教學(xué)研究計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

1.1確定實(shí)驗(yàn)課題

掌握好課程大綱規(guī)定的基本操作實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)"根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)以及掌握的基本操作技能,提前一周公布設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的課題,其內(nèi)容可涵蓋探究物質(zhì)性質(zhì)!實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物!實(shí)驗(yàn)條件或聯(lián)系實(shí)際,解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問(wèn)題等,例如我們給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課題是乙酸正丁酷的合成,并提供三氯化鋁!三氯化鐵!硫酸鐵餒!硫酸氫鈉!對(duì)甲苯磺酸!雜多酸!固體超強(qiáng)酸等催化劑供學(xué)生選擇一種與濃硫酸做催化劑進(jìn)行合成結(jié)果比較"學(xué)生以2人為一小組,經(jīng)過(guò)選題后進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段"

1.2確定實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段主要是讓學(xué)生查閱文獻(xiàn),搜集資料,教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo),學(xué)生對(duì)查閱到的資料進(jìn)行整理,撰寫一份初步設(shè)計(jì)方案,并交指導(dǎo)老師審閱,老師側(cè)重審查學(xué)生方案的可行性!科學(xué)性和安全性,學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見進(jìn)行修改完善,有完整的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)"

1.3實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)施階段是學(xué)生根據(jù)計(jì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作"自己動(dòng)手操作,不斷強(qiáng)化對(duì)儀器操作與實(shí)驗(yàn)方法的熟悉"同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有對(duì)照!能重復(fù)"記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)"在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師主要是加強(qiáng)巡視及指導(dǎo)"教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析,對(duì)出現(xiàn)一些問(wèn)題進(jìn)行充分的討論和分析,究其原因"

1.4完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

總結(jié)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作后,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理!分析和討論,最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,老師在這個(gè)階段主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)!實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議和評(píng)分"

2.開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)

2.1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以增加理論教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系

開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生將理論知識(shí)與應(yīng)用過(guò)程結(jié)合起來(lái),可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通"乙酸正丁酷合成實(shí)驗(yàn)中,涉及的主要有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括催化劑的選擇及作用!反應(yīng)的原理與條件,如何提高可逆反應(yīng)的產(chǎn)物產(chǎn)率及反應(yīng)的速率等,這些知識(shí)均為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生們將枯燥的理論與豐富的實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力"

2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)操作技育旨

傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)常針對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)用,而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是將多方面知識(shí)融合在一起,訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能"開設(shè)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)"

2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)查閱資料獲取相關(guān)信息,通過(guò)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和存在問(wèn)題進(jìn)行分析與討論,指出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施"有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和態(tài)度,為今后的研究和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)"乙酸正丁醋常規(guī)試驗(yàn)用濃硫酸做催化劑,但濃硫酸具有腐蝕性,有很大的安全隱患而且產(chǎn)率不較低"可以引導(dǎo)學(xué)生選用其它無(wú)腐蝕性的催化劑進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn),這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)"

2.4儀器設(shè)備是開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的保障

第2篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

關(guān)健詞：中學(xué)化學(xué)；模塊化；教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，能改變課堂教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

模塊化的概念源于計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。此思想和方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成了模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是在20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近年來(lái)，該教學(xué)模式在許多國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用，也受到我國(guó)教育理論工作者的積極關(guān)注[2]。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個(gè)總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)就是由一系列子模塊有機(jī)組成共同實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)子模塊體系圍繞自己知識(shí)體系的主導(dǎo)思想廣泛認(rèn)知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照內(nèi)容相近、方法相當(dāng)?shù)脑瓌t，把具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為二到三個(gè)子模塊，根據(jù)各個(gè)子模塊的達(dá)成設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上加以統(tǒng)攝和整合，以達(dá)到設(shè)計(jì)效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運(yùn)用水平，是模塊化設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。建立模塊系統(tǒng)是實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。

二、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。其基本思想是指以一個(gè)主題為中心將相關(guān)的知識(shí)組織在一起，在一定時(shí)間內(nèi)按照一定的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合滬教版初中化學(xué)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程。

1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學(xué)中， 模塊指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設(shè)計(jì)的前提，教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切人點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學(xué)，我在認(rèn)真分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的兩個(gè)子模塊，一個(gè)是圍繞糖類的子模塊教學(xué)，另一個(gè)是圍繞油脂的子模塊教學(xué)。

2、定位模塊目標(biāo)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，需要預(yù)先設(shè)計(jì)本節(jié)課有關(guān)知識(shí)和技能、情感、能力三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。每一模塊的目標(biāo)和要求都要明確而具體，只有教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目的和要求進(jìn)行協(xié)同活動(dòng)，抓住教與學(xué)的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時(shí)間內(nèi)收到預(yù)定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為糖類和油脂兩個(gè)子模塊的教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)子模塊的教學(xué)緊緊圍繞子模塊的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施。

3、選擇教學(xué)方法。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓就是設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，突出以學(xué)為主，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生在一定的情境下結(jié)合任務(wù)和問(wèn)題通過(guò)合作討論交流互助，借助必要的信息資源進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)[4]。在明確教學(xué)目的的情況下， 只有選擇最新的教學(xué)內(nèi)容， 使用最靈活的教學(xué)方式，機(jī)動(dòng)靈活地組織教學(xué)， 使它們達(dá)到最佳的組合， 才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。以糖類的子模塊教學(xué)為例，主要教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)如下：第一，情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)聯(lián)系日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；第二，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題題組，通過(guò)對(duì)課本有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)、討論、交流，得出初步結(jié)論；第三，歸納整理，教師針對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所得出的初步結(jié)論進(jìn)行歸納整理，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)；第四，遷移運(yùn)用，通過(guò)對(duì)典型例題的剖析與課堂訓(xùn)練的開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4、設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要貫徹及時(shí)性原則，設(shè)計(jì)好過(guò)程性檢測(cè)和結(jié)果性檢測(cè)。過(guò)程性檢測(cè)針對(duì)各個(gè)子模塊的目標(biāo)達(dá)成開展設(shè)計(jì)，伴隨子模塊教學(xué)進(jìn)程及時(shí)呈現(xiàn)隨機(jī)完成，及時(shí)獲取反饋信息調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。結(jié)果性檢測(cè)重在了解課堂總體目標(biāo)的達(dá)成情況，涵蓋各子模塊的教學(xué)內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練的形式組織實(shí)施，以促進(jìn)知識(shí)形成，實(shí)現(xiàn)能力提升。

三、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1、設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。每個(gè)子模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)系統(tǒng)，有明確的目標(biāo)、有相對(duì)固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學(xué)相互獨(dú)立、易操作。同時(shí)，圍繞子模塊教學(xué)的程序和方法對(duì)于學(xué)科同類型的知識(shí)有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學(xué)中，可以采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)組織開展教學(xué)活動(dòng)。

2、活動(dòng)的遞進(jìn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴(yán)格遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)較低層次子模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，繼續(xù)進(jìn)行較高層次的子模塊學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)貫徹的循序漸進(jìn)原則。

3、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)決定著課堂教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)即演繹出不同的課堂教學(xué)活動(dòng)[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)之間相互割裂，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

4、學(xué)習(xí)的自主性。知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程必須借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在情景之中，經(jīng)過(guò)協(xié)作、會(huì)話交流將知識(shí)意義建構(gòu)出來(lái)教師應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得樂(lè)趣與知識(shí)。

5、方法的多樣性。對(duì)每一個(gè)模塊的教學(xué)采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學(xué)方法，通過(guò)講解、點(diǎn)撥、提問(wèn)、質(zhì)疑、討論等促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，善于把學(xué)生提出的各種問(wèn)題加以歸納、整理，在“學(xué)”的思路與“教”的思路相結(jié)合上動(dòng)腦筋，既保護(hù)學(xué)生的探究欲望，又能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。模塊化的對(duì)象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進(jìn)行模塊教學(xué)至關(guān)重要[6]。同時(shí)，模塊化教學(xué)的非線性和生成性，給教師在教學(xué)時(shí)間和進(jìn)程的把握、教學(xué)調(diào)控上增加了一定的難度，這需要在行動(dòng)中加強(qiáng)研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷華.美術(shù)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探討[J].中國(guó)教育與教學(xué)雜志，2004（3）：60

[2] 趙忠江.對(duì)外漢語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：141

[3] 百度文庫(kù)

[4] 趙忠江.對(duì)外漢語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：141

第3篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】o6-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0018-01

經(jīng)費(fèi)資助：國(guó)家自然科學(xué)基金國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（批準(zhǔn)號(hào)：J1103302）資助；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐（419050550133）資助。

按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的總體要求，國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教[2001]-4號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)指出：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)[1-3]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境化學(xué)等各專業(yè)的一門極其重要的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)理工復(fù)合人才的重要組成部分，科技發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，給有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高和更廣泛的要求。為了適應(yīng)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，滿足21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面落實(shí)教育部提出的本科教學(xué)質(zhì)量工程，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐技能和英語(yǔ)水平，提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，有必要在大學(xué)本科院校開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)課程。在高校進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生將來(lái)在科技領(lǐng)域里能更好地參與國(guó)際交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)[4]。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，吉林大學(xué)自2001年開展雙語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)。通過(guò)十幾年的建設(shè)和發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)工作取得了顯著成效，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的雙語(yǔ)課程累計(jì)達(dá)到222門。但是作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)課程還未開展，從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，由于有具體的操作演示以及儀器的實(shí)物參照等因素，雙語(yǔ)教學(xué)是比較容易接受的。加之我們可以借鑒本校已開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程的成功經(jīng)驗(yàn)，相信在我校部分專業(yè)開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)具有可行性。

經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，參考本校和兄弟院校雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，我們從實(shí)際出發(fā)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果和培養(yǎng)學(xué)生能力為根本原則，靈活地開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，初步設(shè)計(jì)采取以下措施：

1、科學(xué)選用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材

雙語(yǔ)教材是學(xué)生獲取知識(shí)的第一手資料，也是教學(xué)研究實(shí)踐中的重要一環(huán)，所以教材選擇的好壞直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的成敗。目前，有機(jī)化學(xué)理論課英文原版教材比比皆是，但是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是各個(gè)院校根據(jù)各自實(shí)際條件開設(shè)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材并不多的情況下，需要任課教師根據(jù)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適時(shí)調(diào)整教材或講義。我們打算選用科學(xué)出版社出版，季萍、薛思佳、Larry Olson主編的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材，該教材有如下特點(diǎn)：

（1）教材分2部分，第1部分是全英文部分，第2部分是漢語(yǔ)對(duì)照部分，這樣編排有利于學(xué)生自學(xué)。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用試劑（物理參數(shù)）、儀器、操作、裝置等都用英語(yǔ)做了較為詳盡而精煉的描述。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的英文描述通俗易懂，并對(duì)注意事項(xiàng)做了標(biāo)注。[3，5-6]

我們課堂教學(xué)以該教材為主，同時(shí)參考Experimental organic chemistry，Norries J.著的原版教材。

2、先試點(diǎn)，后鋪開

面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)接受能力參差不齊，多語(yǔ)種學(xué)生在同一專業(yè)或同一班級(jí)，雙語(yǔ)教學(xué)教師不足等問(wèn)題，我們欲在生命科學(xué)學(xué)院中選拔英語(yǔ)能力好的學(xué)生，成立有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)班，在條件成熟后再向更大范圍鋪開。

3、先部分，后整體

先對(duì)較容易接受的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，如乙醇的蒸餾、乙酸乙酯的制備、從茶葉中提取咖啡因等。在學(xué)生接受能力提高的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)大到所有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4、漢語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)混合進(jìn)行課程教學(xué)

由于目前教師口語(yǔ)水平不強(qiáng)，學(xué)生接受能力有限，所以先采取漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)混合的形式。并注重有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)專業(yè)詞匯滲透的形式提供學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。

雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)我國(guó)高等教育與國(guó)際化接軌、深化教育改革以及加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。但雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，雙語(yǔ)教學(xué)的開展需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，大力配合才能取得較好的效果。目前，學(xué)校大力支持，需要我們老師精心準(zhǔn)備，學(xué)生積極配合，才能共同開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]周萍.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2002，18（2）：47-48

[2]朱建成.高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之探析[J].高教探索，2004（4）：57-59

[3]萬(wàn)福賢等.大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（6）：166-169

[4]吳莉，工科有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中的思想障礙分析[J].科教文匯，2010（3）：34

第4篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：理論；實(shí)踐；審計(jì)教學(xué)；優(yōu)化

審計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門融會(huì)計(jì)、稅法等多門學(xué)科為一體的理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)綜合性課程。審計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論，基本方法和基本技能，并能理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。目前，審計(jì)教學(xué)大多采用以講解教材和習(xí)題為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)，難以提高學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)。為提高審計(jì)教學(xué)效果，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)這門課程中獲益，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行多方面調(diào)整優(yōu)化。

一、審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師照本宣科，形成學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試的單一教學(xué)模式。我國(guó)很多高校的審計(jì)教學(xué)沒(méi)能把學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致某些學(xué)生盡管已通過(guò)審計(jì)相關(guān)考試或已獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書，但缺乏基本的實(shí)務(wù)知識(shí)。

(二)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)多數(shù)高校只重視審計(jì)理論教學(xué)，較少涉及實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生普遍感到審計(jì)難度大、不易學(xué)。審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生在畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計(jì)實(shí)務(wù)工作。

(三)師資能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

審計(jì)教學(xué)好與壞與授課教師素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極息相關(guān)。目前高校的審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將抽象的審計(jì)理論放在實(shí)踐案例中使之具體化、形象化，通俗易懂，再加上學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致其整體參與課堂教學(xué)的熱情不高，互動(dòng)不佳。這是審計(jì)教學(xué)枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)教學(xué)效果的主要原因之一。

二、優(yōu)化的必要性

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)就好比“鳥之兩翼”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力，提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和手段，使學(xué)生對(duì)審計(jì)基本原理和基本方法有全面的理解和掌握，從而具有設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行全面掌握和實(shí)施的過(guò)程，是一次再創(chuàng)造和深化的過(guò)程，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力，對(duì)全面掌握審計(jì)理論知識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。

(二)審計(jì)教學(xué)與專業(yè)師資的關(guān)系

要避免在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中照本宣科，審計(jì)教師除具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具有一定審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，審計(jì)教學(xué)有了好的“引導(dǎo)者”，審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高才指日可待。

(三)審計(jì)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系

審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)自考課程，是CPA考試科目之一，也是從事會(huì)計(jì)工作后每年要經(jīng)受的“年終考核即審計(jì)人員對(duì)對(duì)企事業(yè)單位賬目進(jìn)行審計(jì)”。因此，審計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生無(wú)論是學(xué)歷層次的提升，還是以后從事會(huì)計(jì)、審計(jì)工作都起著至關(guān)重要的作用。

三、優(yōu)化的方法或途徑

(一)注重理論教學(xué)方法的多樣性

1.多媒體教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，板書教學(xué)已不能完全滿足教學(xué)多方面的需要，教師采用多媒體教學(xué)能增強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中，注意：一是審計(jì)視頻的引用應(yīng)與講授的知識(shí)相關(guān)，突出審計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用，應(yīng)具有知識(shí)性、專業(yè)性、趣味性；二是多媒體課件的制作要能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的過(guò)渡。但是多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)與教師的板書講授結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性，提高教師駕馭課堂的能力。教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：一是案例選用應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，具有代表性和實(shí)用性；二是在案例討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重其參與性；三是教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；四是教師要具備將理論、實(shí)踐進(jìn)行融匯貫通的能力。

(二)注重實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠使學(xué)生從感性上掌握審計(jì)的具體操作，能使其在掌握一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上在實(shí)訓(xùn)室將審計(jì)理論運(yùn)用于實(shí)際，并能對(duì)以后將要從事的審計(jì)工作做到心中有數(shù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是審計(jì)基本理論結(jié)合5個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)，為加深對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)中一些理論知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生在課下或假日進(jìn)行短期調(diào)查。比如，審計(jì)中內(nèi)部控制的概念，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位到采用集中收款方式的大型商場(chǎng)做購(gòu)物觀察，描述購(gòu)物過(guò)程并對(duì)商場(chǎng)柜臺(tái)銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進(jìn)行評(píng)述。這種實(shí)踐方式既可以讓學(xué)生多接觸一下社會(huì)，又可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，審計(jì)教學(xué)不能滿足于教師只管講課，學(xué)生只管聽課，不管教學(xué)效果如何，而是要對(duì)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，動(dòng)態(tài)優(yōu)化。審計(jì)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)專業(yè)教師有著極高的要求，需要教師花精力去鉆研實(shí)施。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)；才能使審計(jì)教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)成實(shí)效；才能為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供優(yōu)秀的審計(jì)儲(chǔ)備人才。

財(cái)參考文獻(xiàn)：

[1]海占芳.淺談審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革[J].課程教育研究，2014(8).

[2]鄒德琪.基于會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014(11).

[3]朱曉蕓.高職高專審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014(3).

[4]汪壽成等著.審計(jì)學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，2013.

第5篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

分層教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，而不至于出現(xiàn)顧頭不顧尾的情況，這種教學(xué)方法在很大程度上提高了教學(xué)的高效性和人性化。在職業(yè)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法是教學(xué)歷程的一個(gè)很大的進(jìn)步，如今的社會(huì)存在學(xué)生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學(xué)手段以及研究一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)措施是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。所以，在職業(yè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)顯得格外重要。

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，必然會(huì)造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時(shí)成績(jī)差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對(duì)象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過(guò)程中采用教學(xué)對(duì)象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。按文理科來(lái)分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因?yàn)槔砜粕幕瘜W(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長(zhǎng)的課程，而不作為強(qiáng)制，這種即使是理科生，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類理科生。教學(xué)對(duì)象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進(jìn)行分班，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠輕松許多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)到的知識(shí)也會(huì)大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些更為深層的東西，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過(guò)程分層。化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書本的順序，從頭到尾來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將整個(gè)化學(xué)教科書進(jìn)行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不能盲目的進(jìn)行施教。比如說(shuō)化學(xué)方程式的配平技巧可能對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當(dāng)?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進(jìn)行以下調(diào)整：首先進(jìn)行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號(hào)以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解；其次進(jìn)行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗(yàn)結(jié)合在一起，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室里讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，加大學(xué)生對(duì)各類反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書寫和配平相當(dāng)于化學(xué)的入門基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后才應(yīng)該進(jìn)行各種有機(jī)化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)將化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)分層能是指在化學(xué)考核的過(guò)程中應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。對(duì)于同一份化學(xué)試卷，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能考得也不錯(cuò)，基礎(chǔ)差的同學(xué)考出來(lái)的分?jǐn)?shù)就不是那么理想，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要注意，千萬(wàn)不能以學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量基礎(chǔ)知識(shí)弱的學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)在一定程度上帶給學(xué)生一種挫敗感和失落感，他們可能會(huì)從此一蹶不振。所以，教師在對(duì)學(xué)生前一段的化學(xué)知識(shí)的考核的時(shí)候，一定要采用教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方法，對(duì)于分?jǐn)?shù)高的，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下次考得更好，而對(duì)于分?jǐn)?shù)不理想的，教師應(yīng)該仔細(xì)分析他們的錯(cuò)誤，幫他們糾正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師也應(yīng)該采用教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)可以提問(wèn)一些與現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)的一些知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)把眼光擴(kuò)向世界，鼓勵(lì)他們將化學(xué)的學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中去，而對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的同學(xué)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以提問(wèn)一些與課本知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)，也是分層教育的一重要的方面。

第6篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí) 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展周期的日益縮短都使傳統(tǒng)的教學(xué)受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)的教育，必然是為搶占世界科技發(fā)展制高點(diǎn)而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢(shì)下，以知識(shí)為載體，以情感為動(dòng)力，以思維為紐帶的師生素質(zhì)和人格不斷提高的師生共振類型的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。要構(gòu)建師生共振的教學(xué)系統(tǒng)，首要的問(wèn)題就是教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中方興未艾，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上顯示出了勃勃生機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)的將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，一把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給了學(xué)生，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。

1.情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1目的性原則

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。要完成教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，有機(jī)地將這些目標(biāo)整合在情境中。

1.2啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則反映著教學(xué)的客觀規(guī)律，是教育家和教育工作者公認(rèn)的教學(xué)原則。這個(gè)原則在兩千多年前已被我國(guó)偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙教育，他們?cè)谶@一階段的學(xué)習(xí)，將對(duì)他們今后乃至一生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意情境的啟發(fā)性，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、要能夠引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，要能夠把抽象的知識(shí)形象化，為學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，由理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件[2]。

1.3真實(shí)性原則

教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨(dú)立存在，建構(gòu)主義非常重視情境的真實(shí)性，真實(shí)的情境來(lái)源于日常的生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟迪意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境可以改變以往學(xué)生對(duì)知識(shí)刻板的、不完整的、膚淺的認(rèn)識(shí)狀況，能夠?qū)W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到他們所學(xué)所想不再是與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H無(wú)關(guān)，就會(huì)不由自主的在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

1.4多樣性原則

單一的格式化與程序化的情境，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的枯燥、單調(diào)。很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，不同的教學(xué)過(guò)程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學(xué)情境，不斷的給學(xué)生的學(xué)習(xí)以刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望勢(shì)必會(huì)得到保護(hù)并不斷高漲[3]。

1.5主體性原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本的目的不是教師的教。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的智能特點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、使之能適合于學(xué)生的實(shí)際，才能被學(xué)生理解和接受，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力才能得到逐步的提高。

2.情境創(chuàng)設(shè)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1情境的引入

中學(xué)生受生理和心理的影響，對(duì)新鮮的事物總是具有強(qiáng)烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來(lái)醞釀出的和化學(xué)相關(guān)的故事，對(duì)九年級(jí)的學(xué)生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險(xiǎn)離奇、或感天動(dòng)地，大都為學(xué)生所喜聞樂(lè)見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個(gè)動(dòng)人的故事，能夠很快的使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入的角色，在愉快的情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，.端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新的智慧火花。

2.2 情境的體驗(yàn)

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如果在教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展著眼，創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，為學(xué)生構(gòu)建“生命課堂”，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的積極性和熱情得到激發(fā)。如果說(shuō)情境是帶有情感色彩的特定教育教學(xué)場(chǎng)景，那么體驗(yàn)就是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的催化劑。沒(méi)有體驗(yàn)，感知就不會(huì)深刻，沒(méi)有體驗(yàn)就不會(huì)有自我構(gòu)建，更不會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)生。體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，會(huì)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

化學(xué)源于生活，源于實(shí)踐，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處都有化學(xué)。教學(xué)中，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的情境。通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象的情境，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，才可使化學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感和化學(xué)的價(jià)值感，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

因此作為化學(xué)教育工作者要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，將知識(shí)巧妙的融合到生活情境中，就可以使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。

2.3情境的拓展

人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展息息相關(guān)。二者相輔相成。科技的發(fā)展是人類知識(shí)和智慧的結(jié)晶。在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素材創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境，并適當(dāng)?shù)募右酝卣共粌H可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生對(duì)自然社會(huì)和人自身的整體性、規(guī)律性、獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究的心理，勇于創(chuàng)新的精神，提升了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.結(jié)論

總之，作為學(xué)科教學(xué)過(guò)程的情境設(shè)計(jì)相對(duì)于今天的教育發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內(nèi)涵，最有生命力的東西。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的具有良好的靈活性與變通性的教學(xué)情境，符合時(shí)代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認(rèn)可與積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]林素琴、江孟.化學(xué)課堂氣氛沉悶的教師主導(dǎo)原因分析及其調(diào)控措施[J].化學(xué)教學(xué), 2007,6,20-23.

第7篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

1 提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生重視，才可能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，避免一些學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和過(guò)程，操作不規(guī)范、不熟練的現(xiàn)象。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，不僅可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，還可培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.1 對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安全性改革。對(duì)于有機(jī)實(shí)驗(yàn)藥品用量比較大，反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，原料及產(chǎn)品有一定氣味及毒性，影響學(xué)生積極性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐步更換。

2.2 合成實(shí)驗(yàn)的微型化及現(xiàn)代化改革。當(dāng)學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能以后，可采用半微量合成實(shí)驗(yàn)，這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€可節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，縮短時(shí)間，減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生。

2.3 增加基本操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教師采用啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

2.3.1 基本操作必不可少。結(jié)合筆者所在院校學(xué)生的實(shí)際情況。該校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后不知道試劑瓶怎么拿，燒瓶怎么固定，因此增加基本操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，因此，要求實(shí)驗(yàn)基本操作的練習(xí)必須有，尤其開設(shè)多學(xué)時(shí)課程的專業(yè)。

2.3.2 適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證化合物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將其內(nèi)容重新整合，改為設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。比如給學(xué)生幾種未知物，要求學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)鑒別出來(lái)，這樣既鞏固了理論知識(shí)，又提高學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。

3 建立一套合理的考核方法，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)

建立一套合理的考核方法才能比較全面、準(zhǔn)確、有效地測(cè)試出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力素質(zhì)水平。改革后考核方式可分為：①平時(shí)考核（30%）。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平時(shí)考核中，我們提出了平時(shí)成績(jī)的評(píng)估指標(biāo)分兩級(jí)，一級(jí)指標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各指標(biāo)的權(quán)重分值又各不同。②期末考核（70%）。期末考核分為兩大部分：基本實(shí)驗(yàn)考核（40%）和綜合實(shí)驗(yàn)（30%）。

基本實(shí)驗(yàn)考核分為兩部分：?jiǎn)栴}回答和操作技能。問(wèn)題回答為抽簽式，內(nèi)容有基本操作知識(shí)、原理、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則以及安全措施等。操作技能考試的內(nèi)容主要是有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從查文獻(xiàn)、提出實(shí)驗(yàn)思路，到記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)內(nèi)容及數(shù)據(jù)，最后將學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程和結(jié)果給出合理評(píng)分。

4 結(jié)果與討論

對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革后，絕大部分的學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的改革是肯定的和滿意的。后續(xù)專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生的操作技能也有了較高的評(píng)價(jià)，可達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.1 對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安全性改革后提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作積極性。更換刺激性大、毒性強(qiáng)、產(chǎn)率低的合成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的安全性，從而提高了學(xué)生的積極性。

4.2 合成實(shí)驗(yàn)的微型化及現(xiàn)代化改革后提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)改為半微量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生若要得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就必提高自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，這樣使得學(xué)生在操作的時(shí)候更加細(xì)心。并且節(jié)約了實(shí)驗(yàn)藥品，縮短時(shí)間，減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生。

第8篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、整合創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它通過(guò)生動(dòng)具體的演示過(guò)程和形象直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，初中化學(xué)教師在開展演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一方面要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度、規(guī)范的演示流程和精練準(zhǔn)確的化學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，另一方面要注重實(shí)驗(yàn)整合創(chuàng)新，以強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的重要性，我在課程開始之前設(shè)計(jì)了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實(shí)驗(yàn)，而在“聞氣體的正確操作”的實(shí)驗(yàn)中又補(bǔ)充設(shè)計(jì)了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，我嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，緩慢吸取少量氣體，而對(duì)于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作予以糾正，并闡述錯(cuò)誤操作的危害。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)整合與創(chuàng)新，學(xué)生不僅在趣味實(shí)驗(yàn)中逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在補(bǔ)充性的實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)操作的正確方法。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位

在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中，教師通常作為實(shí)驗(yàn)的主體把控整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的觀察者和知識(shí)的被動(dòng)接受者，很容易在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂角色，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)演示，以活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以進(jìn)行這樣的嘗試：首先讓一名學(xué)生來(lái)到試驗(yàn)臺(tái)，對(duì)木條、藥匙、大試管、鐵架臺(tái)、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材，以及高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、水、澄清石灰水等試驗(yàn)試劑進(jìn)行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導(dǎo)學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團(tuán)塞好試管口；接下來(lái)讓一名學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師是操作的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅可以親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)技能，還可以在實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探索能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的意義是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常都會(huì)在分組實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在實(shí)驗(yàn)操作中變成對(duì)這些理論知識(shí)的檢驗(yàn)，從而削弱學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的興趣。基于此，教師可以重新規(guī)劃分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，將實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣學(xué)生可以在邊聽邊做中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及預(yù)習(xí)內(nèi)容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師進(jìn)行課堂巡視，并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生自主編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅在實(shí)驗(yàn)中完成化學(xué)知識(shí)的消化吸收，而且在興趣的引導(dǎo)下形成自主探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

四、優(yōu)化家庭實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。初中化學(xué)教材在編寫中通常會(huì)選取一些貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)生活化學(xué)知識(shí)的家庭實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內(nèi)容的重要性，只是從形式上要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并未做過(guò)多要求，而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該予以家庭實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)以足夠的重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡(jiǎn)易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師能否真正運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題逐漸暴露，而改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].化工中間體，2015，11：136-137.

第9篇：教學(xué)研究計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)理念

有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多有機(jī)化學(xué)的理論和規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及到的藥品、試劑較多，其中不乏有毒有害、易燃易爆以及有腐蝕性的物質(zhì)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生許多廢氣廢液廢渣等，對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，綠色化學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。綠色化學(xué)是利用化學(xué)原理和方法來(lái)減少或消除對(duì)人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應(yīng)原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物和副產(chǎn)物的新興科學(xué)。其最大的特征在于從產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用科學(xué)手段來(lái)控制污染，并且在生產(chǎn)過(guò)程和最終產(chǎn)品使用中均做到零排放和零污染。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用化學(xué)藥品應(yīng)遵循5R原則，即減量（Reduce）、重復(fù)使用（Reuse）、拒用（Rejection）、回收（Recycling）、再生（Regeneration）[2]。在人類對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視的今天，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“綠色化”在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有尤為重要的意義。要做到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，首先在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)理念，其次要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷探索和應(yīng)用綠色化方法。

一倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

綠色化學(xué)不僅僅是一種預(yù)防污染的方法，還是一種新式教學(xué)思維。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體是大學(xué)生，是未來(lái)國(guó)家的棟梁之才，將在各個(gè)崗位上發(fā)揮著重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念和環(huán)保意識(shí)尤為重要。有機(jī)化學(xué)主要是研究化合物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及合成，而綠色化學(xué)則是圍繞化學(xué)反應(yīng)、原料、溶劑、催化劑等綠色化進(jìn)行的，與有機(jī)化學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將綠色化學(xué)理念灌輸給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)實(shí)踐能力。將綠色化學(xué)理念貫穿有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)始終，讓學(xué)生切身體會(huì)綠色化學(xué)的內(nèi)涵，養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識(shí)，并保留到日后的工作生活中，從源頭減少污染、保護(hù)環(huán)境,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[3]。我們依托《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化，在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模式上，改變教學(xué)內(nèi)容，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有較大提高。其次是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的講授，讓學(xué)生從心理層面上提高認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心帶著敬畏的態(tài)度開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，做到操作規(guī)范嚴(yán)格，設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作分項(xiàng)表，提高實(shí)驗(yàn)安全措施保證實(shí)驗(yàn)安全。再次是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中優(yōu)化操作、試劑使用保質(zhì)減量，要做到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

二實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綠色化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的典型性、代表性以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯性、學(xué)生能否掌握實(shí)驗(yàn)操作，輕視所用藥品、試劑的毒性以及會(huì)造成的環(huán)境污染。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多具有藥品用量大、毒性大、腐蝕性強(qiáng)、副產(chǎn)物多等特點(diǎn)，因此，將綠色化學(xué)理念融入到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的。

（一）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)綠色化

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中教師全程參與并指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)沒(méi)有參與過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，對(duì)藥品的用量、配制方法等都會(huì)感到?jīng)]有信心，無(wú)從下手，手忙腳亂。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手，把實(shí)驗(yàn)步驟落實(shí)到實(shí)際的能力，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)施打下基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常需要大量的試劑和儀器設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)可提前計(jì)算好所需藥品和儀器，避免造成不必要的浪費(fèi)；在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，試劑減量并盡可能選擇無(wú)毒無(wú)害、污染性小的試劑。如正溴丁烷的合成試劑減量，最終的蒸餾部分多人合作完成。在己二酸的制備實(shí)驗(yàn)中，以環(huán)已烯為原料，以H2O2氧化劑合成己二酸，該工藝以綠色氧化劑H2O2代替危險(xiǎn)、有強(qiáng)腐蝕性的HNO3，反應(yīng)條件溫和，易于控制。實(shí)施效果表明，既保證了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，減少了廢棄物的排放，反饋效果較好。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可選擇離子液體、水溶劑、固定化溶劑、超臨界液體等綠色化溶劑和催化劑，可以加快反應(yīng)速率和循環(huán)使用，減少環(huán)境污染[3]。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綠色化

微量化實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，倡導(dǎo)綠色化學(xué)。微量化實(shí)驗(yàn)是指在保證教學(xué)效果的前提下，用微量化學(xué)試劑（試劑用量一般僅為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的十分之一以下)在微型儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。微量化實(shí)驗(yàn)不僅能夠減少試劑用量、縮短反應(yīng)時(shí)間、降低實(shí)驗(yàn)成本，而且還能減少“三廢”，降低環(huán)境污染程度。另外，微量化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提出了更高的要求。由于微量化實(shí)驗(yàn)所用試劑用量較少，一滴試劑、一粒藥品有可能就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成很大的影響，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，從而促使學(xué)生能夠更加認(rèn)真仔細(xì)的對(duì)待實(shí)驗(yàn)過(guò)程、增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)優(yōu)良的科研態(tài)度。這也是未來(lái)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的方向之一，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)體系；也可以開設(shè)多步反應(yīng)，使每一步的反應(yīng)產(chǎn)物能夠在下一步中得到充分的利用，提高了藥品的使用率，促使學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐坏┦。瑢?shí)驗(yàn)就可能無(wú)法繼續(xù)。此外，連續(xù)實(shí)驗(yàn)每一步都是環(huán)環(huán)相扣，上一步的產(chǎn)率和純度都會(huì)對(duì)下一步造成一定的影響，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提出了更高的要求，促使學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)致的對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性[4,5]。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綠色化

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生廢棄物，妥善處理“三廢”是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能將用過(guò)的化學(xué)試劑或者過(guò)量的酸堿等隨意倒入下水道，應(yīng)該分類放入專門的廢液桶中，回收后由專門人員進(jìn)行處理。對(duì)于強(qiáng)酸或強(qiáng)堿廢液，我們要中和到pH為6-8再進(jìn)行排放；對(duì)于產(chǎn)生大量有毒或者腐蝕性氣體的反應(yīng)，必須在通風(fēng)櫥中進(jìn)行[5]。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的產(chǎn)物回收利用情況和“三廢”處理情況不容樂(lè)觀，未來(lái)需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有效避免了部分危險(xiǎn)操作和環(huán)境污染問(wèn)題。如何應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的綠色化、微量化和綜合多步化，是擺在當(dāng)今有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程面前亟待解決的另一個(gè)難題，也是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。