生物教案精選(九篇)

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第1篇：生物教案范文

教學基本信息

課題

生物圈中的人綜合復習

學科

生物

學段： 初中

年級

八年級

教材

書名： 《生物學》  出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月

 

教學設計參與人員

 

姓名

單位

設計者

張晗

北京市第十五中學

實施者

張晗

北京市第十五中學

指導者

潘青

西城區教育研修學院

課件制作者

張晗

北京市第十五中學

其他參與者

 

 

 

教學目標及教學重點、難點

教學目標：

1.知識目標：

（1）通過分析“糖類物質”參與生命活動的過程，描述人體幾大系統的結構，概述各系統的功能。

（2）構建人體內生命活動的知識網絡。

2.能力目標

（1）應用生物學知識解釋生活實踐中問題的能力。

3.情感目標

（1）認同人體是一個協調配合的統一整體。

（2）確立局部與整體觀、結構與功能觀。

 

教學過程(表格描述)

教學環節

主要教學活動

設置意圖

一、導入

【講述】生物圈中的人是初中生物學中十分重要的一個主題。

【講述】關于人體各部分的結構與功能，讓我們從“糖”的經歷說起。

明確本節內容在初中生物學習中的重要地位。

導入內容。

二、復習內容

1.消化系統

【講述】“糖”從口入。主食中含有大量的淀粉，吃饅頭時我們通常會感覺到甜味。

【展示】探究饅頭在口腔內的化學變化

【講述】淀粉在口腔中初步分解為麥芽糖

【展示】消化系統結構

【講述】麥芽糖進一步經過的結構與消化過程。

【展示】三大營養物質消化曲線

【講述】三大曲線對應的營養物質；三大曲線均在小腸處迅速減少，說明小腸是消化的主要器官。

【展示】小腸皺襞及絨毛結構

【講述】小腸是吸收的主要器官。

通過淀粉的消化過程復習消化系統的結構與功能。

2.循環系統

【講述】小腸絨毛周圍毛細血管吸收葡萄糖

【展示】毛細血管結構

【講述】毛細血管利于進行物質交換的特征。

【展示】葡萄糖被吸收后所經過的血液循環路徑

【展示】心臟結構圖

【講述】心臟由肌肉組成，肌肉的收縮為血液循環提供動力。

【講述】葡萄糖運輸至全身各級毛細血管處將與組織細胞進行物質交換，進入細胞。

【展示】呼吸作用反應式

【提問】呼吸作用的氧氣來源？

通過葡萄糖在血液中運輸的過程復習血管、心臟的結構特征及血液循環路徑。

3.呼吸系統

【展示】氧氣進入組織細胞的步驟

【展示】膈肌收縮舒張狀態圖

【講述】膈肌運動導致氣體進出的原理。

【展示】呼吸系統結構

【講述】呼吸道對氣體的處理作用

【展示】肺泡結構

【講述】肺泡利于氣體交換的結構特征。

【展示】紅細胞結構

【講述】紅細胞利于運輸氧氣的結構特征。

【展示】氧氣通過血液循環進入組織細胞參與呼吸作用的途徑。

通過復習氧氣進入細胞的過程，將循環系統與呼吸系統的結構與功能進行聯系。

4.神經系統

【講述】細胞呼吸作用產生的能量可以用于運動等過程。

【講述】運動形成過程

【講述】神經系統對運動有調節的作用。神經調節的基本方式是反射，反射的結構基礎是反射弧。

【展示】反射弧結構

【展示】神經系統的組成

【講述】神經系統對運動的調節過程。

【講述】神經系統對其他生命活動的調節過程。

體現神經系統對生命活動過程的調節作用。

5.內分泌系統+泌尿系統+免疫系統

【講述】葡萄糖進入血液后即成為血糖。

【展示】正常人餐后血糖濃度變化曲線。

【講述】進食后，隨著葡萄糖的吸收，血糖濃度增加。一段時間后，血糖濃度降低，這是胰島分泌的胰島素發揮了降血糖的作用。

【展示】胰臟結構模式圖

【講述】胰島是內分泌腺，無導管，分泌的胰島素直接進入毛細血管中。胰島素是激素的一種，多種多樣的激素也參與著生命活動的調節。

【講述】若胰島素的分泌不足，則可能會出現尿糖。

【展示】泌尿系統結構、腎單位結構

【展示】血漿、原尿、尿液成分表

【講述】糖尿的形成過程

【講述】治療糖尿病的有效方式是注射胰島素。

【講述】初期使用動物來源胰島素治療糖尿病時，常常容易引發過敏反應，這是因為機體將外源胰島素作為抗原，啟動了特異性免疫的過程導致的。

【展示】特異性免疫過程

以糖尿病的形成與治療為線索復習三大系統的結構與功能。

三、總結+練習

【展示】本節課知識網絡圖

【講述】本節課我們以“糖”在體內的軌跡和歷程為線索，完成了如此復雜的一張知識網絡圖，當然我們清楚的知道，人體的復雜程度還遠不僅于此。

【講述】人體內的結構與功能相適應，各個結構層次緊密配合。

【講述】人體是協調統一的整體。

習題

第2篇：生物教案范文

（一）考綱要求

1.現代生進化理論的主要內容（Ⅱ）

2.生物進化與生物多樣性的原因（Ⅱ）

（二）考綱分析

本單元內容和其他章節的聯系非常的密切。通過對近幾年高考考題的分析，我們可以看出，近幾年各地高考，在該單元的內容上下了一定的功夫。一輪復習時可以通過以下幾點進行：（1）生物的變異，應該從基因突變、基因重組和染色體變異入手，也可和基因工程結合在一起考慮。（2）生物對環境的適應，環境對生物的選擇。（3）免疫與病原微生物的進化，例如感冒病毒疫苗的使用。（4）DNA分子雜交在親緣關系的鑒定方面。

【考點提要】

（一）考點一：達爾文的自然選擇

1.兩種進化理論的比較

2.達爾文自然選擇學說的局限性

（二）考點二：現代生物進化理論的主要內容

1.種群基因頻率的改變與生物進化

2.隔離是物種形成的必要條件及應用

3.共同進化與生物多樣性的形成

【教學目的要求】

（一）知識方面

1.說明現代生物進化理論的主要內容

2.概述生物進化理論與生物多樣性的形成

（二）情感態度與價值觀方面

1.形成生物進化的觀點

2.探討進化論對人們思想觀念的影響

（三）能力方面

1.運用數學方法討論種群基因頻率的變化

2.運用進化論解釋一些生物現象

【考點突破】

考點：基因庫的概念、基因型頻率及基因頻率

思考：種群基因頻率的改變與生物進化的關聯及基因頻率的計算。

基因頻率的計算（哈代—溫伯格定律的內容及應用）：

學生回答：哈代—溫伯格平衡公式條件是群體足夠大，隨機（進行有性生殖）并能產生后代，基因沒有發生突變、沒有自然選擇和遷移的條件下，二倍體生物核基因遺傳。

PA——顯性基因頻率 qa——隱性基因頻率

PA+qa=1（PA+qa）2=1P2A+2PAqa+qa2=1

PA2——AA基因型頻率

2PA×qa——Aa基因型頻率

qa2——aa基因型頻率

PA=AA基因型頻率（P2A）+■×Aa基因型頻率（2PAqa）

qa=aa基因型頻率（qa2）+■×Aa基因型頻率（2PAqa）

教師考點延伸：復等位基因的基因頻率的計算。

如ABO血型（啟發學生完成）。

p（IA）——IA基因頻率 q（IB）——IB基因頻率

r（i）——i基因頻率

p（IA）+q（IB）+r（i）=1〔p（IA）+q（IB）+r（i）〕2=1

p2（IA）+q2（IB）+r2（i）+2p（IA）×q（IB）+2p（IA）×r（i）+2q（IB）×r（i）=1

p2（IA）——IAIA基因型頻率

q2（IB）——IBIB基因型頻率

r2（i）——ii基因型頻率（O型血的基因型頻率）

2p（IA）×q（IB）——IAIB基因型頻率

2p（IA）×r（i）——IAi基因型頻率

2q（IB）×r（i）——IBi基因型頻率

也可以尋找出類似的由基因型頻率計算基因型頻率的方法：

p（IA）=IAIA基因型頻率+■IAIB基因型頻率+■IAi基因型頻率

q（IB）=IBIB基因型頻率+■IAIB基因型頻率+■IBi基因型頻率

r（i）=ii基因型頻率+■IAi基因型頻率+■IBi基因型頻率

諸如此類都可以進行推理，比如多倍體生物基因頻率與基因型頻率的計算。

【教學體會】

第3篇：生物教案范文

關鍵詞：“四四五”；學案；育種

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0057-03

隨著新課改的進行，新的教學模式應運而生，學案教學就是其中之一，有研究者認為：“學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的，由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有‘導讀、導聽、導思、導做’的作用?！备贪赶啾?，教師從指導學生學習的角度出發，設計的一份師生共同擁有的“課堂學習節目表”，它側重于指導學生的學習活動，應當說，學案的使用對于體現學生的學習主體意識具有積極的作用，由教案到學案的轉變反映出了教師課堂教學由教師主體向學生主體意識的轉變。筆者在深圳某高中教學實踐中，學習了“四四五”這樣一種高效課堂模式，現在以“雜交育種和誘變育種”一課為例闡釋該學案模式。

一、什么是“四四五”學案

“四四五”學案中的“四四五”代表的含義分別為：第一個“四”代表合作、討論、探究、實踐；第二個“四”代表能參與、能表達、能合作、能質疑；“五”代表自主觀察、自主探究、自主合作、自主發展、自主評價；核心理念為同心學習、合作進步。

（一）學習目標

作為學案，這些內容是讓學生去把握在一節課里要掌握些什么，有助于讓學生自己主動的學習，這里要注意情感目標的撰寫，這是容易被忽略的一部分，但又是新課改中比較重視的不同于往常的一個環節。本課學習目標：知識目標：能夠簡述雜交育種的概念，可以舉例說明雜交育種方法的優點和不足，舉例說出誘變育種在生產中的應用。能力目標：可以搜集生物變異在育種上應用的事例。情感目標：認識到科學技術的發展正是由于已有技術的局限的打破，認同每一次科技的發展都伴隨著科學家不懈的努力。

（二）學習過程

1.自主觀察。本環節通常為該課時的導入部分，可以用多種導課方法，例如情境導入、設疑導入等，由學生自己觀察并尋找問題答案。此環節內容比較簡單，為學生能力范圍以內，因而可以讓學生自己通過觀察材料之后通過看書尋找答案。本課中選取一個例子做為導入，并配合多媒體展示不同種玉米圖片引起學生的興趣。緊接著學案展示一段材料讓學生自主觀察，本節選用印第安人培育玉米的事例，提出該育種方法為選擇育種，并提出“選擇”的含義、“隔離”作用及該育種方法的優缺點。

2.自主探究。本環節是本節重難點的展現部分，注意問題設置的循序漸進，特別要注意符合學生的認知規律，符合建構主義原理，應在其原有認知基礎上進行搭構新的知識。該節用材料引出要講解內容，并提出問題，在這兩個環節里，筆者選取了雜交育種為自主探究內容，由于雜交育種和之前學過的基因重組內容類似，并且涉及到寫遺傳圖譜，分析育種年限，在這里就要讓學生自己去探究之前的知識得出結果。這一環節的內容雖然是新課內容，但是讓學生在原有基礎上自我建構起來的知識會更加牢固，學案在這里起了一個自學導引作用。本課中直接提出一個問題，讓學生聯想到使用雜交育種的方法去實現，接著再分析如何使用雜交育種去培育新品種，在此過程中的年限以及育種需要育“純種”，讓學生總結雜交育種的優缺點。繼而引導學生尋找克服雜交育種年限較長的缺點，引出單倍體育種，并且這兩種育種方式需結合到一起，接著再詳細敘述其過程，計算育種年限。

3.自主合作。此環節相對于前兩個環節難度加大，并且不同的是此環節需要讓事先分好組的小組合作完成，分組的時候最好搭配好，當然這需要平時的訓練，據我所知，該校其他的科目老師也頻繁在課堂中采用小組討論法。該環節內容類似于自主探究，但是該環節采用小組討論法，讓學生自主的通過討論得到最終的結果，最后小組競相展示最終結果。這體現了新課程中面向全體學生的原則，讓學生參與到課堂中來，教師為主導，學生為主體。本環節為誘變育種的主要內容及設置的問題。由于雜交育種和誘變育種為方法不同的兩種育種，雜交育種屬于比較傳統的育種方式，而誘變育種需要現代技術的使用才可以達到，因而，誘變育種為本課的一個難點，在突破該難點之前，先使用多媒體放映幾張關于誘變育種結果的圖片展示，讓學生在腦海中形成一個夸張的念頭，并且是跟雜交育種完全不同的結果。然后結合誘變育種原理――基因突變的特點去探討誘變育種的優缺點，討論其應用范疇，接著再小組討論雜交育種和誘變育種的區別，從最根本的方面即其原理上的不同去討論其不同點。

4.自主發展。此環節一般為針對本節課內容的選題，并且選擇相對綜合拔高的題目作為本節課的拓展延伸使用，教師可以借此將知識點串聯起來，也可以回顧一下相關的以前的知識，這一部分也是讓學生自主合作完成，接著小組展示答案結果。本課采用了一個較為綜合的框架題，雖為一道題，卻涉及了幾乎所有的育種知識。以字母代替性狀，每個問題都是從原理出發，需要在理解透徹雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種之后，才能又快又準確的解答出來。

5.自主評價。此環節為課堂最后一個部分，在新課結束之后，用概括的方法總結本節課的知識點，作為讓學生自主評價的材料，便于檢測本節課內容有沒有什么地方有遺漏的，可以及時的和同學、老師溝通，并提出來供大家討論。本課采用了一個表格，將幾種育種方法加以對比，這樣就將重難點全部提了出來供學生去討論完成。

（三）學習研究

在完成這一部分的內容時，應讓學生自己完成，靠自己的理解和記憶去填寫。生物的內容看起來記憶性的比較多，但是也是在理解的基礎上，所以最好在學生的記憶曲線完全遺忘之前，進行及時的鞏固和練習。所以這一環節的內容應是立足于課本的，或者可以作為課后作業布置給學生，有時候可以直接用資料來代替這一部分的內容，減輕學生的負擔。本課布置了隨堂資料作為課后作業。

二、“四四五”學案編制遵循的教育理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。而“自主探究，學案導學”教學模式就是先通過學案的預習，創設特定的情境，然后讓學生在課堂上通過開展小組對話與協作來共同完成學習任務。

打破學生從前的知識體系去建構新的知識體系，老師需搭建腳手架幫助學生去達到新的平衡。學案便是其中一種方式，同時加上其他方式如多媒體。在學案的設置中，自主觀察一般以自我經驗為基礎，在學生的認知范圍內得出相應的結果，然后層層遞進，重新構建學生的知識結構。在學生充分參與的課堂下，能接收的知識會比傳統填鴨式的效果更好，但是需在老師的正確指引下進行。

三、“四四五”學案教學的意義

1.情境教學調動學生的學習興趣。學案提供給學生具體的情境，以及呈現出現實的問題，讓學生可以有目的的去閱讀學案和課本并加以分析，讓學生在積極的探索中培養解決問題的能力。在本學案中使用“供奉玉米”引出主題，既有神秘的藝術效果，也跟本課內容緊密聯系。

2.“四四五”學案教學有利于生生互動，真正達到學生為主體的課堂效果。在學案設置中，有些部分是讓學生自主完成的，有些部分是讓學生合作完成的，這些在難度設置里都有一定的安排，合作學習的題目一般為開放性較強，且有各梯度，讓小組的每個組員都能參與其中，發揮學生的主體性。同時，學生在討論的同時，老師作為指導也可以參與學生的討論，有助于使學生與老師之間產生朋友一樣的合作關系，使師生關系更為和諧，便于以后的教學，也提高了學生聽課的效率。本學案中對于雜交育種培育過程的討論就讓學生有了合作的機會。同時在這一過程中，會有學生發現更加簡單的方法，那就是雜交育種和單倍體育種相結合的方法。合作讓學習更輕松，也使得大家提高了學習興趣。

3.“四四五”學案教學中的時時評價提高了課堂效率。以往的評價方法是以課后作業批閱形式或者以考試分數的形式，但現在可以通過學案教學，讓每個環節結束之前都有一個小的評價，同時在學案還有一部分即為自主評價，讓學生可以自己評價一下這節課掌握得如何，同樣可以達到查缺的目的。課上時時的小組或個人評價有助于小組成員之間的團結互助，也激發了學生的積極性。開放性的題目更加利于學生的創造性的發揮和施展。學生在填寫幾種育種方法優缺點的時候，就可以明確的看出自己哪里沒掌握好，可以自己評價自己學得怎么樣，從而很快的查缺補漏。

四、運用此學案模式應注意的問題

1.學案是用來輔助教學的，但不能作為課堂的全部，也不能作為單一的教學方式。多媒體作為一個信息展示的平臺，特別適合學習生物學科里很多微觀抽象的內容，借助多媒體可以將抽象內容具體化，達到事半功倍的教學效果。學案雖是讓學生自主學習的材料，但教師在課堂中的作用不可小覷，有的學校完全把課堂交給了學生，學生花費過多的時間去學習每一門課程，直接導致課時不夠用。因而學案教學也應該是作為多種教學方法中的一種去分情況使用，一切以完成學習目標為目的。學案是師生共同使用的，使用得當會對課堂的效率有很大的提高。也有人將教案和學案合二為一，這是將學案的內涵搞混了，學案重在學法，教案重在教法，同時也要考慮學生的學習情況。

2.學案不應加重學生負擔。有些老師在進行學案教學的時候，會事先將學案發下去，做為學生的課前預習作業，特別是上公開課，學生不僅要在課前完成學案的大部分內容，甚至要提前準備環節的小組展示，大大加重了學生的負擔。學案教學沒有固定的形式，應以減輕學生負擔、達到更好的教學效果為宗旨。

第4篇：生物教案范文

1.學案導學教學及其操作過程

“學案”是在一定的教學理論的指導下,由教師設計,師生共同完成,學生進行自主學習、自主探究的學習方案。如果說教案是為教師的教而設計的,那么學案就是為學生的學而設計的?！皩W案導學”教學就是以學生為中心,以學案為依托,以創新性、發展性為目標,實現學生自學能力、合作能力和整體素質共同提高的一種教學模式[1]。在實踐中它需要根據不同的內容,用不同的方法去引導學生,做到因材施學。其操作過程如下:學案設計、指導預習、課堂導學、指導復習與作業、檢查與評講。其中“課堂導學”是最關鍵的一步,該過程充分體現教師的主導性和學生的主體性,體現學生學習的自主性,它包含以下流程:教師創設情境,提出自學要求;學生在學案指導下閱讀教材,并完成部分學案內容;分組討論各類疑難問題;教師進行釋疑,并進行一定的歸納分析;練習鞏固。當然因為教學時間所限,有些步驟可能合二為一,或者忽略,這需要根據教學內容及學生的學習情況而定。

2.學案導學在生物教學中的應用

(1)學案編寫

這是學案導學法的第一步,可以分為三個步驟:①確定學案基本結構,課題組需要總結學案與教案的本質區別,確定學習目標、問題探究、知識總結、學習檢測、學后記等主題。②布白設計,即為更充分地表現主題而留出空白,它多以提問的形式存在。如在“生態系統的物質循環”中,就可以運用大量的提問:碳在無機環境中的存在形式是?溫室效應是指?化石燃料的燃燒對碳循環的影響?等等諸多問題。布白設計是一種典型的“欲擒故縱”手法,能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁,學生學得積極、主動。而且布白應該應用于基礎知識、問題研究、總結分析等三個階段。③制定科學的學案評價標準。評價標準應有學生參與,共同研究編制的學案在實際操作過程中存在的問題,讓每個使用者都發表意見,提出改進建議。必要時可以分為多級指標,并進行評分。

(2)課堂教學中學案導入

在生物課程開始前應將編寫好的導案發給學生,并對一些難點問題進行指導,這樣就會起到指導學生在預習、自主學習時該思考哪些問題[2]。例如,高中生物教材的第二冊中關于遺傳的物質基礎的內容,如果開始即提出DNA是主要的遺傳物質,往往因為其“高深”的形象讓學生不得其解。但是如果在學案中編寫知識結構圖(如下所示),就可以大大提高他們預習的效率:

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又如在“神經興奮的傳導和傳遞”這部分內容,在學案中布置了大量的討論內容,如:什么是神經沖動?神經沖動在一個神經細胞(神經元)內是怎么傳導的?傳導的形式是什么?兩個神經細胞之間構成的結構是什么?包括哪些部分?神經沖動在所有神經細胞之間的傳遞結果都一樣嗎?試舉例說明。在“群的數量變化”一節中,學案目標中就制訂了“說明種群在理想條件和有限環境下數量的變化曲線(‘J’曲線和‘S’曲線)及兩曲線在生產實踐中的應用”,因此在學案中,就通過細胞分裂個數是時間的函數,讓學生自行了解曲線及其含義,并讓學生歸納畫坐標曲線的步驟。

(3)課堂分組討論

學生通過預習、自主學習和思考應能解決一部分內容,但針對遺留下來的疑問則可以以分組討論為基礎,教師進行分組指導的方式進行[3]。上課時將學生分成固定的小組,然后圍繞學案中的一些疑難點、需要討論的問題進行討論。討論過程中,小組長記錄同學的發言,在此基礎上,收集信息,集中思考,提出質疑,分析判斷,尋找合適的答案,通過這種方式可以提高學生分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力,而且語言表達能力也得到鍛煉,學習潛能和創造力得到發揮,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質,自信心得到增強。如在“群的數量變化”中,學案中設置了“思考與應用”環節,有如下問題需要學生進行討論分析:影響種群數量波動和下降的因素主要有哪些?從環境容納量的角度思考,談談如何控制家鼠的數量和提高大熊貓的數量?根據前面的“J”曲線和“S”曲線,總結建立數學模型的一般步驟等。又如在高三生物“水問題”一節中,設置了“水對生物的影響”討論環節:如何影響生物的生存?如何影響生物的分布?如何影響生物的生活習性?高等多細胞生物的水排除通過哪些途徑?水腫的原因大概是什么?有些問題可能會超出學生的理解范疇,這就需要教師進行現場引導、分析、指導等。

(4)課后復習

學生知識的鞏固、基礎知識的理解和記憶、技能的形成以及智力的開發、能力的培養都離不開“反復的歷練”。因此從學生接受教育這個系統的環節來看,一定數

量的練習是不可缺少的。在有限的課堂里,課后復習的題目應在學案中有充分的體現,而且這些復習題應緊密結合當堂所學的內容,當然難度可以適當提高,如將歷年高考試題放進其中。如在“群的數量變化”中,設置了單選題,如養豬場由原來不到50頭,

繁殖到現在的上千頭,那么種群數量變化的曲線符合(A.“J”曲線,B.“S”型曲線,C.直線上升,D.拋物線),簡答題,即選取與曲線系相關的問題,提高學生的概念理解、讀圖能力。又如在“生命活動的主要承擔者――蛋白質”中,根據教學經驗和歷年試題,布置了適量的選擇題、簡答題、填空題。課后復習還需要從學習方法上進行指導,可能的話也需要在學案中說明,如關于遺傳病判斷的基本口訣:X顯性病的特點是“子病母必病、父病女必病”,X隱性病的特點是“母病子必病、女病父必病”,無中生有為隱性,有中生無為顯性等等,這會極大方便學生的理解和記憶。

學案導學不僅可以適用于新課授課,也可以用于復習課,而且往往更具優勢。因為運用學案進行復習,從預習、討論、練習等諸多內容都是學生較為熟悉的,而且能通過學案將一個專題的知識全部納入其中,而不像新課授課時在學案內容上有一定的難度限制。

參考文獻

[1]曹敬蓉.“學案導學”教學模式在中學語文教學中的實踐與思考[J].希望月報.2008(5).

[2]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京師范大學出版社,2006(3).

[3]趙開蘭.高中生物課堂教學的思考[J].中學生物學.2008(1).

第5篇：生物教案范文

關鍵詞：素質教育；學案導學；教學模式；生物教學

為了更好地發展，我國的教育一直在不斷革新，這個過程中產生了很多新的教學模式，而且取得了很好的效果。這些新型教學模式改變了傳統教學中教師在課堂上灌輸的方式，讓學生學習時能夠積極交流，提高學習質量。

一、學案導學模式的概念

“學案導學”是指緊緊圍繞學案，運用導學的方法，通過教師的引導，以學生為主體，依據教師策劃的學案，仔細去閱讀課本，了解講述的內容，并對照學案上的要求進行學習，還可以通過思考提出自己的看法，這樣師生合作完成學習的一種新型教學模式。這種教學模式顛覆了老師站在講臺上講課，學生在下面聽課的傳統模式，保證了學生的主體地位，老師在整個教學過程中只是起引導作用，這就能大大增加學生的學習效果。

二、學案導學模式在高中生物教學中運用的現狀

由于傳統教學根深蒂固，老師在長期的教學中已經形成一種固定的教學模式，所以要想進行教學模式改革，是存在許多問題的。學校把學生成績看做教師教學成果，如果用新模式改革了，卻不能達成期望的目標，就會對學校教師的績效評定產生影響。

從古至今，學生的學習要依賴老師的教學，改革就會使學生a生一些問題。如果老師的教與學生的學不能有效結合，就達不到預期的效果，反而會加重學生的學習壓力。

任何新生事物都是既有支持者也有反對者，學案導學模式也不例外。剛開始，一些老師贊成改革，但也一些老師會反感。因為生物教學是一門需要把理論和實踐結合在一起的課程，這就需要學校花費資金購置一些硬件設備。新的教學模式應用，會是一個長期不斷探索的過程。

三、學案導學模式在高中生物教學中的運用

1.設計學案導學

教師在教案的設計時，應該站在學生的角度，根據學生的學習水平與層次設計出學生有能力完成的教案。此外，還要注意把預習和探究聯系起來，對那些基礎還不牢固的學生要復習以前的知識，這樣才能繼續學習新知識。

我們拿基因這個較難掌握的問題舉例，從最先的初步學習到后來學習基因工程知識，這就有前后相繼的關系。學生很難直觀地去區分DNA和RNA，這就需要老師給予一定的提示，學生自己把書本中的知識進行歸納與總結，然后分學習小組互相探討，最后老師再給出標準答案。這樣讓學生先自主學習后互相講述交流的教學模式，能激發學生自主學習的主動性，提高他們的學習興趣。

2.改變遵照課本知識進程教學的傳統方法

教材一般都是循序漸進、由易到難的。也就是說，學生在剛剛跨入高中校門時學習的都是一些比較容易的知識點，然后隨著年級的增加逐漸加深變難。這種設計有一個弊端，那就是學生在后期學習比較難的課程時，可能記不起來以前所學的簡單知識點，容易造成邊學邊忘的尷尬局面。

為了實行學案導學新模式，高中教師在做教案時要勇于創新，把高中所有的知識進行歸納和總結，劃分為幾個版塊，讓學生逐個模塊學習，如此有助于學生準確地理解知識，并加深記憶。由于這種教學模式挑戰了傳統教學模式的權威，必然會受到多方面的反對，因此老師還應該努力融入傳統的教學模式，這樣才能得到學校的理解與支持，從而順利開展全新的學案導學教學模式。

3.學校領導的高度重視和完備的軟硬件設施

生物學習需要通過實驗來進行理論式教學，只有讓學生通過實驗，才能理解和掌握生物方面的知識，所以學校應對這方面的建設給予重點關注。比如，單細胞與多細胞的分裂這個知識點，只靠學生的想象就難以弄明白，如果借用多媒體工具來進行教學，就能更加生動地了解細胞分裂的過程，進而形成深刻的記憶。另外，還可以建立一個能夠聯網的虛擬網絡平臺，所有的老師和學生都能運用它進行教學或提問并回答問題，學生可以下載老師上傳的教案，并且搜索相應的學習資料等，此外老師還要與學生在線保持溝通，了解每一個學生的學習情況。

總之，學案導學是非常有效的教學模式，要想把它更好更廣泛地運用到高中教學上，還需要不斷努力去繼續研究和試驗，把它與傳統教學模式緊密聯系，廣泛吸取各方的智慧和意見，從而為學生提供更多更有效的新式教學模式，幫助他們更輕松更愉快地學習。

參考文獻：

[1]馮素琴.導學案模式在生物實驗教學中的運用[J].高中生學習（師者），2013，9（14）：88-89.

第6篇：生物教案范文

一、學案導學實施的四個階段

在有限的40分鐘的課堂中，如何實施精心編寫好的學案，使之獲得預期的效果，是值得探究的一門學問。學案實施分為學生自學、討論交流、教師精講釋疑、習題分層訓練。

（一）學生自學。學生自學是學案導學的核心部分。學案要提前下發，教師提出學習的目標要求，提示學習方法與學習要點，學生利用課上或課下的時間閱讀教材，自行完成基礎知識回扣、體系構建、知識鏈接三部分內容。如果學生遇到問題，可以相互討論或與教師交流來解決，共性問題通過討論交流來解決。

（二）討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容不講或少講，而重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，挖掘自己深處的問題，而不是越俎代庖，忙于給出答案。放手讓學生去交流討論，這樣才能在不斷的出現問題進而解決問題的過程中逐步加深理解，增強記憶，最大限度地鞏固基礎知識，提高課堂教學效率。

（三）精講釋疑。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：內容要精；精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開；精講應具有啟發性。學生經過教師的適當點撥，盡量自主解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，提高學生的思維能力。

（四）習題分層訓練。這是學案導學的最后一個環節。本部分包括高考真題和模擬訓練，學生依能力選做，基礎題必做，拓展題稍加難度，大多數學生有能力完成，拔高題綜合性較強，學有余力的學生可以選做，使不同層次學生都有收獲，也都能感受到壓力與挑戰。學生通過訓練既能消化、鞏固知識，培養能力，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。教師要能根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

二、學案導學中易出現的問題

（一）學案并等于教案，學案是教師精心設計，學生用來自主學習的方案，它體現學生的主體作用。教案是教師教學的依據，它體現教師的主導作用。教案必須在學案的基礎上進行編寫，絕不能用學案代替教案，完全照本宣科。

（二）實施學案導學絕不等于是給學生“放羊”，教師在課堂上要認真組織學生進行有效地學習，實際上是對教師的要求更高了。課下教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、啟發性、生活性，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。由此，教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過作為隱性性狀都“隱藏”在課下了。

（三）有些學生對于教師精心編寫的學案產生這樣一種心理：生物學以記憶為主，只要按照老師給的答案背一背知識點就可以了，沒必要花時間自己去填寫，直接等著課上去抄一樣達到目的，這樣會嚴重影響到學案使用的實效性。教師對于這樣的問題不能視而不見，要積極進行疏導，通過課堂上的分析使學生認識到生物學是一門實驗性的科學，需要具有理科的邏輯分析能力，而不是單純的記憶。

（四）教師要在“導”字上狠下功夫

1.要把握誘導的時機，“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點明了學生需要啟發的最佳時機。當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。2.導學要講究藝術，教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。3.導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師擁有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。

第7篇：生物教案范文

摘 要：在新課標下，順應課改要求，改變傳統教學模式，突出新的教學模式。那就是教師的助學對學生的助學來共同完成課堂教學任務的一種模式。前提是教師在課前要做大量工作，如查資料，自己備課，然后集體備，最后升華成一個通用的模板，在老師授課時，根據自身特點，教材分析，學生情況分析，加以推敲和修改，最終形成適合本年級本班的助學案，通過課堂來實踐，由此得到的效果進行評價和反思。

關鍵詞：助學案；高中生物；課堂教學；效果

一、梳疏理新課標

新課標指出：進一步提高學生的生物素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。于是我們本著提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性，注重與現實生活的聯系；通過這幾個方面為抓手，根據學生的基本情況，學校的教學環境情況，結合本學科本教研組狠抓設計思路，大膽創新，拿出好的方法和步驟，引領學生進行大踏步的實施。

二、收集資料，制作個人助學案，集體備課融會貫通

搜集資料是生物學習過程中常用的一項基本能力，通過搜集資料可獲得前者的間接經驗或已有成果，使自己少走彎路，提高工作效率。會學習的人，必定具備應用發達的現代信息技術搜查資料的基本技能。搜集資料可以豐富知識，開闊視野，加深體驗，提高教學質量，讓學生掌握搜集資料的方法，如到圖書館如何搜集資料，上互聯網怎樣查詢下載等，這將對于學生現階段生物學習意義非凡。通過自主、獨立、合作的學習過程，讓溝通和交流在學生之間更濃，分析解決能力更強。

助學案是一種學習方案，助推學生自主學習和自主探究。它的內容包括：三維目標、重點難點學習、自主探究、合作、預習、教師點撥、周測評價、教學后反思、延伸拓展等環節。教師用心引領，學生的學習、探究、創新有自主的依據資料，通過老師的備課，完成助學案是一種獨造性工作。備“助學案”的課的主要模塊：“備課在前，研討永遠是集體性的、備課組長分工有主備，其他老師輔備、整合助學案、師生共用”。集體備課：備知識結構，備新課標，備教材，備學生；大家共同備課：備課組長是領導者，安排每周六上午半天集中備課，學生自主完成周測任務，在給學生上課前兩周組織完成好教學目標、教學方法，教學設計流程，學生情況分析等所有涉及的方面；主備是輪流的，也可備課組長指定：在實施過程中，備課組長要將內容細化，并對主備老師提出嚴格的要求，對主備老師的初稿集體研討，備課組長帶領大家共同分塊修改；備課組長對每周未成型和成稿交教研室審定，最后對定稿印發成冊，分發給各任課老師，當然冊本上一定要留有余地，老師可對每個班授課使用前后做各種修改，以達到完成適應本班的助學案，即可交文印室印刷，課前提前一天發到學生手里，這對每個班來說，都是獨一無二的，當然每個任課教師工作是繁忙而宏大的，工作量明顯加大。學生的活也多了起來，因為每科都在搞助學案，每個學生都在課前完成印發資料的自主學習，老師還要在課前適度審閱，然后對“助學案”進行再次的修改和補充，以使在上課中做到因材施教、有的放矢的課堂教學。這種師生共用的助學案教學，課后對教師來說又有更全面的教學后記拓展空間，讓助學案更加精準和精致，老師的每一份點點滴滴對助學案的傾注，都是寶貴的財富，也在學校資料室的重要檔案將留存保護，同時每學期都在更新和積累，對后輩學生來說是不可多得的寶貝，對全校學生的整體提高指日可待。這種助學案在整體操作環節上，剛開始不大適應，老師也在不斷思索，每個任課老師的教案不再是手抄的版本，都是電子版，隨時修改隨時打印，學生寫在本子上的作業也減少了，很多時候都是在印發資料上完成，老師和學生的工作看似加大了，實際上從整體來看，整齊劃一，不做重復勞動和多余的、浪費的工作了，實際上是精講精練，在質上有了新的飛越。

三、評價反思

本人經歷助學案已經三年了，通過每周末的集體備課考研活動，自己再進行加工變通，已經初步形成了助學案模式習慣，學生也逐漸適應了這一系列方式，在不嘀懿?、泽H賈校不管是老師還是學生，都在不同程度上有所提高，進而在高考中收效明顯。不足之處，課堂反饋，學生聽課反饋，學生作業反饋，考試后反饋等針對大部分學生的多一些，往往在一小部分困難學生中反饋不夠及時，特別是有極個別問題學生不能按時執行各項任務，還沒有做到位或者說照顧不到的學生，仍然效果平平。

通過以上描述，意在傳遞多年的高中生物教學中自己的點滴經驗，分享給大家，共同提高，共同進步。

參考文獻：

第8篇：生物教案范文

【關鍵詞】“學案”導學;高中生物教學;實驗設計;案例;調查分析

“學案”導學的重點在于“學與導”，是教師針對課時課標為課堂知識進行總結、導入知識、傳授知識的教學過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統教案，“學案”導學更注重“學什么？”和“怎么學”，它以導向性方式來引導學生不斷豐富積累知識，它相比于傳統教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內涵更加豐富。

一、高中生物“學案”導學教學模式的實驗操作流程

（一）設計實驗概述

基于“學案”導學教學模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學過程。假設以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內學生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學案”導學模式對他們進行分批實驗，分別記錄兩個班級中學生的不同聽課狀態與課后知識反映狀況，最終進行調查給出分析結果，明確“學案”導學對于高中生學習生物所產生的正負面效應。

（二）“學案”導學實驗教學過程展開

（1）基本流程。由于“學案”導學具有極強的靈活性與開放性，所以它的學案設計更加靈活，當教師了解到學生的興趣愛好后，就可以基于目標設定來給出具體學習任務，最后對實驗學生對象實施調查以確定教學結果，尋求與學生教與學過程達成共識。

按照教材的基礎課標規定，教材的任務方向是應該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標來實現教學任務方向制定，總結歸納教學內容，對其中的重難點進行針對性提出，并適當添加創新元素。

（2）展開要點。在“學案”導學中應該加入適當的創新元素，同時也要注重基礎元素普及。例如對知識、情感態度與價值觀的傳導，按照教學大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學生適應新教學模式的能力，吸收更多教學內容等等。在編寫內容方面，一定要注重學案編寫的靈活性，要實現內容可控制，主要以完整的教學任務作為一個學案，并設定其中包含1～2個課時為基準，其編寫內容就主要包括了學習目標、課前預習過程、課堂導學過程、小結以及課后作業布置。

二、高中生物“學案”導學教學案例分析

在開展“學案”導學教學過程前應該明確一點，該教學模式主要針對新開課程與復習課程設定，它的設計主要目的是針對課程類型及教學目標需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內容所涉及的“學案”導學設計結構不同，但它們的整體思路與學習方法基本相同。以高中生物教學為例，通過抓住內容重難點，明確“學案”導學教學程序，給出《生命活動的主要承擔者―蛋白質》這一課的教學案例過程分析。

（一）課前預習

在課前預習中，教師會將提前做好的學案分發給學生，并為他們布置課前預習任務。在學生方面則主要要完成教師所布置的任務，填寫學案中的相關內容，劃出自己所認為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導

課堂引導主要分為5步：

第一步，理論教學，教師提出食物鏈金字塔相關理論問題，引導學生基于預習內容初步深入蛋白質單元內容展開學習活動，學生則拿出預習“學案”來對應明確教師所講授的理論內容。

第二步，教師給出氨基酸結構分子式示例展示給學生，引導學生思考和觀察它分子式的相關特點及類型。

第三步，教師引導學生歸納總結有關氨基酸分子結構式的相關特點類型。

第四步，教師將知識章節內容引出，指導學生或分組、或集體討論，完成學案中所涉及的教學內容，并進入課后知識復習匯總。此時為學生提供自由討論時間，指導他們分析有關蛋白質的練習題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導學生學習蛋白質的功能及相關內容，讓學生發表自己的學習意見。

三、高中生物“學案”導學教學模式課后調查及結果分析

為了進一步明確高中生物“學案”導學教學效果，對實驗教學班進行課后調查，發放學生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調查學生之于該教學模式的主觀評價。

根據調查結果顯示，學生對學案導學的教學模式相對來說比較適應，且通過“學案”導學獲得生物知識及學習能力提升的學生占到絕大多數。其中有73.5%的學生非常喜歡這種教學模式，他們基本適應了生物教學通過“學案”導學開展;有50%的學生養成了課前預習的習慣，他們表示“學案”導學提升了他們對于生物課前預習的學習興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質量;但也有28.4%的學生認為這種教學模式對他們的學習主動性提升不大，這說明“學案”導學在引導學生學習實踐方面還有加強上升空間。

四、總結

根據上述分析可以見得，“學案”導學在我國中學教學過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學科目來說，它的自由性、人性化更能提高學生的參與度，讓學生在輕松氛圍中就能學到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優秀教學模式。

第9篇：生物教案范文

以幫助學生體會五柳先生的性格志趣和精神氣質為重難點。

教學設想：

以課文為基礎，從深度和廣度兩方面拓展內容，加深理解。力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

教學內容及過程：

一、營造氛圍，指導方法

上課的兩條要求：

第一，身心放松，平等相處，無拘無束，說笑自如；

第二，沉下心來，讀出自我，開動大腦，讀出困惑。

（怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界，我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟曰：“精取選、解其言、知其意、明其理?！蔽覀儾环琳沾朔椒▉碜x讀今天要學的課文《五柳先生傳》。）

二、初讀課文，疏通字詞

（范讀、自由讀、重點讀、齊讀）

三、充分討論，體會文意

1.五柳先生是一個什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點？

他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節。

2.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點？

寫他喝酒的篇幅最長，也最傳神（體會一下“晏如也”的感受。）

3.我國古代詩文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來共同回顧一下。

（曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等）大家看看這些詩都不約而同的與一個字聯系在一起，哪一個字——愁，那么，我們來看看“五柳先生”為什么而愁呢？

4.這時候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？

要弄清這個問題，我們須先簡要了解陶淵明的生平（陶淵明生平簡介）。

四、歸納特點、仿寫自我

1.歸納本文的寫作特點。

本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也?！睂O聯奎也說過：“不洗不凈，不煉不純。”本文正是簡潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？

2.用極少的語言（一個段落，一句話）向全班同學介紹自我。在此之前，再向大家提供一個例子。

五、重溫課文，熟讀成誦