地理專業學科評估精選(九篇)
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第1篇：地理專業學科評估范文
關鍵詞:新專業；培養模式；資源環境與城鄉規劃管理
地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區別，表現出獨特的學科特征。①地理學經過了多年的發展，從古代地理學到現代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規劃、生產部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現和新技術新手段的大量應用為地理學的發展提供更加先進的技術支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發展。因此，如何把這些新技術應用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。
一、當前地理學新技術和資源環境與城鄉規劃管理專業介紹
當前，地理學受到大量新技術的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業方向。這其中主要有：
(一)計量地理學出現。該方向大量運用了數學統計的方法來解決地理的問題，更加側重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現象。
(二)遙感。遙感的出現徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息。隨著這種技術的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。
(三)GIS。地理信息系統的出現使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。
(四)測量學和數字地圖制圖。測量學和數字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數據獲取和分析的工作，并且對地理數據的分析和標準化都產生了影響，也成為地理學方向的重要產業之一。
(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規律性的地理知識提供了可能。空間分析的概念來自于數學拓撲學和GIS。空間分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發展狀況也可以看出這些方法已經被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環境與城鄉規劃管理專業是為培養適應當前新農村建設和中國城市建設的需要，信息化、市場化、
現代化的時展趨勢，培養掌握區域城鎮有關理論和方法的人才而開設的一個新專業。該專業主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統、區域規劃、資源評價、經濟地理和生態等方面的基本專業技能，培養學生具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環境與城市規劃管理專業的發展過程可以看出，該專業體系的形成主要基于以下幾個專業：地理專業；規劃專業；管理專業；測繪專業；生態專業；其他相關的資源專業（如水利專業、礦產專業等）。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標
按照國家對人才培養的要求，以資源環境與城鄉規劃為主線，資源環境與城鄉規劃管理專業人才的培養是以地理科學、環境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮規劃、旅游區域規劃同時兼顧工程技術、城市經濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規劃、城鎮設計、計算機應用及CAD輔助設計等基本訓練，
熟悉從事城鎮區域規劃、旅游區域規劃設計工作所需要的基本理論知識和專業技能。
三、資源環境與城鄉規劃管理開設的層次課程
（一）基礎層次課程主要是讓該專業的學生對專業有個簡單的認識，基礎課程為其他課程的開設提供了前提，因此基礎課程開設的種類對本專業的建設方向具有重要的意義；基礎層次的課程主要包含自然地理、普通地質學、管理科學、環境科學、生態學等。
（二）專業層次為整個專業的核心，該層次的課程決定了在本專業中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區域（中國、世界）自然地理、地質地貌學、水文學、人文地理學、區域經濟學、產業布局學、經濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規劃、生態學、建筑學、遙感技術與應用、地理信息系統等。
（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術支撐；這個層次的課程有：高等數學、線形代數、數理統計、計算機圖像處理、數據庫基礎知識、地學統計方法、統計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學科內部分類來看，資源環境與城鄉規劃管理專業可以分為：自然地理、人文地理（含經濟地理）、城鎮規劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業當前發展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內容為社會經濟等方面;城鎮規劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區、經濟發展功能區、生態等方面的規劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業，并與工程測量結合到一起服務于政府等部門的基礎測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎地理數據。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環境與城鄉規劃管理專業在專業培養、學科設置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術的支撐，這些支撐使得資源環境與城鄉規劃管理成為地理學一個較為特殊專業，該專業既有了地理學中人文地理學的思想內核又有了工程學、技術科學的外在。本文在總結了大量高校該專業設置的經驗的基礎上，提出了以下幾個主要的培養模式。
四、資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式
(一)資源環境評估和分析為主的培養模式。該培養模式側重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。
(二)區域經濟分析為主的培養模式。該模式主要探討經濟發展中的社會問題，主要有國家的區域發展、地區經濟區建設、城市化問題、可持續發展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測量為主的培養模式。該培養模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統為主的培養模式。
(五)以規劃為主的培養模式。這種模式以城市規劃學為主，并結合了經濟地理和建筑學的一些知識而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質學基礎和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數學功底和統計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術，要求學生具有一定的計算機技能，數據庫、編程等應該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉化能力；第五種模式偏向規劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。
五、幾點思考
資源環境與城鄉規劃管理專業的開設和建設要根據各院校的實際情況開展，在充分利用現有資源的基礎上，根據具體的師資情況和所在區域的社會需要進行設置。學生應該根據自身的愛好進行有側重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎上完整地審視這幾種培養模式，選出適合自身發展的模式。
當前，很多高校的資源環境與城鄉規劃管理專業都是依歷史專業或者優勢專業而建設的，這樣在師資配備、實驗室建設、學生課程開設以及整體專業定位上往往偏斜于歷史專業或者本身的優勢專業，造成了資源環境與城鄉規劃管理專業成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環境與城鄉規劃管理專業的發展造成一定影響。
參考文獻：
第2篇：地理專業學科評估范文
一、影響教師培訓有效性的因素
1.培訓行政導向產生政策需求，教師培訓主體需要被弱化
我國現行基礎教育教師培訓大都自上而下開展，部分由獨立于學校之外的教育行政機構組織安排，這樣易使培訓形成一種行政導向，在教師需求與培訓需求之間產生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓教師的主體需求會隨之喪失，培訓將變成必須完成的任務而成為教師的一種額外負擔。培訓時教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓中獲取什么及培訓可幫助我解決哪些需求”，把培訓當作心理上可做可不做、行動上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓達到“更新學科知識、提升教學技能、促進專業發展”的目的，各級各類地理培訓也涉及教師專業發展、倡導參與式培訓，可培訓的行政導向卻使培訓過程很難呈現雙方積極的互動交流。
2.培訓內容多注重通識培訓，教師學科專業素養難以提升
當前地理教師培訓內容多注重通識培訓，主要以職業態度的養成、教育教學技能的培養為主體，教育理論知識占很大部分，培訓過程較少結合教育教學實踐，地理學科前沿知識偏少，地理特色培訓如電腦繪圖、信息技術與地理學科的整合、地理課程資源開發指導等內容較少，難以激發教師的學習動機和主動參與的熱情，學科專業素養提升效果不明顯。
筆者曾參加市專家型教師培訓，培訓期間聆聽了多場專家講座，如“基礎教育應破解的若干問題”、“校本研究及其推進策略”、“我國教師教育政策與教師專業發展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴謹的治學態度、深厚的理論素養令人欽佩，但在具體操作和理論應用方面，因時間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經過培訓，學員的教育教學理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓的不少學員教學風格獨特、學科知識見解獨到，如果培訓時能提供師生實踐平臺，結合學科教學展示課例，讓專家和學員共同研討、交流評析，對培訓者和受訓者來說都是一個共同成長和進步的難得機會。
3.培訓學習方式大多雷同，實際運作效率有待提高
地理教師培訓多采用“專家引領、同伴互助、自我反思”三類學習形式。專家引領或依托高校對教師進行短期培訓、在職進修，或把專家請進校作學術報告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強化知識、開闊視野、更新觀念、促進反思，但仍是從外部對教師發展進行強制性推進，難以激發教師專業發展的內在驅動力，培訓效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學校，用先進理論改變現實困境，對學員亟待解決的問題一時難以提出針對性較強的指導意見。
同伴互助主要指學習他人經驗以促進專業發展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學問題公諸于眾。培訓期間要參與培訓所在地教育教研實踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質性過多而陷入低水平的重復，難以提升教師專業素養。目前同伴互助培訓方式日益受到重視，許多蘊含規章制度的活動（研討沙龍、合作講壇等）應運而生，成為規范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動帶有強制意味，易讓教師產生抵觸情緒。加上我國現行教學評價制度實質沒變，考試成績仍是主要評價指標，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。
二、提高地理教師培訓有效性的策略
1.重視教師培訓主體性
教師培訓主管機構應盡可能把行政導向對培訓的影響削減到最小，避免產生政策需求，應盡可能把關注的重點轉向培訓條件的創設和對培訓效果的監測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓過程成為一個合作性的積極互動過程，而不是為完成培訓任務的被動學習過程。
2.加強培訓方式針對性
筆者曾參加廈門市專家型教師培訓，收獲最大的是東北師范大學袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述――地理學科教學經驗談”：袁教授用深入教學一線采擷的生動案例指導學員撰寫教學論文，內容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學研究案例“學生地理視角的培養”為例，舉一反三，系統介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業領域選擇確認有興趣、有價值的范圍（學生地理視角的培養），將這范圍再細分成幾個次領域（地理視角對學生發展的作用、培養基準、在教學中的滲透策略等），然后選一個最想研究的次領域（如地理視角對學生發展的作用），理清研究想要解答的各個問題（地理視角對學生地理知識理解、對學生解決問題能力的形成、對學生學習態度的發展有何影響等），形成研究主要目標（探討地理視角對學生發展的影響）和具體目標（探討滲透地理視角對學生知識理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規律態度形成的影響）。再從時間、資源、技術、自身專業素養等方面進行目標評估，以確定達成目標的可能性，最終確定研究問題。
由此可見，袁教授豐富的中學地理教學經驗、深厚的地理學科素養、多年的地理教育科研經驗讓他洞悉了中學地理教師真正的培訓需求，他的培訓也因此更具針對性、專業性、趣味性，培訓效果不言而喻。
3.提升學科培訓專業性
第3篇：地理專業學科評估范文
關鍵詞：當代中國；景觀設計；專業教育；設計學；學科發展
中圖分類號：J50文獻標識碼：A
景觀學（LandscapeArchitecture）是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，核心是協調人與自然的關系。它通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題，進行科學理性的分析，找到規劃設計問題的解決方案和解決途徑，監理規劃設計的實施，并對大地景觀進行維護和管理。景觀設計結合了藝術和科學，是對自然和景觀環境的分析、規劃、改造、設計、保護和恢復以及管理。景觀設計是一項致力于為未來創造健康的、令人愉快的放心場所的職業。建筑業的蓬勃發展也激增了對景觀設計服務的需求。景觀設計師通過增加美感提高了我們的生活品質，同時，他們也是問題的解決者，分析社會發展對環境所造成的影響，規劃行人和汽車交通，并決定如何最佳利用每個場所。
一、景觀設計的定位
景觀最初的含義是指一片或一塊鄉村土地，16世紀末，“景觀”主要被用做繪畫藝術的一個專門術語，泛指陸地上的自然景色；17世紀以后到18世紀，景觀一詞開始被園林設計師們所采用，他們基于對美學藝術效果的追求，對人為建筑與自然環境所構成的整體景象景觀進行設計、建造和評價。19世紀初，德國近代地理學的創始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學，1939年，德國著名生物地理學家Troll提出了“景觀生態學”的概念，在強調景觀地域整體性的同時，更強調景觀的綜合性，認為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現象組成的地理綜合體。
景觀設計內容，首先，景觀設計就是區域尺度上的，在幾百、幾千、上萬平方公里的尺度上設計，梳理它的水系、山脈、綠地系統、交通、城市；其次是城市空間設計，城市需要人們去設計它的公共空間、開放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態；第三，風景旅游地的規劃和設計，自然和歷史文化遺產地的規劃和設計；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們去設計；第五，綜合地產開發項目的規劃和設計；第六，校園、科技園和辦公園區的設計，當然還有花園、公園、墓地和綠地系統的規劃和設計。也就是跟土地發生一種關系，這些都是景觀設計的范疇。
景觀規劃設計所研究的基本元素在美學、地理學、生態學中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規劃的具體內容包括：項目選址、土地利用、山水地形改造、風水條件研究、生態效益研究、文化融合的切入點、項目組合研究、功能布局分區研究、建筑形式探討、植物種植研究、實施策略研究、工程造價評估等等。
從美國現代景觀設計發展來看，其專業內容已大大拓展。景觀設計已經成為設計行業內容最為廣泛的專業之一。根據美國景觀建筑師協會的定義，景觀設計是一門運用科學和藝術的原則去研究、規劃、設計和管理修建環境和自然環境的學科，從業人員將本著管理和保護各類資源的態度，在大地上創造性地運用技術手段，以及科學、文化和政治等知識來規劃安排所有自然與人工景觀要素，使環境滿足人們使用、審美、安全和產生愉悅心情的要求。該學科主要針對人類盲目利用和過度開發自然資源所帶來的社會、環境及生態問題，在建筑學、藝術學科領域內創立的與建筑學、城市規劃和藝術設計相通的交叉型和應用型學科，這顯然是我國當前國民經濟急需且市場前景廣闊的學科專業。
美國景觀設計師需要處理建筑和自然環境之間越來越多的復雜關系。其工作內容包括鄰里社區的建成環境設計、城鎮規劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內的自然環境管理和保護。在與建筑師、城市規劃師、土木工程師和其他專業人士的合作中，景觀設計師通過規劃設計，同時能夠滿足人類及環境需求，并在環境保護方面擔任非常重要的角色。對環境資源的使用做出合理判斷，從而滿足人類的需求，是一項在今時今日非常需要的工作，而且在將來，這項工作的需求也會很大。在20世紀80年代，這一專業被列為全美十大飛速發展的專業之一，而現在正站在一個新的起點上。一個國家景觀規劃設計師的數量、職業水準在很大程度上決定了這個國家人居環境的優劣，景觀學是人居環境科學的三大支柱之一，也是21世紀人居環境建設的引領學科。
在我國，隨著城市建設的突飛猛進，環境問題正在受到廣泛而深入的關注，建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論正在深入中國的城市規劃界。城市風貌保護、形象策劃、環境設計等實際工程項目此起彼伏，高科技生態園區規劃、綠色園林城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態資源為導向的規劃設計項目幾乎各地都有。面對這些實際的社會需求，我國目前從事現代景觀規劃設計的專業人員主要來自六方面：建筑界的建筑學和城市規劃專業出身的人員；環境界資源、生態方面的專業人員；管理界旅游管理出身的專業人員；藝術界環境藝術專業出身的人員。事實上，從學科專業知識結構要求來看，六方面的任何一個方面都難以全面勝任景觀規劃設計的工作。而對于任何一項完整的景觀規劃設計，至少需要同時具備三方面以上的知識背景。就目前從業人員的知識結構來看，這樣的專業人才相當匱乏。一方面，迅速發展的景觀規劃設計市場急需合格的專業人才；另一方面，這一學科目前尚處于形成初期，學科教育嚴重滯后。
第4篇：地理專業學科評估范文
關鍵詞：廣西師范學院；學科建設；研究生教育；學科平臺
學科建設和研究生教育是高等學校辦學上水平、上層次的最重要體現，是高校牽一發而動全身的系統工程。新世紀以來，廣西師范學院把握住了我國高等教育大發展的機遇，加強領導，大膽開拓，圍繞人才培養這個根本目的，以學科建設為龍頭，以改革為動力，以學位點學科建設為抓手，通過學位點學科建設優化調整了學科結構，構筑人才小高地，優化人才培養模式，打造科研實踐平臺，為研究生成長成才提供人力支撐，全面帶動產學研的結合，提高和增強了學校的競爭力和服務地方經濟社會發展的水平，推進與優化學校研究生教育改革和發展，使學位授權點學科建設和研究生教育實現新的跨越，為學校“十二五”的改革和發展奠定了堅實的基礎。
一
學科建設是高校建設發展的核心工程、系統工程，是學校發展的主題。精心組織、統籌兼顧、有效推進學科建設可以極大的優化學校的教學和人力資源的配置，促進教學改革和人才培養模式的創新，提升科研創新能力和科研成果的轉化，通過構建學科發展平臺，可以帶動學校學科結構的調整，發揮學科優勢，打造學科特色，形成輻射效應，使學校教學、科研、人才培養和反哺社會能力的全面提升。這是高等教育自覺的追求，也是人才培養的最終目的。
（一）通過學位點學科建設，凝煉學科方向，優化學科結構，為學位與研究生教育改革和發展打下了堅實的基礎。
廣西師范學院注重優化組合，充分發揮自身優勢，做到有所為有所不為。根據學科方向、人才培養、學科平臺、科研立項和學術交流等對各學位點學科進行分類指導，分層次建設，使教育資源的分配和使用達到最優化。學校充分利用好現有的學科力量和教學、科研資源，優化組合，促進學科之間的交叉、滲透、融合，形成合力，培育增長點。通過凝煉新的學科方向，有效地促進了學位點學科的均衡發展和特色、品牌學科的建設，有力地推進了學校學位點學科建設步伐，實現了學校學科建設全面協調和可持續發展。
地理學學科在廣西有獨特的地位和優勢，是廣西師范學院最早獲得碩士學位授權點的學科之一。學校在注重凝煉學科研究方向的同時，充分利用這個學科的優勢和特色，通過培育、孵化和發展，形成很好的輻射效應。通過地理學科的建設，已經擴展到環境資源、土地資源開發與管理、大氣科學等學位點學科的建設，形成了學科群的效應，帶動相關學科的發展。如自然地理學支持資源與環境學科的建設；人文地理學學科團隊對人與環境關系研究擴展到文化地理學、區域經濟和資源利用研究，形成交叉學科效應，帶動了區域經濟學、人口與資源環境學科的發展；帶動土地資源管理和利用研究，輻射到管理學科，發展成為土地資源管理學位點并輻射到公共管理一級學科建設，成效顯著。地理信息學科，利用我校數學學科的基礎研究力量，既促進了自身的發展，同時有力的支撐了教育技術學、信息技術學科的迅速發展。就學科建設層面而言，學科建設這種思路充分體現了學校學科建設從我“能”什么到我“應”發展什么的轉變；學科群的集成效應使得原有的優勢學科向“特色”和“品牌”學科發展，弱勢學科得到有效的支持，由弱變強，有效地促進學校學科結構的調整和均衡發展。我校公共管理、計算機科學與技術、軟件工程等已獲一級學科碩士學位授權點；區域經濟學、教育技術學早已獲二級學科碩士學位授權點；地理學一級學科已成為“十二五”廣西財政資助建設的博士學位授權點學科，環境科學與工程、大氣科學也已成為“十二五”廣西財政資助建設的碩士學位授權點學科。
教師教育學科是廣西師范學院的優勢特色學科。學校通過教師教育學科的優勢和師范教育的特色，充分發揮人才和學科平臺的優勢，通過資源的有效整合，形成了不同的教師教育學科團隊、結合“課程與教學論”碩士點的建設，使學校教育類碩士研究生培養覆蓋了基礎教育的全部學科，學校也獲得了教育碩士專業學位授權，極大地推進了教育學一級學科的整體發展。目前，學校的教師教育學科已成為自治區重點學科，教育學已獲一級學科碩士學位授權點，學校已獲批為教育碩士專業學位授權單位，教育學一級學科成為“十二五”期間廣西財政資助立項建設的博士學位授權點學科。
中國語言文學學科也是廣西師范學院的優勢學科，利用自身人才資源特別是民間文學和寫作學團隊的學術力量，孵化和培育了民俗學、新聞學二級學科碩士點。同時，通過自身建設，輻射到新聞傳播學、社會學一級學科的建設中去，并帶動我校文化產業管理的相關研究，我校成為第一批自治區級非物質文化遺產傳承基地，自治區文化廳授予我校為“廣西非物質文化遺產民俗研究中心”，并取得了很好的成效。目前，中國語言文學已獲一級學科碩士學位授權點，民俗學發展成為廣西高校重點學科，以民俗學為核心的社會學也已獲得了一級學科碩士學位授權點。
學校注重優化組合，充分發揮自身優勢，綜合調配好學校有限的教學資源和學科力量，通過學科的交叉發展，融合、滲透，形成學科之間優勢、扶持、帶動關系的互補和互動，增強和豐富了學科的內涵和發展動力，既有利于推進學校學科結構的調整和優化，又有利于原有學科資源的發展和加固，促進了學校學位與研究生教育事業的改革和發展。廣西師范學院自1998年獲碩士學位授權單位以來，學校緊緊依靠自身的力量，發揮優勢，注重整合，促進了學位和研究生教育的跨越式發展。目前，學校已有11個一級學科碩士學位授權點，8個二級學科碩士學位授權點，3個碩士專業學位授權點。學位授權點學科專業涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、管理學、理學、工學等8個學科，設立碩士學位授權點的二級學院達12個，初步形成覆蓋面較廣、結構優化，布局日趨合理、特色鮮明、優勢互補，協調發展的學科體系。
（二）通過學位點學科建設，打造科研實踐平臺，推動產學研的結合，為科研創新和研究生教育提供實驗、實踐平臺和基地。
打造學位點學科平臺、完善機制、強化學科隊伍建設是學位點學科和研究生教育工作能否取得成功的關鍵。學校注重根據廣西經濟社會發展，特別是北部灣經濟區、東盟自由貿易區的社會發展、產業結構、資源配置和發展前景的需求，加大投入，優化學校學科發展與研究生教育軟硬件環境，特別是學科平臺建設在學位與研究生教育、人才培養和服務社會方面的服務功能和引領作用，提升學校學科競爭力、辦學水平和競爭力，使學校學位與研究生教育在人才培養、科技服務和成果貢獻方面為國家和廣西經濟社會建設做出應有的貢獻。
學校現有的省級重點研究基地和實驗室等學科平臺基本上是在強化學位點學科建設與研究生教育過程中建立起來的。目前，學校的自治區高校重點實驗室有：“資源與環境信息系統學科實驗室”、“應用化學技術與資源開發實驗室”、“科學計算與智能信息處理實驗室”；立項建設的重點實驗室有省部共建教育部重點實驗室“北部灣環境演變與資源利用實驗室”，省級重點研究基地有“廣西高校重點人文社會科學研究基地”、“廣西理論研究和建設工程研究基地廣西師范學院研究基地”、“廣西非物質文化遺產民俗研究中心”等。學科平臺成為科研創新、項目申報的依托，學科帶頭人、導師團隊的載體，促進了創新人才的成長，成為地方經濟和社會發展服務的基地和資源，提升了學校科學研究、人才培養、服務社會的功能和能力。
學科平臺的建設，推進了科研創新平臺和產學研一體的研究生聯合培養基地的建設，為研究生的實踐和科學研究提供了基地。學校與科研機構和企事業單位建立研究生聯合培養基地數十個，其中“廣西師范學院地理學科和廣西壯族自治區氣象減災研究所研究生教育創新人才聯合培養基地”、“廣西師范學院和廣西化工研究院有機化學研究生聯合培養基地”、“廣西師范學院和廣西紅樹林研究中心北部灣資源與環境研究生教育創新人才聯合培養基地”和“ 廣西師范學院和廣西壯族自治區計算中心研究生教育創新聯合培養基地”等屬廣西財政支持建設的廣西高校研究生聯合培養基地。學校充分利用社會優質資源，不斷加強我校研究生創新能力和社會實踐能力的培養，大大拓寬和優化了我校研究生人才培養。學校通過自治區級研究生聯合培養基地的示范效應，擴展到碩士專業學位聯合培養基地建設中。目前，學校已建成碩士專業學位研究生聯合培養基地數十個。學科平臺和聯合培養基地的建設，為學科、科研、研究生的交流合作提供了平臺，有利地促進了學科和地方經濟社會發展的互動，有效地推進了產學研的一體化，為研究生的專業實踐、自主學習、自我構建知識結構和個性化發展提供了優質的實踐平臺，極大地創新了研究生的培養模式，提高人才培養質量。廣西師范學院培養的研究生，得到了社會的廣泛認可。不少研究生考上了清華、中科院等重點高校和科研院所，學校為高層次、高質量人才培養做出了自己應有的貢獻。
（三）通過學位點學科建設，強化導師隊伍建設，構建學科團隊，形成人才小高地，為地方經濟社會發展和學校研究生教育提供強有力的人力支撐。
學位點學科建設，人才是關鍵，是突破口，是最大的軟實力。學校充分利用和發揮我校學科人才資源的優勢，整合學科力量，構建與學科發展目標相一致的學科團隊，形成人才小高地，為學位與研究生教育提供支持。
學科平臺的構建帶動了學科團隊的建設，促進了導師隊伍的優化，形成人才小高地，提高我校對北部灣地區經濟社會發展的參與度和貢獻力，為地方經濟社會發展和學校研究生教育提供了強有力的人力支撐。目前，學校已初步形成以教授、博士為核心的導師團隊，各類重點學科團隊十多個。其中，自治區級人才小高地有3個，凸顯出學科建設和研究生教育的集成效應。
以地理學學科團隊為核心建設成的“資源與環境人才小高地”，在環境演變與自然災害、區域模型與智能信息處理、遙感與地理信息等理論和應用研究取得了一系列成果，在“3S”技術開展資源與環境科學領域應用研究、土地資源評價與規劃、環境演變監測與評價、災害風險預警與評估、喀斯特生態信息系統等方面的研究，整體上處于廣西先進水平；土地資源利用、管理和規劃方面，立足于服務廣西地方經濟建設，承擔了廣西60多個市縣的土地利用總體規劃及土地利用總體規劃修編任務，承擔了30多個市縣的基準地價評估及征地價格評估工作，累計橫向科研經費達4000余萬元，研究成果直接為各級政府應用，為廣西國土資源管理事業做出了重大貢獻。
廣西亞熱帶喀斯特山區脆弱的自然環境、生態系統與區域發展關系的研究、喀斯特生態環境特點及其形成背景以及喀斯特土地可持續利用研究的理論與方法、石漠化生態重建模式和石漠化治理產業化等研究取得一系列國際國內有影響的成果。
“科學計算與智能信息處理”人才小高地，與企業合作完成了多項智能系統的研發，加快了成果的轉化，取得了較顯著的經濟效益和社會效益；運用智能計算、網格計算和軟件工程中的相關理論和技術研發水利、資源環境等相關領域的輔助軟件，如“廣西中小流域暴雨洪水計算軟件系統”已在廣西大王灘水庫樞紐、屏山水庫樞紐等73項水利水電工程設計中使用。
“海洋活性物質的提取與合成研究”人才小高地，緊密結合廣西經濟社會的發展和廣西動植物、海洋和礦產資源發揮學科團隊的合力，在天然藥物的提取、分離和分析鑒定技術，天然高分子材料等研究和利用方面取得了系列在區內處于先進水平，在國內外同行中有一定的學術影響的成果，多項成果獲省級自然科學二、三等獎。
公共管理學科團隊，結合本校地處廣西北部灣經濟區的區位優勢，積極開展區域公共管理理論和應用研究。近年來，本學科科研團隊提出的大部制改革思路受到學術界重視，自2008年以來，本學科科研團隊連續3次獲得廣西面向全國公開招標的重大課題立項資助，證明了學校基礎理論和應用性研究已得到社會的廣泛認可。
理論、民俗學、教師教育等廣西高校重點學科團隊，不斷拓寬為廣西特別是北部灣經濟區服務的途徑和服務范圍，已初步形成區域性、民族性、應用性的學科特色和人才培養模式。
通過學位點學科建設，打造人才成長平臺。廣西師范學院通過學位點學科建設和研究生教育，引進了一批人才、培養了一批人才、用好了一批人才、留住了一批人才，學校學科隊伍和整體力量有了顯著的提高，夯實了建設和發展的基礎，有效地促進了學校師資隊伍的優化和發展，為研究生教育提供了強有力的人才支撐，增強了學校為地方經濟社會發展服務的能力和水平，為學校學位點學科和研究生教育的可持續發展打下了良好的基礎。
二
廣西師范學院以學位點學科建設為抓手，以“建”為手段，實現服務社會、強校發展和育人的宗旨與目的。通過“建”整合學科力量，實現了資源的重組和優化；通過“建”，形成合力，固本強體，培育和發展新學科；通過“建”，打造學科特色和品牌，促進學科的均衡發展和水平的提升；通過“建”，形成人才的集成效應，提高人才培養、科研、學術和管理的水平和質量；通過“建”加固了學校與社會的契合度，拓寬和強化了學校服務社會的功能和合作機制；通過“建”促成學位與研究生教育事業的改革和發展，提高學位和研究生教育水平，促進學校事業的全面可持續發展。
學位點學科建設，使學校進一步明確了以發展為主題，以人才培養為中心，以學科建設為龍頭，以改革為動力，服務地方經濟社會發展的辦學指導思想,堅持強化內涵發展、開拓創新之路，全面提升了學校的綜合實力和辦學水平。
學位點學科建設，強化了學科區域優勢的打造和服務于地方經濟社會發展的責任、義務和使命感，促進學校自覺追求和實現學科發展與人才培養、平臺建設和服務功能、人才培養和反哺社會建設的辦學目的和宗旨。
學位點學科建設，極大地優化了學校學位與研究生教育的環境，帶動和推進了研究生教育改革，推進了學位與研究生教育及其管理機制的改革，形成了學科發展與管理機制、教育改革實踐互動機制。學校建立、健全了相關的人才評價和激勵機制以及管理制度，促進學位與研究生教育管理和質量監控工作的規范化、科學化和制度化。
學位點學科建設，促使學科力量有效地轉化為培養研究生的優質資源，學校初步形成合乎學校實際，融學科性、專業性、研究性、實踐性為一體的研究生人才培養模式。
廣西師范學院奮發圖強，瞄準一流，勇于超越，以科學、務實、創新的精神狠抓學科發展的根本與核心，傳承了辦學的積淀，利用好現有的基礎，突出了學科的優勢，擴大了學科的內涵，所形成的集成效應有效地推進學校事業的全面發展，探索出一條適合自身發展、滿足地方經濟社會發展需要的強身固本之路。
［參考文獻］
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［2］梁傳杰 .學科建設理論與實務［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2009.
第5篇：地理專業學科評估范文
在香港特別行政區，主要有香港理工大學和香港中文大學開展旅游管理高等教育。以香港理工大學為例，該校設置有酒店及旅游業管理學院(大學之下二級學院)。在碩士研究生層面，設置有國際酒店管理理學碩士學位課程、國際旅游及會展管理理學碩士學位課程、環球酒店業管理理學碩士學位課程、國際葡萄酒管理理學碩士學位課程等(專業)，對應大陸地區旅游管理學科的旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理(專業)。在博士研究生層面，設置酒店及旅游業管理哲學博士學位課程和酒店及旅游業管理專業博士學位課程(授予DoctorateofHotelandTourismManagement學位)。
二、韓國旅游管理學科的設置概況
在亞洲，韓國的旅游管理學科發展較好，地位較高，國際影響力也較大。在韓國的學科體系中，學科被分為大系列、中系列、小系列和專業。據韓國國家教育統計服務中心的統計顯示，從所在中系列來看，旅游學與管理學、經濟學、廣告·宣傳學、金融·會計·財務學、貿易·流通學、經商教養學并列，均為“管理?經濟”下設的小系列。從整個學科體系來看，旅游學與教育學、數學、物理、化學、天文、地理、計算機、建筑、醫學、藥學等是并列的，都是學科小系列。“旅游學”小系列下設124個專業，“經濟學”小系列下設106個專業(1)。對比中韓兩國的學科設置可以發現，韓國的“旅游學”實際上處于類似中國一級學科的地位。在韓國綜合實力排名前20的大學中，慶熙大學、京畿大學、亞洲大學、培材大學設有旅游管理學科。其中，慶熙大學下設的酒店與旅游管理學院，設置了酒店管理系、會展管理系、旅游管理系等8個系，涉及到國內的旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理3個學科。培材大學設置了全球旅游酒店管理系、休閑服務管理系、休閑運動系；旅游管理碩士、博士學位專業下設旅游與節事管理、酒店與會展管理兩個方向，并設置有休閑、服務與運動碩士、博士學位專業。
三、美國旅游管理學科設置概況
在美國，酒店管理、旅游管理、休閑與公園管理、會議與節事管理，是差異較大的4個學科。大學一般會分別設置不同的碩士、博士研究生課程，相當于大陸的4個不同的研究生專業。
(1)旅游管理、酒店管理、會議與節事管理。這些學科一般設置在商學院/管理學院或其他學院下設的酒店與旅游管理系、會議與節事管理系等。前者如康奈爾大學酒店管理學院(CornellUniversitySchoolofHotelAdministration)，開設培養行業高級專門人才的酒店管理碩士學位課程(專業碩士學位MasterofManagementinHospitality)，以及以學術研究為導向的酒店管理理學碩士學位課程(MasterofScienceinHotelAdministration)和酒店管理哲學博士學位課程(DoctorofPhilosophyinHotelAdministration)。后者如普度大學健康與人類科學學院(CollegeofHealth&HumanSciences)，下設酒店與旅游管理學院(SchoolofHospitalityandTourismManagement)，在研究生教育方面，提供酒店與旅游管理碩士學位課程(MasterofScience)和酒店與旅游管理博士學位課程(Ph.D.)，均設有酒店管理、旅游管理兩個領域。
(2)休閑與公園管理。與北美地區向來重視人類休閑、游憩、公園的研究有關，休閑與公園管理學科一般設置在農學院/生命科學學院、社區發展學院等。例如，德州A&M大學的農業與生命科學學院(CollegeofAgricultureandLifeSciences)下設游憩、公園與旅游科學系(Recreation，ParkandTourismSciences)。在碩士研究生層面，設置理學碩士課程(MasterofScience[M.S.]，Recreation，ParkandTourismSciences，分“碩士論文”和“非碩士論文”兩種)；博士研究生層面，設置哲學博士課程(Ph.D.，Recreation，ParkandTourismSciences)。
四、英法旅游管理學科設置概況
在歐洲，旅游管理學科(研究生層面)發展最具國際影響力的是英國和法國。
(1)英國旅游管理學科設置狀況。在由英格蘭高等教育資助委員會(theHigherEducationFundingCouncilforEngland)、蘇格蘭資助委員會(theScottishFundingCouncil)、威爾士高等教育資助委員會(theHigherEducationFundingCouncilforWales)和北愛爾蘭就業與學習部(theDepartmentforEmploymentandLearning，NorthernIreland)聯合開展的研究評估(TheResearchAssessmentExercise)中，商業與管理(BusinessandManagementStudies)學科門類(unitofassessment)下設13個一級學科，包括市場營銷、戰略管理、公共部門管理、旅游與酒店管理等1。一般而言，旅游、休閑、酒店、會展是4個相對獨立的領域，并開設相應的研究生專業。以英國旅游管理學科排名第一的SurreyUniversity為例。該大學在酒店與旅游管理學院開設航空管理、國際會展管理、國際酒店管理、國際旅游開發、國際旅游營銷、酒店戰略管理和國際旅游管理等多個碩士學位課程(均為理學碩士學位MasterofScience)，開設酒店與旅游管理博士學位課程(哲學博士Ph.D.；分酒店、旅游、會展等多個方向)。
(2)法國旅游管理學科設置狀況(1)。2015年，法國的旅游類學士、碩士學位，分別單獨命名為“旅游學學士”“旅游學碩士”，不再是經濟或管理學科下設的學位。目前，法國正在設立“旅游學博士”。
五、澳大利亞旅游管理學科設置狀況
在澳大利亞研究委員會(AustralianResearchCouncil)開展的學科評估(ExcellenceinResearchforAustralia)中，“商業、管理、旅游與服務”是接受評估的22個學科門類(fieldofresearch)之一。其中，“旅游”是與“營銷”“商業與管理”等并列的8個一級學科之一(2)。與英國、美國相似，澳大利亞的旅游、休閑、酒店與會展也是相對獨立的學科領域。例如，澳大利亞領先的旅游、酒店研究及教育機構——GriffithUniversity在商學院下設旅游、運動與酒店管理系(DepartmentofTourism，SportandHotelManagement)，開設節事管理(EventManagement)、國際旅游與酒店管理(InternationalTourismandHotelManagement)、物業與房地產管理(PropertyandRealEstate)、運動管理(SportManagement)和可持續旅游(SustainableTourism)等專業碩士學位和學術碩士學位課程。在博士研究生層面，在商業與管理學科招收旅游、酒店、運動、會展等方向的博士生。
第6篇：地理專業學科評估范文
關鍵詞：城市規劃專業；地理規劃思想；教學改革；發展研究
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當前城市規劃專業改革的背景
“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現象和規律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現象及其背后所隱藏的各種規律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規律研究，還注重對地球表面上各種人文現象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規律。當前我國正處于城鄉發展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規劃專業教學層面，城市規劃相關課程體系應更加關注對“城市與區域地理”“城鄉一體化”“城鄉統籌化”“城市經濟地理規律”“城市社會文化地理規律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發展及規劃必須要體現“人本主義”的價值導向。在對未來城市規劃師的教學培養當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規劃專業知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態設計的不足（諸如城市形態結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發展當中人的日常生活行為規律、空間的社會經濟及生態價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態地理學等）融貫到城市規劃專業課程教學中，可以有效加強學生的地理規劃思維，有助于塑造優質的城市規劃設計師。
傳統城市規劃專業教學所培養的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發展，甚至會引導城市走向錯誤的發展方向。
2 城市規劃專業教學引入“地理規劃”思維訓練的必要性
2.1 學科現實發展的訴求
面對當前快速發展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發展背景下的高等學校城市規劃專業教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力。“圖上畫畫、墻上掛掛”以及“規劃浪費”和“規劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統城市規劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態，一些城市規劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業人才來進行知識技能的融貫和拓展。
國內工科城市規劃專業大都是在建筑學背景上發展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發展的滯后性，使得工科城市規劃專業發展在“地理規劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規劃專業不是真正的城市規劃專業”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規劃專業指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規劃專業學生基礎理論必須素養培育的核心地位上來。
2.2 地理規劃思想融貫城市規劃專業教學的現實
地理學是一門研究“人-地關系”復雜規律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現象特征，更關注現象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供一個系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規劃思想的介入可以豐富傳統工科城市規劃專業研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群。《地理教育國際》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養等。現代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統地理學科體系下開設了城市規劃專業，力圖從地理學建構視角開展“地理規劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現代城市規劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規劃專業教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規劃專業教學當中，就已經形成了城市規劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規劃專業的必修課程之一[2]。
2.3 現實教學當中的反思
在部分工科城市規劃專業相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業人員來完成，我們畢業后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區域規劃概論等）學習態度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規劃方案的設計表達效果和創新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發現，是否系統接受過地理規劃知識的訓練，對學生做出來的規劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區域地理環境關系的分析，缺乏對城市發展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規律深層分析等。一些接受過地理學知識素養的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態地理學角度進行城市與區域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。
3 城市規劃專業引入“地理規劃”的目的和特色
3.1 地理規劃融入城市規劃專業的目的
轉變傳統以物質空間為核心的城市規劃專業教學思路和方法，扭轉現實教學過程中城市規劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現實問題的能力，培養學生的區域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統的地理學思維方法和能力。提高學生從區域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現實城市規劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規劃設計理念，系統靈活地將地理學知識融貫到城市規劃專業教學當中，塑造工科城市規劃專業“地理規劃思維”的創新培養方向。
3.2 地理規劃融入城市規劃專業的特色
一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規劃課程體系”教學內容中，并通過“區域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統掌握和認識地理學思想和方法在城市規劃設計當中的內涵和地位。區別于以往“就城市論城市，就形態論空間”的設計狀態，讓學生通過定量模型、社會調查、區域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規劃設計的考慮。
4 城市規劃專業引入“地理規劃思想” 的教學方法
4.1 確立“地理規劃思想”融貫城市規劃教學的理念
在“地理規劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規劃專業教學工作及人才培養價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態下城市規劃專業人才培養的目標和規格。針對新時期中國城市規劃及中國城市轉型發展的側重點由城市向城市群發展、城鄉融合發展以及城鄉社會、經濟與人文空間設計轉換并重發展的趨勢，城市規劃的專業培養目標也應從傳統的以建筑學和工程設計類的“規劃設計師”培養向融合城鄉協調發展、城鄉社會、經濟、人文并重化發展的“又綜又專”的規劃師培養目標進行轉換。在專業知識教學上，應培養既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業人才；在學生能力素養培育上，應注重由傳統的空間設計觀向統籌規劃、社會、經濟、管理等多元并重的發展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。
4.2 構建城市規劃專業“地理規劃思想”教學的知識培養框架
根據新時期中國城市規劃專業人才培養的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規劃專業人才培養的知識體系，延伸專業課程，尤其應充分發揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態等問題方面的優勢。將地理規劃思維融貫在城市規劃多個基礎專業課程的教學環節當中，以規劃設計課作為檢測理論教學的依據，構建“地理學理論”――“區域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規劃課程教學的各個環節。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區域地理學、景觀生態地理學、城市地理學、鄉村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規劃專業初步》、《城市規劃思維訓練》以及《城市規劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規劃思維和專業分析城鄉空間問題的能力。
在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規劃思想”融貫到“城鄉地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環節是低年級學生接觸“地理規劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態地理、鄉村地理等系統認知的能力。“地理規劃思維”應作為一種空間規劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發展”、“人居環境作為人地關系的子系統論”等專題的講述，強化“地理規劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環境的實地調查分析”環節進一步感知和解構“地理規劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區位特征、城市社區認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規劃設計”，讓學生系統認知及熟料掌握地理規劃設計的內涵和方法體系，區別于以往“閉門做規劃”的狀態，讓學生通過與地理環境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發現地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規律，通過反復性的地理規劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規劃思想導向下的城市規劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規律認知的前提下，培養去解決復雜城鄉空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環境背后的人的行為價值規律，因此“以人為本”的城市規劃設計方案成為地理規劃思想的核心價值。
4.3 營造城市規劃專業“地理規劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規劃 “學習―交流―實踐”的氛圍
搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規劃專業教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規劃學習意識。首先，通過相關理論和規劃設計課程，打通專業教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創造地理規劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規劃專業學校的專家進行“地理規劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉地理空間觀的認知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規劃思想”教學資源平臺
為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業設計、城市總體規劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環節，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環節，來引導和培育學生的地理規劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規劃設計”的思維創新及轉變，探索“地理規劃下的設計構思和定位”、“區域分析與區域規劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創新，進而不斷塑造城市規劃專業學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區域地理觀、人文地理觀、生態地理觀等。并以《城市總體規劃設計》、《畢業設計》、《城市規劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規劃思想引入相關規劃課題的方法，為城市規劃專業教學創新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規劃”教學組
結合城鄉與區域規劃發展方向，可以成立專門化的城鄉規劃專業地理規劃教研組，開展基礎地理規劃教學的深入研究，構建工科城鄉規劃學科視野下的地理規劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉規劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統依托于建筑學和工科背景的培養方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規劃思維在城鄉規劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態地理與城鄉物質空間等的整體關聯與協同發展，實現城鄉規劃專業人才“知識―能力―素質”的全面拓展。
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第7篇：地理專業學科評估范文
甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學
國家重點支持的西部地區十四所大學之一
教育部本科教學水平評估優秀高校
國家體育與藝術師資培養培訓基地
國務院首批確定的具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位
【辦學歷史】西北師范大學為甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學、國家重點支持的西部地區十四所大學之一。其前身為國立北平師范大學，發端于 1902年建立的京師大學堂師范館，1912年改為“國立北京高等師范學校”，1923年改為“國立北平師范大學”。1937年“七七”后，國立北平師范大學與同時西遷的國立北平大學、北洋工學院共同組成西北聯合大學，國立北平師范大學整體改組為西北聯大下設的教育學院，后改為師范學院。1939年西北聯合大學師范學院獨立設置，改稱國立西北師范學院，1941年遷往蘭州。勝利后，國立西北師范學院繼續在蘭州辦學。同時，恢復北平師范大學(現北京師范大學)。1958年前學校為教育部直屬的全國6所重點高師院校之一，1958年劃歸甘肅省領導，改稱甘肅師范大學。1981年復名為西北師范學院。1988年更名為西北師范大學。
【機構設置】 1985年教育部依托學校設立了教育部直屬的、高等院校建制的“西北少數民族師資培訓中心”，與學校實行“兩塊牌子、一套班子”兩位一體的管理體制。 1987年，國務院在學校建立了“藏族師資培訓中心”。國務院僑務辦公室依托學校設立“西北師范大學華文教育基地”。學校現有省級以上科研機構26個，其中，人文社會科學重點研究基地1個，教育部重點實驗室1個，教育部研究中心2個，省高校人文社會科學重點研究基地3個，省級研究中心8個，省級重點實驗室3個，省創新研究群體2個，省級工程中心(工程實驗室)6個。學校現設26個二級學院、65個系、3個教學部，1個獨立學院，2個孔子學院。
【辦學條件】學校具有良好的辦學條件。校本部占地面積960畝，新校區占地面積729畝，定點綠化和建設補償用地3741畝。校舍總規劃建筑面積82萬平方米，其中各類教學及輔助用房33.4萬平方米。各類教學科研儀器設備總值20511萬元，各類圖書文獻資料364萬余冊(盤)。學校建成了以遠程教育、綜合教務管理及校園計算機網、通訊網和有線電視網為主體的現代公共教育服務網絡系統。
【人才培養】學校自獨立設置以來，已培養各類學生19萬余人。學校面向全國31個省(市、自治區)招生，現有各類學生37496人。其中，研究生6277 人，普通本、專科學生18676人，留學生243人，繼續教育本、專科生12300人。連續五期實施本科教學改革工程。2003年教育部本科教學工作水平評估獲得優秀;2008年教育部英語本科專業評估獲得優秀。
【師資隊伍】學校有一支結構合理、素質優良的師資隊伍。現有教職工2524人，306人具有正高級職稱，763人具有副高級職稱。其中專任教師1363 人，教授(含研究員)291人，副教授514人，483人具有博士學位，647人具有碩士學位。現有雙聘院士4人，博士生導師121人，碩士生導師828 人，教學名師1人，“長江學者”特聘教授2人，教學團隊2個，教育部創新團隊2個。學校聘請了400余位國內外知名的專家、學者為特聘或兼職教授，其中中科院院士和工程院院士12人。李蒸、黎錦熙、袁敦禮、董守義、李建勛、胡國鈺、呂斯百、孔憲武、常書鴻、陳涌、黃胄、彭鐸、郭晉稀、李秉德、金寶祥、金少英、南國農等教授先后在學校任教。
【學科專業】學校是國務院首批確定具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位。現有教育學、中國語言文學、歷史學、數學、化學、物理學、理論、地理學8個博士后科研流動站，教育學、化學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、地理學等7個博士學位授權一級學科，32個碩士學位授權一級學科，1個專業博士學位授權點，11個專業碩士學位授權點。有2個國家重點(培育)學科、32個省級重點學科、34個校級重點學科。現有70個普通本科專業(其中，英語、數學與應用數學、美術學、漢語言文學、地理科學、物理學、歷史學、化學、生物科學等9個專業為特色專業)，已形成較為合理的學位授權體系，涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學等10個學科門類。
【科學研究】學校具有較強的科學研究能力，歷來重視產學研結合。近年來，社會科學在中國古代文學、西北歷史與地理、課程與教學論、民族教育、古籍整理、敦煌學等學科領域的研究優勢突出、特色鮮明。自然科學在高分子化學與物理、基礎數學、原子與分子物理、教育技術等領域研究深入，基礎理論研究成果被SCIE 收錄論文數量和質量穩步提高，收錄論文數居全國師范大學10位左右。學校獲得了一批高級別的科研獎勵，共獲省部級以上獎勵560余項，其中全國“五個一工程”獎1項，教育部人文社會科學研究優秀成果獎8項(其中一等獎1項)，全國教育科學研究優秀成果獎5項(其中二等獎3項，終身成就獎1項)。國家科學技術進步獎三等獎2項，教育部高等學校科學研究優秀成果獎(科學技術)二等獎1項，省科學技術獎79項，省社科優秀成果獎437項，省敦煌文藝獎35項。
【國際合作】學校注重國際合作與交流，積極推進國際化發展戰略。與美國中田納西州立大學、莫斯科大學、英國胡弗漢頓大學、澳大利亞皇家墨爾本大學、新西蘭奧克蘭大學、香港大學、臺灣大學等世界大學建立了長期穩定的戰略合作伙伴關系，與海外70多所科研機構簽訂了學術合作與交流協議，在學生聯合培養、教師互訪、科學研究等方面開展實質性合作。目前，學校已在蘇丹國喀土穆大學、摩爾多瓦自由國際大學分別合作建立2所孔子學院。
【附屬辦學】西北師范大學現設有附屬教育集團，建有附中、二附中、附小和幼兒園，均為甘肅省和蘭州市示范性學校，具有良好的社會聲譽，是西北師范大學教育教學改革的窗口學校和教育實習基地。
【社會服務】學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，彰顯特色優勢，著力提升質量，為服務地方發展做出了突出的貢獻。一是教師教育、教育學科實力雄厚，著力推動我省及西北地區基礎教育發展和民族教育發展。二是人文社科優勢突出，著力服務政府規劃決策和示范區建設。三是自然科學基礎研究水平較高，著力夯實我省科技進步與自主創新的知識源頭。四是藝術體育區域知名，著力提升我省文化的影響力和競爭力。五是產學研用緊密關聯，著力支撐我省創新驅動和轉型跨越發展戰略。
【辦學定位】目前，學校正緊緊圍繞甘肅及西部地區經濟建設與社會發展的需要，解放思想，改革創新，努力向“教師教育為主，特色鮮明，西部一流，全國高水平綜合性師范大學”目標邁進。
一、招生地區及計劃
專業代碼
專業名稱
招生人數
招生省份
備注
130201
音樂表演
70
甘肅、河北、內蒙古
甘肅省考生使用甘肅省音樂學類專業統考成績，河北、內蒙古考生使用該省音樂類統考（聯考）成績
130202
音樂學
40
甘肅
使用甘肅省音樂學類專業統考成績
130204
舞蹈表演
70
甘肅、河北、內蒙古、新疆、山東、青海
甘肅省考生使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績，青海省考生使用青海省舞蹈類統考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130205
舞蹈學
30
甘肅
使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績
130401
美術學
80
甘肅、安徽、廣西、河北、山西、山東、河南
甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130402
繪畫
40
130502
視覺傳達設計
25
130503
環境設計
50
130310
動畫
25
甘肅、安徽、山東、河北
130401
美術學（書法方向）
30
甘肅、山西、山東
甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類（書法）專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130305
廣播電視編導
105
甘肅、山西、河南、四川、湖南、山東、河北
甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（廣播電視編導）專業統考成績，山西省考生使用山西省廣播電視編導專業聯考成績，河南省考生使用河南省編導制作類專業統考成績，四川省考生使用四川省編導類專業統考成績，湖南、山東、河北考生使用我校校考成績
130305
廣播電視編導（戲劇影視文學方向）
130309
播音與主持藝術
30
甘肅、山西、河北、山東
甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（播音與主持藝術）專業統考成績，山西省考生使用山西省播音與主持藝術專業聯考成績，河北、山東省考生使用我校校考成績
130201
音樂表演（空中乘務方向）
160
甘肅
使用我校校考成績
注：1、招生計劃如與正式公布的有出入，以正式公布的計劃為準。
2、以上專業均為文理兼收，學制四年。
二、專業報名、考試時間及地點
省份
招生專業
報名時間
（2014年）
考試時間
（2014年）
報名地點
甘肅
美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫、美術學（書法方向）
2013.12.20-
2013.12.21(中午12:00)
2013.12.22
西北師范大學體育館
音樂表演
1.4-1.5(中午12:00)
1.6-1.10
西北師范大學體育館
音樂學
舞蹈表演
1.13-1.14(中午12:00)
1.15-1.17
西北民族大學
舞蹈學
廣播電視編導
1.10-1.11(中午12:00)
1.12-1.14
西北師范大學體育館
廣播電視編導（戲劇影視文學方向）
播音與主持藝術
音樂表演（空中乘務方向）
1.14-1.15(中午12:00)
1.16-1.17
西北師范大學體育館
廣西
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）
1.16-1.17
1.18
廣西師范大學
湖南
廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）
2.7-2.8
2.9-2.10
湖南師范大學新聞傳播學院
河北
舞蹈表演
2.15-2.16
2.17
石家莊信息工程職業學院（北校區）
廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）
播音與支持藝術
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）
2.15-2.16
2.18
石家莊信息工程職業學院（南校區）
內蒙古
舞蹈表演
待定
待定
內蒙古師范大學新聞傳播學院
新疆
舞蹈表演
2.17-2.18
2.19
新疆師范大學
山西
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）
待定
待定
太原師范學院
美術學（書法方向）
河南
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）
2.9-2.10
2.11
鄭州市106中學
安徽
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）
待定
待定
安徽藝術職業學院
山東
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）
2.16-2.17
2.19
濰坊（富華國際展覽中心）
美術學（書法方向）
廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）
播音與主持藝術
2.18
第8篇：地理專業學科評估范文
【關鍵詞】 新課改 地理教育 理解
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01
地理學是研究地理環境的科學,地理環境環境包括自然環境、經濟環境和社會環境。在此基礎上,高中階段的地理學科可分為自然地理學、人文地理學和區域可持續發展。地理教育是以地理學為知識載體,培養受教育者應具備的基本地理素養、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現地理學科的本質屬性,又要適應高中學生身心發展的階段性和不均衡性。基于此,筆者從地理學科屬性、高中地理教學目標和高考地理考試大綱三個方面理解高中地理學科教育。
第一、高中地理教學目標方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標準》將高中地理教學目標分為知識和技能、過程與方法、情感與態度三個維度。與傳統課程目標下的教材相比,新課標教材更多的是以問題情境和活動探究的形式呈現地理基本知識和技能,教學過程更多關注學生的主動參與和合作探究,更加關注學生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學中以下問題值得關注:①教學方式的選取,地理學科各章節之間,特別是自然地理各章節之間,地理原理和規律的難易程度不同,選擇規范劃一的教學模式勢必很難較好的達到課標要求。筆者認為教學設計不能死套模式,要先對各章節的知識點從學生認知水平的發展狀況出發作分類評估,弄清哪些內容可以引導學生探究、如何探究、探究多深,哪些內容應以教師講授為主,然后選取學生熟悉、感興趣,較新穎的問題情境作為教學內容承載體進行教學。②教學進度和分量的選擇,一般來說,新課標教材對每節課的教學內容和分量、重難點都有相應的指導和建議。但在實踐教學中可發現,學習能力和學科基礎水平不同的學生對完成規定學習任務的效率是不同的。教學不能以是否在規定的時間完成教學內容為依據,而是要以學生能否掌握知識和技能為依據。因此,在課堂教學設計中,把充分考慮學生的學科基礎和教學內容的難易程度作為選擇教學進度和分量的依據至關重要。③注重地理學科情感的培養,在這一點的認識上,許多教師存在誤區,認為以高考為導向的學科教學,地理學科情感教育沒有太多實際意義。其實不然,激發學生的學習興趣是學生學好本門學科的重要手段之一,而學科情感的培養有利于激發學生學習興趣。從現行高考試題特點看,試卷多以當前社會熱點以及現實生活、生產中的實際例子為題材、以人地關系為主線,充分體現地理學科的有用性。因此在日常教學中、教學設計中的問題情境應多以學生身邊生活、生產實例為主,引導學生關心身邊的地理問題,從身邊地理實例中培養學生地理情感。這樣做不僅能激發學生學習地理的興趣,還能增強學生認識到學習地理的有用性。
第9篇：地理專業學科評估范文
為了貫徹落實“雙高目標”辦學理念，規范我區高中學校教學管理和教師教學行為，提升教師素質，推進課程改革，深化素質教育，提高教學質量，決定從2009年開始，在全區高中學校開展教學規范達標活動(以下簡稱“教學規范達標”)。為了保證“教學規范達標”的順利推進，根據有關文件精神，結合我區實際，特提出如下實施意見。
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以“雙高目標”辦學理念為指導，以規范教學管理、優化教學方式為抓手，以提高教師素質、促進教師專業發展為根本，規范課程管理、教學管理、研訓活動等行為，努力提高辦學水平和教學質量，促進每一個學生的發展，辦好每一所學校。
二、主要目標
到2011年，力求實現以下目標：
（一）全區90%以上的高中學校成為“教學規范達標”學校（其中公辦學校在2010年前要通過達標驗收），做到課程管理、教學管理和研訓活動規范，開齊開足國家規定的課程，提高教學質量，促進學生全面發展。
（二）90%以上的高中教師在備課、上課、作業與輔導、質量測評、研訓活動等方面達到評估標準，學會撰寫案例和反思，提高高中教師的專業水平。
（三）建立全區高中學校教學質量監控體系，加強對高中學校管理的過程評價和教學質量的監控，使高中學校教育教學質量有明顯的提高。
（四）培養一批骨干教師，推出一批辦學的典型案例和研究成果。
（五）加強德育工作和校園文化建設，創設學生全面發展的良好環境。
三、實施范圍
全區所有公、民辦高中。
參加“教學規范達標”的學科為：
普通高中：語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、
化學、生物、信息技術、通用技術、體育、音樂、美術等十四個學科。
職業高中：語文、數學、英語、信息技術、體育、音樂、美術及專業學科。
綜合實踐活動、地方課程、校本課程另行規定。
參加“教學規范達標”的學校所有教師（包括行政領導）都必須參加達標活動；兼任兩門或兩門以上學科的教師可以自選其中一門學科參加研訓、評比等活動。
年滿55周歲以上的男教師和年滿50周歲以上的女教師可自愿參加。
四、實施內容
通過區、校聯動，開展“備課”、“上課”、“作業與輔導”、“質量測評”“研訓活動”等教學規范達標活動，主要采取以下措施，努力實現預期目標：
(一)區教師發展中心根據我區的實際，研究制定“備課”、“上課”、“作業與輔導”、“質量測評”、“研訓活動”基本規范標準，供全區高中教師學習、貫徹、執行。
(二)區教師發展中心組建指導師工作組，聘請省市專家指導參加“教學規范達標”的各學科教師開展“備課”、“上課”和“命題”達標活動，為學校提供專業引領。
(三)學校建立規范的校本研訓制度，加強教研組、備課組建設和研訓活動的管理，圍繞《*區高中教師教學常規》（試行）開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動、教學反思交流活動和教學基本功大練兵等活動，引導教師養成理論學習和實踐反思的習慣，提高教師的專業水平。
(四)學校要加強教學規范的過程管理，建立相應的檢查和評比制度。采取集中與分散的方式，開展教學常規檢查，及時對教師進行反饋和指導；建立規范的文檔管理制度，及時收集、認真整理、妥善保管相關資料，建立檔案。
(五)設立教師“教學設計”、“教學案例”、“課堂教學”、“命題”四項專項評比，為教師發展搭建平臺。
(六)分階段、分步驟地對學校進行“教學規范達標”評估驗收；開展先進教研組、備課組評選活動，表彰“教學規范達標”先進集體和個人。
(七)學校要結合“教學規范達標”的重點和難點，開展有關學科教學、校本研訓、學校管理、教師評價、學生評價等方面的專題研究。
五、實施步驟
(一)準備階段（2009年3月—2009年4月）
1.制定“教學規范達標活動”實施意見，成立“教學規范達標活動”領導小組。
2.宣傳動員，各校做好實施準備。
(二)實施階段（2009年5月—2011年9月）
1.學校制定相應計劃，組織“備課”“上課”“命題”專題培訓，開展“教學設計”、“教學案例”、“課堂教學”、“命題”四項評比。
2.學校開展“教學規范達標”活動，開展各種形式的教學研究活動，提高教師教學能力和水平，達到教學規范標準。
3.建立規范的教學管理制度，加強教學規范檢查力度。
4.開展學校“教學規范達標”活動的調研、指導和評估工作。
5.分階段、分層次進行評估驗收。教師經過學習、實踐，達到規范標準，可以向學校提出“驗收”申請，學校對教師教學規范初審通過后，報區教學規范達標活動領導小組辦公室，由領導小組辦公室組織驗收，驗收通過后發給教師“教學規范達標”合格證。
學校中90%以上的教師通過驗收后，學校可以向區教學規范達標活動領導小組提出驗收申請。驗收合格，授予區“教學規范達標學校”稱號。
(三)總結階段（2011年10月—2011年12月）
總結、表彰學校“教學規范達標”活動先進集體和個人。
六、組織實施
(一)建立相應機構，加強領導。
成立*區教學規范達標活動領導小組。由陳建淼任組長，王學朝、朱學林、朱愛蓮、周小珍、柯曉平任副組長，陳良、王敏、曾國眼、葉慶樹、李新平、鄭篤達任成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在區教師發展中心。曾國眼兼辦公室主任，李新平、葉慶樹兼任辦公室副主任，區各高中學科研訓員、各高中學校分管教學副校長為成員。
各校也要成立相應的機構，負責領導本校教學規范達標活動。
(二)實行分級管理，各司其職。
區教學規范達標活動領導小組負責學校教學規范達標活動的領導、組織、協調工作。區教學規范達標活動領導小組辦公室具體負責學校“教學規范達標”的研究、指導和評估工作，及時解決活動中的問題。
學校是“教學規范達標”的主體，校長是第一責任人。校長負責學校教學規范達標活動工作的規劃、實施、管理和評估，要制定實施方案，加強教研組、備課組建設，確保學校“教學規范達標”順利實施。
(三)設立專項經費，保障實施。
區教育行政部門、業務部門和學校要根據“教學規范達標”工作的實際需要，設立“教學規范達標”的專項經費，用于教師培訓、課題研究、經驗總結等工作。
(四)加強調研評估，及時反饋。
區教育局教育科、教師發展中心要加強對學校開展“教學規范達標”工作的調查研究和檢查評估，及時了解情況、總結經驗、發現問題、修正不足，推進學校“教學規范達標活動”工作的順利開展。
