鳥的天堂教學反思精選(九篇)

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第1篇：鳥的天堂教學反思范文

【關鍵詞】：優化課堂教學 以讀為本 體驗情感 以人為本 教學方法 學習方法 多媒體 學習興趣

為優化課堂教學，提高學生學習興趣，學習能力和綜合素質，培養學生的創新實踐精神，促進學生自主發展，我們應該致力于課堂教學改革，立足課堂實踐，構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教育模式。充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓語文課堂散發出無限的生命力，是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。下面我把在教學中的一些感悟、所得與大家共同探討、學習。

一、以讀為本，體驗情感

正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中感體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》中還指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”因此，我們在閱讀教學中，應堅持以讀為本，將朗讀訓練貫穿全課的始終。通過讀的訓練，讓學生更真切、準確地感受文本，體驗人物的內心情感，做到因聲悟情；通過讀的訓練，以聲傳情，相互交流，互相感染，增強文本情感熏陶的力量，以此來體現學習語文重語感培養和情感體驗的特點。如教學《草原》一課時，我引導學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。又如教學《桂林山水》一課，我一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。還有《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》等課的教學，我通過讓學生邊讀邊思考，采取自由讀、引讀、范讀、分角色讀、齊讀、配樂讀等多種形式，學生在誦讀中對作品表達的思想感情了然于胸，同時感受到了祖國語言文字的美，進而激發了學生運用祖國語言文字的興趣。

二、體現以人為本，著眼于學生發展

體現以人為本，不僅要關注學生知識的掌握，而且著眼于學生的發展，注意充分挖掘學生的潛能，使學生學會學習、學會合作。

1、突出學生學生主體地位。語文教學要牢牢樹立以學生為主體的教學思想，并且力求要各個教學環節中體現出來。如教學《渴望讀書的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》《草原》等，先引導學生找出自己喜歡的句子，然后說說自己讀懂了什么，讓學生談感受和體會，放手讓學生在自主實踐中自讀自悟。

2、注重學習方法的指導。葉圣陶先生說：“教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”因此，讓學生掌握科學的學習方法至關重要。不懂方法，自主學習、自主發展只能成為空談。在課堂教學中應注重閱讀的方法、觀察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、解題的方法、思維的方法等指導。

3、注重群體與個體相結合。課堂教學應注重培養學生既能獨立自主又能與伙伴合作的良好習慣。課堂上學生在教師的引導下，不僅有師與生的交流，還有生與生之間的交流。學生已養成了敢干發言積極參與的習慣，同時也訓練了學生的歸納概括、邏輯思維能力、口頭表達能力。

4、注重培養學生的質疑能力。教師要把質疑作為改進教學、讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣，鼓勵學生大膽提問，使學生不斷發現問題，并提出問題。引導學生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。如《鳥的天堂》一文，讀完了課題，學生會問：“鳥的天堂在什么地方？”“鳥的天堂美嗎？”“為什么叫鳥的天堂？……”這樣在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，從而了解到鳥的天堂指的就是一株大榕樹。如教《第一場雪》一文，學生朗讀后問：這篇文章寫了哪些景物？按照怎樣的順序要描寫的？弄明白后學生基本上就能把握文章的主要內容了。

三、主動參與，提供學生自主發展的機會。

引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。因而在教學中必須調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口，多種感官參與，充分體現學生的自主性，確保學生的主體地位，在課堂教學中，應注重自主學習，自主發現，自主講解，自主小結，自主評價。

四、借助多媒體手段，優化教學過程

第2篇：鳥的天堂教學反思范文

一、從導讀出發,培養學生的自學能力

新課程教材的每組課文都是以導讀為核心組織材料的。導讀把學生在小學期間應掌握的讀寫基礎知識和應形成的基本技能分解成一個個相對獨立而又相互聯系的訓練目標。在自學課文的教學中就要配合導讀要求,鞏固訓練技能。例如六年制第十冊第三組課文,導讀要求學習本組課文,把你的感受、想法的同學交流,有不懂的地方和同學討論。這組教材中的閱讀課文《諾曼底號遇難記》,教學中學生會在討論交流中提出這樣的問題:哈爾威船夫是怎樣使大家鎮定下來的?他用槍威脅爭先恐后逃生的人,他這樣做對嗎?教師要引導學生在理解課文的過程中感受哈爾威船長的偉大價人格。一組教材中心的導讀,是這組教材的綱,也是培養學生自學課文能力的具體的讀寫訓練目標。在教學中要根據導讀,明確自讀課文教學訓練中應進行的重點,有目的地訓練學生某一方面的能力。

二、運用在講讀課文中學到的方法,引導自學

學生在講讀課文中學到的基礎知識,要在自讀課文的教學中進行復習鞏固;在講讀課文中學到的學習方法,要在自讀課文的教學中進行應用,并逐步形成閱讀技巧。如六年制第十一冊第六組的導讀要求“體會、領悟作者的表達方法”。在講讀課文《鳥的天堂》的教學中,教學引導學生理解作者兩次經過鳥的天堂,第一次對大榕樹的靜態描寫,第二次對鳥的活動的動態描寫。學生分清了事物的靜態和動態,學習到了描寫事物的兩種方法。相應的在自讀課文《鏡泊湖奇觀》的教學中,就要訓練學生在《鳥的天堂》中學到的表達方法,從文中找出作者是怎樣描寫吊水樓瀑布和地下森林的,分清哪些是靜態描寫,哪些是動態描寫,體會、領悟作者的表達方法。自讀課文的教學就是要引導學生通過講讀課文中學到的方法自學。把自讀課文作為訓練的材料,幫助學生實踐應用到所學到的方法。教師根據導讀要求進行相機點撥,引導學生反思,運用已認識和初步掌握的知識和方法進行自學,培養自學能力。

三、從“閱讀提示”入手,引導自學

自讀課文教學的時間相對少,內容相對多,有的課文還很長。要想在較短的時間內較高效地完成教學任務,就要充分利用好“閱讀提示”,“閱讀提示”為訓練學生進行自學提供了具體可操作的方法,在教學中要相機引導。

從“閱讀提示”入手,引導學生掌握本組課文的訓練重點。如第十二冊第四單元的訓練要求是“從閱讀的內容展開聯想”,本組的自讀課文《三克鐳》在閱讀提示中提出:你對“這三克鐳體現了一個科學家的偉大人格”這句話的理解;說說你讀了居里夫人在自傳中講的這時段話想到了什么?這兩個問題,強化了本組的訓練重點,教師要引導學生讀懂通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品格,還可以想開去,想到居里夫人的其他感人事跡,想到像居里夫人那樣的科學家和英雄模范人物,想到科學技術方法的新發現、新成果,甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行,種各為了一己私利而不擇手段的現象。

從“閱讀提示”入手,引導學生掌握學習方法。有的閱讀提示直接提出了學生自學的方法,要引導學生學習和運用。如六年制第九冊《小英雄雨來》這篇課文,內容比較長,“提示”要求用較快的速度讀懂課文,給課文每部分加上小標題。類似這樣的方法,在自讀課文的教學中要引導學生掌握和運用,使學生逐步形成自學能力。

第3篇：鳥的天堂教學反思范文

關鍵詞：問題式教學；語文；有效性；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0032-01

問題有助于學生開啟智慧之門，在促進學生思考的同時培養解決問題的能力。在語文課堂教學中使用問題教學法，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以拓寬學生的思維，促使學生熱情地探索語文學科的奧秘，不斷豐富知識，提高語文能力。

一、準確把握問題式教學內涵，巧妙設計“問題”

問題式教學的核心，是靈活地設置問題。首先，設置問題時，應當具有針對性，針對學生的個性特點、針對具體的教學內容及學生的學習狀況。同時，不能隨意提問，而應當抓住主要內容。例如《觀潮》一課，目的是讓學生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學生學習完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們一定對潮水有了更深的印象，現在你們就發揮自己的想象力，談談心目中的潮水。這樣，就可以引導學生對教學要點進行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設置問題時，應當具有一定的啟發性。學生經過認真思考，解決課文中的問題，鞏固學到的新知識，從而提高綜合素質。例如，教學《神筆馬良》這篇文章時，教師讓學生將課文從頭到尾讀一遍之后再進行提問，讓學生養成獨立思考的習慣。可以提出這樣的問題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福。看了這些圖片，你們有什么想法呢？”這時，教師可以引導學生聯系日常生活，去思考教師提出的問題，促使學生借助語文課程的學習明白生活中的一些道理，培養正確的人生觀和價值觀。

教師準確把握問題式教學內涵，巧妙設計“問題”，并在適當的時候提問，將提問式教學滲透到整個教學過程之中，能夠促使學生主動積極地帶著問題去思考、學習。

二、營造“問題”教學氛圍，引導學生有效質疑

在語文教學中，教師要精心營造一個愉悅的教學氛圍，提高學生的學習興趣，引導學生有效質疑。通常情況下，引導學生進行有效質疑的含義體現在以下兩個方面：一方面是有效，即教師使用該教學法可以實現預期的教學目標，使學生不斷積累知識，并且可以提高學生的學習積極性；另一方面是培養學生的質疑能力，即教師使用問題教學法，能夠促使學生不斷學習，發現新的問題，促使學生對學習內容進行質疑與反思。首先，在課堂教學活動中，教師應當對所要提出的問題設計懸念，從而引起學生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時，可以直截了當地對學生說：“看了文章的題目，同學們覺得鳥的天堂應該是什么樣子的呢？”這樣的提問，拓寬學生的思維，學生會想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問題，學生會自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學活動中，教師應當對一些主要的情境、詞和句等內容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時，教師可以抓住火燒云形成全過程的緊張情節進行講解，使學生產生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問題讓學生回答。這樣，能夠使學生更好地理解這篇文章，對火燒云的形成過程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學方式對所學習的內容進行質疑，引導學生學會探究，通過自主探究找到答案。

三、培養學生“問題”式思維意識，給予學生想象的空間

在語文教學過程中，教師要靈活使用問題式教學法，給予學生想象的空間，注重培養學生的思維能力，促使學生在學習中勇于表達自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學習，進而提高學生的語文水平。例如，教學《雷雨》一文時，在導入環節，教師就可以對學生這樣提問：“同學們，你們看見過打雷下雨的情景嗎？當你們問爸爸媽媽的時候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問題，學生就會開動腦筋，想象雷雨發生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當學生帶著這些問題進行思考時，教師就可以對課文進行講解，使學生能夠從科學的角度了解雷雨的形成過程，進而培養學生的思維能力，拓寬學生的想象力，在思考的過程中不斷提高學習能力。

四、問題式教學的延伸

在語文教學中，不能僅是教師在講臺上講授，學生坐在下面聽，教師還應當培養學生的問題意識，通過一個個問題引導學生主動探究，豐富課堂教學內容，提高學生的語言能力，培養學生的人文情懷。問題式教學法的核心內容就是問題，顯而易見，最后也應將問題當作終點。要精心設置具有探究價值的問題，引導學生在課后進行思考，通過大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學生不但要掌握課堂所學習的知識，而且還應主動拓展知識面。

五、結束語

綜上所述，在語文教學中，教師要重視問題式教學法的靈活運用，巧妙設計“問題”，營造“問題”教學氛圍，培養學生“問題”式思維意識，注重問題式教學的延伸。要著重關注學生解決問題能力、自主學習能力以及創新能力的培養，使學生的思維得到很好的鍛煉，養成愛思考的良好習慣。

參考文獻：

第4篇：鳥的天堂教學反思范文

萬物皆備于我

針對性教學——有效課堂的靈魂

奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計

角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議

品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議

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悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析

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閱讀教學中的朗讀訓練

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語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)

耕耘備課,收獲高效課堂

第5篇：鳥的天堂教學反思范文

一、激發學生的語文興趣

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。具有學習興趣的學生，其求知欲一般不會減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會豐富和深化學習興趣，使兒童產生與更高認識水平相適應的學習興趣。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規律，緊扣教材，選擇和設計形象生動的媒體資源，從而激發學生的學習興趣。如教學《蒲公英》一文，由于學生對蒲公英沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發學生的閱讀興趣。教師若用多媒體精心設計制作蒲公英的近景、遠景，花朵、種子，個體、群體的幻燈片，大量的圖像，使每位學生仿佛親眼目睹了蒲公英的種子像小降落傘一樣飄向四面八方，從而激發他們強烈的好奇心。此時，教師設問：“作者為什么要寫蒲公英呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。一種自主樂學的氛圍為全文的教學奠定了基礎。如教學《秋天的雨》，運用多媒體課件播放秋天美麗景色的配樂圖片，并且結合優美的語言渲染情境，讓學生在情境中欣賞秋色，并談談感受，從而引出如此美麗的秋天是誰帶給我們的呢？這一問題情境，加上小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。利用多媒體輔助教學，以其特有的感染力，通過文字、圖片、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速引起學生的注意力，喚起其學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。

二、化解教材文本的難點

例如《鳥的天堂》一文，有兩處描寫大榕樹的大和美的特點。盡管課文描寫極為細致，但由于學生年齡小、知識面窄，對榕樹是如何大，如何美仍覺得很陌生，也就很難理解“鳥的天堂”的真正含義。尤其是對文中敘述的“枝上又生根”“有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”，很難置信。在這種情況下，借助投影片從各個角度以及特寫畫面展示榕樹的千姿百態，可以使學生獲得大量的感性認識。綜合課文內容，組織學生討論“作者是從哪幾方面來寫大榕樹的？”“作者抓住哪幾個特點來寫大榕樹的？”學生受投影片的啟示，思維十分活躍。明白作者“由遠及近”先看大榕樹的全貌，然后仔細觀察它的局部來寫大榕樹的。“是抓住大榕樹的大、奇的特點來寫的，重點寫了它的形態和顏色。”這樣，學生便抓住了景物的特點去讀文章的難點，加深了閱讀能力的培養。

三、使學生得到美的熏陶

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、培養學生的想象能力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。

1.在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

2.在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。

讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。我在教學生寫作文對話時，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生根據動作、神態、音樂等配上對話，然后朗讀，學生興趣很高，積極參與。從學生作業中可以看出，作文優良率達52%，取得了預期的效果。

3.在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。總之，多媒體進入語文課堂，最大限度的激發了學生的興趣，提高了課堂教學效果。我們要根據教材需要，合理恰當的運用多媒體，才能使我們的教學向更好的方向發展。

五、拓展延伸語文教學內容

充分利用多媒體的語文教學，以課文學習為生長點，大膽向網絡資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經歷獲取知識。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我又給學生播放了有關烏鴉反哺的故事，不僅讓學生學習烏鴉的聰明，還要學習烏鴉的孝順。通過教學，不僅掌握的課本中的知識，又讓學生在思想上有更高的認識。

六、要正確運用多媒體技術

第6篇：鳥的天堂教學反思范文

——對于閱讀教學中培養學生創新精神的一點感悟

在學習了新的語文課程標準后，發現新課標在加強語文教學中語言文字與文化素養積蘊的同時，也強調了學生創新意識與綜合實踐能力的培養，給創新教育注入了新的活力。與此同時，教育部門也更加注重學生創新意識、創新精神、創新能力的培養，對于創新教育的研究也隨之深入。

從大語文觀的角度出發，我們的閱讀教學應該讓學生在無拘無束的環境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣，展示閱讀的成果，那么創新教育中閱讀教學的價值將會體現得更加充分。不可否認，這些研究極大地推進了創新教育的進程。然而，在現階段，在我們剛剛開始大面積深入研究創新教育、實施創新教育的時候，已經暴露了一些急功近利的做法。一些課堂上常常聽見教師這樣引導學生：“請談談你的閱讀感受。”“還有什么要說的嗎？”“你有什么問題要問？”等等。師生就是在這樣的“對話”中結束了40分鐘。我們不禁要問：這樣的語文課學生究竟收獲了什么？

“知識與能力”是語文學科核心性目標，字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法、情感態度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”，并在自己不該“管轄”的科目中行走，不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課，全國公務員共同天地”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質疑，甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多，實質的東西少，不重視基礎知識的理解和掌握，不重視基本能力的訓練和培養。其實，老師們心里也很清楚，學生在課堂上夸夸其談，成了“動口不動手的君子”，其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創新教育，冷靜地思考一下我們的一些做法，下面，我提出一點我的想法，和大家共同討論：

一、基礎知識的獲得至關重要

目前，在創新教育的過程中，倍加關注的是學生實踐能力的培養。誠然，實踐能力的確是培養創新意識的重要途徑之一。可是作為學生，尤其是小學生，如果沒有厚實的知識作為基礎，那么學習又該如何建構呢？這不禁使我想到了我國傳統的語文教學賴以自豪和驕傲的經驗——強調“雙基”的落實。盡管這曾經讓我們的語文教學進入過誤區，但我們又不得不承認，“雙基”是一個人語文素養的核心部分。事實上，新課程實施以后，“雙基”這一概念已經逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課，包括一些名師的觀摩課，早已把字詞教學的落實、文章結構的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要？我們舉一個例子來回答：文盲不識字，但只要有了共同的話題，他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”，我們能根據他的“對話”能力說他的“語文素養”好嗎？回答是否定的，因為他沒有一定量的語文知識儲備，不具備一定的語文表達能力，他不會閱讀，不能用書面表達，更不用說后續學習或進入相關學科領域。因此，學習的創新完全應該從最基礎的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課，由于學科特征，它對于語言文字的積累、語感的長期訓練、培養等更顯得重要。無論何時，我們都不能忽視知識獲得的過程。

在這里我想通過一個案例說明一下：

應該指出，具體針對小學課堂教學而言，學習就是學生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉換、重新的建構，從而獲得新的知識，解決新的問題，從創新教育的角度來看，學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐，是一種創新，所以我們在創新教育中，應該把實踐能力的培養建立在堅實的知識基礎上，也就是說，研究與開展創新教育時，應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養學生實踐能力的基礎。

二、重視求同與求異的有機結合

現代教育理論認為，創新就是發現別人沒有發現或自己尚未發現的東西，于是培養學生的求異思維也就成了小學教育階段創新教育的核心任務。舉一反三，學以致用，是教學的目的。語文教學中，教師根據課文中的言語特色，要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言，并為學生提供發散性訓練，創造性地解決課內課外學習和實踐中的實際問題，在運用過程中培養對語言文字的感知強度，提高學生的語文綜合素養。同時，學生通過交流研討，與同學們分享成果，學習理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考。

語文教學強調訓練，并不是說要另起爐灶，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關于這一點，我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案。

我們自然贊成學生獨立學習、獨立思考的良好品質的培養，然而，我們認為在大力培養學生求異思維的同時，應該避免產生偏激行為，即為求異則求異，認為凡是標新立異東西或別出心裁的東西都是創新，而根本不去考慮其合理性、科學性、簡約性，那么，我們的創新教育很可能就會步入一個誤區。因此我們認為在創新教育中應該正確處理好求異與求同的關系，努力做到異中求同，同中求異，使學生在原有的不同的層次上都能有所發展，都能實現創新。

例如，在閱讀教學中，如果我們認識到，引導學生在原有的，我們認為比較合理的事物、道理、想法的基礎上進行加工、改造、修正，使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話，就不必強求學生去另辟蹊徑，因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發展的過程中，學生的思維同樣能夠被激活，同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結合，同樣能在貌似求同過程中培養學生求異的思維能力，從而實現了異中求同，同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程，也就是培養學生創新思維的過程。

三、要注重創新的過程而非形式與結果

長期以來，有關結果與過程的討論已是老生常談，重結果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在，在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創新教育的問題，就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

對于小學生而言，我們提創新教育中并不在于他們能夠發明什么新的事物，產生什么新的思想，而是要注重培養學生創新思維的過程，即遇到問題能否打開思路，能否從多方面的途徑來考慮問題，能否掌握一定的創新的方法，是不是養成了創新的良好習慣，有沒有鍛煉自己勇于創新的良好的意志品質等等，所有這些，都是我們教育工作者在日常的教育活動中所應該關注的。我們應該鼓勵學生超越現實，引導學生由學會模仿到嘗試創造，由固定的想法到發散的思維，由隨意的幻想到科學的想象，在這個引導的過程中開發學生的潛能，這才是我們教師應該做的。例如：一位老師在教學《鳥的天堂》一課中第二次到“鳥的天堂”看到群鳥活動的場面時，設計了這樣一個環節，“同學們，鳥的天堂中鳥的形狀還有……，鳥的顏色還有……，鳥的活動還有……”一時間，學生紛紛舉手，積極發言，課堂氣氛相當，全國公務員共同天地活躍，令人不由得為學生的勇于創新的精神叫好。但當我們冷靜地反思一下這個教學過程時，會發現以上的訓練僅僅是學生在教師的牽引下對一些簡單的單項的詞語的積累，而這樣一個所謂的發散性的訓練對于六年級的學生來說，完全是一種低效勞動，又能談得上什么創新呢？

而著名特級教師王崧舟強調語言的體驗和感悟，關注學生語文素養的全面提升，關注學生精神生命的自由發展。他執教的《爺爺的蘆笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒，是切實關注學生語文素養的有力佐證。

綜上所述，我們認為，當我們在轟轟烈烈地開展創新教育的時候，千萬不要忘了：在四十分鐘里提高課堂教學效率，培養學生綜合素質還是相當重要的，也就是說在課堂閱讀教學中實施創新教育如何體現合理性與價值觀，以避免給課堂教學的某個環節機械地貼上“創新教育”這個標簽。

第7篇：鳥的天堂教學反思范文

【關鍵詞】課堂教學 自主評價 評價意識 引導策略

在語文課堂教學中引導自主評價就是讓學生以教材為載體，結合相關信息，根據學習目標，自主學習，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，判斷他人或自己的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，促進他人或自身的發展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的認識能力、思辨能力、自我教育能力，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養反思意識，促進學生的可持續發展。因此，在課堂教學中開展自主評價活動是踐行以學生為主體的教育理念的重要體現。那么，怎樣引導學生在課堂教學中實現自主評價呢？下面結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法。

1.鼓勵學生學習自主評價

小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養的基礎上的，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發學生的自主評價意識。

1.1 以激勵性的評語從正面加以引導

要讓學生認識到一些同學之所以學習成績優秀，是因為他們在課堂上樂于發言、勇于表現；要讓學生認識到"通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規律的正確方法，擴展創造未來的力量。"初學自主評價，我先以一些學生為試點，鼓勵他們模仿老師評價學生的口吻對同學的發言進行評價，或讓他們對自己的發言補充理由根據；再以點帶面，組織學習小組開展互評或自評，教師以伙伴身分加入學生的學習中，以激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，積極主動地學習自主評價。

1.2 創設和諧環境心理學家

教師要善于在教學中創設適應學生主動參與評價的學習環境，培養學生敢于質疑、敢于發表見解的精神，以激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結論的對與錯，學會反思。在課前或課后，設計"探究學習成果展示"的活動也能夠促使學生積極主動地匯報自己所收集的信息或學習的收獲，互相評價學習的方法，使知識和能力都得到內化。

1.3 鼓勵自主評價

在課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創設成功的機會，當學生一旦取得成功，就應及時鼓勵，用成功感作為催化劑可以更有效地激發學生學習自主評價的意識，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，并逐步養成"好之""樂之"的良好行為習慣。

2.對學生進行評價方法的指導

要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

2.1 有理有據，以理服人

課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。如在領悟《鳥的天堂》一課的表達方法時，有的學生說是"靜態描寫法"，有的說是"動態描寫法"，還有的說是"動靜結合法。"我就問："大家是怎樣得出結論的呢？"一陣沉默之后是三三兩兩的交頭接耳，接下來是各抒己見，學生讀出文中動態描寫或靜態描寫的句子來說明自己的結論是正確的；那幾位認為是"動靜結合法"的學生更是說得頭頭是道：作者描寫"鳥的天堂"時有對大榕樹干、枝、葉的靜態描寫，又有對鳥兒活動情況的動態描寫，這就是"動靜結合法。"達成一致意見后，那些認為是"靜態描寫法"和"動態描寫法"的學生也認識到自己看問題的片面性。由此可見，有理有據的自主評價能使學生更準確更深入地領悟課文，"知其然，并知其所以然"，從而得到實實在在的收獲。

2.2 客觀評價事物，促進自身的發展

客觀評價事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用"一分為二"的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發展的同時不斷地完善自我，促進自身的發展。

3.在學生的自主評價中適時適度地做好調控工作

自主評價旨在引導學生依據理性要求，客觀地進行互相評價和自我評價，促進每個學生的全面健康發展。為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時適度地做好調控工作。

3.1 及時評價策略

在課堂教學中，為了充分調動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，對學生的發言應及時引導同學們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。

3.2 延時評價策略

在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發新穎而有意義的獨特想法。教學中延時評價為不同學生提供了較為充分的參與學習的時間，符合學生的成就動機，有利于促進學生獨立思考，發展分析綜合的能力，是引導學生自主評價的一個重要策略。

4.培養學生養成良好的評價態度和習慣

在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。

4.1 會傾聽

只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發言的同學。當同學講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。在日常教學中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學生養成文明禮貌地進行人際交往的良好態度與習慣。

第8篇：鳥的天堂教學反思范文

【關鍵詞】 小學語文 語文教育 教育

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

第9篇：鳥的天堂教學反思范文

關鍵詞：主題式研討；閱讀期待；閱讀質量

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0031-02

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”什么是閱讀期待呢？“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。在閱讀教學中重視并正確運用“閱讀期待”，可以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量。

張田若先生曾說:“學習語文第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師于永正也指出“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，她本身是一種能力，也是一種方法――學習語文（或者說培養語文能力）的根本方法。”可見，“讀”是學生學習語文，培養能力的根本途徑。然而，在實際生活中不讀書，或者說把讀書當成一種負擔的學生卻不計其數，這也是我們的語文教學效率不高的原因之一。

在教學中采用多種手段引發學生的閱讀期待，來調動學生閱讀的積極性。并把《重視閱讀期待，提高閱讀質量》確定為校本研究課題。通過主題式研討、課例研討、交流反思等方式進行研究，先后圍繞《鳥的天堂》、《貓》和《長城》三篇課文，進行了三次主題式研討。

這里就結合《貓》這一課的教學，談談我們在語文教學中是如何引發學生的閱讀期待的。

老舍先生在《貓》這篇課文中，先寫貓的性格古怪，從三個方面具體現：既老實又貪玩,既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時對人不理不睬；什么都怕但又那么勇猛。這三方面的表現，看起來相互矛盾，但都真實存在，所以說貓的性格實在有些古怪。后寫貓小時侯十分淘氣、貪玩、頑皮可愛。

這篇課文有兩個非常突出的特點。一是感情真摯。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。二是語言樸實。在介紹貓的性格特點時，只是將事實和盤托出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

本課的教學目標定位在：感悟大貓的古怪和大貓小時候的淘氣可愛，體會作者對貓的喜愛之情。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。教學重、難點確定為：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。為突出重點、突破難點，我們緊緊圍繞教學目標和重難點，采用以下教學策略凸顯“重視閱讀期待，提高閱讀質量”這一主題。

一、靈活運用教學手段，促進閱讀期待

電教媒體集逼真形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象、生動可感的聲音于一體。演示時能充分調動學生的各種感官，產生一種積極的心理體驗，迅速激起學生強烈的探索新知的欲望，從而有效地創設學生的閱讀期待。

開課時，老師對學生說：“今天，老師給大家帶來很多美麗的圖片請同學欣賞。接著，播放課件，讓學生欣賞活潑可愛、生氣勃勃的“戲貓圖”。在豐富情感的感染下，學生自然而然地產生了閱讀期待。

二、精心設計提問，喚起閱讀期待

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師所提的問題是能否調動學生閱讀期待的關鍵。如果教師所提問題毫無新意，就不能激發學生想讀書的欲望。所以，在導入新課環節，教師提出一個問題“課文從哪幾個方面具體介紹貓的性格古怪的，請你認真讀課文，然后用“既……又……”說話。這樣學生馬上認真的去讀課文，在文中找答案，并思考怎樣能把話說好。

三、在矛盾處置疑，激活閱讀期待

于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。

比如，在《貓》的字里行間都體現著老舍對貓的喜愛之情。為了能更好地激發學生的閱讀期待，教師卻故意設疑：“這樣古怪的貓作者肯定不喜歡？”在學生回答“不是”后教師說：“那就請你從課文中找到足夠的理由來說服我。”這樣問題的設計有利于激活學生的閱讀期待。

四、布白設疑，刺激閱讀期待

“布白”是藝術創作中常用的手法，是指為了更充分地表現主題而有意留出的空白。閱讀教學也是一門藝術。教師可在銜接處或講授時，或提出問題之初，或得出結論之后留有一定的時間，讓學生細細咀嚼，或反復品味，或變式練習……通過創設的“空白”刺激學生的閱讀期待。

比如在這節課中學生讀“可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”這一句時，教師讓學生結合想象用各種方式呼喚貓，調動了學生的積極性，同時也刺激了學生的閱讀期待。

五、利用各種比賽，創設閱讀期待

愛活動、愛表現、好勝心強是小學生的天性。在課堂教學中，教師精心安排朗讀、復述、表演等比賽活動，創設學生的閱讀期待。

比如“把他讀坐下”游戲，學生為了把對方讀坐下，就想方設法地讀出感悟、讀出美感，有力地創設了閱讀期待。

六、利用適時評價，萌發閱讀期待

新課程強調，評價是教學的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一環節。在教學過程中，教師要善于捕捉學生的成功之處，進行及時評價，使學生再次萌發閱讀的愿望。

課文中寫貓“屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”教師讓學生反復朗讀，反復體會，力爭讀出：貓的專心、耐心和決心，并給予及時評價。

七、積累拓展，延續閱讀期待

《語文課程標準》提出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不能只停留在課堂上，還要延伸到課外。當學生深深體會到讀書之樂時，閱讀也就成為習慣，成為學生生命中不可缺少的一部分。為了能使學生多方面了解老舍先生的文章，教師及時推薦《養花》、《林海》等文章，這樣就把朗讀由課內延伸到課外。