初中體育考核精選(九篇)
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第1篇：初中體育考核范文
摘 要 自實施體育中招考試以來，各省市經歷了諸多的政策變化在全國范圍內取得了很大的成績。中央7號文件的頒布把學校體育提高到前所沒有的高度，作為提高學生體質的一種手段，體育考試在學校、學生、家長中引起了廣泛的重視。我縣中考體育經過多年的回復實驗，要求積極落實每天“鍛煉一小時”和“陽光體育”及“兩操一課”政策取得了很大成績，對鼓勵和提高學生參加體育的積極性、加強體育意識從應試準備轉變為提高素質，改善體育在教育中的地位，都起到了很好的作用。
一、存在問題
對于初中畢業生，他們的體育意識仍存在不少差距。主要有以下表現：
（一）“應試現象”嚴重，許多地方和學校為了應付考試，每天練的都是考試項目，體育課也圍繞這些項目進行教學，使得學生只有體育考試的幾項成績突出，卻未學到其它體育項目和技能。
（二）實行中考體育家長擔心：“體育考試”會不會加重學生的“應試”體育跑道是否會因此變成“搶分”大道？
（三）不同地區，學校及學生之間都存在差異，用同種標準要求學生不平等；應當適當降低評分標準。
二、對策
想要解決這些問題，應從以下幾個方面入手：
（一）利用中考體育，轉變人們的體育觀念與行為
眾所周知，只有科學地使用大腦，才能有效地提高學習效率，科學的安排體育活動，使課堂學習中的抽象思維與體育活動中的運動思維相結合，學生的大腦才能得到充分的休息，才能有效的提高學習成績。中考體育的目的是激勵學生經常參加體育鍛煉，促進學生身心健康，培養良好的鍛煉習慣。有的學生認為升學考試應以身體檢查為依據，只要學生身體發育正常、無疾病，就能在入學后承受學習任務，就不必要求過高。在這里應當明確：中考體育考試的科目和其他學科一樣，而且目前這一學科的分數為35分。中考體育實際上是身體素質和能力的測驗，是在身體檢查的基礎上，對體質強弱的一種考核。我們知道體質是學習、勞動、工作和日常生活的基礎，堅持身體鍛煉對體質強弱起著重要作用。通過測試，同學們可以了解自己身體生長發育程度和機能水平，掌握身體各時期的發展變化，從而提高關心自身健康的責任感。應當承認目前中考體育的設項還不夠全面，并不能以此完全判斷一個人的體質水平，但它最大的作用，或者說主要的作用是鼓勵和鞭策學生在平時積極參加體育鍛煉，絕不是用考試的標準卡學生，如因殘疾喪失運動能力的考生不屬于參加體育考試的對象，可申請辦理免考手續。其目的就是鼓勵學生積極鍛煉身體，把體育在教育中擺到適當的地位，又不限制德、智優秀，身體有缺陷的學生對來說其目的也是一樣。
（二）學生應改變“應試”為養成終身體育的好習慣
這幾年學生體質下降，許多學校體育場地設施萎縮。有的學生和家長認為考什么項目練什么項目。他們只為考試而鍛煉，只解決一時的過關，即使成功了也是短期行為；只有總體素質的提高，才能打好基礎具有長效性，它會長期的起作用，為未來的發展奠定基礎。如：耐力項目，應從七年級開始練習。如果平時不鍛煉不積累技術，只到考前還是不能取得好成績，甚至還會出現因為“臨陣磨槍”造成身體過度疲勞出現運動損傷。
對素質也要有個全面的認識，只有全面鍛煉身體才能提高中考設項的成績。從生理學的角度來證明人體是一個協調發展的整體，必須是各器官系統得到均衡的發展，身體全面得到鍛煉，身體各器官系統同時得到了發展和加強，單項的運動成績才能得到提高。貧困縣區的生活條件、營養、衛生保健相對比較差，所以更應該樹立正確的體育觀，積極參加體育鍛煉。如全國足球甲級聯賽，采用了身體綜合測驗，達不到標準的運動員就不能參加比賽，這就從一個角度反映了綜合素質的重要性。
（三）“體育考試”與“升學率”并不矛盾，明確考試的意義重視體育中考，即中考體育考試不會限制文化課尖子
體育考試是一種鼓勵和激勵學生積極參加體育鍛煉的機制，目的不是卡考生，而是鼓勵其堅持鍛煉。經過幾年的反復試驗和科學論證，學生怕參加體育測試是沒有必要的。因為其一，測試項目簡單，既有代表性又能起鼓勵的作用。其二，所制定的項目標準，只要學生平日積極參加體育鍛煉，認真上好體育課，經過努力絕大多數都將可以考取相當的分數。越是學習緊張越應該積極參加體育活動鍛煉好身體。其三，文化學習與體育有很大的一致性，學習好的學生可以從體育中獲得許多知識。身體健康了又可以有利于學習，促進學習成績提高。
第2篇：初中體育考核范文
關鍵詞：初中英語；教學效果；興趣
初中英語教學，長期以來都在進行著教學模式的改變，廣大教師都在研究和探索怎樣提高課堂教學效果，提高學生的英語學習能力，以便使學生的學習效率有一個更大程度的提高。下面結合自己的教學，談談如何提高初中英語教學效果。
一、讓學生熱愛學習英語
學生學習的興致首先來自于學生的學習興趣，所以提高教學效果的首要條件是激發學生的學習興趣。趣味性是一切學習活動的助力器，有了興趣，學習就有了動力。所以激發學生的學習興趣，是提高教學質量的第一要務。趣味性可以提高學習效率，可以提高教學效果。在盎然的趣味中，學生的學習和教師的教學都會收到事半功倍的效果。學生有了學習興趣，學習就會變得更加主動，就會積極主動地探索知識，這正是新課改提倡的一個重要理念。積極和主動的學習態度，正是獲得更多科學文化知識的前提。因此，初中英語教學要將激發學生的學習興趣作為一項提高教學效果的重要手段。
二、體現學生課堂主人的身份
英語學習是一種語言學習，學生主動學習才是一種愉快的學習體驗。教師怎樣讓學生體會到這種愉快，首先要轉換意識，尊重學生的人格和個性，將學生作為教學的主體，這是新課改的重要內容。學生意識到自己是教學的主體，是課堂的主人，他們往往更容易進入角色和學習狀態。將學生作為主體，并不是不要教師的講授，而是教師的講授要適時，課堂教學教師要管好自己的嘴，讓學生大膽進行思維的發散，更好地提高學習效率。在教學中，注意合作探究性學習模式的開展。教師可以靈活地安排和設計學生的學習方式，使他們體會到作為學習主人的自信，體會獲得知識點的愉悅。
比如，英語的寫作教學，Revision使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。
第3篇：初中體育考核范文
初中語文的“綜合性學習”，是與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的五大板塊之一，體現了語文課程的新理念，把以往教材中的寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，以達到將課堂學習與實踐活動緊密結合的整體目標，是新課程改革中引進語文課程體系中的一個新亮點，是新課標精神的具體化，在中學語文教學中有著不可估量的作用。
隨著新課程改革的深入展開，越來越多的語文老師認識到綜合實踐活動的重要性，在有限的條件下競相開展活動，學生也慢慢的走出了課堂，走進大語文中去。更可喜的是，語文綜合性學習越來越得到師生認可，更多的研究課題紛紛展開，教師對綜合性學習的重要性和實施策略有了更深入的研究和認識。
語文綜合性學習從學習方式看，既有學生個體的獨立鉆研，又有群體的合作學習；從學習內容看，有語文活動和主題研究兩類，但無論是哪種形式和內容的綜合性學習，其過程一般都是要經歷這樣幾個階段：準備階段、體驗階段、交流展示階段、總結評價階段。這四個階段也是我們在做課題研究時所遵守的活動程序，但按部就班的走下來往往效果不好，其中還有很多要我們注意的問題：
1、綜合性實踐活動教師包辦的較多。一些老師習慣于“手把手”教給學生如何去做，每個活動的開展總是安排得妥妥當當，甚至代學生去做一些事。事實上，綜合實踐活動應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。在我們從事課題研究的活動中發現，有一些學生過于懶惰，什么都要等老師準備好了才行動，老師不給設計好一個細節步驟，他就不會往前走。
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。學生如果連最基本的活動過程都不熟悉，必將影響其自主開展探究活動。所以在活動前，教師要把準備工作做好做細，但絕不是告訴他們每一步怎樣走，而是幫助學生學習怎樣自己設計活動過程，這個工作一開始做好了，以后的的活動會輕松很多。
2、學生在進行綜合實踐活動時過分關注考點。已經習慣了考試的學生們忘記了生活中的樂趣，一說到學習就是考試，所以學生們在活動中偏重于圍繞中考選擇活動重點，也就會導致忽視了其他的活動環節，最終影響活動效果，造成能力的缺失。當然，學生的學與教師的教是分不開的，從這點看來，教師的綜合實踐活動教學存在著較強的應試色彩。又因為區域環境和教學條件相對較差，農村中學生相對城市中學生來說能力較差，見識少，積累少。在城市里我們經常看到有學生拿著紙、筆、文件夾等文具在商場、超市、公園等公共場所調查采訪，而農村學生很少有機會去實施這種調查，能力得不到鍛煉，漸漸也就拉開了差距。這就就更需要教師多開展活動，給學生一個鍛煉的機會。
3、學生在展示成果時方法和形式上過于單一。不少學生因來自農村，消息閉塞，能力上存在不足，膽子較小，在進行成果展示時，感到很困難，無法運用多種展示形式，無法獲得更多的幫助，從而影響到活動成果交流。大部分學生選擇用手抄報的形式進行展示，能在小組間進行多樣化交流展示的只有一小部分同學，這對學生語文綜合能力的形成是極端不利的。我們可以幫助學生選擇寫小論文，做調查報告、畫圖、開小記者招待會等各種形式的匯報方式。
4. 語文綜合性學習活動課的探究內容決不只限于教材本身，也不限語文學科特定的知識體系，更多的是來源于社會和自然，來源于學生身邊鮮活的生活。雖然現在網絡資源已經普及，農村中學生也能夠在家上網，可是由于缺乏家長的正確監督和指導，網絡成了大部分學生聊天游戲的工具，利用網絡資源學習的學生少之又少。大多數教師和學生往往關注的是與課本有聯系的活動，像故事會、詩歌朗誦會、電影觀后感等，可實際上外面的世界很精彩，大到山川河流，小到花草魚蟲都可作為活動對象，關鍵是大家有沒有捕捉到這些資源，愿意不愿意探究其中奧秘。
當然語文實踐活動也不一定都要讓學生走進社會，走到戶外。教師利用學校、學生身邊已有的資源一樣能進行。語文教師要有“平中見奇”的眼光，適時利用生活的有利時機，合理利用身邊資源，有效開展語文綜合實踐活動，走進陽光明媚的活動天地中。
第4篇：初中體育考核范文
關鍵詞 因材施教 分層教學 面向全體
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0014-02
新課程的實施，繼續教育的持續開展，使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。但如何在課堂上全面地處理好因材施教與面向全體學生的關系，許多教師還感到茫然和困惑，教學中也出現了一些問題，造成課堂教學中許多無效的學習，如小組合作學習追求課堂教學的“表面熱鬧”而流于形式、過分強調教學情境的創設、課堂評價中的“表揚”鋪天蓋地、過分強調“探究學習”等現象。根據素質教育的基本理念：一是要樹立面向全體學習者，保障每一個受教育者接受教育的權利；二是要確立“育人為本”，德育為首，提高學生全面素質的理念，也就是說要促進學生全面發展。具體我們該怎樣落實呢？
數學教學“要面向全體學生”，以促進每個學生在數學上得到最大限度發展。我的理解是，從大多數中等生實際情況出發進行數學教學的基本前提下，應同時兼顧學習有困難的學生和學有余力的學生，推行因材施教，實施分層教學。因此在數學教學過程中，教師根據學生在知識、能力、興趣、心理等方面的個性差異，從學生的實際情況出發，有針對性地推進分層教學，讓不同程度的學生既能“吃了”，也能“吃飽”，使每個學生在數學上都能得到最大限度發展。為此，我們可以嘗試從以下幾點落實：
一、教學目標彈性化
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它對教學的實施具有誘發、導向、調控和激勵的功能。教學目標的彈性，反映在教學要求方面，就是對不同層次的學生，應有不同的學習目標要求。例如，教材的正文和練習、習題中的基礎題是要求全體學生都會的內容，而靈活運用和探索研究是為學有余力的學生設置的。同一高度的教學目標，不可能適合所有的學生，教學目標的彈性，應是在把握學生基本狀況和數學素質教育基礎要求的大前提下，既體現《數學課程標準》對全體學生的基本要求，又體現部分優等生能夠達到的更高層次要求，變全班同一的教學目標，為保底不封頂的分層教學目標。圍繞彈性化的教學目標，為不同基礎的學生設置不同的學習目標，并據此來進行課堂教學。這樣的做法有利于每個學生都能獲得成功的體驗，因此有助于誘發學生積極的自我評價，并有利于促使學生自我激勵心理的產生。彈性化的教學目標也有助于教師靈活把握課堂教學，調控教學進程，把“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念真正落到實處。
二、課堂教學層次化
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層次施教。我們可以從兩個方面展開：一方面要盡可能地增加學生的獨立活動，課本讓學生看，概念讓學生想，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。堅持學生自己能學懂的一定要讓學生自己學、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現學生獲取知識的自主性，確保學生的主體地位。這樣學生就能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，做到因人分層施教。另一方面是必須強化教師對學生獨立活動的主導作用，做到整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，讓全體學生充分參與。由于學生學習水平的差異，必然出現各類學生參與程度、學習收效不同的現象。以學論教，教為學服務，學因導發展，在學生獨立活動時，教師要抓住時機，及時了解各類學生對所學內容的認知情況及所遇疑難，并依此因勢利導，分層施教。此外，老師還可注意設計一些高難度的問題，供優等生選做，讓那些學習還有余力的優等生獲得更大發展。這些做法也可以解決在課堂教學時，優等生學習能力強而“吃不飽”的問題，提高課堂效率。再有一點，我們教師還可運用優勢激勵原則，讓優等生做小先生，輔導幫助后進生學習，這樣做還能讓優等生體會小先生的樂趣，激勵他們更加努力向上。
三、作業布置多樣化
課后布置作業的一個重要目的，就在于幫助學生鞏固所學知識內容，提高他們應用所學知識解決問題的能力。在普通教學實踐中，老師會根據中等學生的水平，給全體學生布置相同的作業。這樣的作業對于成績中等的學生來說，能夠起到較好的促進作用，對于學習優秀的學生則顯得過于簡單，只能是浪費時間，相反對于基礎比較差的學生，則可能難以獨立完成而只能抄襲，當然起不到應有的作用。因此，為更好地促進全體學生的發展，針對不同學生的實際情況，教師可多樣化布置不同類型的課后作業。例如對于學習有困難的學生，教師可布置只要求學生簡單應用所學知識即可解決的基礎型題目。而對于學習中等的學生，教師可布置一些需較復雜地應用所學知識解決的練習型作業。對于學有余力的優秀學生，教師則要布置一些應綜合應用所學知識解決的拓展型或創造型習題。當然，根據學生不同的學習情況來多樣化布置作業，確實需要教師付出更大的精力去選擇題目和批改作業，但教學效果是十分明顯的，的確能促進每個學生更好地發展。
四、練習與測驗命題多能化
第5篇：初中體育考核范文
關鍵詞：初中英語課堂；合作學習；有效性
新課程、新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。
但在實施的過程中，由于種種原因，出現了很多新問題，致使許多教師對合作學習的有效性產生了質疑。下面通過筆者的一則教學實例來說明。
JEFC Book Ⅲ Unit 3 Lesson10 Make our world more beautiful！
教學目標：（1）認識到我們人類現在正面臨著一個重大問題――環境污染。（2）認識到環境保護的重要性及明確保護環境的具體措施。（3）學生樹立起“保護地球，愛護校園”的意識，
合作形式：四人小組形式。
教學設計：首先，在新授課的導入環節，出示一張“雙手捧起地球”的圖片，并向學生提出如下問題：What do you think it means ？要求學生就這一問題展開2～3分鐘的小組討論。討論之后，筆者引導學生得出如下結論：It means the earth is our home. It is very important to us. We live on the earth . We should love our home――the earth . 然后，筆者讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：（1） What is happening to the earth？ What things can harm the environment？ （2）What do you think we should do to improve our environment，進而引出新授內容。
其次，在講授新課環節，出示有關環境污染（空氣污染、水污染、土地污染、森林遭無限度地砍伐以及海里很多魚死亡等）的許多圖片，接著播放該課的課文錄音，并向學生提出下列問題：What did the writer suddenly hear one day when he was at a friend’s
home ？What is the pleasant way to help keep our city clean and tidy？筆者放兩遍錄音后讓學生自讀課文，然后簡單講解課文中的疑難句。學生在理解課文內容的基礎上，結合導入環節所展示的圖片認識到人類賴以生存的地球環境正面臨著許多嚴峻的問題。
接著，筆者組織學生針對以下思考題進行第三次小組討論：Is there any pollution in our school？What can we do to make our school clean and beautiful？討論結束后，每小組派代表向全班匯報討論結果。
最后，筆者布置課后作業，要求各小組寫一份有關校園環境污染的調查報告以及保護校園環境的具體措施。
一、問題的提出
筆者原以為以上課堂設計、改變了傳統的講授型教學模式，留給了學生更多自由活動的空間；既不脫離教材，又不局限于教材；不僅使學生掌握了課本內容，還使他們學到不少與本課主題相關的課外知識。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象：
問題現象一：學生的合作浮于表面
當筆者出示“雙手捧起地球”的圖片，并要求學生就“What do you think it means ？”這一問題展開2～3分鐘的小組討論時，學生馬上聚在了一起，但說來說去，也就說了這么幾句話：This is the earth .It’s our home. We live on the earth. We love our earth. We live on the earth . We should love our home――the earth.當要求學生展開第二次小組討論時，學生除了說一些前幾節課所學的內容之外，再沒有其他內容了。當第三次要求學生合作討論“Is there any pollution in our school. What can we do to make our school clean and beautiful”時，由于缺少課前調查的準備環節，學生的討論內容相當膚淺。總之，這節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。
問題現象二：學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。
問題現象三：學生的角色落實不到位
由于在合作學習分組時，筆者采取按座位自然分組的方法，沒有考慮到小組中個別成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有采取輪換。因此，學習成績好的學生成了各小組的“常任”報告員。上課時，本人怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此使他們的能力得不到全面發展。
二、對策和方案
通過對第一次教學實踐的反思，本人對第二次教學實踐做了如下調整：
1.合理安排和組織學習小組，并對各組成員進行明確分工
在組織合作學習小組時，本人讓每個小組成員都明確各自的角色，比如組長、記錄員和發言員都應各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔任每個角色。這樣每個組員就會盡自己最大的努力來完成學習任務。并在教學過程中采取以下措施來確保合作學習的效果：（1）經常檢查小組成員的學習情況，避免有些學生“濫竽充數”，在小組合作中不積極思考；（2）實行共同獎勵，促進小組成員之間的互幫互學，鼓勵小組的優秀成員主動地幫助“學困生”；（3）督促小組成員之間共享信息，資源的共享使得小組成員之間的關系更加親密，同時也能收到“取人之長，補己之短”的學習效果。
以上措施既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的團隊意識和運用所學知識的能力。
2.改變第一次合作學習分組時采取按座位自然分組的方法，而是以任務為中心分組
讓學生按個人興趣自由組合學習小組，他們知道誰的組織能力強，誰的口頭表達能力強，誰的觀察能力強，誰的邏輯思維能力強，與誰組合更具有互補性等。以這種方式組合的合作小組，往往具有很強的同質性，小組成員之間個性差異較小，有利于高效完成共同的學習目標。
三、實施效果
第二次的合作學習避免了學習成績好的學生唱“獨角戲”，而其他學生當“觀眾”的現象。大多數學生都能積極、主動地參與討論，課堂氣氛非常活躍，取得了良好的教學效果；同時又使學生了解了地球所面臨的問題以及產生這些問題的原因，增強了學生“保護地球，愛護校園”的意識，達到了預期的教學目的。具體體現在以下幾方面：
第一，本人讓學生預習的問題實際上是英語課與生物課中的“環保”章節的整合。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源――空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。實際上讓學生復習了生物課中剛學的“大氣與健康”“土壤與健康”“水與健康”等的環保知識。
第二，教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生參政議政的意識。學生們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。比如解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎么辦？他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。
第三，教師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環保的事情，其實是英語課與政治課的整合。在這么和諧、民主、激動的氣氛中，學生們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以后還會做這種事嗎？他們發自內心地回答“No”。自然恰當的德育滲透起到一箭雙雕的作用，使活動達到了。
第6篇：初中體育考核范文
【關鍵詞】初中英語；群體差異；交流合作；分享；發展
我們知道，一個班級人數眾多。每個學生都來自不同的家庭，生活經歷各不相同。這就使得他們存在個體上的客觀差異。正式這種差異性也使得他們的學習接受能力及認知發展特點各不相同。那么，在初中英語教學階段，教師就不不能采用統一的教學模式，過于籠統的教學方法對學生的學習效果影響并不好，不利于孩子的全面發展。那么，針對這個現象，筆者提出群體差異合作的教學模式。通過不同分組的形式，給每個小組安排學習任務，針對不同差異的學生進行分類教學，使其都能得到共同進步和發展。以此全面提高學生的英語學習能力。這種教學模式，符合新課程教學標準的要求，尊重學生的認知發展特點。能夠給學生提供更為廣闊的平臺，實現自我價值的應用。
1. 初中英語教學中群體差異合作探究教學的特點
群體差異合作教學模式的核心環節是以小組差異性分組為平臺，以教學任務設計為載體，然后針對學生的客觀差異提出不同的教學模式。這種教學模式是通過不斷的實踐創新提出的，也是對傳統教學模式的一次新的變革。具體表現在：一、群體差異合作探究教學模式更加尊重學生的認知發展特點，開放性的小組討論對于提高學生的自主學習能力有很大幫助。這就有別于傳統的簡單說教形式，沒有任何活力。二、合作式的探究性學習有著相對獨立的教學模式和思維習慣。學生在各個小組中根據教學任務的完成，合作式的規劃出學習的重難點，并相互引導學習。這種教學模式可以減輕教師的教學負擔，有助于提高學生的學習效率。三、介于英語的學科特點，簡單的書本知識教學很難滿足學生的求知欲望。那么，根據群體差異合作探究教學模式可以使學生在學習知識過程中采取開放的形式。各抒己見、轉換思路等等。這對豐富學生的課外知識和多角度洞察力有著很大的幫助。通過系統的教學任務設計，構建和諧的教學環境，形成科學合理的教學氛圍。為提高初中英語教學課堂提供重要的教學支撐。
2. 群體差異合作探究教學模式的應用實踐
2.1合理分組、提高組員參與積極性
教師在小組分組時一定要尊重學生的認知特點，有效做到男女均衡、成績均衡、性格均衡。這樣才有助于學生之間相互交流學習，互相分配學習任務。如果成績分組不合理的話，很容易造成成績差的小組學習任務完成時處于落后階段。學生的學習積極性必然會受到很大的打擊，甚至出現厭學的現象。那么，教師可以根據學生的性格特點和學習成績均衡分組，然后在學習任務分配上要充分考慮學生的特點，最大程度的激發學生的學習積極性。
2.2科學設計教學任務、強化小組合作意識
教師在小組分組完畢后，要充分發揮群體差異分組教學的優勢。核心環節就是要科學設計教學任務。這樣才能夠充分激發學生小組的討論積極性，刺激小組學習氛圍。例如學習初中英語（）八年級下冊？？Unit？3“？What？were？you？doing？when？the？UFO？arrived？”課時。教師就要根據小組成員的特點設計教學任務。例如，小組成員較為活躍，思維跳躍性較大的小組成員可以設置“What do you think aliens look like？；Just imagine aliens eat？”等話題。這種開放性的話題更加有助于發揮小組成員特點，激發學生的思維想象空間。如果小組整體性格較為沉悶的。可以設置問題：“If you meet an alien， do you want to say？，If you are an alien， do you want to say to the earth the person？”然后讓小組成員分配角色。一部分模仿外星人，一部分扮演地球人的角色，展開對話。這種情景創造的教學任務更加能夠調動小組的學習熱情，鍛煉學生的英語口語能力。
2.3統籌規劃、加強問題反思
介于每節英語課堂只有45分鐘的時間，教師就在課前對教學任務進行詳實的規劃，以保證在有限的時間內最大限度地實現其教學價值。同時，教師在統籌規劃的教學內容下，可以對學生出現的問題進行預判，使得教師在教學過程中角色的扮演具有靈活性。這樣教師在對教學任務很好把握前提下，有助于對學生的學習方向進行引導。有助于刺激教師進行不斷的總結教學內涵，歸納教學意義。使更多的學生參與課堂中，提高學生的學習積極性。
第7篇：初中體育考核范文
關鍵詞：項目設置 項目組合 考試 應試教育
前言
南京市初中畢業生升學考試體育工作（以下簡稱中考體育）從首次出現到現在已有近20年的歷史。它是在片面追求升學率盛行、應試教育現象嚴重的情況下，為全面貫徹黨的教育方針，保證學生德、智、體全面發展而采取的必要措施。從總體看，這項工作進展較為順利。從人們最初的不理解到理解，由反對到支持。中考體育已逐漸被學生、家長和社會認可和接受，學校的體育工作得到了加強，學校體育條件也得到了不同程度的改善。然而在中考體育的發展史上，也出現過一些不可忽視的問題，如考“老三樣”多年不變，形成考什么、教什么、學什么、練什么的應試現象。嚴重影響了學生身體、心理的全面發展，演奏著與新課程標準理念不協調的節拍，因此體育中考制度的改革與完善勢在必行。我市根據新的課改精神，對中考體育項目進行了改革，由最初的考“老三樣”（50米、立定跳遠、鉛球）到去年的“2X+1”[50米、立定跳遠、引體向上/仰臥起坐（女）三選一；籃球、排球、足球/踢毽（女）三選一；1分鐘跳繩必考]以及今年的“3X”[2分鐘跳繩、50米×8往返跑二選一；立定跳遠、引體向上/仰臥起坐（女）二選一；籃球運球、排球自墊/踢毽（女）二選一]。這充分體現了“以人為本，健康第一”的指導思想。
1.探討、分析的目的
（1）作為中考體育重中之重的是考試項目的設置，應該讓學生擁有充分自，可以挑選適合自己的項目進行測試，使項目設置趨向于科學化、合理化、人性化。為以后我市中考體育項目的設置提供參考依據。
（2）為了有效地抑制片面追求升學率的現象，提高學校體育的地位，保證體育課的正常教學；學校領導重視體育考試，增加了對體育設施設備的經費投入，改善了學校體育辦學條件，體育教師的責任感得到加強，促使他們認真地備課、上課，教學質量得到提高。
2.探討的方法
(1)閱文獻資料法：查閱有關文獻資料和我省進行此項工作的各市歷年來中考體育項目設置情況。
(2)訪問有關專家和體育教師：進行面談。
(3)調查：向部分考生發出問卷103份，回收92份，回收率89.32%，問卷有效率85.44%。
3.探討的結果與分析
（1）結果：從對南京市2007年中考體育“3X”模式組合滿意度入手，得到的結果是：感到滿意的考生占58.69%，基本滿意的考生占31.43%，不滿意的考生占9.88%。
（2）分析：此次調查結果明顯好于往年，其原因主要表現在以下幾個方面：
①該模式符合新課標的要求和教改精神，注重對學生整體素質的考查，倡導學生的綜合能力和創新能力，以扎實而又靈活地運用各項素質和基本能力為基礎。
②該模式一改以往的“應試”格局，體現了我市全面貫徹素質教育的成效，避免了考什么、教什么、練什么的應試現象和考試項目內容過于單一的弊端。
③該模式增大了學生中考體育的選擇面，雖然對學生的學習負擔有所增加，但對克服應試現象，貫徹素質教育；促進學生全面發展，發揮學生的特長；培養學生對體育運動的興趣乃至愛好，讓學生充分體驗到參加體育運動的樂趣等方面的作用是十分巨大的。
④調查中發現：通過該模式（3X）的組合，中考體育雖然滿分率有所下降，但優分率明顯提高。這讓學生充分體驗到參加體育運動所取得的成功，為以后參加體育運動、養成終生鍛煉的習慣打下了良好的堅實基礎。
⑤該模式的中考體育推動了學校對體育工作的重視，提高了體育教師的地位，調動了體育教師的積極性，促進了體育教師“教”與“研”的力度（因為考試內容在一定程度上左右著體育教學的內容），促使他們認真地備課、上課，不斷地總結、反思，為學校體育健康地向前發展提供了動力。
⑥南京市中考體育考試項目不斷變化，考試模式不斷改革，效果越來越明顯。今年的中考體育項目比較合理、全面，不僅有教材規定的教學內容，而且有民族傳統的體育運動項目和冬季鍛煉項目，充分體現了我市全面貫徹素質教育的成效。
4.小結與思考
(1)小結
南京市中考體育采用的“3X”模式的組合是正確的，它對改變“應試現象――考什么練什么，干擾正常體育教學”的傾向起到了良好的效果。“X”項目的組合考試調動了學生上好體育課、參加課間鍛煉和課外體育活動的主動性和積極性，學校領導和體育教師也能真正認識到“體育考試”有壓力。這種綜合思考、優化搭配，“以人為體，以學生為本位”的考試模式，有利于促進學生全面素質的提高，是實施素質教育的有效模式。
（2）思考與建議
①按照國家教育部以及各地教育部門的規定，大部分省市（包括我市）中考體育以30分計入中考總成績。分數的限制使測試內容的靈活度和學校的重視程度降低。如果將中考總分（恢復）調整為45分（按每項15分計入總分），其結果又會是怎么樣呢？（分值調整的目的）這就更有利于學校體育的發展，讓更多的人參與體育、關心體育。試想將中考體育分定為10分，有多少學校給予重視？將體育分定為100分，那又有多少學校重視？兩者存在的問題不言自明。
②建立中考體育考試題庫和評分標準（共6或9項次），臨近考試前一個月由學生自己抽簽（6抽3或9抽3）而定項目組合。這樣，雖然具有一定的隨機性，但能真正克服中考體育的“應試”現象。
參考文獻：
[1]體育教學.2006年第4期，2007年第2期、第3期.
第8篇：初中體育考核范文
關鍵詞：初中體育教學 過程性評價模式
中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0272-01
過程性評價模式，開始考慮了學生個體差異的前提下，結合教學過程中的實際情況對學生對知識的掌握情況進行考核。體育教學不同于其他教學，學生的身體素質和體育基礎差異比較大，對體育技能的學習速度和掌握程度存在很大不同，同時體育比較注重學生的主觀能動性，對身體靈活度、柔韌度等方面要求比較高，學生體育課程成績的好壞跟個體因素存在很大關聯，因此我們必須采用過程性評價的方法，才能準確的反映出學生的學習情況，過程性評價模式得到的信息對教學方式的改進更有意義。因此，筆者將針對這個問題展開探究。
1 初中體育教學實施過程性評價的必要性
在我國當前的體育教學中，在教學理念上老師一直把體育課程當做“副科”，在思想意識上不夠重視，在教學方式和教學考核上長期沿用一個模式，導致教學模式與學生學習需求出現偏差，造成教學效率不高。過程性評價可以客觀的反映出學生學習體育課程的不足之處，這樣更有利于教學方式和內容的改進，因此實施過程性評價的體育教學模式使提升初中體育教學效率的必要途徑。
體育課程跟其他的學科相比，存在很多不同之處，一方面其需要一定的理論課程奠定學生學習體育技能的基礎，同時對學生的身體素質和動手能力有一定的要求。相對于其他學科其實踐課程是教學方式的主要形式，因此學生的個體條件差異，對體育教學的效率有很多關系，只有結合學生的個體情況進行體育成績考核，才能更準確的反映體育教學存在的不足之處。因此，初中體育教學實施過程性評價是體育課程自身的特性所要求的。
實施過程性評價能夠更客觀和真實的反映學生在學習體育課程中的苦難和進步之處，這樣更有利于學生根據評價結果進行科學合理的學習這門課程，我們都知道體育可承載提升學生心理素質、身體素質、道德品質團隊精神等方面具有重要作用，實施過程性評價有利于提升學生的學習效率，更能促進學生綜合素質的提高，因此初中體育教學實施過程性評價時提升學生綜合素質的要求。
2 實施過程性評價模式的要求
（1）過程性評價不同于傳統的體育教學考核模式，只通過學生對老師要求的教學內容完成的程度老判定學生的學習情況，過程性評價主張內外結合，實行開放式的評價，在對學生對體育課程學習的效果進行考核時沒堅持主管和客觀兩方面的因素。
（2）過程性評價的不同之處就在于，它對學生的考核內容不僅僅限于考試成績，對學生的學習方法、學習態度等因素也進行全面的考核。
（3）過程性評價注重對教學方式和教學內容改進的反作用，過程性評價得出的教學信息更能真實客觀的反映教學過程中存在的問題和缺陷，通過過程性評價的信息反饋更有利于教學改革，不斷循環地提升教學效率。
3 如何構建初中體育教學過程性評價的模式
3.1 評價的內涵和標準
我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學生能夠更加客觀的對自己以及同學平時的表現進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學生了解過程性評價，這樣才能充分調動學生在評價中的參與積極性使評價更為客觀和公正。
3.2 設計評價方案和工具
（1）評價內容包括學習態度、體能、知識與技能評價、情意表現與合作精神。
（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結性評價。
（3）評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。
3.3 解釋和利用反映學習質量的結果
我們對過程性評價結果要更加側重進行深入的分析，從其中獲取更多有價值的線索，為學生下一步學習指明方向。鑒于現階段社會、學校以及學生個人對體育課的整體看法，我們很有必要通過對學生學習方法的系統評價，讓社會和學生個人，以及家長看到體育課教學模式的改進和完善，同時也更深刻的認識體育課的價值，提高大家參與體育活動的積極性。
4 結語
總之，要先提升初中體育教學的效率，實行過程性評價模式使必不可少的，同時在實行過程性評價時我們必須注重考核內容的真實性和考核方式的多樣性，這樣才能不斷提高我國初中體育教學的效率。以上純屬筆者個人意見，僅供參考。
參考文獻
[1] 王麗.淺談過程性評價[J].課外閱讀（中旬刊），2011（10）：139.
第9篇：初中體育考核范文
摘 要 為了設計出更加合理的中學體育教學制度，有利于后期教學工作高質量的開展，本文從體育中考制度對教學的影響進行分析，考察了體育中考制度對于中學生運動能力和心理狀態的影響，提出幾點有利于提升體育教學質量的可行性建議。
關鍵詞 體育中考 制度研究 教學手段 發展研究
體育中考是初中體育教學工作的風向標，對指導初中體育課程教學改革有重要意義。從體育中考的教學要求和評測標準來看，當前體育中考的測試標準設計不夠合理，不利于學生體能素質的全面發展。初中體育教學的目的，是要讓學生養成健康的運動習慣，在日常的訓練活動中提升個人運動水平。因此，制定“以素質能力發展”為核心的體育教學目標，通過后期的強化訓練，培養出具有較強運動能力的學生，才是體育中考的真正意義。
一、體育中考對體育教學的影響
積極影響：體育中考制度的存在，形成學校關注體育，體育教師的地位提高，促使其更加努力的完成相應的體育教學目標，并進行長期的體育訓練，從客觀上也達到了增強學生體質的目的。合理的體育考試制度能夠全面考核學生能力，從多個角度審查學生的受教育情況。當前的體育考試制度強調了體育運動的重要性，引發了全社會的廣泛關注。
消極影響：現行的體育考試制度不能完全測試學生的體能水平，相關的考試政策和測試手段實行之后，得到的測試成績往往比較片面，無法全面反映學生的體能訓練情況，不利于展開全面性的體育教學工作。體育中考制度中的缺陷，會促使體育教育向“成績”看齊，只追求考試部分的體育項目鍛煉，不利于學生的整體體育素質的提升。此外，由于體育中考是一種考核要求，對學生的體育教學具備一定的強制選擇性，學生無法根據自身的選擇進行相應的體育學習，也因此不利于培養學生的體育學習興趣。
二、各方對中考體育認識的誤區
（一）學校方面
當前學校只是將體育中考作為應試教育的普通考核課程，沒有從素質教育能力發展的角度改革校內體育教學工作。探索適應本校實情的中學體育教學模式，按照《體育與健康》課程大綱的要求改革，才是推動初中體育課程教學進步的關鍵。
（二）w育教師方面
體育教師采用投機的態度應付體育中考，只重視完成領導安排的教學任務，教學方式急于求成，只重視提高成績，卻不關心學生是否學到真正的體育鍛煉方面的知識。在中學體育教學中，教師應該開展興趣體育教學，應用新穎的教學方式，轉變學生對于體育課教學活動抵觸態度，這對中學體育教學的未來和發展來說十分重要。
（三）學生方面
學生對于體育中考比較抵觸，并沒有認識到體育中考對于行為習慣培養的意義，在體育訓練活動中采用消極的態度。在素質教育環境中，中學生應該在體育運動的過程中體會到安全運動的快樂，通過自身的運動水平來完善最終實現提高運動能力的目的，在根本上實現通過運動改善身體素質的目的。
（四）家長方面
家長對于體育中考的重視程度不夠，片面的將體育中考與文化課考試劃等號，認為體育教學就是以簡單的體育知識教學為中心，忽視了體育訓練對于學生健康身心發展的重要作用。
三、對體育中考制度改革學校體育教學的措施建議
（一）擴大體育中考范圍，實行體育隨機抽樣考核
改革體育中考制度，重視體育與健康的考核。體育訓練的重要目的，是提升訓練者的身體素質，從而保持身體健康。在教學活動中，教師應對體育健康基礎知識進行重點教學，讓學生自覺參加體育鍛煉與健康課程的學習。
擴大體育中考范圍，實行“興趣+隨機抽樣考核”的模式，注意在隨機抽樣考核中平衡考查學生的各項體育指標。在考核過程中，可適當賦予考官一定的自由裁量權，對一些如籃球、足球、排球之類的不易進行標準化評判的考核項目進行打分。根據“興趣+隨機抽樣考核”的模式，能促進體育教學的多元化發展，并在教學中更加注重學生體育興趣的培養，促進學生形成終身體育的目標。
（二）鍛煉促進學生個性發展
組織學生參加集體性的體育鍛煉活動，從而培養學生的團結協作能力，與同學的互動中，增強學生的訓練熱情。為了結合學生的興趣點，教師還應及時地對學生提出的問題進行分析，并且修改完善教學計劃。在發展學生體能核心教學工作，應以考試項目為主，選擇與之對應的教學內容，在學生核心體育運動能力培養中，重點提升學生的協調性、爆發力和柔韌性。
（三）當前素質教育背景下規避體育中考誤區的方法
應采用過程管理評價的能力考察模式，將學生的平時成績和目標效果測試成績相結合，得到最終評價成績，從而將學生體育能力考核工作貫穿到初中體育教學的整個教學過程之中。
體育教師應從身體指標選考項目分析，加大技術選考項目的考核內容比例，從而完善考試制度。合理安排學生的訓練次數、節奏，讓學生有充足的練習間隙休息，在體能恢復后繼續進行一定強度的重量練習。在各種活動課和放松活動之后，安排學生學習心理健康調節知識，讓學生學會肌肉放松法和自我暗示法，在呼吸調節中促進體能恢復。
培養中學生運動能力課程設計中，教師應合理控制運動負荷，根據學生生理特點，合理設計運動強度。根據學生運動特性選擇與之相對應的體育教材，從而提高學生的身體素質。對體育中考制度進行優化設計，重視對于學生課堂學習情況的考核。教師可以在開展教學工作的過程中，采用多次、分項的能力考察方式，顯著提升體育考察制度的合理性。
參考文獻：
[1] 王威，江艷.體育中考實施后初中體育課程運行現狀描述與成因分析――以安慶市為例[J].中學體育教學研究.2014.
