)言的操作水平。為此，我們不妨學(xué)一學(xué)西方一些教材編輯法，把教材編輯為教程的方式，通過(guò)大量選文的方式實(shí)現(xiàn)信息的集約化處理。比如現(xiàn)今世界上有名的幾部英文教材《循序漸進(jìn)美國(guó)英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》、《主導(dǎo)英語(yǔ)》等等。首先側(cè)重語(yǔ)言本身的科學(xué)規(guī)律，表意的功能，其次才考慮它的其他方面，而不是首先把個(gè)性化學(xué)習(xí)的文學(xué)色彩放在第一位。

2.文體對(duì)比性信息欠缺

我國(guó)的文體學(xué)具有悠久的傳統(tǒng)。“文辭以體制為先。”古人就是通過(guò)研究分析文體來(lái)教人寫作的。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為文體的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，當(dāng)人們已經(jīng)把文體當(dāng)作一種“美的創(chuàng)造”時(shí)，我們的教材還停留在極為古舊的自以為是的貧乏的說(shuō)法之中。這實(shí)在是一種不相稱的事情。為此，在新的語(yǔ)文教材中，我們必須考慮適當(dāng)增加各種新型實(shí)用的文體，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。值得注意的是，現(xiàn)在上海H版等多種版本已從閱讀能力方面要求，并不怎么看重三分法，對(duì)社會(huì)需要的文體樣式如報(bào)紙、期刊、書信、工具書、書目、讀物介紹等設(shè)置單元進(jìn)行專門訓(xùn)練。這無(wú)疑為文章讀寫提供了新的思路。

3.辯證理解缺乏層次

美國(guó)沃爾夫認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的塑造者，它決定人們的思維，甚至決定人們對(duì)世界的看法。日本的語(yǔ)言學(xué)家時(shí)枝誠(chéng)記也說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的表達(dá)或理解，思想的表達(dá)過(guò)程和理解過(guò)程本身就是語(yǔ)言。”語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系是得到公認(rèn)的。高考對(duì)思維能力的測(cè)試也無(wú)一例外放過(guò)，但檢諸教材，卻不能發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的訓(xùn)練模式。學(xué)生能否理解得深刻，還得看老師的教學(xué)修養(yǎng)如何，學(xué)生的天資有無(wú)差錯(cuò)。否則就只能聽(tīng)天由命了。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材時(shí)必須考慮的是怎樣把語(yǔ)言的思辨功能加以強(qiáng)調(diào)。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)無(wú)梯度

統(tǒng)觀我們的練習(xí)，很容易發(fā)現(xiàn)它的隨意性和雜亂性，即使教了多年的老教師也很難找到這其中的內(nèi)在聯(lián)系。由于以文章為本體，所以練習(xí)就成了附屬產(chǎn)品。它表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面明顯的不足：

①練習(xí)無(wú)梯度。高三的文章可以初一讀，初一的文章放在高三也不會(huì)有太大的問(wèn)題。與之對(duì)應(yīng)的是，高一的學(xué)生做高三的考試題不會(huì)在話下，而高三的學(xué)生做高一的寫作也就同樣一回事。初中的語(yǔ)文知識(shí)體系是由拼音、字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字典詞典到寫作，高中的語(yǔ)文知識(shí)體系也無(wú)一例外。聰明的學(xué)生只需要在初中努一把力，上了高中往往就會(huì)應(yīng)付裕如。這樣一來(lái)即使老師使勁教，也等于做了無(wú)用功。

②練習(xí)頻度低。比較西方一些有名的教材，都十分重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，往往為學(xué)生配有大量的操作練習(xí)題；練習(xí)與教材之間差不多50％的比率；并且還十分重視練習(xí)的簡(jiǎn)易性和難度大小，不需要學(xué)生另起爐灶，在教材上就可以通過(guò)操作來(lái)完成，從而得到提高。相反，我們的教材，由于選文側(cè)重文章本體，所以很容易忽視練習(xí)在課本中的獨(dú)特作用。有很多練習(xí)就是思考思考，如果要做，就得大動(dòng)干戈，不是準(zhǔn)備筆，就是準(zhǔn)備紙，教師還得費(fèi)心費(fèi)力使勁改，總之問(wèn)題一大堆。這樣一來(lái)，操作不便，工作量增加，學(xué)生厭煩，老師也不愿意。

5.其他

語(yǔ)文教學(xué)包含著互相包容、互相作用的許多因素。但是，我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)形成了識(shí)字—讀書—作文章這樣一個(gè)程序，語(yǔ)文教學(xué)被完全孤立起來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)的研究和發(fā)展既是中國(guó)文化、教育、科學(xué)發(fā)展的需要，也是國(guó)際關(guān)系發(fā)展和國(guó)際文化發(fā)展的需要。使語(yǔ)文教學(xué)與教育科學(xué)和語(yǔ)言科學(xué)的發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來(lái)，納入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展軌道，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。”從語(yǔ)用學(xué)的角度把握語(yǔ)文教學(xué)的本體性質(zhì)，研究語(yǔ)文教材，看來(lái)確實(shí)是改革語(yǔ)文教學(xué)的一條捷徑。

[1]中國(guó)大百科全書·語(yǔ)言文字[M]。

[2]劍橋語(yǔ)言百科全書[M]。

[3]孫犁.作家要鑄煉語(yǔ)言[M]。

[4]中國(guó)大百科全書·語(yǔ)言文字[M].152。

[5]劍橋語(yǔ)言百科全書[M].283。

[6]中國(guó)大百科全書·語(yǔ)言文字[M]。

[7]中國(guó)大百科全書·語(yǔ)言文字[M]。

[8]明吳訥.文章辨體序說(shuō)[M]。

第2篇：語(yǔ)文教材論文范文

一、蘇教版高中語(yǔ)文教材的不足

1.新型編排方式為教學(xué)帶來(lái)不便

蘇教版高中語(yǔ)文教材的編排特色之一是按照專題編排，即將統(tǒng)一專題的課文統(tǒng)整在一個(gè)章節(jié)中，并在章節(jié)后面進(jìn)行該專題的寫作指導(dǎo)。這種編排的明顯目的是在一個(gè)單元中專門學(xué)習(xí)了某個(gè)文體的課文之后強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該專題的理解，并“趁熱打鐵”鍛煉學(xué)生對(duì)該專題的寫作能力。然而語(yǔ)文教學(xué)是要將人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)的，欠缺了人文性的語(yǔ)文課無(wú)視語(yǔ)文的熏陶感染作用，欠缺了工具性的語(yǔ)文課無(wú)視語(yǔ)文的技術(shù)技能作用，按照專題編排過(guò)度突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，只注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，卻弱化了對(duì)語(yǔ)文“雙基”的落實(shí)，不利于凸顯語(yǔ)文教學(xué)的工具性。另一個(gè)編排特色是文體錯(cuò)亂編排，這是由專題編排引發(fā)的連鎖反應(yīng)，文體錯(cuò)亂編排即同一專題由不同文體的篇目構(gòu)成，這與人教版高中語(yǔ)文教材截然相反。文體的錯(cuò)亂編排增加了教學(xué)的跳躍性，容易使思維發(fā)生斷裂和錯(cuò)亂，而這種方式的最不可取之處在于它違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生在流暢的認(rèn)知順序中形成邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.古詩(shī)詞選文少，不利于提升學(xué)生的古文鑒賞能力

蘇教版高中語(yǔ)文教材共選了十首古詩(shī)詞，并且范圍集中在唐詩(shī)宋詞，相比人教版選擇的二十九首古詩(shī)詞，從詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢樂(lè)府，到魏晉詩(shī)、唐詩(shī)、宋詞都有包含，蘇教版中古詩(shī)詞的數(shù)量少不利于有效提高學(xué)生的古文閱讀能力和鑒賞能力，范圍窄不利于呈現(xiàn)中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知僅局限在唐宋時(shí)期。

3.講讀篇目過(guò)多，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重

蘇教版高中語(yǔ)文教材共五冊(cè)（必修版），新課程要求必須用1.25個(gè)學(xué)年完成全部?jī)?nèi)容，也就是半個(gè)學(xué)期完成一冊(cè)書的教學(xué)，這對(duì)于師生雙方都顯然負(fù)擔(dān)過(guò)重了。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，這只會(huì)使教師只顧追趕進(jìn)度卻罔顧教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也只能機(jī)械化地追趕，卻不能細(xì)細(xì)品讀文本。有道是：“磨刀不誤砍柴工。”但蘇教版過(guò)多的篇目卻容不得師生把“刀”慢條斯理地磨快，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從說(shuō)起，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更無(wú)從說(shuō)起。

二、蘇教版高中語(yǔ)文教材的改進(jìn)策略

1.著重把握各專題及各課文間的聯(lián)系

語(yǔ)文教材中的選文融合了有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各種要素，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升精神境界的基本素材。我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以文章賞析為教學(xué)中心，以讀寫能力的養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力為教學(xué)重點(diǎn)，雖然是“傳統(tǒng)”教學(xué)方法，但也有其可取之處，有利于將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文基本能力整合起來(lái)，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。不利之處則在于欠缺與實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)用性不夠，多是“坐而論道”。而蘇教版語(yǔ)文教材在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足，這正是按照專題編排文本的目的所在，教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫者的這一意圖并努力貫徹。

2.額外攝取，舉一反三

古文閱讀鑒賞向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而蘇教版高中語(yǔ)文教材中古文篇目較少的現(xiàn)實(shí)卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀鑒賞能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以采取額外攝取和舉一反三的方法來(lái)彌補(bǔ)古文篇目少帶來(lái)的弊端。額外攝取即教師除了教好教材收錄的古文，還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)敏感性，從選修教材或其他版本的教材中選取價(jià)值較高的古文教給學(xué)生。舉一反三即掌握了一類知識(shí)之后也能掌握同類知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師應(yīng)善于在古文教學(xué)中融入拓展性的知識(shí)，使學(xué)生能夠區(qū)分知識(shí)點(diǎn)間的差異并在運(yùn)用時(shí)作出正確的選擇。另外，既然蘇教版只選取了十篇古文，說(shuō)明這十篇文章有巨大的代表性和概括性，教師要著力講解這些文章，將其中的精華輸送給學(xué)生，使其能舉一反三。

第3篇：語(yǔ)文教材論文范文

（一）語(yǔ)文教育同其他學(xué)科的異同

語(yǔ)文教育同其他學(xué)科相比較，它的基本呈現(xiàn)形式是語(yǔ)言和文字，尤其是對(duì)于通識(shí)教育背景下的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，對(duì)作家作品的呈現(xiàn)和分析就成為了主要的教學(xué)途徑和模式。對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，它的文字和語(yǔ)言是十分獨(dú)特的，它不同于其他學(xué)科通過(guò)文字來(lái)表達(dá)理論，而是通過(guò)文字呈現(xiàn)出多樣的精神、感情主旨，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想是教學(xué)的目的，而其他學(xué)科則作為了一種教學(xué)手段；語(yǔ)文教育同其他學(xué)科又有相通之處，具體表現(xiàn)在語(yǔ)文教育是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)論其他學(xué)科的教學(xué)目的是怎樣的，其教學(xué)方法和手段都是通過(guò)文字為載體，語(yǔ)文和其他學(xué)科在方法的表達(dá)上是一致的，成為了其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文教育和其他學(xué)科的配合

語(yǔ)文教育在具體的教學(xué)過(guò)程中也和其他學(xué)科有著密切的配合關(guān)系，例如政治科目的學(xué)習(xí)，往往同語(yǔ)文有著十分密切的關(guān)系。同時(shí)，即使是理工科目的學(xué)習(xí)，也同語(yǔ)文學(xué)科密不可分。其一是語(yǔ)文的特性使得語(yǔ)言文字在其他的科目中得到了最為廣泛和直接的運(yùn)用，也就是說(shuō)在為其他學(xué)科提供教學(xué)手段和方法的同時(shí)也對(duì)自身學(xué)科的發(fā)展起到了很大的幫助作用；其二是其他學(xué)科的教學(xué)中關(guān)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的涉獵和運(yùn)用的同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)提供了大量的不同領(lǐng)域的豐富詞匯，甚至包括邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，形成學(xué)科交叉和互相借鑒的教學(xué)特點(diǎn)。

二、通識(shí)教育下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑探究

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

在通識(shí)教育的環(huán)境下，高校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的地位始終擺在次要地位，甚至有的學(xué)校只是為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，而對(duì)于語(yǔ)文科目的實(shí)質(zhì)性開(kāi)展毫無(wú)用處。在這個(gè)過(guò)程中，也不乏學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，諸如“為什么大學(xué)語(yǔ)文被擺在了一個(gè)尷尬的境地上”“大學(xué)語(yǔ)文是否真的像自己所接觸到的那樣枯燥乏味”“大學(xué)語(yǔ)文相對(duì)于其他科目的主次之分和個(gè)人喜好”等等。這些問(wèn)題困擾著不少學(xué)子，同時(shí)這些問(wèn)題也對(duì)當(dāng)下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探究起到了重要的作用。

（二）采用研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)模式相對(duì)于學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，從表面內(nèi)容來(lái)看，研究型的模式并不像教學(xué)模式那樣單一和枯燥，而是具備更充分的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和鍛煉機(jī)會(huì)；從深層的性質(zhì)來(lái)講，研究型教學(xué)是從學(xué)科領(lǐng)域本身出發(fā)，或者從現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)選擇出發(fā)，通過(guò)自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生更明顯的期待和更濃厚的興趣。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身所涉及到的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自主歸類，尤其是可以通過(guò)學(xué)生都較為感興趣的課題和篇目作為切入點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，類似于《霍小玉傳》的經(jīng)典文學(xué)作品往往能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并對(duì)當(dāng)代的愛(ài)情、婚姻等多種話題產(chǎn)生自己的感性認(rèn)識(shí)和深度思考。

（三）設(shè)置一定的情景教學(xué)

語(yǔ)文在高等教育的學(xué)科安排和知識(shí)構(gòu)建上，都被不約而同地放低目標(biāo)，尤其是在高等教育體系中，默認(rèn)了語(yǔ)文科目的通識(shí)性和參與性，同時(shí)對(duì)于更深層次的思考來(lái)說(shuō)有所欠缺，將語(yǔ)文課作為一種涉獵性的專業(yè)缺乏必要的興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，在課堂的表現(xiàn)中由傳統(tǒng)的教師進(jìn)行主體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生占有平等的主體地位，從而在教學(xué)過(guò)程中形成雙向?qū)υ挼哪Ｊ健Ｔ诰唧w的設(shè)置中可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中的角色理解或根據(jù)作品的內(nèi)容和思想等等進(jìn)行演講比賽、朗誦比賽、普通話比賽或其他形式的實(shí)踐活動(dòng)。并且能夠通過(guò)作品的內(nèi)容設(shè)定一定的情節(jié)環(huán)境，使學(xué)生能夠模仿作品中的故事情節(jié)和中心思想進(jìn)行自我表現(xiàn)或情景劇的表演，通過(guò)情景設(shè)定的方法最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性和主觀能動(dòng)性。

（四）充分運(yùn)用多媒體平臺(tái)

在當(dāng)下通識(shí)教育為主要模式的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對(duì)學(xué)生提供一定的了解性的課程，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地在學(xué)生心態(tài)放松的情況下稍微深入地涉獵到較為專業(yè)的學(xué)術(shù)問(wèn)題。在具體的手法上盡量輔助采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)課件的運(yùn)用和對(duì)不斷變換的需求的搜索。例如，在介紹我國(guó)經(jīng)典的文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是介紹小說(shuō)的主要情節(jié)和創(chuàng)作主旨等等，而通過(guò)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，教師完全可以分為課堂和課后兩部分：在課堂教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)的PPT講演形式將情節(jié)、部分剪輯的視頻等課堂資源運(yùn)用其中。尤其是視頻的運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，甚至可以就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，或制作自己感興趣的視頻剪輯、電子演講模板等等；在課后教師可以自主建立教學(xué)平臺(tái)，將有效的教學(xué)資源放入教學(xué)平臺(tái)中，尤其是課外的專業(yè)性資源鏈接，其中包括和其他高校的有效對(duì)接，也包括在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更專業(yè)的學(xué)術(shù)思考、學(xué)科資料以及專業(yè)分析等等，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線舉行以班級(jí)或個(gè)人單位的學(xué)術(shù)競(jìng)賽。由此能夠使得對(duì)課堂通識(shí)內(nèi)容感興趣的學(xué)生最大限度地滿足自身的好奇心和探索欲望，課后對(duì)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和額外地吸收，收到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：語(yǔ)文教材論文范文

一、努力體現(xiàn)口語(yǔ)交際的交際性和實(shí)踐性

重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上開(kāi)展交際活動(dòng)。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動(dòng)小組等。多渠道是指口語(yǔ)交際的渠道很多，從大的方面來(lái)講，主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道。三者有機(jī)結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見(jiàn)聞?wù)劇钡龋€可以輔之以“跳蚤市場(chǎng)”、“逛超市”等活動(dòng)，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，我們還必須注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達(dá)的自信心”，“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”等等。

重實(shí)踐。重實(shí)踐就是要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。教師要以貼近生活的話題或情境來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿于生活的始終。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，教育學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會(huì)大事，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

二、充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

口語(yǔ)交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐課，教師組織教學(xué)時(shí)，必須發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切忌上成語(yǔ)言技巧課。作為教師，對(duì)交際活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動(dòng)”為前提，以“活化教材，深化教學(xué)”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)交際能力落到實(shí)處。

設(shè)語(yǔ)境，激興趣。語(yǔ)境，就是指讓學(xué)生有話可說(shuō)的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。

利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如：一位老師在上《請(qǐng)到我家來(lái)》，她利用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開(kāi)了話題……

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……

②因?yàn)樘鞖庾兓瑢W(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開(kāi)會(huì)去了……

③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒(méi)來(lái)得及請(qǐng)假……

④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

講互動(dòng)，重參與。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。

群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。

一位教師在上《請(qǐng)到我家來(lái)》一課，教師安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：①同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱情地請(qǐng)他到你家里做客吧！②同學(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰(shuí)來(lái)請(qǐng)我呢？③聽(tīng)課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個(gè)朋友，請(qǐng)他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請(qǐng)他們吧！這樣，生生、師生、群體互動(dòng)，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體，情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

給“自由”，揚(yáng)個(gè)性。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們暢所欲言。學(xué)齡前的兒童，他們掌握了大量的語(yǔ)言材料，能夠隨心所欲的表達(dá)心聲，但有的兒童入學(xué)后口語(yǔ)發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說(shuō)話瞻前顧后，甚至不言不語(yǔ)。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性得到保護(hù)，千萬(wàn)不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生提意見(jiàn)，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達(dá)上言無(wú)不盡。要讓學(xué)生充分建立表達(dá)的自信心，充分展示自己的個(gè)性。

下面是某一年級(jí)班在課前一分鐘交際時(shí)的說(shuō)話內(nèi)容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國(guó)的飛機(jī)撞了我們的飛機(jī)。我們有一個(gè)飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機(jī)還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會(huì)唱“加油”的歌。媽媽很累的時(shí)候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會(huì)唱，我會(huì)唱。“打起精神來(lái)，打起精神來(lái)……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時(shí)還能體會(huì)到他們愛(ài)憎分明的感情。這些語(yǔ)言具有鮮明的個(gè)性，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，將促使個(gè)性的發(fā)展。

三、高度重視學(xué)生在口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)

口語(yǔ)交際教學(xué)除了分年段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高能力。

小學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上說(shuō)，一是評(píng)價(jià)交際的語(yǔ)言是否清楚明白；是評(píng)價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評(píng)價(jià)交際的習(xí)慣（說(shuō)話姿勢(shì)、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

一位教師在聽(tīng)了兩個(gè)學(xué)生介紹從學(xué)校到自家的路線后，提出一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得我應(yīng)該到誰(shuí)家去做客呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“您應(yīng)該到女同學(xué)家去，因?yàn)樗f(shuō)話很熱情。”“您應(yīng)該到男同學(xué)家里去，因?yàn)樗f(shuō)得很清楚，他家比較好找。”“您不應(yīng)該到女同學(xué)家里去，因?yàn)樗f(shuō)話的聲音太小，我沒(méi)聽(tīng)清。”這樣，兩位同學(xué)說(shuō)話的優(yōu)劣在孩子們的評(píng)價(jià)中一覽無(wú)余了。

第5篇：語(yǔ)文教材論文范文

根據(jù)高職教育特點(diǎn)，高職外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生掌握使用的外語(yǔ)知識(shí)和基本技能，能進(jìn)行一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng)，并能在工作中解決實(shí)際問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)中，既要突出外語(yǔ)的實(shí)用性，又要強(qiáng)化其職業(yè)性，即在一定工作場(chǎng)景下解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境。

二、影視材料對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)的意義

首先，影視材料能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)境。影視材料提供的語(yǔ)言信息具有語(yǔ)境豐富的特點(diǎn)，它所展現(xiàn)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景是對(duì)人類生活的真實(shí)再現(xiàn)和模擬加工，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境。特別是影視材料中配合情感、肢體語(yǔ)言的表達(dá)，使語(yǔ)言更富沖擊力。其次，影視材料能激發(fā)學(xué)生的興趣。與傳統(tǒng)的教材、教學(xué)內(nèi)容相比，影視材料是聲音與圖像的結(jié)合體，以聲像形式出現(xiàn)的語(yǔ)言方式能顯著提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解能力。影視材料豐富的語(yǔ)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度地給學(xué)生感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。再次，影視材料能提高學(xué)生的跨文化交際能力。影視材料可涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等多方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，能夠從多方面展示外國(guó)的社會(huì)狀況、文化教育、生活方式及民俗習(xí)慣等。最后，選取影視材料作為教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的客觀要求。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂中存在的多種因素及其之間的關(guān)系，客觀上抑制了諸因素的互動(dòng)與課堂教學(xué)的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)。影視材料進(jìn)入課堂可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)各因素協(xié)調(diào)作用，符合教學(xué)規(guī)律。

三、影視材料的選取原則

影視材料在高職外語(yǔ)教學(xué)中有著其他文字或單純聽(tīng)力材料所不具備的優(yōu)越性，它不僅打破了外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，還突破了課堂外語(yǔ)教學(xué)和教材的局限性。如果能合理選取影視材料，就可以把立體化的語(yǔ)言及其文化呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.影視材料的選取

影視材料的選取要以教學(xué)為目的，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行選擇。選擇時(shí)要注意語(yǔ)言文化信息含量、情節(jié)內(nèi)容及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。清晰、生動(dòng)、易懂，精彩的影視片斷能吸引學(xué)生的興趣，剛開(kāi)始要選擇一些語(yǔ)言和內(nèi)容較簡(jiǎn)單、輕松的材料。逐步對(duì)電影語(yǔ)言熟悉之后，再選擇些語(yǔ)速較快、情節(jié)較復(fù)雜的，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

2.不同課程的具體應(yīng)用

目前，許多影視材料的運(yùn)用多局限在聽(tīng)力或視聽(tīng)課上，其他課程試用視聽(tīng)材料較少。影視材料的運(yùn)用，不應(yīng)局限于某個(gè)課程，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元選擇。若能在綜合課、國(guó)情概況課選擇適當(dāng)?shù)挠耙暡牧蠎?yīng)用，一定能獲得更好的教學(xué)效果。如《韓國(guó)概況》課，在講到婚禮風(fēng)俗時(shí)，可把《結(jié)婚》里男女主人公的婚禮現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)材料進(jìn)行講解；《綜合韓語(yǔ)》課，在講到自我介紹的章節(jié)時(shí)，可把《浪漫滿屋》里出現(xiàn)的各種自我介紹的場(chǎng)景進(jìn)行展示并模仿。影視資料的選擇，一定是要與授課內(nèi)容相關(guān)的片斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。課堂時(shí)間有限，影視材料必定以選取某個(gè)場(chǎng)景或片段的形式播放，所以盡可能地選擇普及率較高的影片，也可以提前利用課外時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)播放。另外，許多影視材料往往摻雜著各種方言，所以教師更要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)影視資料片斷進(jìn)行合理的整合。

3.注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，堅(jiān)持“精泛相結(jié)合”的教學(xué)方法

外語(yǔ)教學(xué)不可過(guò)于依賴影視材料本身傳遞的信息，還要讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)言的輸入、輸出有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。行為主義理論把語(yǔ)言習(xí)慣看成是習(xí)慣形成的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入—吸收—輸出的過(guò)程。在播放完每一個(gè)片段后，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如復(fù)述情節(jié)、角色扮演等，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和表達(dá)能力，還可以通過(guò)討論和寫作的方式，提高學(xué)生的書寫和跨文化交際能力。

第6篇：語(yǔ)文教材論文范文

在全球信息化的大趨勢(shì)下，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是大勢(shì)所趨，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才的必然要求。財(cái)會(huì)專業(yè)作為社會(huì)的熱門專業(yè)和社會(huì)需求量很大的一個(gè)專業(yè)，重視教學(xué)輔助手段的更新?lián)Q代，打破傳統(tǒng)的口耳相傳的教學(xué)模式顯得尤為重要。將現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子資料庫(kù)、龐大數(shù)據(jù)庫(kù)等新型手段與理論教學(xué)相結(jié)合，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用水平，開(kāi)發(fā)出全新的有效教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力就勢(shì)在必行。

2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用豐富了教學(xué)形式，也使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、綜合化。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)掌握情況，有的放矢，從所缺失的專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)多層次地進(jìn)行廣度和深度學(xué)習(xí)，更有效率地掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)方法。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》一書中，“賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用”主要包括工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、資金籌集業(yè)務(wù)的核算、生產(chǎn)準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的核算、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的核算、財(cái)務(wù)成果業(yè)務(wù)的核算等幾部分，涉及復(fù)雜多樣的核算方法和核算步驟。通常書本上只有寥寥幾頁(yè)理論知識(shí)的敘述，對(duì)缺少專業(yè)知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)顯得格外困難。但如果采用現(xiàn)代教育技術(shù)，用視頻的形式將復(fù)式記賬的詳細(xì)步驟直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，并補(bǔ)充講解會(huì)計(jì)核算的過(guò)程和所需要的要素，就大大減小了教學(xué)難度，更有利于學(xué)習(xí)者的內(nèi)化吸收，使空洞抽象的理論知識(shí)化成具體易懂的形式。

2.2提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在新時(shí)代背景下的學(xué)生深受信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及的影響，具備手機(jī)和電腦等現(xiàn)代信息通訊工具，且學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)也大量投入在更新教學(xué)設(shè)備、建立新型網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)等方面。在財(cái)會(huì)教學(xué)中，應(yīng)充分利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在多媒體影音的指導(dǎo)下，學(xué)生更易于接受這種新穎的教學(xué)方式，可以充分利用課余時(shí)間自學(xué)，彌補(bǔ)不足，查漏補(bǔ)缺。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)沖擊結(jié)合，提高教學(xué)的趣味性和靈活性，更有利于抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)可以使學(xué)生具備自學(xué)的海量資源，有利于自學(xué)能力的提升。

3應(yīng)用方法

3.1利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

首先，課堂上老師的見(jiàn)解受講課時(shí)間、課程安排進(jìn)度、教材內(nèi)容等限制，并不能將所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容全部講解清楚。然而網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的視頻公開(kāi)課、精品課程等資源，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)便利自學(xué)部分課程，開(kāi)拓視野，提高專業(yè)水平。其次，網(wǎng)絡(luò)資源中有很多財(cái)會(huì)軟件，這些軟件的熟練掌握是新時(shí)期對(duì)一個(gè)財(cái)會(huì)人員的必備能力。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間都極其有限，應(yīng)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行大量實(shí)踐操作訓(xùn)練，有效調(diào)整學(xué)習(xí)中理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的分配時(shí)間，將基本財(cái)會(huì)軟件中的基本程序熟練掌握，提高專業(yè)實(shí)踐技能。第三，網(wǎng)絡(luò)資源一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是及時(shí)更新，利用網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)常關(guān)注財(cái)會(huì)學(xué)科的動(dòng)態(tài)變化，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)新的變化調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)變化需求。

3.2建立模擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)

財(cái)會(huì)專業(yè)一個(gè)很重要的特點(diǎn)是具有很高的實(shí)踐操作要求和專業(yè)技能要求，實(shí)踐操作是將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)的紐帶。一旦忽略實(shí)踐操作，理論知識(shí)就成了一盤散沙，不能很好地適應(yīng)實(shí)際的工作需求，導(dǎo)致就業(yè)困境的出現(xiàn)。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，因此，更應(yīng)該加大重視實(shí)踐操作的力度。一個(gè)裝備齊全的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)是必不可少的，要加大實(shí)驗(yàn)課的比重，鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)操作，在實(shí)際操作中熟悉理論知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)分析能力，建立集理論和實(shí)踐為一體的系統(tǒng)知識(shí)體系，以更好的適應(yīng)日后的工作崗位。比如，會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)產(chǎn)清查等重要的會(huì)計(jì)流程都已經(jīng)開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)化操作流程，只掌握傳統(tǒng)的紙質(zhì)格式的書寫和操作流程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生應(yīng)該提高對(duì)實(shí)踐能力的重視力度，加強(qiáng)自身實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的能力要求有一個(gè)合理科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：語(yǔ)文教材論文范文

小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個(gè)專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過(guò)程中做到知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識(shí)是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識(shí)、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過(guò)更多的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場(chǎng)中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會(huì)、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對(duì)性。

三、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動(dòng)中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開(kāi)設(shè)了識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語(yǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高度重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，從大一起就每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生去見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，做好教育見(jiàn)習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至三個(gè)月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級(jí)中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時(shí)間適應(yīng)工作崗位。

四、建立健全再教育機(jī)制

第8篇：語(yǔ)文教材論文范文

1．以20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃為依托，提高學(xué)前教育普及率學(xué)前教育的本質(zhì)屬性是公益性，政府作為最大的公權(quán)組織，必須主導(dǎo)、優(yōu)先提供并不斷擴(kuò)大學(xué)前教育的普惠面。［2］因此，免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施需要政府給予財(cái)力、人力和物力保障。新西蘭重視對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施，通過(guò)采用一定時(shí)間的免費(fèi)教育來(lái)提高學(xué)前教育的普及率。具體而言，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進(jìn)地實(shí)施20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，并逐步擴(kuò)大受益對(duì)象范圍。2007年7月1日，教育部實(shí)施了20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼計(jì)劃，該計(jì)劃規(guī)定無(wú)論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時(shí)免費(fèi)教育，并且獲得20小時(shí)免費(fèi)教育津貼。在一些毛利語(yǔ)言所每周也可以獲得20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼。自2010年7月開(kāi)始，教育部擴(kuò)大了享受20小時(shí)免費(fèi)教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時(shí)免費(fèi)教育津貼。其次，擴(kuò)大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的資助范圍。據(jù)教育部2009年預(yù)算報(bào)告顯示，政府在2009—2012年間，對(duì)20小時(shí)學(xué)前教育項(xiàng)目中總共投入了將近7000萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)資助，包括兒童和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均受益。［3］最后，20小時(shí)免費(fèi)教育項(xiàng)目提升了經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和水平。20小時(shí)免費(fèi)教育津貼主要是由20小時(shí)學(xué)前教育津貼和10小時(shí)附加學(xué)前教育津貼組成。總體而言，新西蘭20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃擴(kuò)大并強(qiáng)化了政府在財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入中的主導(dǎo)作用，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性。

2．以提高教師質(zhì)量為關(guān)鍵，增加對(duì)學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教師的質(zhì)量保障。關(guān)注學(xué)前教師的質(zhì)量，增加對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，是保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，同時(shí)也為學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來(lái)，新西蘭非常重視學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)投入，并主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，新西蘭對(duì)注冊(cè)教師計(jì)劃不斷進(jìn)行改革，并且給予充足的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，從2010年11月開(kāi)始，教育部決定注冊(cè)的小學(xué)教師將獲得認(rèn)可，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事服務(wù)也將獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。由于這種政策變化，在4年內(nèi)將提供1950萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)資助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，符合資格的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)獲得更高的經(jīng)費(fèi)資助。同時(shí)，新西蘭資格認(rèn)證局?jǐn)U大了對(duì)一些海外學(xué)前教師資格的認(rèn)可范圍，政府計(jì)劃在4年內(nèi)投入1540萬(wàn)美元來(lái)支持此項(xiàng)計(jì)劃，最終使海外學(xué)前教師資格可以等同于新西蘭學(xué)前教師資格，擴(kuò)大了合格教師的數(shù)量。［4］其次，新西蘭為學(xué)前教師設(shè)立了專門的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼計(jì)劃。例如，學(xué)前教師津貼是優(yōu)先幫助以教師為主導(dǎo)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)80％的教師注冊(cè)的一種經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助形式。該項(xiàng)津貼主要用來(lái)彌補(bǔ)合格注冊(cè)教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語(yǔ)言知識(shí)提供資助等等。而臨時(shí)注冊(cè)教師津貼也是以提高教師質(zhì)量為目標(biāo)的一種津貼計(jì)劃，其主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的臨時(shí)注冊(cè)教師提供額外經(jīng)費(fèi)支持的一種資助計(jì)劃。該津貼旨在幫助臨時(shí)注冊(cè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆?cè)教師提供支持。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)資助，其合格教師數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯提高。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)局2011年統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，自2007年開(kāi)始，合格教師在教師總數(shù)中的比例一直在增加，并保持在一個(gè)恒定的速度（大約每年2％的增長(zhǎng)率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％。總體而言，新西蘭通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，在一定程度上為學(xué)前教師的質(zhì)量發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入對(duì)我國(guó)的啟示

從新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的特點(diǎn)來(lái)看，其財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入反映出其內(nèi)在的價(jià)值取向，主要體現(xiàn)在以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)。以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率。以建立健全的經(jīng)費(fèi)投入體系為根本，注重提升學(xué)前教育的質(zhì)量。這些取向?yàn)槲覈?guó)完善財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系提供了重要啟示。

1．以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)，是新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價(jià)值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺(tái)以一定小時(shí)為單位的免費(fèi)教育津貼計(jì)劃。新西蘭于2007年實(shí)行20小時(shí)免費(fèi)教育項(xiàng)目以來(lái)，分階段逐步實(shí)行免費(fèi)教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時(shí)、每周最多20小時(shí)的學(xué)前教育。在此基礎(chǔ)上，新西蘭又增加了兒童接受學(xué)前教育的服務(wù)時(shí)數(shù)，即提出了10小時(shí)附加免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃，即每位兒童在20小時(shí)學(xué)前教育津貼服務(wù)的基礎(chǔ)上，又可以獲得10小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼。由此可見(jiàn)，新西蘭采用一定小時(shí)為單位的免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，在實(shí)施上保證了學(xué)前教育的起點(diǎn)公平。我國(guó)目前正致力于推動(dòng)學(xué)前教育的普及，以小時(shí)為單位實(shí)施免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，這對(duì)我國(guó)而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點(diǎn)關(guān)注對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)資助。截至2011年7月，注冊(cè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊(cè)人數(shù)增長(zhǎng)了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊(cè)兒童人數(shù)分別增長(zhǎng)了7．3％和6．1％（見(jiàn)表1）。此外，新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)還關(guān)注對(duì)特殊兒童的經(jīng)費(fèi)投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢(shì)群體中最需要關(guān)注的群體，對(duì)他們進(jìn)行一定程度的經(jīng)費(fèi)資助是改善學(xué)前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對(duì)具有特殊需要兒童的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，特殊需要、非英語(yǔ)背景兒童扶助金主要就是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中具有特殊需要或者非英語(yǔ)背景的兒童提供資助的一種經(jīng)費(fèi)形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學(xué)前教育服務(wù)提供了物質(zhì)保障，同時(shí)也增加了學(xué)前教育的普及率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性，體現(xiàn)了教育公平的價(jià)值取向。與新西蘭相比，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，因此，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設(shè)立各類教育扶持津貼，無(wú)疑將極大地改善我國(guó)學(xué)前教育的公平程度。

2．以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率以兒童為本為理念，擴(kuò)大兒童入園率，是新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價(jià)值取向之二。學(xué)前教育是教育階段的起點(diǎn)，新西蘭政府堅(jiān)持一切為了兒童的原則，對(duì)兒童進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，從而擴(kuò)大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊(cè)總?cè)藬?shù)和每一個(gè)年齡階段兒童注冊(cè)人數(shù)所決定，因此，兒童入園率隨著注冊(cè)總?cè)藬?shù)與每一個(gè)年齡階段兒童注冊(cè)人數(shù)的增加而上升。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，新西蘭對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了積極的改革，特別是對(duì)經(jīng)費(fèi)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，通過(guò)政府主導(dǎo)和市場(chǎng)機(jī)制結(jié)合，加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入。因此，自1990年以來(lái)，兒童入園率有了顯著提升。據(jù)新西蘭教育統(tǒng)計(jì)局2011年學(xué)前教育年度報(bào)告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長(zhǎng)了52％。隨著我國(guó)普及學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，應(yīng)成為我國(guó)堅(jiān)持以“兒童為本”理念的基本表現(xiàn)。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點(diǎn)發(fā)展，故把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)設(shè)立為專項(xiàng)財(cái)政，包括每年的財(cái)政預(yù)算和決算，都是把學(xué)前教育作為獨(dú)立的階段進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，在投入機(jī)制上與其他教育階段的經(jīng)費(fèi)投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學(xué)前教育的各項(xiàng)發(fā)展設(shè)立了專門的經(jīng)費(fèi)，比如有為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供補(bǔ)助的學(xué)前教育補(bǔ)助金、為教師發(fā)展設(shè)立的學(xué)前教師教育津貼、為兒童提供免費(fèi)教育機(jī)會(huì)的20小時(shí)免費(fèi)教育津貼、為偏遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所設(shè)立的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育服務(wù)年度補(bǔ)貼等等。這些專門的津貼計(jì)劃在一定程度上為不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同背景和文化的兒童提供經(jīng)費(fèi)支持，從而使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施以及兒童的入園率都有了物質(zhì)保障。同時(shí)，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用指南》，更是進(jìn)一步在制度上明確了學(xué)前教育的獨(dú)立地位，強(qiáng)化并踐行著設(shè)立專項(xiàng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的理念。由此可見(jiàn)，建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政制度，也將是我國(guó)完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系的必然方向。

第9篇：語(yǔ)文教材論文范文

(一)幼兒語(yǔ)言教育的計(jì)劃性

幼兒語(yǔ)言教育具有計(jì)劃性特征。語(yǔ)言作為復(fù)雜的符號(hào)體系之一，有著其本身的結(jié)構(gòu)、要素和規(guī)則。可見(jiàn)，幼兒除了通過(guò)活動(dòng)與交往獲得有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)外，還需要有組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒集中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及發(fā)展語(yǔ)言能力。比如，在對(duì)幼兒文學(xué)作品體裁及構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們初步了解和掌握，并引導(dǎo)他們對(duì)作品的中心思想進(jìn)行歸納；適當(dāng)運(yùn)用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

(二)幼兒語(yǔ)言教育的差異性

我們知道，各地的幼兒語(yǔ)言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)不盡一致，都是根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其中既有傾聽(tīng)與表述方面的目標(biāo)，又有欣賞文學(xué)作品以及早期閱讀方面目標(biāo)。因此，教師只有通過(guò)有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，才能全面地發(fā)展和提高幼兒的語(yǔ)言能力。由于幼兒個(gè)體的差異，使得了我們開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)和個(gè)體差異征，有目的、有計(jì)劃地安排具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而保證幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的全面實(shí)施和有序開(kāi)展。

二、選擇幼兒語(yǔ)言教材的策略思考

(一)結(jié)合幼兒特點(diǎn)

通過(guò)多年幼兒語(yǔ)言教育和管理的實(shí)際，筆者認(rèn)為，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，需要教師在結(jié)合幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力選擇好語(yǔ)言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價(jià)值、貼近實(shí)際生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)并易于創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語(yǔ)言、情景和生活相互交融，進(jìn)而促使幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。比如在故事《戴項(xiàng)鏈的比賽》教學(xué)中，我們可以抓住其中幾個(gè)小動(dòng)物的角色與特征，引導(dǎo)幼兒扮演其中的角色，并戴上相應(yīng)的頭飾或道具，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進(jìn)而學(xué)會(huì)了用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學(xué)中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導(dǎo)他們觀看藍(lán)天、白云等，在幼兒開(kāi)心的同時(shí)，也引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學(xué)習(xí)了更多的東西。可見(jiàn)，幼兒教師必須要善于選取幼兒語(yǔ)言教材。

(二)結(jié)合實(shí)際生活

結(jié)合實(shí)際生活，是幼兒語(yǔ)言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，不僅有利于幼兒自覺(jué)地表述一些現(xiàn)象與事件，而且可以讓幼兒有機(jī)會(huì)大膽地表述自己的觀點(diǎn)。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時(shí)間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達(dá)出來(lái)，與其他幼兒進(jìn)行交流。此外，可以利用游戲，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒用生活化的語(yǔ)言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環(huán)境布置與幼兒家里一樣，他們就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，自然就會(huì)身心放松，樂(lè)于交流。而且在幼兒的日常自理活動(dòng)過(guò)程中，我們必須要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些準(zhǔn)確、精練的學(xué)習(xí)與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡(jiǎn)短、溫馨的提示語(yǔ)言，久而久之，幼兒們的準(zhǔn)確表述能力就會(huì)無(wú)形中得到極大地提高。教師更要做到心細(xì)，要充分利用幼兒實(shí)際生活中的一切可以運(yùn)用的場(chǎng)景和例子，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒把自己聽(tīng)到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，有的語(yǔ)言教材本身就是有聲音感覺(jué)的。因此，有的時(shí)候，為了準(zhǔn)確地表達(dá)幼兒語(yǔ)言教材中的具體聲音，我們可以精心設(shè)計(jì)和錄制實(shí)際生活中的各種聲音如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《聽(tīng)雨》時(shí)，我們可以大聲地播放有風(fēng)、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽(tīng)邊議論。這時(shí)，他們有的就會(huì)說(shuō)這是雨點(diǎn)打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風(fēng)姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。

(三)結(jié)合家庭教育

結(jié)合家庭教育，是幼兒語(yǔ)言教育中最為關(guān)鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。由于幼兒在這些地方生活與成長(zhǎng)，所以就必然成為了幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質(zhì)資源和文化資源等，都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的活靈活現(xiàn)的教材之一，也往往會(huì)成為了幼兒語(yǔ)言發(fā)展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區(qū)的高度重視。只有家長(zhǎng)與教師共同合作了，才能夠促使家長(zhǎng)有意識(shí)地在自己家庭、社區(qū)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，進(jìn)而幫助幼兒發(fā)展和提高自己的語(yǔ)言能力。比如家長(zhǎng)可以利用給幼兒過(guò)生日的有利時(shí)機(jī)，積極在家中為幼兒布置一個(gè)溫馨融洽的生日環(huán)境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的心愿。又比如在家長(zhǎng)接幼兒回家的路上，不妨讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識(shí)字量、閱讀量以及語(yǔ)言能力就會(huì)逐漸地增長(zhǎng)了。

(四)結(jié)合其他知識(shí)

結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，是幼兒語(yǔ)言教材必須要著力考慮的重要因素。在實(shí)際幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育活動(dòng)的重在之重，從而忽視了其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)鍛煉。可見(jiàn)，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎(chǔ)上，將幼兒語(yǔ)言教育有機(jī)融入到其他學(xué)科領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有利于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。比如在音樂(lè)欣賞“水族館”時(shí)，既讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂(lè)，陶醉其中的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己心中奇妙而獨(dú)特的海底世界。