創新創業學院工作計劃精選(九篇)

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第1篇：創新創業學院工作計劃范文

針對如何培養電氣信息類大學生創新能力問題,從創新能力培養實施基礎、采取措施及做法入手,轉變教學理念,構建了符合個性化發展CDIO＋5S的創新能力培養模式,輔之以學生創新教育的實踐,推動高校創新人才的培養.

關鍵詞:

電氣信息類專業;培養體系;實踐教學

創新創業教育對國家、社會和個人發展有著重要意義.創新創業教育是目前我國實施創新驅動發展、促進經濟提質增效升級、高教強國的必然要求,已經成為教育的重要組成部分,是推動高等教育改革、促進就業的有效手段[1G5].自上世紀末開始,許多高校對創新創業教育日益重視,紛紛采取不同措施開展創新創業能力培養及訓練[6G7].清華大學最早設立了大學生創新學分,并進行了創新創業能力培養方面的探索.教育部為了進一步推動創新創業教育的發展,2002年確定了清華大學等9所創新創業教育試點院校,通過開設創新創業課程、提供資金、成立大學生創業園等形式,鼓勵學生自主創業.經過10多年的探索和實踐,我國高校的創新創業培教育取得一些經驗和成果,各高校結合自身條件開展了大學生創新創業能力培養,但還存在創新創業模式缺乏、沒有建立創新創業課程體系、創新創業教師師資力量薄弱、創新創業活動與學生個性化需求不緊密、創新創業教育的資源投入等問題[8G9].本文結合我校電氣信息工程學院大學生創新能力培養開展情況,通過更新教育觀念、注重創新意識培養、構建創新能力模式、加強創新實踐環境建設等開展大學生創新能力培養,形成創新教育的培養體系,并在學院創新人才培養中付諸于實踐,取得較好效果.

1創新能力培養實施基礎

大學生創新能力培養需要有良好的培養環境和氛圍,通過對我院多年創新創業教育進行梳理,從轉變教學理念著手,構建適應個性化發展的創新能力培養模式、搭建良好的實踐場地、制定有效的激勵政策等建設創新能力培養實施基礎.

1．1轉變教學理念

創新能力培養強調創新創業教育觀念轉化,引導教師不斷更新創新創業教育觀念,提高教師創新創業指導水平和參與創新創業指導熱情.從以前重教書、輕育人向全面素質教育轉變,從以傳授知識向培養能力轉變.學院采取基于“CDIO(構思、設計、實現和運作)＋5S(自我設計、自我管理、自我學習、自我實踐、自我完善)”的“CDIO＋5S”模式.其核心內容是:(1)確定培育目標———面:構思、設計教師培養學生工程應用能力和終身學習能力的途徑及實現方法;(2)實施過程———線:構思、設計教師培養學生工程應用能力專業核心課程群的組成、內涵和外延;(3)實現方法———點:構思、設計教師培養學生工程應用能力的具體課程的知識點及其實施方案,以知識為載體,以提高學生工程應用能力和素質為目的.

1．2構建適應創新能力培養符合個性化發展模式

為滿足學生個性化需求,使學生主動學習,促進學生知識、能力和素質的一體化成長,在創新能力培養中采取“CDIO＋5S”模式,對學生的行為本性(生理與心理,物資與精神)的有效激發,喚醒和激發學生內在的行為動機和潛能,以工程應用能力為主線,以項目為載體,以產品從研發到運行的整個周期為載體,以應用信息技術為手段,通過運用專業應用軟件、網絡設備、校內真實工程環境和企業實際現場,進行探究式、研究性自我學習,實現以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習.并通過開展“導師＋基地＋項目＋項目經理＋學生團隊”五位一體個性化培養方式,引導和促進學生三早定(早定目標,早定方向,早定團隊),三早進(早進實驗室,早進課題,早進角色).

1．3創新實踐場地

為了營造創新教育氛圍,學院建立創新實驗室、創新基地和俱樂部等多元化創新實踐場地,為學生提供職場體驗、企業實訓、創業訓練營和創業大賽等情境式創業實踐平臺.搭建符合客觀實際的良好創新創業環境,為大學生“創新創業,實踐成才”提供陣地,有效地發揮學生的主體作用,激發學生的積極性和主動性,充分展現學生個性.

1．4政策指導

為鼓勵教師積極參與創新教育指導,學院制定相關的激勵政策,同時通過整合社會資源,通過創業基金、合作教育、合作基地等方式形成持續的多元化的創新創業教育投入體系,并利用互聯網技術開展學生創新意識、創新創意引導與興趣激發.為了激勵學生參加創新教育培養,制定了“大學生創新與素質拓展學分管理辦法”“大學生科技創新基金管理辦法”等管理制度.在人才培養方案中設置創新與素質拓展學分課程,實施置換學分機制,可以用創新學分替代部分專業方向選修課或者實踐環節的學分.

2采取的措施及做法

2．1更新實驗教學內容和改革實驗教學方法

為了培養學生實驗技能和設計應用能力,通過優化實驗教學內容,改進教學手段,提高綜合性、設計性實驗項目比例,運用現代化技術實施傳統實踐教學方法.采取理論教學與實踐教學相結合,將應用性強的理論課搬到實驗室上,實現邊講邊練、“做中學”的預期效果.把理論課與實驗課放在同等重要的位置,部分實驗課獨立設課、單獨考試.突出學生是實驗教學過程主體,培養學生實踐能力、研究和創新能力[10G12].

2．2全面實行實驗室開放

學院制定了實驗室開放制度和導師制,采取老帶新、梯隊式模式,促進實驗室開放的實施.學生可通過實驗室開放進行科技制作、實驗研究獲得創新學分.同時要求參與大學生創新訓練計劃項目的學生必須到實驗室進行項目實施,達到一定學時方可驗收,采取激勵與約束手段保證實驗室全面開放,鼓勵教師把自己的科研課題納入開放課題.

2．3營造真實工程環境,加強實踐教學

通過建設與實際企業一致的鋁箔生產流水線,在校內建設真實的工程環境,培養學生工程意識及動手能力;將汽車自動裝配、電機及變壓器裝配等典型的生產工藝和控制過程制成電教片,通過多媒體形式讓學生體驗到真實生產過程,縮短教學與生產實際的距離.另外,以實踐基地為窗口、以科研項目為載體,將教師的科學研究與區域行業的生產實際結合起來,提高教師的科研能力、學術水平,使教學內容跟蹤領域動態前沿,把科研成果進行總結和提煉,融入到教學中.

2．4管理模式

實施和構建優質、高效以人為本的創新管理模式.以教師為主導,以實現全面創新型人才目標作為技術保障.以學生為主體,面向全體學生發展個性以提高人才培養質量,特別是提高自主學習、自主創新能力,充分調動學生的學習潛質、發揮其個性特長.

2．5分梯隊培養方式

學院的創新教育采取分梯隊培養和多元化指導方式,具體如下:第一梯隊:直接參與課題組的項目稱為科研助理.學習成績優秀、學習態度端正、自學能力強、肯鉆研、對參與課題組有充分準備的學生直接介入課題組的在研或預研項目.第二梯隊:在課題組內跟蹤學習.對課題了解不充分、準備有所欠缺的申請人,由第一梯隊教師指導學習相關知識,通過參與項目討論、觀看、模仿、當助手等提高個人能力,使其步入第一梯隊.第三梯隊:以補充基礎,組外學習為主.低年級或理論有所欠缺的人,首先抓基礎理論與技能學習,通過開展理論授課、技能操作等培訓,使其盡快了解課題,使其步入第二梯隊。學院按學科專業方向建設大學生課外創新基地.采取教師＋科研助理＋學長指導方式,教師負責基地工作計劃及方向引領,科研助理負責日常管理及工作計劃的落實,學長依托某一方面知識能力優勢指導新進基地的成員.

3取得效果

面向學院6個專業2000多名本科生開展創新能力培養,激發了學生的學習熱情,在學科競賽、創新實踐能力培養等方面取得如下效果.(1)大學生課外創新人才培養模式效果突出.學生競賽成果顯著,獲得多項省級以上科技競賽獎勵,其中物聯網大賽國家一等獎1項,全國大學生電子競賽一等獎1項、二等獎5項,全國“飛思卡爾”智能車大賽國家二等獎1項,全國大學生“挑戰杯”競賽三等獎1項,吉林省“挑戰杯”特等獎2項,吉林省省長獎1項.學生科技成果在全國科技周、中國載人航天展等大型活動中進行了展示,受到各級領導關注.畢業生一次就業率為90％以上,畢業生質量得到用人單位好評.(2)“基地＋項目＋導師＋學生團隊”個性化培養,成效明顯,依托“自動化應用技術”吉林省大學生科技創新實踐示范基地、工程研究中心,培養了學生的系統設計、系統集成、安裝、調試、運行、維護能力.(3)創新人才的培養教育模式得到社會認可和關注,«中國教育報»等主流媒體曾多次給予報道.

4結語

大學生創新能力培養是國家的戰略規劃需要,創新能力培養是一個系統復雜的工程,應根據學校特點及實際情況,采取切實可行的措施與方案,突破創新教育師資力量缺乏、忽視符合學生個性需求、創新教育趨于形式化及與資金短缺等阻礙,構建起具有自身特色的創新教育模式.

參考文獻

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[11]董偉．大眾創業、萬眾創新背景下的高校創業教育[J]．教育與職業,2015(35):87G89．

第2篇：創新創業學院工作計劃范文

紀檢部是學校學生會一個嚴格的部門。那么紀檢部該怎樣制定工作計劃呢?下面就是小編給大家帶來的2020紀檢部成員年度工作計劃精選，但愿對你有借鑒作用!

2020紀檢部成員年度工作計劃精選(一)

桂花飄香，金秋送爽，轉眼間我們告別了某某學年，在過去的一年里，我們紀檢部除了除了做好參加各種活動的系成員簽到工作，各個班級成員的量化分考核，維持各種活動的紀律外，還和其他部門通力合作，對各個班級進行上課出勤率的抽查，院運動會和系運動會的各種服務工作等工作。

在過去的一學年中，我們努力認真的完成了各種工作，但也存在著一些問題：量化分在后期的公布過程中有一些的混亂、對查課過程中的一些替答到學生的懲罰力度不夠而且不及時、有些時候在一些活動中和其他部門的溝通不是很及時。

本學期紀檢部的工作主要包括基礎建設、檢查和部門創新活動三個部分

一、基礎建設：

1、部門干事的培養

做好迎接新生的工作，為新生營造出溫馨的學習、生活環境。樹立學生會在新生中的良好形象，為學生會的招新工作打下良好的基礎。做好學生會的招新工作，為紀檢部注入新的活力。讓新部員盡快熟悉部門主要工作，擔當起部門的骨干力量，為系部做出更多的貢獻。

2、增強交流

增強內部溝通和了解，強化團隊意識。紀檢部隨著工作的的需要，人員相對較多，各司其職，為了使工作順利有序，本學年則要求各部門干事加強內部交流和溝通，相互團結、相互促進、共同提高。定期召開部門回憶,相互交流,總結經驗教訓,提高工作效率,提出工作上的困難和問題,并找出解決方案。

本學期紀檢部計劃與其他部門各搞一次聯誼，使我們的隊伍更團結更融合。加強團隊的合作能力，更好的促使部門之間、部員之間的相互交流和溝通。

3、強化服務意識

紀檢部成員要按照“自我教育、自我管理、自我服務”的原則，在做好本部的本職工作中，積極配合學院和其他部門的工作，做好老師的得力助手。在學院指導下做好自己分內工作的同時，將加強與老師、學生會其它部門的溝通與合作。不定期深入同學中間進行日常檢查,對各種違紀情況做好記錄并及時處理,并及時了解同學們的意見和建議。

二、檢查部分：

我部將本著公平、公正、公開的原則，切實做好學生會的監察工作，做好各種檢查記錄，紀檢部的主要工作是對學生會的干部監督及對同學們的檢查，對出現的違紀現象和不良風氣予以記錄和處理并及時上報主席團。

1、會議紀律維持，認真做好考勤工作，本著實事求是的原則，做好與會人員的記錄及違紀情況登記，認真貫徹執行，我部將定期進行匯報，向大家公開，以便大家核對，增加工作的透明度。

2、定時檢查上課出勤情況，每周總結記錄，對無故遲到、缺席同學依情節處理。

對校、院舉辦的各種活動、會議進行紀律檢查和監督。活動前向有關人員了解出勤人員名單，用點名或簽到的方式記錄出勤情況。會間注意整頓紀律，對擾亂秩序的給予警告，并登記上報。

3、學期結束前做一次對學生會工作反饋調查。

4、不定期深入同學中間進行日常紀律及行為的檢查。

三、活動創新部分：

基于我們紀檢工作的特性，我們的主要工作是幕后工作，很少自己策劃舉辦活動，為了改變這一現狀，我部門很有必要在工作上做出創新，因此，我想下學期應打破我們紀檢部只做幕后工作這一現狀，實現策劃、舉辦活動這一突破。

新的學年，新的氣象，相信我們紀檢部，我們的大家庭一定能夠在這新的一年里工作更上一層樓，取得更好的成績。

2020紀檢部成員年度工作計劃精選(二)

一、招新計劃

紀檢部肩負著檢查學生早操以及衛生的使命，因此為了有更充足的力量來完成紀檢部各項工作，紀檢部將以公開招聘的形式招一批學習優良，擁有較強的工作能力和服務意識的新生，以補充紀檢部的力量。并在初期有意識的組織對新生進行培養，讓他們盡快熟悉工作，轉變角色，融入到紀檢部團隊中來。

招新人數界定在8~10人，其中男生人數界定在5~7人，女生人數界定在2~3人。

二、做好本職工作以及配合其它部門

作為紀檢部，我們應承擔起維持會場紀律，盡一切可能保持會場安靜，讓活動在有序的情況下完成，杜絕會場出現混亂情況。同時紀檢部將努力配合體育部，保持早操能夠有紀律的進行。紀檢部也會努力配合生活部針對大一新生內務情況作出嚴格檢查，進一步規范大一新生的行為。保持紀檢部成員在學工處、老師、團委學生會的指導下，落實責任，公平公正，全力為我院同學創造良好的環境。

中國地質大學長城學院的工作是一個大的整體，紀檢部在學院領導的指導下，做好自己分內工作的同時，將加強與團委、院學生會及其它部門的溝通和工作，在各類大型活動中聯合組織，共同攜手一道為創造學校的教學秩序和氛圍努力，為同學生服務，為學院做貢獻。

三、紀檢部未來目標

紀檢部作為我系學生會一個重要的部門，將更好的服務于廣大同學，營造一個和諧，團結的氛圍。同時紀檢部將努力做好份內工作，在未來一年，為工程技術系發揮更好的作用。與其它部門攜手共創"長城永固，工程無敵"。

2020紀檢部成員年度工作計劃精選(三)

紀檢部是學校學生會一個嚴格的部門。全體成員都要做到自律，嚴格要求自己，才能機一部的去管理、監督他人。我們將本著公平、公正的原則，切實做好學生會賦予我們的責任，做好各種檢查記錄。我們對學校出現的危機現象和不良風氣予以記錄和處理并及時向上級部門進行匯報，樹立良好的形象。根據我們一年多在紀檢工作中出現的漏洞和不足，我們紀檢部所有成員做出新學期的工作計劃：

一、不定時對晚自習進行學生到位情況檢查，認真做好考勤工作，本著實事求是的原則做好與記錄及違紀登記，貫徹執行，將定期進行匯報，向大家公平，以便大家核對，增加工作的透明度。

二、不定期了解上課曠課情況，從班委處了解，對虛報情況的班委查處并上報，對曠課人員依情節嚴重性處理。

三、定時檢查晚自習出勤情況，每周總結記錄，對無故缺勤人員依情節處理。

四、對校、院舉辦的各種活動，會議進行紀檢檢查和監督，活動前向有關人員了解出勤人員的名單，用點名或簽到方式記錄出勤情況。會間注意會場紀律，對擾亂秩序的給予警告，并登記上報。參加各班班委的換屆選舉和評優評先。

五、維持公平，公正的競爭環境，當場發現當場指出，并向上匯報。

六、選舉結束后對有異議的及時上報，有不正當拉票行動向組織反映，并作相關處理決定。

七、學期結束前做一次學生會工作反饋調查。

八、不定期深入同學中間進行日常紀律行為的檢查。

九、受理班干和各紀律的報告，并對違紀現象及時處理和上報。

十、不定期對學生會各部門進行調查工作，參與每周各部門例會并記錄關情況，有違紀行為的向主席團報告。

十一、積極參加校組織的各項活動，努力做好學生會工作。

十二、及時了解同學們的意見和建議，通過各種方式與同學玫通工作，對合理的意見主動接納，對不良情況的反映及時進行調查和處理。

2020年街道年度工作計劃精選(四)

一、牢牢把握第一要務的時代大局，組織青年在經濟建設中建功立業。

積極引導青年創新創優。實施青年科技創新行動，引導青年弘揚創新精神，投身創新實踐，提高創新本領，把創新創造融入提高青少年素質的全過程，培養和造就一大批具有較強創新意識和創造能力的青年人才。廣泛開展創業競賽、創意評比等多種創新實踐活動，引導青年把學習知識與創造活動結合起來。

支持青年職工立足崗位創新創效。鼓勵青年科技工作者到現代服務業等領域創業發展，在技術革新、科技推廣、自主創新中貢獻聰明才智，在推動產業結構優化升級中施展才華，樹立各行業“三創”青年典型。

大力服務青年人才工作。通過先進典型的評選表彰和人才舉薦活動，發現和推出更多的優秀青年人才。特別是對推動江寧經濟持續快速發展起重要作用的青年企業家隊伍，要從生活上、工作上、學習上、創業上不斷提高團組織服務優秀青年人才的能力。進一步引導青年企業家參與“愛心助學”、“愛心接力”等反哺社會的公益行動來提升我區青年企業家的素質形象。切實配合各有關部門做好各類優秀青年人才的穩心留根工作，讓更多的青年人才扎根江寧區，為全區經濟社會又好又快發展貢獻力量。

有效拓展青年就業創業見習基地。抓住區內高校眾多、企業分布集中的優勢，在全區現有青年就業創業見習基地的基礎上，進一步加強與高校團組織和企業的三方合作，更有效率地組織見習人員、征集見習崗位、安排人崗對接，建立起團、校、企合作聯動的工作格局，進一步提高就業創業見習基地的開發率、見習人員上崗率和就業簽約率。

二、牢牢把握青年發展的時代需要，努力提高服務青少年的能力水平

堅持深入了解青年，反映青年愿望。發揮團組織聯系青年的橋梁紐帶作用，深入基層，深入青年，認真傾聽青年呼聲，準確把握青年脈搏，及時反映青年意愿。發揮好共青團代表和維護青年具體利益的作用，積極向區人大、區政協反映青年的意愿和訴求;加強與區政法委、教育局、婦聯等有關部門的聯系，積極參與涉及青年切身利益問題的決策，努力把青年學習、就業、維權等事務納入地方經濟社會發展規劃，切實把代表最廣大青年根本利益的要求落到實處。

堅持優化成長環境，維護青年權益。著力構建青少年維權工作體系，進一步健全區、街、社區青少年維權組織和維權隊伍。牢固樹立依法維權的觀念，完善青少年法律援助體系。挖掘和整合社會資源，深化“優秀青少年維權崗”創建活動，重點做好未成年人、進城務工青年、新經濟組織青年等特殊青少年群體的維權工作。

深入貫徹落實與青少年利益密切相關的法律法規，協調配合有關部門檢查、監督、評估有關青少年的法律和政策的執行情況。廣泛開展“遠離”、“拒絕”等活動，優化青少年成長的社會環境。大力實施“為了明天”工程，繼續推進“未成年人零犯罪社區”創建活動，建立健全重點青少年群體動態檔案，努力做好“一助一”、“多助一”幫教工作，不斷鞏固、提高預防工作水平。

堅持突出服務職能，滿足青年需求。緊緊圍繞青年需求，進一步開發服務項目，創新服務方式，健全服務體系，增強服務功能。針對貧困家庭學生，繼續做好“愛心助學”工作，積極爭取“圓夢大學”助學基金，幫助更多的貧困學生順利完成學業。針對外來務工人員子女，實施“伙伴計劃”，幫助他們全面發展。

針對社區青少年，適時開展對突發自然災害的自護、自救方法的培訓教育。針對殘障兒童等弱勢青少年群體，發揮青年志愿者的作用，開展各類社區青少年幫困活動，解決其生活、學習等方面的困難。

三、牢牢把握團青工作的時代形勢，不斷增強共青團組織的自身活力

進一步推進團的組織建設。

堅持黨建帶團建，按照團中央提出的“兩個全體青年”的要求，大力探索社區、兩新組織等傳統領域以及青年自組織等新領域的團建新路徑。積極構建以街道團工委為核心，以區域內各級各類基層團組織為基礎，區域青少年積極參與，社區青年組織共同推進的條塊結合、以塊為主的區域性大團建格局。

深化居民區團組織建設。通過社區樓宇團建、園區企業團建等多種形式，推動“兩新”組織團建工作。深入推進青年自組織團建工作，促進社區團組織與青年自組織聯動發展，充分發揮其聯系凝聚青年的獨特作用。

進一步加強團干部隊伍建設。

著眼事業需要，以團干部和優秀青年為重點，積極推行公開選拔、競爭上崗等選人用人方式，把優秀青年人才及時選拔到各級團組織的領導崗位上，建立完善我區青年推優薦才工作機制。加強團干部的理論教育、業務培訓和實踐鍛煉，及時充實和更新團的理論、業務等知識，提高理論水平，更新思維方式，增強創新與創造能力。

進一步加強基層團組織建設，狠抓組織配備和能力提升。認真做好推優入黨工作，加大基層優秀團員的培養。加強共青團員意識教育，準確把握“增強意識、健全組織、活躍工作、服務發展”的目標要求，鞏固擴大教育成果，逐步使團員意識教育經常化、制度化、規范化。

進一步完善青少年組織建設。

加強對青商會、大學生村官聯誼會、少先隊工作的指導。充分發揮共青團在青商組織中的核心作用，強化青商會凝聚優秀青年企業家的職能。不斷加大“全團帶隊”工作力度，把少先隊建設納入團建的總體規劃，優化少先隊工作環境，提高少先隊工作水平，積極構建和諧的少先隊活動、組織、文化體系，培育新時期“四好少年”。

第3篇：創新創業學院工作計劃范文

關鍵詞 校企協同創新；頂崗實習平臺；運行機制；高職院校

中圖分類號 G642.44 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0070-04

教育部、財政部在2011年聯合啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，包括高職院校在內的多數高校開始制定協同創新計劃。如何推動校企協同創新，是高職院校面臨的新課題。本文以廣州番禺職業技術學院為例，探討協同創新視域下高職院校頂崗實習運行機制構建及實踐。

一、協同創新與頂崗實習

（一）協同創新的基本內涵和類型

協同創新是1971年德國學者Haken在系統論中提出的，其結果是為了產生“1+1>2”的協同效應。此后，協同的思想在創新系統理論中得到重視和深化[1]。當前，雖然學界對于協同創新的概念還沒有達成共識，但無論何種定義其基本內涵都指向創新主體以利益共贏為目標，以協同合作為方式，共同構成深度交叉融合的創新系統，各創新主體組成了一個有機的、聯系緊密的整體[2]。協同創新類型因主導主體的不同，分為政府主導、產業組織和高校主導等。高校主導的協同創新按其合作主體，分為校校協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同和國際協同等；按其協同領域，分為人才培養、科技服務和產學研協同創新等[3]。

（二）校企協同頂崗實習

頂崗實習是職業教育發展到注重校企合作、工學結合階段后必不可少的教學環節，直接參與的主體不僅有學生、學校，還有社會各個組織群體（政府機構、行業協會、用人企業、社會組織等）。

頂崗實習的良好運行依賴于校企深度合作。頂崗實習通過建立校企協同頂崗實習戰略聯盟，確立各方利益共贏目標，明確行業、企業和學校三個直接聯系的主體要素，以協同合作的方式，建立穩定的三級校企協同新型組織，由此構建頂崗實習平臺及相關機制，并在該機制作用下，理順各要素間的相互關系，持續改進其運行方式，最終產生“1+1>2”的協同效應，頂崗實習質量就會獲得全面提升，見圖1。

二、建立校企協同頂崗實習戰略聯盟

（一）價值觀和文化上協同

由于各方在創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對立的組織文化和行為準則，因此校企需打破雙方的藩籬，在價值觀和文化上建立認同和包容，形成互贏的心理預期，建立長期穩定的戰略合作伙伴關系。

（二）基于信任與交流的愿景協同

信任很大程度上取決于合作各方對自身優劣勢的準確判斷，找準自己在創新中的定位，厘清各自的關注點，實現教學科研與生產效益有機鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，能最大程度消除交流中的信息損耗，最終使合作雙方獲得協同效應。

（三）風險與利益觀念上協同

利益相關主體協商找準“風險與利益”的平衡點，建立基于風險共擔和利益共享的校企聯盟，使得校企協作關系趨向長期、穩定和互惠，推動各方在資源共享上承擔更多的義務，促進合作在風險共同承擔和利益共同分享基礎上進行。

三、構建頂崗實習平臺及運行機制

（一）確立校企協同頂崗實習的目標

校企協同各方主要涉及行業協會、用人企業和學校，需要確定利益共贏的基本目標，即立足本地，面向區域，輻射珠三角及廣東省，以素質為基礎、以能力為核心、以就業為導向、產學研結合，為區域經濟和社會發展培養復合型高素質創新創業人才。

（二）明確校企協同頂崗實習三個主體要素

頂崗實習主要涉及行業協會、用人企業、學校三個直接聯系的主體要素。

行業協會是非營利性組織，卻具備指導和管理企業的屬性，是企業的上層管理組織。協同關系一旦確立，行業成為協同創新的決策主體，與學校在協同關系中構成一個有機的整體。

用人企業是營利性的經濟實體，其根本目的是追求經濟利潤。協同關系一經建立，用人企業則成為協同創新的保障主體，是頂崗實習的實施者，與學校在協同關系中組成緊密合作的整體。

學校是教學頂層的設計者，既是協同創新決策主體又是責任主體，是人才培養協同創新的主導，科技開發和社會服務的主要實現者。某種程度上，學校、企業是利益共同體。

（三）建立穩定的三級校企協同新型組織

在實施校企協同創新的過程中，頂崗實習涉及到不同利益目標的創新主體，這是一種獨特的混合型跨組織關系，其中單個主體不可能獲得合作的全部控制權，需要有新的管理技術和組織設計。可建立該組織機構的三級組織機構管理協同創新，同時在校企管理指導委員會下設管理辦公室。

校企統籌規劃委員會。成立校企協同創新領導小組，由學校領導與行業領導任組長，校方分管教學的副校長，企業分管生產的廠長任副組長，學校、企業相關部門中層領導及各二級學院院長為組員。委員會負責校企協同創新宏觀統籌規劃以及高層決策、政策咨詢和創設校企協同創新環境等。通過校企統籌規劃委員會擬定雙方協同創新促進條例，突破雙方操作層面上的瓶頸，營造企業主動參與校企協同創新的良好氛圍，規劃二級學院積極開展校企協同創新。

校企管理指導委員會。在校企統籌規劃委員會領導下，成立由二級學院領導負責，學校與企業相關中層領導組成的校企協同創新管理指導委員會，進行校企協同創新中觀管理指導，負責中層合作的協調和管理，出臺二級學院層面加強校企協同創新的若干意見，制定頂崗實習運行管理等制度。校企管理指導委員會下設管理辦公室，負責校內外合作單位聯絡接洽，由專人負責。校企管理指導委員會聘請校外專家參與學校各項教學活動；加強與行業企業交流溝通，共建校外實習基地和校內實訓室；邀請企業名師走進課堂，組織學校為企業開展培訓、科技服務等。

校企實踐服務委員會。在校企統籌規劃委員會協調及校企管理指導委員會指導下，成立專業教研室主任負責，由專業教研室、企業生產運行部門與企業相關基層組成的校企實踐服務委員會。該委員會將校企合作、工學結合事宜與頂崗實習密切結合，并將共同制定的頂崗實習計劃落到行業工作計劃和企業生產計劃之中，在微觀上指導和管理學生頂崗實習、專業教師下企業和企業員工培訓工作。

（四）校企協同頂崗實習平臺運行機制保障

建立合作開發和利益分配機制。校企統籌規劃委員會通過頂崗實習平臺互動，激發企業合作的動力，在共贏目標作用下，依托行業及其自身資源優勢，進行各類科技項目開發、人才培養和服務培訓，創新合作形式，最終形成基于“持續合作、共同研發、風險共擔、利益共享”的利益分配制度。

建立運行保障和成果轉化機制。頂崗實習平臺的運行是系統工程，校企管理指導委員會不僅需要在制度、管理和操作上建立保障平臺平穩有效的運行機制，而且還需要借助行業企業資源優勢，開展創新活動，并進行科技成果轉讓和孵化。

建立科學管理和績效評價機制。頂崗實習平臺是以高職院校人才培養為核心的開放式平臺，平臺運行過程中需要科學指導與管理，校企實踐服務委員會通常需要協助第三方介入的績效評價，按照明確的計劃任務，加強目標管理和階段性評估，完成平臺利益分配和人員考核機制的實施。

四、踐行頂崗實習運行機制

（一）人才培養的協同

1.人才培養模式改革

參照行業企業的人才需求標準，依托頂崗實習平臺，校企統籌規劃委員會明確人才培養定位，校企管理指導委員會指導人才培養方案修訂，校企實踐服務委員會直接參與專業人才培養模式的改革。例如，與美容行業知名企業廣東華好投資有限公司共同組建“華好學院”，雙方按照高素質、強技能且具備創新創業能力的美容行業管理及服務人才的培養目標，構建了“三雙、四跟”的人才培養模式[4]。“三雙”即學生雙重身份，教師雙重角色，領導雙重責任；“四跟”即專業跟著行業企業走，課程跟著服務管理走，教學跟著崗位標準走，教材跟著項目任務走。在體制、機制上保證將校企合作、工學結合全方位地內植到人才培養的全過程，從而保證專業與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產服務過程對接，學歷證書與職業資格證書對接。

2.實踐教學改革

雙方為突出“一技之長+綜合素質”的辦學理念，依托頂崗實習平臺，校企實踐服務委員會制定教學計劃，協同構建“崗位認知實踐、專業技能實踐、創新創作實踐”的實踐教學模式。例如，與廣州機床工具行業協會共建“廣州番禺職業技術學院機床學院”，實施人才“訂單”培養，雙方在“校中廠”和“廠中校”實訓基地協同指導學生進行崗位認知、專業技能提高、創新創作能力提升，經過實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、技能競賽、職業資格考證和創新創業等環節，形成從課內到課外、校內到外校、初級到高級、分立到綜合，與理論教學緊密銜接的實踐教學體系[5]。

3.監測體系改革

由于第三方人才評價機制缺失，人才培養結果難以監控和測評。首先，校企統籌規劃委員會需要建立健全第三方人才測評的工作機制。其次，校企管理指導委員會需要重構測量和評價學生職業能力的指標體系。再次，校企實踐服務委員會需要設計學生職業能力測評方法。最后，將能力測評結果反作用于教學，加強人才培養。以酒店管理專業為例，通過與長隆集團深度融合，實施“前店后校”的人才培養模式，學生在校以“準職業人”身份學習和工作，接受企業化管理。校企管理指導委員會與校企實踐服務委員會合作建立職業技能測試題庫，最終完成學生職業能力的測評。

（二）學生發展的協同

1.職業能力專修課改革

當今人才需求已從單一技能型向復合型高素質乃至創新創業型人才轉變。為了適應轉變，學校以提升學生創新創作基本素質和職業技能為抓手，改革課程體系和教學內容、創新教學過程。通過校企管理指導委員會參與開發開放式職業能力專業選修課程，融入企業用人需求和專業發展要求，圍繞職業素質、專業技能和創新創業進行一體化課程設計。在創新創業項目教學中，學生通過自主設計、計劃實施、答辯驗收等環節完成創新創業學習。

2.創新職業技能大賽

依托頂崗實習平臺，與企業開展系列的技能大賽。校企實踐服務委員會策劃大賽賽項，大賽項目都源于企業典型工作任務，貼近現實，企業深度參與大賽過程、學生參與大賽后學習目標更加明確，自發建立起課程與技能的橫向聯系；學校通過大賽推動課程教學內容改革，促進校企的協同創新。

（三）企業需求的協同

1.人力資源需求

高職院校能夠為企業輸送各類高技能應用型專業人才，校企協同創新以人力資源為紐帶，促進雙方廣泛的合作，雙方遵照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則培養企業所需人才。

2.技術創新需求

企業的技術革新和研發工作需要與學校合作進行，學校能夠提供場地、設備等資源，使其參與到創新活動中去，還能針對企業特定需求，直接提供技術支持和培訓服務，通過采取校優秀研發團隊進駐企業開展創新活動，或者企業與高職院校共建專門實訓室和新產品研發及新技術再創新中心，全面提高企業的技術創新能力。

（廣州番禺職業技術學院校級攻關項目《高級技術技能型人才協同培養的探索與研究》，主持人：何靜）

參考文獻：

[1]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究，2012（2）：165-174.

[2]唐陽.關于高校開展協同創新的思考[J].中國高校科技，2012（7）：14-16.

[3]李祖超，梁曉春.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）：81-84.

[4]創新校企合作辦學機制，校企共同華好學院——廣州番禺職業技術學院典型案例[C].全國示范性高職院校校企合作高峰論壇，2012：18-22.

[5]劉君義，方健.“雙師型”職教師資人才培養實踐教學體系改革實踐[J].職業技術教育，2013（2）：10-13.

Construction and Practice of Internship Operational Mechanism in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Cooperative Innovation

JIE Ping-ying

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

第4篇：創新創業學院工作計劃范文

關鍵詞：創新理念；創新教育；素質教育

創新教育，簡言之，就是以培養創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育的核心在于將創新活動的特征賦予整個教育過程。實施創新教育要以學生為主體，從培養學生的創新精神和創新意識出發，旨在提高學生的創新實踐能力和綜合素質，并最終幫助學生實現自由全面發展。［1］高校作為創新教育的主要陣地，不僅是創新型人才培養的搖籃，而且還肩負著科技創新研究及成果轉化的重任。［2］國內較早的創新教育思想起源于20世紀80年代。30多年來，該領域的理論研究和實踐活動已經取得不小成就。以國內創新教育發展狀況為基礎，筆者對河北省20余所高校和科研機構展開深入調研，以期了解創新教育現狀。

一、河北省高校創新教育的成效

伴隨著素質教育改革的深入開展和“雙創”戰略的大力實施，近年來，河北省高校在創新教育方面取得了較大成就。首先，創新教育理念宣傳形式多樣。一是各級創新學會的成立為宣傳創新理念和創新教育觀念提供了機構平臺。2004年成立的河北省創造創新學會不僅在創新理念宣傳方面開啟先河，而且還多次參加或組織全國或全省高校創新教育研討會。2009年成立的河北省創新教育學會更是直接圍繞河北省創新教育主題展開各種宣傳活動。二是各類創新教育和創業工作網站的建立，成為宣傳創新教育理念的窗口。不僅前述的兩個學會都有網站，而且河北省教育廳還有專門的河北創新教育網。三是省內高校、科研機構和相關部門采取各種方式進行創新教育理念的宣傳和落實。河北大學創新創業教育辦公室通過成立協會、組織比賽、舉辦講座、引進項目等多種方式宣傳創新教育理念，營造創新氛圍。完善相關課程設置也是高校進行創新理念宣傳的一種途徑。近年來，河北大學增開部分通識教育網絡課程，其中就包括《創造性思維與創新方法》。創新理念的宣傳也離不開政府部門的重視。2012年河北省科技創新大會召開，省委省政府印發了《關于加快推進科技創新與改革的意見》，無疑也加強了創新理念在科技領域的深入貫徹。隨著十八屆五中全會創新理念的確立，可以說河北省從上到下在創新教育宣傳方面的工作更是越來越完善，創新理念日漸深入人心。其次，創新教育研究理論成果豐富。河北省教育工作者關于創新教育理論或實踐的論著頗豐。諸如，谷巖等人的《創新人才培養背景下的高校思想政治教育改革研究》（2013），劉振忠等人的《體育院校創新創業教育理論與實踐研究》（2012），劉建平等人的《創新型人才培養與創新教育理論探究》（2013）等，分別從教育改革、理論與實踐、創新型人才培養等方面進行討論。除此之外，在高教類2014年國家級教學成果獎評獎活動中，石家莊經濟學院張偉良等人的《以培養創新型教師為抓手，托起創新型人才培養的理論與實踐》以及河北師范大學李建強等人的《河北師范大學教師培養模式改革———職前職后一體化》分別獲得二等獎。2015年河北省創新教育學會組織評選了河北省首屆創新教育研究與試驗成果獎，共有215項成果獲獎。這些獲獎成果既反映了河北省在創新教育理論研究方面的水平，同時也為創新教育實踐活動的實施提供了指導和論證。再次，創新教育實踐活動豐富多彩。具體實踐活動包括完善機構設置、舉辦論壇講座、組織項目申報、開設精英班級和參加創新大賽等。河北大學不僅專門成立了校級創新創業指導中心，而且各學院都有各自的創新創業教育辦公室，同時還下設“大學生創業協會”學生組織。如此便形成了學校、學院、學生從上到下三級組織，從而使得學校的創新創業教育工作協調有序進行。近幾年來，該校多次舉辦大學生創新論壇和高校畢業生創業典型專場演講會等，極大地調動了學生的創新創業熱情。從2014年到2016年，該校連續組織大學生創新創業訓練計劃項目申報、評審及答辯工作。僅2014年就向河北省教育廳推薦各類項目90項，其中35項獲國家級立項，55項獲省級立項。另外，河北省高校的創新教育實踐還體現在課程設置與模式創新方面。2014年河北大學針對校內優秀學生開設“創業精英培訓班”，旨在培養兼具創新精神和創業能力的復合型人才。除此之外，河北省高校還鼓勵學生積極參加各類創新創意大賽，比如2015年、2016年連續兩次組織學生參加教育部主辦的中國“互聯網＋”大學生創新創業大賽。通過參賽，既可以借機促成賽事成果的轉化，同時還能切實提高大學生的創新精神和創業意識。

二、河北省高校創新教育存在的問題及成因

和國外創新教育發展相比，國內相關研究在廣度和深度上都還有較大差距。相應地，河北省在創新教育理論和實踐方面還存在諸多不足。第一，創新教育理念尚未深入人心內化為自主觀念。這既有傳統的阻礙，也有現實的原因。傳統教育以教師為主體，采取標準化教育方式，目的在于傳授知識，為社會培養標準化人才。而基于創新理念的現代教育則強調以學生為本，采取個性化教育方法，改傳授知識為提高能力，目的在于將學生培養成自由全面發展的人。［3］就現實原因而言，考核標準和評價機制的單一化也是創新教育觀念的貫徹過程中的挑戰。因此，對教育工作者來說，要想革除掉多年的傳統觀念并將創新理念貫穿于教育活動的所有環節，絕非朝夕之事。第二，創新實踐難免形式化和表面化，尚未達到規范化和完善化階段。創新教育實施初期，各高校的創新教育實踐活動可謂如火如荼。但從目前來看，創新實踐的過程完整性和實效性卻差強人意。一些創新活動缺乏完整的過程性和持續性，活動效果不明顯。對于“雙創”戰略的實施，重創業輕創新。反映在實踐上，創業活動多于創新活動。不論是創業大賽、創業演講、創業講堂還是創業實訓，都是創業為主、創新為輔。對于創新教育的真正實施，這些做法未免有些本末倒置。再者，創新教育網站的更新維護相對滯后，使得所謂的網絡交流平臺流于形式。仔細分析，可以將創新教育問題根源歸結為內在觀念和外在制度兩方面原因。一方面，創新教育傳統的缺失是內在觀念根源。［4］我國的學校教育傳統可謂歷史悠久，可其中卻幾乎沒有創新教育的內容。而具有同樣悠久歷史的西方教育思想和實踐中，從來沒有缺失過創新精神。近些年來，隨著我國教育改革的推進和素質教育的實施，以及東西方教育思想的碰撞，創新教育的理念開始在國內教育界逐漸滲入。從基礎教育到高等教育，創新已被視為我國教育改革的核心概念。更加令人欣喜的是，十八屆五中全會提出的“五大發展理念”中，創新理念居于首位。對創新理念的空前重視，不僅為中國經濟可持續發展提供了動力，同時也為高校創新教育研究指明了方向。另一方面，教育體制機制的不健全是外在制度根源。在管理制度上，一是校院權力職責分配不合理，管理權力大都集中在學校，而學院作為學科建設、人才培養、科學研究的主體卻權力不足，因此缺乏創新動力；二是政出多門，學校各級職能部門之間缺乏工作協調性，導致工作效率低下；三是學校管理太過束縛，導致師生缺乏自主性、創造性和積極性。在人事制度上，人事管理和用人機制相對僵化，教師缺乏合理的流動性和競爭性；教師評價機制單一，獎懲規則籠統而缺乏操作性。在人才培養制度上，培養方式欠靈活，培養目標的創新性不足，人才評價標準單一，不能滿足多元的社會需求。另外，部分高校在學科設置、教學管理、就業機制等方面也存在一些制度性缺失。［5］所有這些不足成為高校創新教育發展的嚴重阻礙。

三、優化河北省創新教育的對策

針對河北省高校創新教育的問題，筆者試圖從多方面提出切實可行的解決對策和合理化建議，尤其強調把創新教育作為高校教育改革的價值追求。

（一）理念先行，更新觀念思想

高校工作者需要更新教育觀念，改變傳統的教育思想，形成現代教育理念。［6］對高校教師而言，傳統意義上的“傳道、授業、解惑”已經不再是現代教育實踐的全部，必須增加或更新以能力素質和創新思維為主的人才培養理念。尤其強調把創新觀念作為高校教育改革的價值追求，牢固樹立創新教育思想，并以此為指導把培養學生創新意識和提高學生創新能力滲透到教育工作的每個環節。

（二）制度保障，完善體制機制

高校要為創新教育實踐提供強有力的制度保障，以增強院系師生的積極性和主動性。在管理制度上，進一步明確學校和二級院系的職責分配，適度合理放權；統一協調學校各職能部門的工作，改變政出多門的現狀。［7］在人事制度上，改變僵化的用人機制，允許院系及校際之間教師的合理流動和正當競爭；改革單一的教師評價標準為多元化標準，制定細致而可操作的獎懲規則。在人才培養制度上，把創新性作為人才培養目標的同時，還要改革單一的人才評價標準和評價手段，建立相應的創新激勵機制等。［8］

（三）注重落實，搭建實踐平臺

在實踐平臺的搭建方面，既要做到內容豐富和模式多樣，又要保證方式方法的操作可行。從課程體系結構、課程內容設計，到師資配備、教師水平和教學質量等方面，都要圍繞創新型人才培養的大目標展開。教師作為創新教育的直接實施者，其課堂教學必須實現多重轉變，由重技能向重智力轉變，由重結論向重過程轉變，由重共性向重個性轉變，由重理論向重價值轉變等。同時，落實創新教育還體現在教育模式和教育方法的多樣性上。正如《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》所強調，既要創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系，又要探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。例如，積極探索研究型教學模式，將科研引入教學；完善學分制管理模式，充分發掘學生的個性化發展空間；［9］引入多學科交叉培養模式，打破或軟化傳統的學科界限，拓寬學生的學科視野；建立以學校為中心的包括全社會在內的系統協調培養模式，開設專家講座、引入第二課堂等。所有這些都能為創新教育搭建有效的實踐平臺。

（四）放眼世界，尋求中外合作

他山之石，可以攻玉，應該放眼世界，尋求中外合作的機會。國外的創新教育思想已有百年之久，多年的經驗積累已使西方國家形成許多經典的創新教育模式，諸如MIT模式、城市大學模式、廷伯萊克模式、東京大學模式等。［10］這些模式已被許多發達國家和國際知名大學推廣使用，如哈佛大學、斯坦福大學就借鑒MIT模式中的關于本科生研究工作計劃的方法，城市大學模式則以牛津和劍橋為代表，而東京工業大學就采納了東京大學模式進行學生的培養教育。［11］事實證明，這些模式中的創新教育理念相當完善，也非常成功，值得認真學習研究。

參考文獻：

［1］華長慧．創新教育百例•創新教育百忌［M］．杭州：浙江人民出版社，2000：4．

［2］甘自恒．創造性原理和方法：廣義創造學［M］．北京：科學出版社，2003：10．

［3］高福安，林淑華．創新人才培養方法論［M］．北京：中國廣播電視出版社，2005：1．

［4］趙傳棟，劉昌明．創新學教程［M］．上海：復旦大學出版社，2006：9．

［5］芮延年．創新學原理及其應用［M］．北京：高等教育出版社，2007：11．

［6］彭文生，黃華梁．創新思維與創造性技法［M］．北京：高等教育出版社，2007：3．

［7］秦亞青．教育管理與創新型人才培養［M］．北京：世界知識出版社，2007：4．

［8］錢責晴，劉文利．創新教育概論［M］．北京：北京師范大學出版社，2009：4．

［9］閻立欽．實施創新教育，培養創新人才［J］．教育研究，1999（7）：3－6．

［10］［日］田野郁夫．高等教育的日本模式［M］．陳武元，譯．北京：教育科學出版社，2006：2．

第5篇：創新創業學院工作計劃范文

一、輔導員工作

1、思想方面：嚴抓學生的思想政治教育，通過入學教育、積極開展主題班會，引導學生提高思想意識；建立班級QQ群，并單線與學生進行線上溝通，了解學生實時動態；多次組織班級多樣活動，融入學生當中，在生活上進行思想引導；通過多種教育方式加強對學生的“三觀”的教育。

2、學生日常管理工作方面：

（1）重視班級學風建設，主抓出勤率，通過深入課堂聽課，了解學生的上課狀態；對大一新生，嚴格落實晚自習制度，督促新生養成良好的學習習慣。

（2）順利完成新生入學教育工作，組織學生參觀校史館、鐵路紀念館、電子電工實驗室、創新創業基地，院領導專家講壇，本科生導師、學生手冊考試等等；擔任電氣1803班的班主任，平均每兩三周召開主題班會，比如新生入學及軍訓安全教育、防電信詐騙主題班會、誠信考試主題班會、創建文明城市主題班會等。

（3）擔任新生軍訓帶隊教師，組織新生軍訓，獲得“軍訓優秀帶隊教師”的稱號，所帶連隊獲得“2018級新生軍訓先進集體”，“2018級新生軍訓歌詠比賽先進集體”和“2018級新生軍訓內務衛生評比先進集體”的榮譽。

（4）嚴格遵循公開、公正、公平的原則，順利完成了獎學金、助學金、“天翼”獎學金、“中天科技”獎學金的評定及發放工作。

（5）宿舍管理方面，關注學生動態，每周深入學生宿舍，檢查宿舍環境衛生，督查違章電器，對衛生情況差的宿舍當場進行整改。   

（6）定期關注插班生和三困生，通過和班委、家庭經濟困難、學習困難、心理困難等同學談話、談心，及時對特殊群體學生予以幫助。

3.專項工作：

（1）負責全院學生公寓的日常管理工作，堅持落實一周一檢查、兩周一通報的工作制度，及時、真實的反映全院學生公寓的衛生情況、安全狀況。

每學期開學組織開展上一學期的文明宿舍的評比工作，舉辦表彰大會。

（2）負責黨員工作站的建設工作，制定黨員工作站的學期工作計劃，在黨員工作站建立愛心救助、失物招領等欄目，安排黨員值班，為學生公寓區的同學們提供最大便利。

帶領黨員工作站的黨員們發揮奉獻、幫助的黨員精神，組織黨員“送溫暖”活動。

除此之外，積極響應學校和學院黨委的各項工作安排，組織學生黨員開展主題鮮明、內容特色的黨團活動，如重溫入黨誓詞、主題朗誦比賽、讀書會、歌詠比賽等，力求將黨員工作站建立成自動化學院黨員之家。

二、黨支部書記工作

主持完成了學校基層黨建特色項目--《推進“三突破一主線”黨員理念創新模式，堅定學生黨員理想信念》，組織學生開展一系列的活動，如：參觀會寧紅色基地教育學習、參觀甘肅八路軍駐蘭辦事處展覽館、開展“學習榜樣，奉獻擔當”主題讀書交流活動、開展“我心中的黨員形象”主題采訪活動、開展尋找身邊的“模范黨員”投票活動、組織開展志愿服務活動等十余項活動。

三、存在的不足及今后展望

不足：

1、沒有對自己的工作有一個系統的規劃，缺乏總結，沒有形成高效的工作方式。

2、黨員工作站沒有專業隊伍和規范的管理發展模式,且黨員工作站的活動展開空間不大，黨員參與積極性低，未有效擴展活動形式和地域。

展望：

1、今后會擴大黨員工作站的活動組織范圍，從室內拓展到室外。

第6篇：創新創業學院工作計劃范文

【關鍵詞】創新教育，英語專業，專業特色，職業能力，競爭力

一、創新教育的內涵

早在本世紀初，就有人提出“創新”這一概念，當時主要是經濟學家從技術應用的角度提出的。隨著社會的不斷發展變化，創新的意義也在不斷擴展和深化。知識經濟時代是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。創新能力在知識經濟初時代已日益顯露其獨特的地位和價值。沒有創新，知識經濟主體便失了競爭力和生命力。從宏觀角度而言，在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。從微觀角度，創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展同樣具有重要作用。創新主要由三方面要素構成：創新人格、創新思維和創新技能。創新人格是以創新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。創新性思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心，創新教育與教學必須著力培養這種思維品質。創新性技能主要包括信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

創新教育是以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為基本價值取向的教育實踐，它以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，培養學生的創新能力為目的，運用現代教育科學理論和方法探索和建構的一種具有時代特色的教育模式。

1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。我國教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。高校教育創新，是新時期高等教育改革的目標之一，同時也是加強大學生職業競爭力教育的核心內容。

二、普通院校英語專業面臨的危機

近年來，英語專業在全國高校普遍開花，由于培養模式和課程設置的相似以及對學生的擴招，使得英語專業學生就業競爭力下降，就業現狀堪憂。根據國內知名教育數據咨詢機構對2009屆全國應屆畢業生的就業跟蹤調查，英語專業已經成為全國失業率排名前十位的高風險專業。隨著英語專業畢業生從擴招前的每年幾萬增加到了現在的每年幾十萬，英語專業卻從就業市場里炙手可熱的專業轉變成了就業難的業。尤其是普通高校，英語專業畢業生找到適合自己專業的工作就更加困難。

除了擴招和專業設置的普遍性，主要原因在于過去的教育理念、培養目標、方式以及內容等許多方面都與我國當今倡導的創新教育格格不入。在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生學習的主體性。在對學生的要求上，過分強調整齊劃一，實行統一大綱、材、統一考試，忽視個體的差異性。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生主動的、自由的有鮮明個性的全面發展，不能適應未來社會對創新人才的需求。此外，在人才培養模式上過于統一，缺乏特色，培養的學生滿足不了社會多元人才的需求。如何解決這些問題成為當務之急，否則，這些學校英語專業就無法持續地發展。因此，為滿足社會對創新人才的需求，必須在目前的教育改革轉型時期，從教育觀念、培養目標、教育內容、教育方法與手段以及管理體制等加大改革，以教育創新促進創新教育。具體來說，就是要從創新的視角，培養學生的綜合素質，提高英語專業學生的就業競爭力，滿足社會對不同層次人才的需要，同時保證學校的可持續發展。

三、突出特色的英語專業職業能力的培養

職業能力（Occupational Ability）是人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業能力包括專業能力，方法能力和社會能力。專業能力主要是指從事某一職業的基本知識和基本實際操作能力。方法能力體現在一以下幾個方面：一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。方法能力和社會能力稱為通用能力，不僅包括以上所述諸多能力，還包括一些素質修養，如高度的社會責任感，良好的人格品德等。具體來說，大學生應該具備以下能力：運用知識的能力，專業能力，溝通能力，自我推銷能力，應變能力，學習能力，收集信息能力，抗挫折能力。

我國勞動和社會保障部《國際技能振興戰略》把人的能力分成三個層次：職業特定能力。當今，世界發達國家職業教育的重點就是培養就業者與人合作、交流的能力，信息處理、數字應用，解決問題，自我提高，創新和外語應用能力。

因此，培養學社的職業技能和職業素質，是增強學生就業競爭力的根本。對于普通高校的英語專業，提高學生的職業競爭力一定要進行創新教育，這種創新一定要具體，可操作，有針對性，否則，只會流于表面，無法取得一起的效果。

四、提高英語專業職業競爭力的途徑

1.建立有特色的人才培養模式。普通地方高校的英語專業學生從生源質量上與重點院校的相比，有很大差距，在培養方向上也要有所不同，不應是培養研究型的高級英語人才，而是應該把培養目標定位在應用型職業型上，同時要結合本校專業優勢，培養突出本校特色專業特點的英語專業人才，這樣，培養目標才更具體，有針對性。在課程設置上可以開設英語專業與本校特色專業交叉滲透課程。

2.英語課堂教學模式創新。改變傳統以教師授課為主的教學模式，設計以學生為中心的多種教學活動，如討論，發言。演講，表演，脫口秀等，力求給學生更多的輸出語言機會。

3.評價機制的創新。取消以期末考試為唯一衡量學生學習效果的評價手段，注重平時表現，如課堂發言，課下作業，參與課堂活動的主動性等，采取教師和學生互評相結合的形式，真正調動學生提高能力的積極性。

4.增加英語專業的實踐教學，切實提高學生的實踐能力；以人文性為主，工具性為輔，主要著眼于提高學生的綜合人文素養。

5.開展職業教育，提升職業化素質。可以開設諸如職業素養、禮儀、職場溝通技巧課程，也可以根據學生的興趣和就業意向等開展一些職業化培訓班，或邀請相關領域專家、學者、企事業單位成功人士，為學生開展職業教育講座。

6.加強和地方企事業的合作，以訂單式為突破口，與具體單位簽訂協議聯合培養，使學生一畢業就能很快勝任用人單位的要求。

綜上，創新教育是時代的要求，是教育發展的必然趨勢。創新教育要與本校的具體情況相結合，體現出特色，才能有優勢。英語專業要立足學院特色，以培養學生職業能力為核心，在教學中探索適合本校特點的人才培養模式。希望通過以上嘗試，能夠揚長避短，發揮各個院校的優勢專業，體現特色，提升學生職業能力，從而提高他們的就業競爭力。這樣，創新教育才能名副其實，而不是成為一個口號。

參考文獻：

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[7]張彥，高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考 [K]《中國高等教育》2010年 第23期？

[8]莊智象，我國外語專業建設與發展的若干問題思考[J].外語界，2010，第一期

第7篇：創新創業學院工作計劃范文

《機械創新設計》是高職院校機械類專業的專業選修課。該課程實用性非常強[1]。然而，《機械創新設計》的教學內容一直強調機械創新方法理論的教學。授課方法以講課為主，過于簡單、實踐環節少。與高職教育要突出應用性和實踐性的教學特點相差甚遠，不符合中國實現“中國制造”到“中國創造”的戰略轉型要求[2]。本文探討了CDIO工程教育理念在《機械創新設計》課程改革中的使用，研究內容涵蓋教材和教學方法的改革，努力培養機械類專業學生創新能力，以及提高他們在實際工作崗位中的創新能力。

1教材改革與創新

1.1基于CDIO理念重新設計教學內容和教學順序

CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾默斯技術大學和瑞典林雪平大學共同創立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學生提供一種強調工程基礎并且建立在真實環境背景下產品和系統的構思——設計——實施——運行的工程教育模式[4]。現行《機械創新設計》教材的主要內容是機械創新方法[5]。課程教學中學生很難掌握機械創新方法，更難以將其應用于實際工作，形成創新能力。這樣的教材不利于以學生為中心的教學方法應用。經過兩年的教學實踐，筆者重新設計了本課程的主要內容和順序。

如圖1所示，第一部分是構思，其主要內容是獲得創新主題思想。主題可以根據社會需求、科技進步、生產發展來定。為學生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學生機械創新設計大賽的主題，或其他與學生緊密相關的身邊主題。團隊成員可以使用頭腦風暴法、提問法、集思廣益法、類比發明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進行創新活動。

第二部分是設計。學生可以運用各種新穎的設計方法來進行所提出的“構思”設計。創新技術有多種，如方案創新設計、機構創新設計、結構創新設計、建模（造型）創新設計和逆向設計等。然后每個小組討論創新活動的結果，并記錄下報告、修改和完善的結果。

第三部分是實施。該方案被細化，然后產生創新產品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業技術學院國家數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地、國家制造業信息化中心之三維CAD教育培訓基地、廣東省數控技術高職教育實訓基地、深圳市高技能人才培訓基地、學校教師工作室和各類開放實訓室。這些地方為創新設計實踐提供了場所和實驗。團隊成員協作完成創新產品的生產，每個人都有自己負責的任務，這也是在訓練團隊成員的實際工作能力和團隊協作能力。產品生產完成后，編寫說明書，必要時對部分產品進行知識產權保護，撰寫實用新型專利申請書。

第四部分是運行。這一部分包括報告、學生互評和教師評價。團隊成員向同學們展示創新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設計理念、工作流程等。其他團隊成員可以在報告過程中提問，并表達他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊員作為評委，根據報告和問題的解釋進行評分。最后，教師評語。展示創新的作品和報告，訓練學生的團隊合作技巧、表達技巧和書面溝通，并鼓勵學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽、機械創新設計大賽，申請專利。

1.2以全國大學生機械創新設計大賽作品充實教材案例

現有的《機械創新設計》教材中的大多數教學案例都是成熟的產品。這些產品一般都是技術水平較高，遠離學生的生活環境，這使高職院校的學生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創新。被譽為TRIZ之父的G.S.Altshuler統計表明：最小的發明、小發明和中型發明三種發明占了人類總發明的95%[6]。這些發明是利用人類現有的多學科知識體系而實現的。全國高校大學生創新設計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學生感到創新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創新性又有可行性的；另一方面，它也能使學生產生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點”。

另外，還需提高知識產權的培訓。現有的《機械創新設計》教程沒有介紹知識產權方面的內容，但創新產品設計需要保護。為了提高學生的知識產權知識、行使知識產權的能力和專利撰寫技能，知識產權作為補充的知識在《機械創新設計》教材中也應要有所增加。

2教學方法改革與創新

傳統的教學方法強調機械創新方法的教學，主要以課堂講授為主。學生是被動接受的，整個教學過程是以教師為中心的，參與教學活動的學生較少。這種教學方法忽視了培養學生獨立思考能力，不利于學生創新能力的培養，阻礙了學生的創新性創造性的發揮。即使學生掌握了創新設計方法的理論，也很難轉化為創新創作的能力。這種教學方法使學生處于被動地位，學生主動性和創造性的發展是壓抑和有限度的，同時，學生的學習樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學效果。本文探討的《機械創新設計》課程教學方法改革，可以改變這種現象。針對不同內容采用不同的教學方法。比如在“構思”部分，采用以學生為中心的集思廣益教學方法，團隊班子成員利用團隊的各種技術、群策群力來選擇創新的主題；在“設計”部分，可以采用項目式驅動的教學法；在“運行”部分，采用開放式教學法，給學生更多的主動權，學生可以自主完成自己的項目。

3階段性的實際成果

本課程教學改革在深圳信息職業技術學院兩個公選課班的《機械創新設計》課程上進行了測試體驗，學生的創新作品參加了各類各級比賽。知識產權保護和學生科技項目創新設計已初見成效。近一年來這兩個班學生學習《機械創新設計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰杯”廣東省創新創效創業大賽終審決賽榮獲高職組創意設計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學生課外學術科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產權：在教師的指導下，3項實用新型專利得到授權；③項目立項資助：2個項目在深圳市科創委個人創客項目申報中獲得了共計10萬元的立項資助。

4結語

第8篇：創新創業學院工作計劃范文

當前的競爭往往體現在科技創新和人才競爭上。作為高等院校而言，如何培養學生的科技創新能力尤為重要。國外大學的教育科技創新改革從20世紀70年代拉開帷幕，[1]而我國也從20世紀80年代就開始起步，迄今為止，已走過了30多年歷程。[2]然而，多年來中國的許多地方高校依然采用傳統教學方式，在培養科學精神、創新能力方面成效并不明顯。如何引導大學生進行科技創新視角下的社會實踐，培養適應社會發展、具有創新思維和創新能力的人才，是擺在高等院校尤其是地方高校面前的一個重要課題。

1 高校大學生科技創新實踐能力培養的重要性

高校大學生科技創新和實踐能力培養是全面推進素質教育的客觀要求。我們知道，理論是實踐的基礎，而實踐則是理論的落腳點。推進素質教育，不僅要重視學生的理論知識素養，還要注意強化學生的科技創新實踐能力。我國高等教育正處于由傳統的應試教育向素質教育轉型的特殊時期，這就需要我們轉變教育觀念，要向培養出出既有理論功底，又能夠適應社會實踐需要的復合型人才，即要通過理論與實踐相結合的培養模式。此外，科技創新和實踐能力的培養與學生的就業息息相關。現今的就業市場上，許多用人單位盡管對學校和學歷有諸多條件和要求，但更為看中的是學生自身的綜合素質和實踐應用能力。而我國傳統教育模式下所培養出來的高校大學生，許多人雖然具備良好的教育背景，但科技創新和實踐能力則并不盡如人意。因而，面對嚴峻的就業形勢，我們應該加強學生的科技創新和實踐能力的培養，以為學生拓展就業空間，為國家培養出具有較強實踐能力的高等學校畢業生。

2 高校大學生科技創新實踐所面臨的問題

目前，雖然許多地方高校積極組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，參加一些專業、行業競賽，但總體上仍存在以下問題。

2.1 學校引導力度不足，科技創新氛圍不濃

當前高校的評價體系大都不注重創新能力的培養，仍然過多地注重應試教育，使得學生在潛意識中，對于科技創新能力的培養沒有形成深刻地認識。[3]這樣，學校便缺乏進行科技創新實踐的良好氛圍。還需要指出的是，我國許多地方高校科技創新能力和科研成果轉化能力不足，也就缺乏給學生科研實踐創新提供良好契機的條件。

2.2 參與科技創新的人數少，主動性不強

我國長期以來的應試教育體制下，學生的個性品質發展和創新能力培養受到了諸多限制。大部分學生將主要精力放在學習理論知識上，而在科技創新方面投入的時間和精力有限。這樣便在很大程度上制約了大學生創新素質的提升，影響了更多的大學生參與科技創新實踐活動。

2.3 缺乏教師指導

眾所周知，在大學生科技創新活動發展的過程中，教師起到了重要的作用，是活動得以發展的重要保障。這是為什么呢？我們知道，雖然大學生是科技創新活動的主體，但是仍然離不開教師的指導，教師的指導可以幫助學生理清思路、取得事半功倍的效果。但是，就目前情況看，許多高校雖然在科技創新方面都安排了指導老師，但是在實際工作中大多流于形式，這在一定程度上影響了大學生打擊創新的質量。[4]

3 構建高校大學生科技創新實踐的長效機制

3.1 健全組織機構

成立由學校分管副書記或副校長為組長的大學生科技創新工作領導小組，下設其辦公室。領導小組成員由各院系分管教學工作的副院長（主任）、實驗教學中心主任和高水平教授組成。領導小組負責審議制定大學生科技創新工作規劃，協調學院優質教學、科研資源為學生創新創業服務；辦公室負責組織實施大學生科技創新工作計劃、學生科技創新基金的管理與使用、組織專家對學生創新創業項目進行評審和指導。

3.2 支撐體系建設

要實現大學生科技創新活動的規模化和成果化，需要建立起支持有力、系統完善的高水平科技創新工作平臺。因此，建立健全大學生科技創新實踐基地，是開展科技創新實踐的重要基礎。建設科技創新實踐基地并有計劃、分步驟的開放實驗室，可為大學生開展科技創新實踐提供良好的平臺，培養他們的實踐能力、創新能力。

3.3 科技創新鼓勵機制

在現實生活中，企業強調利潤最大化。因而將大學生的科技創新實踐與企業需求緊密結合，將學生的科技創新作品轉化成現實生產力，不但可以激發學生科技創新的熱情，而且更能夠面向企業和用人市場。此外，還可將科技創新成果與學校的整體措施，如綜合評定、評先評優聯系起來，讓學生的創新活動得到充分肯定，從而激勵學生進行科技創新實踐活動。

3.4 培養學生的創新意識、創新能力

許多地方高校學生自己接觸科技創新實踐的機會較少，學生普遍缺乏“科技創新實踐”意識。因此，對學生進行科技創新實踐的思想引導就顯得尤為重要。加強這方面的工作，可通過努力拓展校企合作、校校合作，給學生打造科技創新實踐的平臺，讓學生培養自由探索、追求真理的精神；開展集中培訓，將一些有參加科技創新活動想法的學生集中起來，采取小班授課講解的模式，聘請專業的、有實戰經驗的教師定期進行強化培訓；通過建設創新培訓網站，互聯網上的精品課程和開放課程對于學生的自主學習進行引導；通過建設創新培訓網站，將創新的項目信息、培訓教程、成果等一系列的內容集中在網站上，有助于學生及時了解創新的最新動態，同時也培養了學生的創新能力；加強同其他院校的交流，組織學生到科技創新能力較強的合作院校進行學習，和合作院校學生一起進行科技創新活動，學習別人的長處，彌補自身的不足。

第9篇：創新創業學院工作計劃范文

在當今科技日新月異、經濟全球化日益深入的形勢下，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生科技創新活動是培養大學生創新精神和科學素養的重要途徑，以素質教育為主題的大學生科技創新活動已成為我國高校學生工作的一個重要特色項目。開展科技創新活動，可以激發大學生創新意識、培養科技創新精神、提高學生綜合素質。因此，建立科學的、符合大學生實際的大學生科技創新管理模式，對推進科技創新和提升學生的創新實踐能力具有重要意義。

二、大學生科技創新活動現狀分析

為廣泛激發大學生的科技創新意識，、教育部、中國科協等部門在1989年聯合發起了具有導向性、示范性、權威性和群眾性的中國大學生學術科技“奧林匹克”盛會——“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。之后，國家級、省市級大學生創新創業訓練計劃在全國各地區相繼展開，有力推動了大學生科技創新活動和高等教育教學的改革。在國家大力倡導下，多年來大學生科技創新工作取得了巨大成績，培養了一批批高層次創新型人才，但在具體實施過程中也面臨著一些考驗。為了解大學生科技創新活動的現狀，我們對上海應用技術學院某學院大二100名同學進行調查研究。調查發現，學生參與率整體偏低。通過調查問卷，顯示100名同學僅有23名同學參與過科創活動。沒有參加過科創的同學中有45%的同學表示有興趣參加但找不到合適的課題和指導老師，有23%的同學不自信認為自己沒有參加科技創新的能力，有17%的同學表示對科技創新活動不了解，還有15%的同學認為只要學好課本知識就行對科技創新沒太大興趣。由此可以看出，相當一部分大學生還沒有充分認識到科技創新的重要性，對科技創新的參與率有待提高。大學生科技創新活動不應該只是少數同學參與，而應該是對大多數學生起到促進作用，在校園內形成良好的創新氛圍，培養更多的創新型人才。究其原因，主要有以下幾點。首先，由于目前在初高中階段教學模式仍然以灌輸為主，以致相當一部分學生踏進大學校門后難以轉變固有的學習方法和思維模式，在學習過程中缺乏思考能力和創新精神，導致創新精神和創新能力缺失。其次，很多高校對大學科技創新重視程度有待提高，尤其是一些人文學科認為科創主要是理工科專業參與的活動，缺乏對人文社科類專業大學生參與科技創新活動的引導和支持。再次，對指導教師的激勵機制不完善，缺乏真正有志于指導大學生科技創新的指導老師，且一部分指導教師存在經驗不足、缺乏理論指導等諸多問題。最后，很多學生對參與科創活動的目的并不是十分明確，抱著從眾心理參與了科創活動，但最終科技成果水平不高、創新不足、半途而廢的情況屢有發生。

三、大學生科技創新活動組織模式探索

以上問題在不同程度影響著大學生科技創新活動的健康發展，大學生科技創新活動的開展機遇和挑戰并存，因此，傳統組織模式在一定程度上無法滿足高校創新人才的需求，對大學生科技創新活動組織模式的改革勢在必行。

1.注重學生創新能力培養的四年不斷線的引導模式按照人才培養和能力形成的規律，從了解—參與—提升三個層次分階段構建大學生科技創新能力。在組織過程中對不同年級學生分階段引導，以學生參與為核心，指導教師為輔助角色，突出學生團隊培養。第一階段為了解階段，主要是針對大一學生。教師在基礎課程講授過程中，注重活躍學生思想，從發現問題開始，分析、引導、滲透，推出創新理論的講授，啟發學生的創新靈感，幫助學生形成創新的意識。同時結合校園的科技創新活動宣傳，開展各種科創講座、經驗交流會，同時有效利用學生社團自發組織各種課外科技作品活動，培養學生對科技創新的興趣與參與意識。第二階段為參與階段，主要是針對大二學生。該階段測重學生動手能力、實踐能力的培養。通過在一年級廣泛參與的基礎上，通過考核、選拔賽等挑選一部分優秀的大二同學集中培訓，通過大學生創新項目立項的方式，讓學生開始逐步進入實驗室，指導教師利用課余時間講授，通過上屆帶下屆傳、幫、帶教學模式進行創新研究，培養學生的創新思維。第三階段為提升階段，主要是針對大三和大四學生。確立在未來一至兩年內的工作計劃，將畢業設計和項目研究有機結合，完成具有社會價值的創新實踐項目。根據個人特長開始承擔一些創新實驗設計，遴選部分同學參加全國大賽、省級比賽，提升學生的創新能力。

2.建立有效的大學生科技創新活動組織實施環節通過申請及答辯，在競爭中選拔團隊，立項成功的團隊由此獲得人力與資金的支持，最終完成科技創新成果并展示，提高學生在科技創新活動中創新能力。大學生科技創新活動的組織實施環節主要有以下四個步驟：培訓。以專題培訓講座、經驗交流會等形式，為大學生科技創新活動開展前期宣傳及培訓輔導，對參加流程、申報經驗、書寫申報書、研究方法、論文撰寫等方面對學生予以指導，提高學生參與的積極性。申報及答辯。由學生自主組隊申報科技創新項目，指導教師在專業方面給予必要的輔導。團隊完成申報后通過答辯的形式進行選拔。通過數名在專業方面和科創方面經驗豐富的專家從眾多團隊中挑選出創新性、可行性、操作性強的團隊，并根據項目的創新程度及成果意義給予不同層次的經費。實踐。項目成果立項后，團隊利用課余時間開展科技創新項目的實踐工作，為期一年左右。組織者在該時期的主要角色是監督項目的實踐進度，并在適當時期進行中期考核，以更好地促進項目順利完成。成果展示。在項目完成之后，通過舉辦展示會展示各團隊科技創新的成果，通過專家評價對創新性強的項目進行宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中,營造良好的創新氛圍，以此激勵學生的參與意識和創新意識。鼓勵表現優秀的學生參加校內外學術會議和競賽，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的環境與機會。

3.完善大學生科技創新活動的導師制鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。對指導教師給予一定的工作量補貼，獲得獎項的導師給予相應獎勵，落實指導工作量，制定相關激勵政策來提高老師參與科技宣傳、科技講座、科研指導等的積極性、主動性和責任感，鼓勵更多的優秀教師主動、積極地參與到指導學生的工作中來，從而提高大學生科技創新活動的水平。

四、小結