地理教學方案的設計精選(九篇)
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第1篇：地理教學方案的設計范文
關(guān)鍵詞：教學模式；雙動兩案；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0062-03
伴隨著新一輪的高中地理新課程改革，對地理教學提出了新的更高的要求。高中地理教學若要提高教學的科學性和有效性，就要改變傳統(tǒng)以教案為指導的單一的教案教學模式，教學過程中不僅要體現(xiàn)教師的主導性，更要發(fā)揮學生的主體作用。在此基礎上，一種新型的地理教學模式——地理“雙動兩案”教學模式應運而生。地理“雙動兩案”教學模式，作為一種新型的教學模式，和其他的新生事物一樣，都有其進步的一面，同樣也都存在著不足。無論其理論性還是實踐性都缺乏足夠的基礎鋪墊。因此，要從理論和實踐兩個方面為該教學模式的推廣和應用做完備的基礎工作，在完善的基礎上綜合創(chuàng)新。
一、地理“雙動兩案”教學模式的內(nèi)涵
地理“雙動兩案”教學模式概念的設定，是在地理教學模式概念的基礎上在具體的思想理論指導下形成的。具體界定為是在建構(gòu)主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（以下簡稱學案）與教師的地理教學設計方案（以下簡稱教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結(jié)合的教學策略體系。
地理“雙動兩案”教學模式中的“雙動”是指在地理教學過程中學生的學習活動與教師的教學活動，二者呈交流互動的關(guān)系。即強調(diào)學習活動過程與教學活動過程的合理安排、交流互動。學生在學習活動中的主體地位、自學能力的培養(yǎng)與教師在教學活動中的主導作用、學法指導等有機結(jié)合，突顯“雙動”。
地理“雙動兩案”教學模式中的“兩案”是指學生的學案與教師的教案，它是師生交流分享的媒介。學案是學生的學習方案，它要回答的是學什么、為什么學和如何學的問題，即學習內(nèi)容、學習目標和學習方法。教案是教師的教學設計方案，它要回答的是教什么、為什么教和如何教的問題，即教學內(nèi)容、教學目標和教學方法。學案是學生學習思維的體現(xiàn)，教案是教師教學思路的體現(xiàn)。通過學案將學習方法與學習過程記錄下來，落實到學生的日常學習活動中；通過教案將教學方法與教學過程記錄下來，落實到教師的日常教學活動中。
二、地理“雙動兩案”教學模式的特點及功能
1.地理“雙動兩案”教學模式的特點。地理“雙動兩案”教學模式除了具有整體性、中介性和操作性等一般教學模式的共同特點外，還具有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）活動性。地理“雙動兩案”教學模式強調(diào)地理學習活動與地理教學活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既強調(diào)學生地理學習方法與學習過程，又強調(diào)教師地理教學方法與教學過程；強調(diào)學習過程，即課前預習、課上學習、課后復習是一個完整的學習過程；既注重地理教學活動的設計，更注重學習活動的設計。
（2）設計性。地理“雙動兩案”教學模式實施的目標是學生在學習中學會學習、學會設計學習過程與方法，教師在教學過程中學會教學、學會設計學與教的方案。二者目標的實現(xiàn)均依托于地理學案與地理教案，因此，學案、教案的設計顯得尤為重要，不僅要明確學的內(nèi)容與教的內(nèi)容，而且要勾勒出清晰的思維軌跡，體現(xiàn)認識過程發(fā)展規(guī)律，重視學與教的過程與方法設計。
（3）開放性。地理“雙動兩案”教學模式最大限度地兼容并吸收其他教學模式的優(yōu)點，與此同時它內(nèi)部各要素的設計也是開放的。學生的學習活動與教師的教學活動是互相開放的，也是向其他所有教學媒體開放的。學案與教案的設計和編制充分體現(xiàn)了開放性與適度的彈性原則。
（4）多功能性。地理“雙動兩案”教學模式的多功能性主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，它一方面關(guān)注學生與教師的成長，學生既學會了知識又學會了學習；教師既傳授了知識又學會了教學，另一方面關(guān)注了地理教學的整體功能、努力實現(xiàn)地理課程三項教學目標。其次，多功能性還體現(xiàn)在該教學模式學科的廣適性。這種邊學習邊總結(jié)的學習模式在潛移默化中讓學生領(lǐng)會到一種處理知識與信息的方法，學生可以把這種方法遷移到其他學科的學習中及日常生活中，這會逐漸培養(yǎng)學生獨立學習及自我教育的能力。這種學會學習的理念將會對學生終身受益。第三，多功能性還體現(xiàn)在“兩案”的設計上，具有激勵作用。
（5）學科性。從教學模式類型上看，地理“雙動兩案”教學模式屬于地理學科教學模式，具有地理性。該教學模式以完成地理課程目標、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和教師地理教學能力為宗旨，在學案與教案實施的過程中，通過師生之間的交流互動，緊扣區(qū)域，突出地理學科的綜合性特點；圖文并茂，凸顯地理學科的空間性特點，學生在潛移默化中學會從地理的角度來認識社會，并形成正確的人地觀，發(fā)揮了地理學科育人的獨特功能。
2.地理“雙動兩案”教學模式的功能。
（1）有助于提高學生地理學習的效率和效果。通過學生參與教學過程、實施“先學后教”策略，激發(fā)學生學習地理的主動性和積極性，訓練學生的地理學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，從而提高學生地理學習的效率和效果。
（2）有助于地理教師教學能力的提高。通過有效的構(gòu)建和實施地理“雙動兩案”教學模式，教師能夠掌握一套針對地理的有效教學策略體系，進而掌握地理認知方法、媒體使用方法和組織方法，從而提高地理教學能力。
（3）有助于學生地理學習活動和教師教學活動的開展。通過實施地理“雙動兩案”教學模式，不斷積累學案和教案，為以后學生開展自主探究、研究性學習提供必要條件，為教師改進傳統(tǒng)教學方式，積累教學資源提供有效的保證。總之，通過實施地理“雙動兩案”教學模式，不僅可以促進學生和教師的共同發(fā)展，而且還有助于學生地理學習效率與教師教學效率的提高，并最終實現(xiàn)提高地理教學質(zhì)量的目的。
三、地理“雙動兩案”教學模式存在的不足
任何一種新的教學模式都不是完美無缺的，其在實踐過程中都會受到不同方面的影響，并不斷暴露出不足、不完善之處，這都要求其在實際應用過程中不斷吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，最終趨于完善。地理“雙動兩案”教學模式作為一種新的科學，有效的教學模式，其實施過程中也必然存在許多不足之處，需要不斷的完善。
1.地理“雙動兩案”教學模式理論研究不夠深入。地理“雙動兩案”教學模式自提出以來，雖然做了大量的理論探索和專題研究，并開展了學案、教案教學實地考察調(diào)研，但其基本理論體系尚不夠完善，缺乏必要的創(chuàng)新，同時缺少相關(guān)的學術(shù)論文和著作進行論證。
2.缺乏地理“雙動兩案”教學模式實踐研究。在傳統(tǒng)教學模式占統(tǒng)治地位的當代教育背景下，地理“雙動兩案”教學模式作為一種新型的教學模式，在實踐過程中遇到許多的困難和阻力，實驗學校范圍窄、樣本少、代表性差等都不利于其大范圍、快速地推廣和實踐應用。
四、推廣地理“雙動兩案”教學模式的策略
為了加快推進地理“雙動兩案”教學模式的實踐應用，以下幾個方面需引起重視：
1.深化地理“雙動兩案”教學模式理論研究，定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建完善的理論體系。要從定性與定量相結(jié)合的角度出發(fā)，深入探討學案和教案的關(guān)系，進一步研究地理學習規(guī)律和地理教學規(guī)律，并且進行課程資源的建設、作業(yè)的設計、教學原理和運行機制等研究。在大量專題研究的基礎上進行綜合創(chuàng)新，不斷發(fā)展并完善地理“雙動兩案”教學模式基本理論體系。并在系統(tǒng)總結(jié)多年來地理“雙動兩案”教學模式研究成果的基礎上，編寫出版學術(shù)著作。
2.以學習“有用的地理”為指導，全面培養(yǎng)學生的地理技能。地理“雙動兩案”教學模式只有適應和滿足中學地理教學工作的需要，為學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理教師教學能力的提高提供良好的技術(shù)和方法，讓學生學以致用并意識到人地關(guān)系和諧的重要性，才能在社會上發(fā)揮作用，并使自身得到長足發(fā)展。因此，要加強地理“雙動兩案”教學模式的實用性研究，逐步擴大實驗學校的范圍，為中學實際教學提供切實可行的理論依據(jù)和技術(shù)手段。
五、結(jié)語
地理“雙動兩案”教學模式作為一種新型的教學模式，相比傳統(tǒng)的以教案為主的單一教學模式有很大的優(yōu)勢，它以學案和教案為主，不僅注重教師的主導作用，更注重學生主體作用的發(fā)揮，將學生的學習活動與教師的教學活動有效的結(jié)合，促進了學生和教師的共同發(fā)展，是一種科學、有效的教學模式，因此我們應該大力推廣地理“雙動兩案”教學模式，使其在中學地理教學中占有一席之地，充分發(fā)揮其在地理學科教學中的優(yōu)勢，并逐漸向其它學科推廣。
參考文獻：
[1]徐寶芳.地理“雙動兩案”教學模式研究與實踐概述[J].中學地理教學參考，2010，（Z1）.
[2]徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構(gòu)建[J].地理教育，2007，（2）.
第2篇：地理教學方案的設計范文
[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)地理教學新課標
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340116
“同課異構(gòu)”的教學理念為現(xiàn)代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學實際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學設計、教學行為進行再次自我設計，重點突顯創(chuàng)新性設計，重新呈現(xiàn)出獨特的教學特征、教學理念、教學方式，適應學生現(xiàn)有的興趣特點及知識構(gòu)造，達成自主性、創(chuàng)造性教學目標，形成深受學生喜歡的、指導教師教學的地理教學方案，體現(xiàn)教師對新課程、新理念的獨特理解。
一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實依據(jù)
1.新課程改革的理念
隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學機制，重組教學機制、創(chuàng)新教學模式成為當下地理教學的要務。“同課異構(gòu)”教學理念融入地理教學活動，解決新課程實施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂”的實際問題，充分尊重學生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實施策略，開展具有實效的教學研究活動。
2.學生學習的基本特點
在《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學活動應以學生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學生的原有知識結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設更具人性化的教學模型，便于提升課堂教學效益。在地理教學中，應依據(jù)學生學習的基本特點來考慮教學方式，以學生對知識點的理解程度、應用能力為綜合考慮要素，教學設計也應從學生的基本學情入手，根據(jù)學生的已知和未知（對待某一課程知識點的自我掌握能力及理解情況）進行不同的教學設計，避免將學生置于“零起點”進行課堂預設。
3.地理教師的個體差異
在地理教學過程中，學生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學策略選擇、教學問題設計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認知、專業(yè)知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對學生的主觀學習也會有所影響。在教學實踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設計、專業(yè)知識傳授等方面也會呈現(xiàn)出不同。
二、同課異構(gòu)的基本策略
1.研究教材，人人初備
在個人備課階段，教師應認真研究地理教材，結(jié)合新課程標準、教師用書、高考考試說明以及其他相關(guān)資料，從學生的主觀能動性方面來考慮如何教學（注重非智力因素的影響，比如學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等），注重培養(yǎng)學生的地理思維能力及應用能力，擬定合理化的教學目標及備課方案。針對學生的學習情況（如優(yōu)差生的等級劃分），標注教學重難點及教學策略，設計合理的學生自主探究活動方案。
2.研討教法，集思廣益
教師需要注重“教法、學法、練法”，基于合理化的教學目標及實踐方案，為學生提供科學、合理的學習方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學生怎么學”等問題；結(jié)合地理課程標準，深入學生內(nèi)部，掌握學生學習動態(tài)，依據(jù)學生實際情況，設計教學方法、板書、作業(yè)等，并指明課程重點內(nèi)容；結(jié)合學生的心智水平、知識結(jié)構(gòu)、學習習慣等實際情況，適時提供有效指導，配合課堂提問（設問）、試題分析、練習說明等，構(gòu)建良好的學習氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學生的不良學習習慣，引導學生動腦，強化學生記憶，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學生能力。
3.創(chuàng)新設計，個性教學
個性化教學應有以下內(nèi)涵：一是注重教師個性化教學風格。教師作為教育教學活動的主要引導者，采用何種教學方法對學生的學習有一定程度的影響。在教學中，教師需要利用自身專業(yè)知識，融合創(chuàng)新教學方法，滿足創(chuàng)造性教學需求，形成教學性，這也是教師教學工作的重要任務之一。二是注重滿足學生個性化的“學”。在教學中要以學生的個別差異為基礎，促進學生創(chuàng)造性地學，幫助學生找到最適合自己的學習模式與方法。三是注重促進學生人格的健康發(fā)展。“以人為本”就是強調(diào)要強化人的素質(zhì)，教學工作必須為素質(zhì)教育服務，而素質(zhì)教育追求的是個性的解放和發(fā)展，我們要在個性化教學中使學生個體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學生自身學習風格的形成。教學中不能讓所有學生按照同一學習模式、學習策略進行學習，只有幫助學生形成適合自己的學習風格，才有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力的提高。
4.教后反思，感悟升華
教師的成長=經(jīng)驗+反思。對于地理教學而言，課后思考與課前設疑、課堂提問占據(jù)同等地位。在地理教學中，當教師完成備課、課堂教學等流程后，應進行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學活動提供參考。
三、同課異構(gòu)要處理好兩個關(guān)系
1.處理好集體備課與個人教學特色的關(guān)系
考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學設計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學問題達成共識。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學設計效益。
2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系
依據(jù)教師與學生的實際情況，同課異構(gòu)既要追求教學理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學風格。
四、同課異構(gòu)的實踐反思
1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長
在此期間，強調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學策略及實踐方案，為學生提供不同的學習方法及參考標準，在突顯教學個性化需求及實踐性要求的基礎上，做到資源共享、優(yōu)勢互補，批判性繼承不同教學方案的優(yōu)勢和價值，從而提升課堂教學效益。
2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情
同課異構(gòu)能讓全體地理教師共同參與同一課題的教學與研究。基于此，教師需要適時轉(zhuǎn)變以往的備課方法，認識到上一堂好課不僅跟自己有直接的關(guān)系，還會影響其他教師，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點，來突出自己教學的特點和風格。
第3篇：地理教學方案的設計范文
【關(guān)鍵詞】地理教師 職業(yè)能力 教學目標
一、引言
地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分，與基礎能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學設計能力、課堂教學組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學評價能力等。
二、教學設計能力
地理教學設計是地理教師在明確地理教學內(nèi)容、制定教學目標基礎上，選擇合理的地理教學模式，創(chuàng)設地理教學情境，為師生提供給可操作的教學實施方案的過程。地理教學目標對地理教學設計具有指引和導向作用；地理教學模式設計是對教學目標和教學情境的具體實施；地理教學情境設計是實現(xiàn)地理教學目標的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學的順利進行提供技術(shù)支撐。
1.地理教學目標設計能力
教學目標表述的誤區(qū)：
(1)以教育目的代教學目標。如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。
(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學生的寫作技巧”、“學生能正確解決應用題”等。
(3)行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學生的動手能力”等。
在對地理新課程標準的準確拿捏下制定初步地理教學目標，針對地理教學內(nèi)容對教學目標進行修改，再結(jié)合學生地理學習情況修改并制定最終的準確、具體、切實可行的地理教學目標。在對地理教學目標的表述時應注意運用恰當?shù)男袨閯釉~。在知識方面根據(jù)學生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區(qū)別”“歸納”“運用”“設計”等；在技能方面準確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態(tài)度與價值觀上正確把握“反對”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動詞。
2.地理教學模式設計能力
將“模式”一詞最早引入教育教學領(lǐng)域并加以研究的人，當數(shù)美國教育學者喬伊斯和韋爾，其著作《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種規(guī)范或計劃。”地理教學模式的建立需要在地理課程標準的基本理念指導下，對照地理教學目標，參考地理教材，針對學生地理學習情況而選擇建立。地理教學模式的選擇應有正確的地理教學指導思想i要樹立完整的地理教學觀點；以培養(yǎng)學生的制動性為本。
(1)課堂講授型地理教學模式。課堂講授型地理教學模式是一種運用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學模式。此模式強調(diào)對舊課知識的復習、引入新課、激發(fā)動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學模式注重新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對學生情況的了解進行教學設計并講授。
(2)自主探究型地理教學模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學生為中心的自主、合作、探究學習。自主探究型地理教學模式的建立由教師創(chuàng)設地理情境，引發(fā)學生學習興趣進入主題并提出假設驗證假設，建立模型理解模型，知識內(nèi)化拓展運用。地理教師在創(chuàng)設情境、引導點撥、探索評價、形成結(jié)論中起著指導、引導的作用；學生則表現(xiàn)出了他們自主學習、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學模式將自、話語權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的獨立思考、自主學習、合作探究的能力。
(3)地理教學情境設計能力。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學者倡導在教師的指導下，以學生為中心，把真情實景創(chuàng)設看作是達成“意義建構(gòu)”這一最終目標的必要前提。地理教學情境的設計有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，使學生的地理學習更加有效。教學情境的設計應當基于地理學習內(nèi)容、學生生活經(jīng)驗、激發(fā)學生學習興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設教學情境；講述地理故事，創(chuàng)設教學情境；組織地理活動，創(chuàng)設教學情境等。
三、課堂教學組織與管理能力
地理教師作為地理教學目標的擬定者、地理教學情境的創(chuàng)設者、地理教學模式的選擇者，是地理教學活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關(guān)的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛猓€要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。
四、教育技術(shù)能力
地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進入地理教學中。教育技術(shù)的應用都是為了給學生學習創(chuàng)造更好的學習條件和氛圍，使學生充分認知了解所學內(nèi)容并加強對未知的世界探討的決心和希望。
五、教學評價能力
地理課程標準的基本理念注重學生學習過程和學習結(jié)果評價的結(jié)合，地理教師必須從學生學習的角度和自身教學的角度對整個地理教學活動作出準確、合理的評價。地理教學目標是否達到?學生接受知識引導以及自主學習的動機是否獲得滿足?如何在地理教學中培養(yǎng)學生各種地理能力和素養(yǎng)?對地理教學評價的改進和探索必須由傳統(tǒng)的“目標取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學評價體系。
參考文獻：
[1]施良方，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學出版社，1999.142.
[2]田訊，李林，課程與教學評價的發(fā)展趨勢[J]課程與教學改革，2011.
第4篇：地理教學方案的設計范文
像地球運動、大氣環(huán)流運動、洋流、宇宙行星等都被稱為高考難點，就是因為其脫離人們實際生活，學生對其無法發(fā)揮豐富的想象力，教師課堂講解起來費勁，學生接受起來也是難。多媒體地理教學，在教學過程中能夠通過真實有效的圖片引導學生學習，加深知識點的拓展，增強學生的接收能力，促使學生的想象空間更寬廣，提升學生學習地理知識的綜合素質(zhì)。
2多媒體地理教學中出現(xiàn)的問題及相對應的解決策略
制作的地理教學課件存在問題現(xiàn)在大多數(shù)地理教學課件設計得過于簡單，只是對于教材內(nèi)容的文字、圖畫的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學生看。盡管是把多媒體運用到日常教學中，但是這時候的多媒體充當了“電影”“電視”的角色，學生只為看個熱鬧，根本弄不清要學習的地理知識在哪里。這時候的學與教的關(guān)系也是顛倒的，學生是被動地去觀看多媒體內(nèi)容，而教師只是一個播放者，二者之間的交流非常少，這已經(jīng)成為多媒體教學的通病。成功的教學課件，不僅僅是涵蓋教材內(nèi)容，而且教師要通過這些教材內(nèi)容與學生溝通，進而讓學生提升自身的學習能力，理解并掌握更多的地理知識。
地理課件的設計制作是非常煩瑣的，地理教師要設計出品質(zhì)極佳的地理教學課件，首先一定要熟練掌握計算機操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟件來制作教學課件。當然制作地理教學課件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字類的還是圖畫類的，當然還有聲音類的，等等，這些素材都是制作地理課件的必備要素。其次，培養(yǎng)制作課件的技能與所需素材的準備需要教師投入的精力是很大的，地理教學課件設計的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設計上要兢兢業(yè)業(yè)才是。再次，一個完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學水平；再次，各個學校之間的地理教師要建立一個課件庫，把自己制作設計的地理課件放入庫中，供大家互相學習之用，資源共享的平臺能夠更好地提高地理教學質(zhì)量。最后，教師在設計制作地理課件的時候，不要盲目地追求數(shù)量，要精益求精地設計出高品質(zhì)的地理課件。教師的教學是一個長期的過程，前期的基礎打好了，對以后教學水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學中幻燈片的使用也存在問題幻燈片的切換比較迅速，學生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫有時候跟文字不在一張幻燈片上，這會破壞學生頭腦中圖文結(jié)合的記憶效果。多媒體地理教學中主要是利用PPT設計的幻燈片或者是運用Flash軟件設計的動畫來進行課堂教學，而在課堂講解時，學生往往注意到圖畫就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫與文字之間的變換又破壞了學生的圖畫記憶效果，這也是多媒體地理教學中急需解決的問題。
現(xiàn)代化的多媒體地理教學還要跟傳統(tǒng)的黑板式地理教學結(jié)合起來，教師把地理課堂中重難點的知識點板書寫到黑板上，然后在幻燈片上播放相對應的圖畫，這樣方便學生筆記的記錄，也可以讓學生抓住重難點，并且不會破壞其圖畫一體的記憶效果。多媒體地理教學中存在依賴的問題多媒體地理教學需要用到很多現(xiàn)代化設備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設備都是需要電的。現(xiàn)代社會對于電的需求量越來越大，當電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學這一種教學方案，當發(fā)生斷電的情況，當堂的地理教學就面臨“空窗期”。教師為了上完這節(jié)課，就會在毫無準備的情況下，照本宣科地講解本節(jié)課的地理知識，會大大影響地理課堂的教學效果。
第5篇：地理教學方案的設計范文
【關(guān)鍵詞】學案導學；現(xiàn)代化教育；新課程改革
教學特點即：學案與導學密切結(jié)合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，重點在“導”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權(quán)真正還給學生；二是教師要會“導”，要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學生的積極性。[1]
一、學案的編寫
學案是導學的載體，二者相輔相成，差的學案只能加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育。
1、教學目標的編寫。
教學目標應體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確把握。教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，并展現(xiàn)其創(chuàng)造力。
教學目標應是為了提高學生對知識上的空白點、遺漏成分、矛盾問題的感性上的認識和為了發(fā)展相應能力而設的學生必須學會的目標。所以設置要有梯度，按學生能力發(fā)展的不同層次可將教學目標分為基礎目標，一般能力目標和創(chuàng)新目標。[2]
2、學案內(nèi)容的編寫。
學案內(nèi)容要使學生建立牢固的基礎知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學目并標符合學生的認知層次，謹防知識點的單一重復。應采用啟發(fā)式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。[3] [4]
學案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：
（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組；
（2）創(chuàng)設問題情景，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間；
（3）能體現(xiàn)跨學科的滲透；
（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。
學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背。
二、教師的“導”
導，即開導、啟迪之意，是啟發(fā)式教學的精髓。一個“導”字充分體現(xiàn)學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當?shù)膯栴}，能激發(fā)學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑В粌H能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。
1、把握誘導的時機。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當?shù)恼T導和點撥，將起到最佳的學習效果。
2、導學要講究藝術(shù)。
教學是一門藝術(shù)，我們變教為導更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發(fā)學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學生的
思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創(chuàng)設不同梯度的問題情景，使學生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。[5]
3、導學方式的靈活性。
導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。
另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。
三、適時借鑒
1、“問題驅(qū)動，學案導學”模式。
也有學者提出“問題驅(qū)動，學案導學”理論，就是在地理教學過程中，以教學案為載體，學生在課前通過導學案先行預習，教師在預批學案的基礎上，針對學案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設一些問題來引領(lǐng)學生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同建構(gòu)知識和發(fā)展能力的過程，從而促進學生心智和諧發(fā)展的一種教學模式。
2、“雙動兩案”模式。
針對地理教學模式，即是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結(jié)構(gòu)、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。據(jù)此有學者提出“雙動兩案”教學模式：它是指在建構(gòu)主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等理論的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（學案）與教師的地理教學設計方案（教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結(jié)合的教學策略體系。“雙動兩案”形式上是地理教學過程的抽象概括，實質(zhì)上隱含了學會地理學習與學會地理教學的學與教的理念。[6]
總之，“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.
[3]褚亞平等.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.
[4]李如密.教學藝術(shù)論[M].濟南：山東教育出版社，1995.9-21.
第6篇：地理教學方案的設計范文
關(guān)鍵詞：導學案；初中地理教學；應用
在初中地理學習過程中，傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)學生主動學習的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導作用，無法激起學生的學習欲望，教學質(zhì)量不高。通過應用導學案的教學方法，教師對學生進行有效的引導、啟發(fā)，讓學生充分思考，在獲取知識的同時體會到學習帶來的樂趣。為此，在初中地理教學中應用導學案具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要分析了導學案在初中地理教學中的應用價值以及導學案的實際應用。
一、導學案在初中地理教學中的應用價值
1.提高學生學習地理的興趣
導學案打破了傳統(tǒng)教學模式的單一性和枯燥感，有利于營造更好的學習氛圍，引起學生的注意力，進一步提高學生學習地理的興趣。此外，導學案教學方法還有利于提高學生的理解力，增強知識記憶力，促使學生摒棄死記硬背學習方法，讓學習方式變得更加靈活有效。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維分析能力
地理是一門較為復雜的學科，對學生的空間感要求比較高。在日常的學習過程中，教師不僅要正確指導學生如何學習地理知識，還要從學生的特點以及能力出發(fā)，充分應用導學案教學模式，給予學生更多的思考空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學生在學習過程中累積經(jīng)驗和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學會舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
二、導學案在初中地理教學中的實際應用
初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點，若是教學環(huán)境太過于枯燥，學生的學習熱情低，久而久之還會出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應用導學案的教學方法，打破過去傳統(tǒng)教學模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學生的學習熱情和能動性，達到事半功倍的教學效果。
例如，在學習“北方和南方區(qū)別”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，教學活動方案可設計如下：在教學前一天，教師首先制作好導學案，并編印好發(fā)放給學生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個小組一份。在導學案中，教師要明確提出學習的內(nèi)容、問題、方法等，讓學生根據(jù)導學案中的設計方案結(jié)合教材，提前進行預習，在預習過程中學生要獨立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內(nèi)容作為課堂重點。學生通過導學，對即將學習的內(nèi)容有一個大概的了解，有助于教師引導學生快速進入學習狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風俗習慣等。通過預習，學生對北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進一步增強記憶力，大大降低了學習難度。
課堂中，教師把導學案中的問題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點？北方和南方的人文生活習慣有哪些不同？學生先前已對相關(guān)問題進行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對學生討論過程中無法解決的問題給予詳細解釋。
通過導學案教學法，教學活動可迅速、有序地展開，不但充分發(fā)揮了教師的引導和學生自主學習的作用，還培養(yǎng)了學生獨立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學實效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學生感受到祖國的大好河山，達到情感上的升華，激發(fā)學生的愛國熱情。
三、結(jié)束語
導學案是一種優(yōu)質(zhì)的教學模式，將其應用在初中地理教學中，有利于教師對學生做出更加充分的引導，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生利用已儲備的知識去解決問題，降低學生學習地理的難度，讓學生在不斷學習的過程中形成較好的空間感，掌握一套學習地理的有效方法，意識到學習地理的重要性，并為高中學習奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子（上中旬），2016，23（16）：45-47.
[2]張彩霞.淺談初中地理課堂生活化教學[J].學子（理論版），2016，11（19）：152-155.
[3]聶家穎.新課程理念下的初中地理教學探討[J].新課程（中），2016，34（9）：88-90.
第7篇：地理教學方案的設計范文
在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。
關(guān)鍵詞
高中地理；微課資源；教學模式
1前言
微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規(guī)模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。
2高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據(jù)在高中地理教學中的運用價值與運用領(lǐng)域，主要分為三大類型。
2.1知識型資源
知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發(fā)與建設，發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發(fā)等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學生地理知識構(gòu)建能力為主要任務。
2.2活動型資源
活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發(fā)的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。
2.3輔助型資源
輔助型微課資源主要是指在地理教學中發(fā)揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現(xiàn)自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。
3高中地理微課資源整合建設路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現(xiàn)其價值與效益。
3.1高中地理微課資源整合路徑
高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。
1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要創(chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學資源。要充分發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。如教學“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區(qū)域發(fā)展差異，對教學資源進行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學智慧與教學藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結(jié)合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優(yōu)勢，做到互為補充、互相支撐。如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結(jié)合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發(fā)，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。
3）不同學科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學科資源有機整合，實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關(guān)系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發(fā)展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。
3.2高中地理微課資源建設路徑
高中地理微課資源建設是一項系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結(jié)合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。
1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設首先要根據(jù)高中學校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據(jù)課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學中的優(yōu)勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡校校通、教學資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設互動，互相借鑒、互相促進。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發(fā)與應用”的立體化服務環(huán)境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設的關(guān)鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性。首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規(guī)律與認知特點。其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運用現(xiàn)代科學技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設計，融入藝術(shù)元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。
4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實現(xiàn)資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學的理解與自己積累的教學經(jīng)驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內(nèi)的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。
4結(jié)語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。
作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學教科室
參考文獻
[1]何曉萍,蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化,2014(9):43-46.
[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.
第8篇：地理教學方案的設計范文
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟地理;教學體系;構(gòu)建;開放
一、開放性經(jīng)濟地理教學體系核心內(nèi)容
第一,開放性教學體系的建構(gòu),是針對當前職業(yè)教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。開放式教學是以目標開放、內(nèi)容開放、過程開放、思維空間開放、教學評價開放為途徑,以疏通所有教學信息通道為方法,以充分關(guān)注并發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能、張揚學生個性為目的的一種教學模式。我們正處在新舊世紀之交,這是一個開放的時代,是一個充滿競爭的社會,而這種競爭實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭,歸根到底是教育的競爭。
第二,經(jīng)濟地理學是地理學的重要分支學科之一,也是研究經(jīng)濟活動分布規(guī)律和相互作用的一門應用學科。它主要研究人類經(jīng)濟活動產(chǎn)生和發(fā)展的地域表現(xiàn),運用綜合區(qū)域的觀點,從自然、技術(shù)、經(jīng)濟、社會的相互聯(lián)系以及市場需求和變化等方面,研究經(jīng)濟活動與生產(chǎn)布局的規(guī)律,涉及到有關(guān)經(jīng)濟活動全球化、新產(chǎn)業(yè)區(qū)、新經(jīng)濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡等諸多方面。
第三,現(xiàn)代教育是影響社會經(jīng)濟發(fā)展的一個極其重要的因素,現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展反過來又對教育起促進和制約作用。地理教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切,人類社會所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題的解決也同地理教育關(guān)系密切。一國的經(jīng)濟發(fā)展不斷對地理教育提出新要求、新內(nèi)容、新問題,使地理教育因為人類社會的發(fā)展處于不斷變革中。
為適應經(jīng)濟地理學發(fā)展以及在教學上更好地反映經(jīng)濟地理學領(lǐng)域的最新研究成果和學科發(fā)展動態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造型專業(yè)人才,這就要求經(jīng)濟地理教學要不斷創(chuàng)新,不僅包括教學內(nèi)容,也包括教學方式方法以及教學資源構(gòu)建等。伴隨著人類經(jīng)濟活動的變化,作為解釋人類經(jīng)濟活動的學科――經(jīng)濟地理學的理論和方法也隨之變化,體現(xiàn)出新理論、新方法、新秩序和新領(lǐng)域這樣一些基本特征,這種變化構(gòu)成21世紀經(jīng)濟地理學的發(fā)展背景。因此,經(jīng)濟地理學教學必須向?qū)W生講授內(nèi)容不斷變化的經(jīng)濟地理學,既要符合教育服務地方經(jīng)濟的需要,又要反映學科的新進展。
二、開放性經(jīng)濟地理教學模式設計
(一)多元化的教學設計
教學設計是指為了達到預期的教學目標,運用系統(tǒng)觀點和方法,遵循教學過程的基本規(guī)律,對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。相對傳統(tǒng)的封閉式地理教學而言,注重學生課堂參與,突出學生主體地位的開放型教學模式應運而生,它強調(diào)“以人的發(fā)展為本”,要求學生通過不同的角度積極探索,多向思維,自己去獲取與鞏固知識。在教學設計和教學實踐中注重提煉開放性教學的基本要素,注重研究開放性問題解決的思維策略。
(二)“發(fā)展性”與“契合性”相結(jié)合的教學目標
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結(jié)果和標準。教學目標是教學活動的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程。傳統(tǒng)的課堂教學是以知識目標為本位,教師在教學中過于注重知識目標的達成,而忽視了對學生能力、興趣、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育則充分體現(xiàn)為社會、為企業(yè)的需要服務,培養(yǎng)高技能人才。人才培養(yǎng)方案是教學基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設計。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃相當重要,它決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是否準確定位,能否確立“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)教結(jié)合、企校合作改革的發(fā)展之路”方向。
教學的最終目標不是應試,而是培養(yǎng)思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動審美素質(zhì)等全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、富有個性特征的一代新人,“發(fā)展性”要求教學目標的高低程度要適合學生的發(fā)展需要,過高或過低的教學目標都不能滿足學生的發(fā)展需要,只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標才能發(fā)揮教學的最大效益,促進學生的最大發(fā)展。“契合性”要求教學目標與教學內(nèi)容、教學方法等教學要素相契合。
(三)“問題性”與“應用性”統(tǒng)一的教學內(nèi)容
教學內(nèi)容開放是開放式教學最核心的要素,是過程開放、思維開放的基礎,是達成課堂理想預設、良好的師生互動與有效生成的重要前提。
“問題性”是指教學內(nèi)容應以問題為中心來組織。體現(xiàn)教學內(nèi)容的問題應具有信度、效度、難度和梯度。信度關(guān)注問題的趣味性;效度關(guān)注問題對教學目標的達成性;難度關(guān)注問題對學生的挑戰(zhàn)性;梯度關(guān)注問題的層次性。“應用性”是指教學內(nèi)容應與實踐應用相結(jié)合。教學目標指向?qū)W生實踐應用能力的形成,教學內(nèi)容圍繞學生實踐應用能力的提高有效組織。教學內(nèi)容與實踐應用的結(jié)合主要有兩種方式,即“應用問題教學化”和“教學內(nèi)容實踐化”。教學內(nèi)容與實踐應用的融合,有利于學生在真實情境中掌握教學內(nèi)容,學會運用知識解決問題。
由于教材具有相對的穩(wěn)定性,而社會生活和科學知識卻不斷地迅猛發(fā)展,也還是需要通過教學內(nèi)容的開放,及時給學生補充最新的信息,注重向生活實踐延伸。社會生活是一個豐富多彩的大世界,有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象,本身就是一個大課堂。及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂,豐富和補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入課堂教學內(nèi)容。這樣,賦予教學內(nèi)容以廣闊的現(xiàn)實背景,從而引導學生在開放學習中關(guān)注生活,研究生活,拓寬知識背景,完善認知結(jié)構(gòu)。
例如,在全球應對氣候變化的背景下,低碳經(jīng)濟和低碳城市的概念應運而生。其核心為降低能源消耗、減少二氧化碳排放,揭示低碳經(jīng)濟是世界發(fā)展的趨勢,低碳城市是低碳經(jīng)濟發(fā)展的必然過程。在設計經(jīng)濟地理教學時立足于低碳經(jīng)濟這一趨勢對城市住宅區(qū)的規(guī)劃設計的基本要求,讓學生圍繞低碳生活住宅區(qū)的環(huán)境規(guī)劃、住宅區(qū)綠化道路系統(tǒng)規(guī)劃等方面探討低碳經(jīng)濟型城市住宅區(qū)的規(guī)劃設計,并完成規(guī)劃方案。學生通過上網(wǎng)查找資料、實地調(diào)研、問卷調(diào)查等方法,完成了略顯粗糙、甚至帶有虛幻色彩規(guī)劃方案。學生通過自己的實踐更能深入地理解發(fā)展低碳經(jīng)濟,一方面是積極承擔環(huán)境保護責任,完成國家節(jié)能降耗指標的要求;另一方面是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu),提高能源利用效益,發(fā)展新興工業(yè),建設生態(tài)文明。
此外,開放性教學還要注重學科之間的融合。經(jīng)濟地理是一門活躍的交叉學科,與其他各學科有著千絲萬縷的聯(lián)系,游走于各科學領(lǐng)域的邊緣,這為經(jīng)濟地理教學開辟了更為廣闊的空間,思維的拓展將極大地發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性,有利于提高學生分析和解決問題能力,培養(yǎng)學生人文精神,提高學生的人文素養(yǎng)。
(四)動態(tài)、開放的課堂教學設計
動態(tài)、開放的生成性教學對教學過程的重視甚于教學結(jié)果的關(guān)注。由于教學思維方式的轉(zhuǎn)換,生成性教學認為教學不再是單一的“教、受”過程,而是教學中多因素互動的過程。互動,既是生成性教學的表現(xiàn)――在生成性教學中,存在著大量的多邊互動,也是生成性教學的原因――因為互動,所以才有新的信息、資源的生成。注重強化課堂討論等交互式教學方法的使用,要求教師不僅僅是知識的傳播者,更是交互式教學的組織與主持者,形象地講授,是經(jīng)濟地理學這一“節(jié)目”的主持人。加強學生的課間實習,布置分析經(jīng)濟現(xiàn)象相互關(guān)系的調(diào)查與作業(yè)等,使學生真正能夠?qū)W以致用,理論與實踐結(jié)合,課本與社會結(jié)合。
互動教學是師生交往、合作的教學。早在1983年,極端建構(gòu)主義代表人物馮?格拉賽斯費爾德就指出:“我們應該把知識與能力看作是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗的產(chǎn)物,教師的作用將不再是單純講授‘事實’,而是幫助和指導學生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗”。可見教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,師生的互動是要借助于知識的傳播來實現(xiàn)的,在這個過程中,教師是學生心智的培育者,承擔著對來自書本、社會實踐的知識經(jīng)驗進行篩選、加工,整合、講解、傳授的重任,進而達到促進學生各方面發(fā)展為最終目標的。而學生是認識的主體,發(fā)展的主體。互動教學也是師生民主、平等的教學,強調(diào)教師與學生之間在人格上的獨立與平等,強調(diào)教師與學生的相互尊重與信任。事實上,師生互動的本質(zhì)上就是通過知識的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達、文化的傳承來創(chuàng)造與造衍生出一種新的教學范式,進而推進師生之間生命的互動、生活的互通。
三、開放性經(jīng)濟地理教學模式應注意的幾個問題
第一,要正確處理好在職業(yè)教育中經(jīng)濟地理教學為“就業(yè)”服務和為“升學”服務的關(guān)系,堅持以就業(yè)為導向。職業(yè)教育目標是培養(yǎng)應用型高技能人才,這一目標決定了經(jīng)濟地理教學必須強化開放的、突出實踐的教學。這就使經(jīng)濟地理教學與當前世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀要緊密結(jié)合,注重強化職業(yè)能力培養(yǎng)。
第二,地理教學的軟、硬件亟待更新。傳統(tǒng)經(jīng)濟地理教學,主要講授的是經(jīng)濟活動的選址及相互作用,以及區(qū)域經(jīng)濟增長模式等內(nèi)容。隨著世界科技的進步,經(jīng)濟全球化的發(fā)展,隨著我國從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代社會的市場需求、消費模式的巨變,經(jīng)濟活動的組織規(guī)律和作用過程發(fā)生巨大變化,為經(jīng)濟地理學的發(fā)展提出了許多新課題,對傳統(tǒng)經(jīng)濟地理教學理論提出了新的挑戰(zhàn)。因此,在經(jīng)濟地理學教學中如何做好傳統(tǒng)基礎理論和新現(xiàn)象的銜接極為重要。這就要求經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容更要理論聯(lián)系實際,不斷更新、修正,有勇于顛覆傳統(tǒng)的勇氣。
由于教學理念和手段的限制,傳統(tǒng)經(jīng)濟地理教學中存在諸多困難。例如,在區(qū)域經(jīng)濟地理教學中,區(qū)域經(jīng)濟地理的空間事項包羅萬象,不同地區(qū)、不同經(jīng)濟活動類型的空間現(xiàn)象千差萬別。傳統(tǒng)的教學方法是教師依據(jù)三大件:一張嘴、一支筆、一幅圖進行授課,不利于空間概念的構(gòu)建,這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
運用現(xiàn)代教學技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學中的困難。它以形象生動的畫面、翔實的素材、明晰的圖表、直觀的空間變化,動靜結(jié)合,增強了可視度,通過動畫模擬、局部放大、過程演繹等手段解決難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等,還可以形象、快捷地將各發(fā)展階段的空間現(xiàn)象展示,并從中顯示其變化規(guī)律,使學生更直觀、有效地掌握空間知識。
第三,注意加強鄉(xiāng)土地理教學,突出地理學在發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟中的重要地位。目前我國職業(yè)教育的地方性很強,幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。
鄉(xiāng)土地理講的是學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境,是學生熟識的,更加貼近學生生活,使學生可以走出去,開展綜合或?qū)ｎ}的研究,緊密聯(lián)系當?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設的實踐,從而能有力促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系,將感知提升為理性認識。打破了“封閉式”的傳統(tǒng)的課堂教學模式,不僅有助于培養(yǎng)、增強學生的學習能力,而且還可在考察、調(diào)查等實踐中,培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度等。
總之,構(gòu)建開放性經(jīng)濟地理教學體系,就是在經(jīng)濟與地理之間搭建起聯(lián)系與橋梁,在教與學中構(gòu)建和諧,避免學生在學習經(jīng)濟地理課程時出現(xiàn)有“地”無“理”狀況。在教學實踐中,不斷引入國內(nèi)外學科的最新進展,及時歸納總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的成功經(jīng)驗,整合中外經(jīng)濟地理知識,促成經(jīng)濟地理教學體系化,符合教育服務地方經(jīng)濟的需要,也為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)后備人才。
參考文獻:
1、李小建.經(jīng)濟地理學[M].中國人民大學出版社,2000.
第9篇：地理教學方案的設計范文
一、教學內(nèi)容的序列化
縱向銜接要求從整體上進行教學設計，要使各年級、各階段地理教學諸要素有機聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個方面入手。
1.序列分解。
地理教學內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡：從城市個體來看，每個城市都有自己的形態(tài)，而且在每個城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個城市都為一定的區(qū)域提供服務，不同規(guī)模城市的服務功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時，地理環(huán)境也影響城市化格局。
其次要有列，即每個教學階段的層次安排。如城市與城市化教學分兩個層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對地理教學目標、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進行有機的梯次細化和分解，體現(xiàn)地理教學目標、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。
由于教材、教學內(nèi)容的序列化，在教學過程中，要使每冊、每章、每節(jié)的教學都成為序列化教學中的有機組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。
2.作業(yè)設計。
教學內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學上，還可以體現(xiàn)在學生的練習上。練習設計包括練習項目設置（如讀圖思考、活動、問題研究等）和練習“量”“度”的限定。
不同的班級，學生的知識基礎和接受能力是不同的，教師在進行練習設計時要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習分為必做、選做和思考題三種類型，以適應各類學生的“口味”。必做題起點低，保證所有學生能做；選做題有一定難度，成績落后點的學生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習設計從以下知識點入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。
在處理地理教學目標和內(nèi)容時，不僅要重視知識的邏輯序列，還應重視學生的心理序列。地理知識序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學生認識過程的客觀規(guī)律來安排。地理學習是學生在教師指導下有目的、有計劃地掌握地理知識、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個過程中充滿著錯綜復雜的心理現(xiàn)象，學生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識和運用地理知識的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復雜的認識過程。因此，建構(gòu)教學目標、教學內(nèi)容的序列必須符合學生的心理規(guī)律，引發(fā)學生正確的動機，燃起興趣的火花。
二、教學過程體現(xiàn)差異性
地理教學的縱向銜接策略要求教師在教學設計時考慮年級與年級、階段與階段之間的差異性。各年級、各階段地理教學內(nèi)容設計要有側(cè)重點，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學設計中，初中階段要讓學生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學要讓學生明確“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒過境前、過境時、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時期我國東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進退與副熱帶高壓強弱的關(guān)系，分析我國東部、南北方旱澇災害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。
不同年級、不同階段學生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會存在差異，當教師的教學與學生的學習風格、思維水平相適應時，不同學習風格傾向的學生產(chǎn)生“期”，這時學才最為有效。教與學二者適應程度越高，學生就越能從教師的教學活動中接受一系列有效刺激，從而使教學收到好的效果。因此，針對學生的差異，結(jié)合學生的知識水平、學習能力，教師要梯次細化和分解三維目標，然后分散到各冊、章、節(jié)，再分配到各課時，目標梯次細化和分解就是將原來單一性教學目標改為因年級、階段而異的彈性目標，彈性目標可大體分為基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。一般說來，低年級學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行提高性目標，進而是發(fā)展性目標，高年級的學生一般從提高性目標開始，甚至直接按發(fā)展性目標學習。如“農(nóng)業(yè)”教學目標可分解為——
基礎性目標：運用資料并聯(lián)系當?shù)貙嶋H，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。
提高性目標：從自然、社會經(jīng)濟分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點、形成條件和發(fā)展措施。收集當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評價農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。
發(fā)展性目標：市場需求和交通運輸對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)。
教學實踐表明，以縱向銜接序列化的方式設計各年級、各階段地理教學目標、教學內(nèi)容等，能較好地使地理教學規(guī)避條塊分割設計的不良影響，促進地理教學校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時還對地理教學常態(tài)化實施有較大價值，值得深入探討。■
【參考文獻】
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