教師職前培養精選(九篇)

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第1篇：教師職前培養范文

西南大學教授、博士研究生導師。現任西南大學學前教育學學科負責人，中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專委會研究室主任。主要從事學前教育學、幼兒園課程、教育科學研究方法及幼兒家庭教育等方面的研究和教學。

師資素質是影響學前教育發展的關鍵因素之一，而師資培養的搖籃――職前教育，則是決定師資素質水平的基礎。近年來，我國也為改善幼兒教師職前培養創榛劈荊，但是仍然步履維艱。自20世紀60年代以來，美國學前教育獲得了長足發展，究其原因，美國重視職前教師的培養是其重要條件之一。近年來美國政府及教育部門不斷提高對學前教育師資的要求，強調以“高質量的教師培養高質量人才”的理念，以為所有兒童打下堅實的基礎，進而確保美國在世界各項競爭中的優勢地位。通過了解美國幼兒教師職前培養體系，可以為我國幼兒教師職前培養的有效發展提供可資借鑒的重要經驗。

實踐取向的幼兒教師職前培養目標

美國幼兒教師職前培養目標體現了對職前幼兒教師培養的終極訴求和價值定位，并且決定課程方案、課程設置和課程評價。確立依據是全教協會制定的初級標準，主要包括七個方面，分別是促進兒童發展和學習、建立家庭和社區之間的聯系、能夠對支持的幼兒及其家庭進行觀察、建立檔案和評估；使用各種發展的有效方法；運用內容知識建構有意義的課程；成為一名專業人士；早期兒童領域的體驗。可見，全教協會制定的初級標準中注重幼兒教師在支持、引導、組織幼兒學習、家園合作中的實踐能力。初級標準是美國幼兒教師職前培養的依據，但美國幼兒教師職前培養機構在確立培養目標中仍可有所變通，結合自身的教育理念和發展定位，制定適宜化的培養目標。

以伊利諾伊州的三所學校，伊利諾伊大學香檳分校、森林湖學院、哈羅德華盛頓學院為例，伊利諾伊大學香檳分校的學前教育專業的培養目標與全教協會的初級標準基本一致，其目標的終極指向是培養學生作為一名從事教育的專業人員，具體表現為保證每一個孩子都能發揮自己的潛能，并且為營造一個公平、團結和生產力高度發達的社會做出努力。森林湖學院的培養目標是在教師的引導下，在教育專家的咨詢、監督和評價下，每一位學生能夠學會在課堂上表現得自信，能夠機智靈活地應對他們的學生并且掌握深厚的專業知識，促進學生的持續發展，為終身學習打下基礎。哈羅德華盛頓學院的培養目標是使學生學習和獲得有關幼兒發展的教育相關理論和實踐，使其能夠具備在公立或者私立的學前教育機構中從事幼兒保育和教育的知識、能力等素質要求。

通過對三所幼兒教師職前培養機構的培養目標進行分析，從中我們發現兩個特點。其一，專業取向的價值定位。伊利諾伊大學香檳分校的培養目標直接表述為培養學前教育的專業人員，而另外兩所學校的培養目標中雖然沒有直接表述，但是森林湖學院以學生掌握專業知識為價值訴求之一，哈羅德華盛頓學院以讓學生獲得幼兒教師的理論素養和實踐能力為本位，兩者均體現了以培養學生成為從事學前教育的專業人員的價值訴求。其二，實踐本位的目標取向。三所學校在幼兒教師職前培養目標中青睞于發展學生的實踐能力，諸如培養幼兒教師使之能夠挖掘并發展兒童的潛力、勝任學前教育的工作等?？傊?，從這些目標來看，幼兒教師職前培養的總體要求是一致的，即通過在職前機構的專業學習和訓練，使學生在掌握相應的理論知識的基礎上，發展從事學前教育教學及管理的專業能力，達成對學前教育的專業特性的理解，養成解決學前教育領域實踐問題的意識和習慣。簡而言之，美國幼兒教師職前培養結構的目標在于為學前教育實踐領域培養專業化、具有專業知識和實踐能力的師資，“實踐性”是其主要價值取向。

專業取向的美國幼兒教師職前培養體系

（一）高標準的美國幼兒教師專業準入制度

美國幼兒教師職前培養機構對招生對象的素質要求逐步提高。發展初期，以初中畢業生作為主要生源，后來演化至以招收高中畢業生為主。20世紀80 年代以來，伴隨學前教育價值的凸顯，美國逐步重視學前教育發展，為此，許多州都提高了幼兒教師職前培養機構的招生錄取標準，幼兒教育師資選拔工作逐漸趨于標準化、科學化。首先，幼兒教育師資對象的選拔是雙向選擇的結果。一方面，學生通過兩年的在校學習，并綜合考量和評估學校的不同專業，再確定是否申請師范專業。另一方面，學校根據專業要求考查學生的學習成績和專業能力，平均成績在Bˉ以上的學生方有進入教育專業學習的資格。如果申請人不是本校學生，而是轉學自其他學校，或是在其他學校獲得學士學位后轉學教育專業的，學校需要在考察申請人學習成績的基礎上，對申請人進行面試，以決定是否錄取。其次，進入教育專業以后，學生必須保證學成績和專業學習成績在Bˉ以上，并且在教學實踐課上展現出基本的教學才能和良好的個性素質，唯有此，學校方可批準其參加小學和幼兒園的實習。沒有經過實習的學生仍可以畢業拿到學士學位，但是不能得到教學證書，也就是說不具備到公立學校教學的資格。

（二）多元化的美國幼兒教師職前培養課程體系結構

美國幼兒教師職前培養機構的課程設置并非千校一面，而是呈現多元化的課程設置樣態，體現了限制和自由、專業和廣博、理論與實踐的共生共融。 下面以伊利諾伊大學香檳分校、森林湖學院為例進行說明。伊利諾伊大學香檳分校的課程結構包括通識課程和專業課程。學生入學后，首先修習兩年的通識課程，然后再申請轉入專業課程的學習。通識課程涉及的領域包括自然科學和技術、人文學科、社會和行為科學、美國歷史、外語、寫作或演講、健康、核心領域課程、教育取向討論會等9門課。其中核心領域課程要求從數學、自然科學、社會科學或人類學中任意選取一門進行深入學習。學生在修習完通識課程后，方可申請修習專業課程，主要包括教育理論和教育實踐兩大類。其中教育理論課程包括教育學原理、早期兒童語言教育、早期兒童藝術教育、早期兒童特殊教育入門等；教育實踐類課程包括學校社區經歷、教育實踐等。通識課程以選修課程為主，學生可根據自己的興趣選擇相應課程，與此相反，專業課程基本上都是必修課程，學生自主選擇的空間比較小。森林湖學院的課程結構主要由主修課程和輔修課程組成。主修課程包括教育哲學、教育人類學、美國社會的教育歷史、早期兒童閱讀方法、初級實地調查、早期兒童教育、健康教育的概念、基礎心理學、發展心理學等。輔修課程要求學生必須修滿6個學分，輔修課程的性質為選修，但是學生并不具備無底線的自由，學校以分類的形式設置課程，要求學生必須在每個類別中均選修一門或者兩門課程。比如學生必須在發展心理學和應用教育心理學中選修一門，在美國教育歷史、教育哲學、教育人類學、指導語言的理論與實踐中選修兩門課程等，學生在完成四年的學習期限并修完學分后，還需要通過教師資格證考試方可具備從事學前教育的專業資格。課程分為了必修課程與選修課程，學生在學校學習兩年，完成規定的學分即可獲得學校頒發的學位證書。

綜觀美國幼兒教師職前培養的課程體系，不難發現有如下特點。第一，專業定向的實踐型工作者。課程體系的專業性是由職前幼兒教師的培養目標決定的，目的在于幫助學生了解學前領域，掌握基本的專業知識，培養專業能力，以成為一名合格的幼兒教師。第二，以通識知識為基礎的發展觀。幼兒教師的工作對象是處于發展中的兒童，他們充滿好奇心、獵奇感以及探究意識，幼兒教師只有具備廣博的知識才能在和幼兒的相處中游刃有余，否則，可能會在幼兒的層層追問下不知所措。此外，兒童傾向于模仿他人，尤其是權威人士，因此，幼兒教師不僅需要是專業教師，還需是具有人文素養、科學素養的優秀的人，這樣，才能在和幼兒的日常相處中對幼兒潛移默化地施以積極影響。第三，多元維度的課程取向。美國幼兒教師職前機構涵蓋的課程領域非常豐富，既有基礎理論課，又有專業技能課，并且各個課程領域設置多元的課程科目和內容供學生選擇，體現了培養具有廣博知識和精通技能的專業人才的目標定位。

（三）標準化的美國幼兒教師職前培養評價制度

美國幼兒教師職前機構的畢業考核體現在兩個層面，第一個層面是修習完成學校要求的課程，獲得規定的學時學分，這是對每一個學生的基本要求。第二個層面是通過教師資格考試，獲得教師資格證書。教師資格證的取得必須要修習完學校規定的課程，獲得學校頒發的學士學位，而且必須參加和通過教師資格證的考試才能取得教師資格證。美國80%的州對教師資格的認證評估采用的是ETS普瑞西斯評估體系（Praxis Assessments），ETS（Education Testing Service）為職前和新手教師設置了名為Praxis series的評估考核系列，考核內容涉及教學原理、學習知識測試、學科知識測試以及課堂教學實際的考核評估，課堂教學實際考核評估包括教學計劃與準備、教學情境、教室環境、教學過程、教師責任等內容。這一系列的考核包括三個部分：Praxis 1為學業技能評價，對學生進行讀寫和數學技能的測驗，選拔學生進入教師計劃；Praxis 2為學科專業評價，其主要目的是考察學生的學科專業知識；Praxis 3為課堂行為評價，考察內容主要包括知識組織、課堂情境創設、教學有效性和教師專業責任等四個方面，合格者可以獲得正式的教師資格證書。

美國幼兒教師職前培養體系對我國的借鑒意義

美國幼兒教師職前培養體系的發展完善是奠基于國家對學前教育的重視之上，這給予我國的啟示是發展學前教育不僅要重視并推進幼兒園的發展，更需要著力改善幼兒教師培養機構的發展。此外，美國幼兒教師職前培養機構的發展機制對我國仍有許多可資借鑒之處。

（一）培養體系的制定應結合實踐需求

美國幼兒教師職前培養目標、培養結構以及評價機制均體現了以實踐需求作為價值參考依據的性向。職前培養目標以造就能夠勝任幼兒教師職業、掌握專業技能、獲得實踐能力的人為導向。培養結構中無論是課程方案的制定、課程科目的構成還是課程內容的選擇，直接來源均是對幼兒教師應具備的基本素質的分析和研究，進而將其體現在課程體系當中。在評價體制中，以能否獲得教師資格證書為標準，并且在教師資格證書考核的內容中既包括理論知識的考核，還包括實踐能力的評判，充分體現了對職前幼兒教師實踐能力的重視。因此，美國幼兒教師職前培養體系的制定是遵循自下而上的路線，也就是以實踐需求為準繩，進而設定幼兒教師職前培養的體系結構。比較而言，在我國幼兒教師職前培養的不同層級機構中，培養目標、課程體系、評價考核的制定依據多是遵循慣例或者專家定向，而未考量到幼兒教育實踐的需求，導致幼兒教師成為“理論巨人”“行動矮子”，甚至一些學生因為對幼兒教育實踐的認識較少，導致很難理解相關教育理論，陷入食古不化的境遇。并且這種問題在高層次的幼兒教師培養機構中尤為嚴重，從而不僅使優秀人才未能充分發揮其潛能，還導致了幼兒教育實踐的人才缺乏。

（二）加強對幼兒教師職業的專業認識

美國幼兒教師職前培養機構獲得優質發展的重要原因之一在于對幼兒教師職業的科學化、專業化的認識。從其培養體系中可以映現相關觀點。首先，幼兒教師以促進兒童發展為本。這體現在職前培養機構中重視幼兒教師能夠發揮兒童潛力，科學、有效地組織幼兒的一日生活，能夠和家長、社會積極溝通，為幼兒發展提供良好環境。對幼兒教師這些能力培養的終極訴求在于服務于幼兒的發展。其次，幼兒教師必須掌握廣博而專業化的知識技能。這來源于對幼兒教師所需素質的基本認識，廣博知識可以涵養幼兒教師的人格，并且增強其學習能力，以滿足不斷變化的時代需求以及多樣化的兒童需求。與此同時，專業的知識技能使幼兒教師可以為幼兒提供專業化的指導和服務，從而有效地引領幼兒發展。最后，實踐歷練是幼兒教師的必修素質。在美國不同層級的幼兒教師培養機構中，均有實踐教學環節，要求準幼兒教師了解、研究、參與幼兒教師實踐，以獲得相應經驗，提升實踐素質。我國幼兒教師職前培養機構種類繁多，在課程設置上卻出現了大同小異的現象，并存在以鋼琴、舞蹈等技能課為主的怪象。雖然幼兒教師需要具備一定的基礎技能，但是這并不能成為幼兒教師素質的核心。產生這一問題的根源在于對幼兒教師職業的認識誤區，認為幼兒教師是技能取向的專業，而忽略了幼兒教師的本體價值在于促進幼兒的整體發展。

（三）規范幼兒教師培養標準

美國幼兒教師在修習完相關課程并達到標準之后，必須通過幼兒教師資格證書考試方可具備從教資格，并且教師資格考試制度嚴格而專業。我國的幼兒教師職業準入資格等方面還存在一些突出問題。首先，幼兒教師的初始學歷過低。我國幼兒教師的學歷水平整體不高，以專科居多，在農村地區，甚至有初中畢業生或者高中畢業生直接擔任幼兒教師工作。出現這一現象的原因在于，長期以來，幼兒教師的專業地位并沒有得到認同，仍然把幼兒教師看做“保姆”，認為幼兒教師的主要任務在于保育，而忽視了幼兒教師對兒童的教育價值。其次，幼兒教師資格考試缺乏科學性、專業性以及有效性。在我國，2015年以前，師范專業的學生可以自動獲得教師資格證書，非師范專業的學生需要參加教師資格證考試。這導致一些師范生并未達到幼兒教師的資格要求，也能夠獲得幼兒教師資格證。另外，針對非師范生的教師資格考試包括筆試和面試兩個環節，筆試環節考察的知識多以識記為主，面試環節本意是注重申請人的實踐能力的考察，但是，由于面試題目大同小異，申請者在考察之前早已做好準備，本真價值難以發揮。顯而易見，這種考核形式的科學性及有效性相對較差，無法真正有效地為我國幼兒教育事業挑選出具有學前教育專業意識和能力的幼兒師資后備軍。

第2篇：教師職前培養范文

摘要：沙盤實訓教學模式強調在仿真式的環境中實戰與演練，“做中學”體驗式的教學方式，以學生為中心在真實的實踐情境中，讓學生動手操作，開放和分享，大膽嘗試，使知識相互滲透，培養學生的創新能力。幼兒職前教師不僅要具備教育基礎理論知識，并且要還要具備教育教學的實踐操作能力，沙盤實訓教學模式為幼兒教師職前培養提供新的思路與教學方式。

關鍵詞：沙盤實訓教學模式；幼兒教師；職前培養

【中圖分類號】G434 ；G61-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0273-01

一、沙盤實訓教學模式概述

“沙盤” 顧名思義，是根據地形圖、航空圖片或實地地形，按一定的比例用泥沙、兵棋或其它材料堆制的模型。[[[] 張慧強，禹謝華.ERP沙盤實訓軟件教學在經管類專業人才培養中的應用[J].濟南職業學院學報，2016（3）. 44-46.]]“沙盤”源于軍事，它通過采用各種材料模擬戰場上的地形及武器裝備的部署情況，結合戰略與戰術的變化來進行推演。[[[] 鄒德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盤模擬[M]北京：清華大學出版社，2011：2.]]在進行實踐教學中把沙盤實訓教學引入到正式的教學中，能幫助學生清晰直觀地掌握課程內容，并能幫助學生盡快融入到未來的工作實踐中。

沙盤實訓教學是基于一種生態觀念并具有實戰色彩的項目學習模式，起源于西方軍事上的戰爭演練。沙盤實訓教學模式應用最成熟的領域是工商管理學科，ERP沙盤實訓教學模式應用最為廣泛，ERP沙盤是對企業經營活動的一種動態的模擬，使學生通過合理組織企業的運營實現利潤最大、成本最低的經驗目標，從而完成工商管理專業體驗教學的全過程。[[[] 劉洋.ERP沙盤模擬[M].北京：北京理工大學出版社，2013：3-9.]]而幼兒職前教師是為幼兒園及學前教育領域培養一線師資的搖籃，沙盤實訓教學模式以其仿真式模擬環境，能讓學生快速適應未來的教學環境。

總之，沙盤實訓教學模式強調其應用型和實踐性，以學生為中心，“做中學”體驗的教學方式，在仿真式的環境中，使學生通過“參與體驗―感悟分享-反思提升-應用實踐”的過程達到學習的目的。

二、沙盤實訓教學模式下幼兒職前教師培養的整體思路

沙盤實訓教學模式最初應用于西點軍校，采用仿真式教學策培養軍事人才，后廣泛應用于工商管理學科教學，已經形成比較完善系統的教學模式。而學前教育專業是高師院校培養一線幼兒園教師的搖籃，其培養目標既要求學生掌握基本的專業知識理論，又要求學生能夠根據教學主題進行教W實踐，集理論性與實踐性。

沙盤實訓教學模式下學前教育專業教學設計的整體思路是以培養幼兒職前教師的專業能力為核心，通過在線平臺學習、課堂學習、學生自主研學及課外實踐基地四種學習深度融合起來。沙盤實訓教學模式能夠在一定程度上彌補傳統教學模式的弊端，注重實踐性、創新能力的培養，以“做中學”體驗式學習，角色扮演、實踐演練的教學方式，讓學習者在真實的教學情境中寓教于樂的學習，培養學習者的專業知識和綜合素養，真正的將理論與實踐融合為一體教學模式。

三、沙盤實訓教學模式對幼兒教師職前培養教學設計的啟示

本文結合沙盤實訓教學本質特性與幼兒職前教師培養的目標出發，從學習者情況分析、教學原則、教學內容、學習目標、教與學的策略、教學過程、教學評價方面進行教學設計。

（一）學習者情況分析設計

學習者情況分析是是教學設計的基礎環節，主要從學習者學習情況分析包括對學習者音樂基礎初始能力的分析和學習者學習的特征兩個方面進行分析。對于學習者基礎初始能力分析主要包括：知識技能起點能力、情感起點能力、思維能力水平等方面；學習者的學習特征主要從學習者的性別、動機水平、學習風格、學習者學前的文化基礎水平進行分析設計。

（二）教學原則設計

教學原則主要從依據職前教師現有的學習方式以存在的問題，提出幼兒職前教師教學原則主要從（1）以任務導向原則。項目學習理論注重以任務驅動下的自主學習，以“教學活動應使學生的學習在與相似現實情境中開展，以幫助學生解決生活實踐問題為導向，選擇相對具體、真實的任務作為學習內容。[[[] 趙娜.任務驅動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D].天津：山東師范大學，2015：7.]] （2）以教師為主導，以學生為主體的原則。幼兒職前教師需要掌握大量的基礎理論知識，并最終將其應用于實踐當中。因此，要教師要按照課程的目標、內容組織分配，引導學生在課堂上參與感知、創造表現性。在此基礎上創造寬松的教學氛圍激發學生學習的積極性。（3）學習資源多元化原則。資源的豐富能夠滿足不同程度的學習者的學習需求，特別是針對學習者不同的學習基礎和學習方式，提供個性化的學習方式。

（三）教學內容的設計

沙盤實訓教學模式下教學內容涉及面是比較廣泛的，加之教育信息化趨勢下，教學內容的設計主要由文本內容設計、在線平臺內容、課堂教學內容設計和實踐教學內容設計四部分組成。教學內容包括職前教師應具備的教育基本理論知識，并且還應具備學科專業實踐能力以及動手操作能力，沙盤實訓教學模式以其應用性和實戰演練性能促進幼兒職前教師的職業能力培養。

（四）學習目標的設計

沙盤實訓教學模式下對幼兒職前教師培養的學習學習目標設計主要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》和《教師教育課程標準》中有關三維目標制定的要求從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定。

（五）教師教的策略與學生學的策略

基于沙盤實訓模式下教與學的策略設計主要采取沙盤推演，課堂模擬，分組展示三種教學策略；學生學的策略主要采取學生自主學習、小組學習及實踐操作學習。

（六）教學過程設計

沙盤實訓教學模式教學過程設計包括準備階段、實施階段、改進與反思階段三部分組成。教師不僅告訴學生怎么做，而且引導學生在具體的音樂教學實踐中學會應用并解決實際問題，在不斷探索中提升教師專業能力。

（七）教學評價設計

課程評價方式采取多元評價原則，將學生自我評價、教師評價、小組評價以及在線平臺評價四種形式結合起來，綜合評價學生的學習。其中課堂表現、小組作業，課堂校外實踐，在線平臺學習，期末考試組成，以學生過程性學習評價取向為主。其中課堂表現、小組作業、校外實踐由教師、組員和學生共同評分，取綜合評分。

綜上，沙盤實訓教學模式以其實踐性、綜合性、應用性、趣味性，倡導在真實具體情境中進行學習，以培養幼兒職前教師的綜合能力為核心。沙盤實訓教學模式的核心理念為幼兒職前教師專業能力的培養提供了新的思路與方法。

參考文獻：

[1]張慧強，禹謝華.ERP沙盤實訓軟件教學在經管類專業人才培養中的應用[J].濟南職業學院學報，2016（3）. 44-46.

[2] 劉洋.ERP沙盤模擬[M].北京：北京理工大學出版社，2013：3-9.

[3]趙娜.任務驅動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D].天津：山東師范大學，2015：7.

[4]鄒德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盤模擬[M]北京：清華大學出版社，2011：2.

第3篇：教師職前培養范文

【關鍵詞】“2+4”模式；小學教師；職前培養；改革趨勢

“2+4”模式即初中起點6年一貫制本科學歷層次的小學教師培養模式，它是2011年4月啟動的國家教師教育綜合改革的一項重大政策，于2012年在山東煙臺試點進行。這種全科綜合式培養模式，推進了我國教師教育綜合改革的進程，同時也預示著我國小學教師將從技能型、知識型、學歷型、學術型、專科型向綜合型轉變。

一、技能型教師

建國后很長一段時間，中等師范教育承擔著我國中專學歷小學教師培養的重擔，支撐著最龐大的小學教師隊伍建設。1980年6月通過的《中等師范教學計劃（試行草案）》，作為中師教學的指導性文件，明確規定了課程門類和課時數。其中四門教法類課程占總時數百分比近40%，兩門教育類課程占總時數百分比為6.13%，九門基礎文化課程占總時數百分比近53%。

初中起點中師三年制培養模式，為當時的社會較快地培養了一批知識面較寬、基本功扎實、技能突出的小學教師，在解決教師數量不足問題的同時，還保證了小學教育的教學質量，受到了社會的認可。

二、知識型教師

由于中等師范學校學科知識內容淺顯、離散，教育理論課時不夠，出現了教師由于學科知識底蘊不足、教育規律把握不準而導致的無法應對教育現實的狀況。針對這一現實，我國開始由?？茙煼秾W校培養具有大專學歷的小學教師。在五年一貫制或“2+3”培養模式下，由于不斷強化教育理論、文理知識的教育，畢業生的綜合素質和教學能力都較高，為社會培養出了綜合素質和教學能力都較高的知識型教師。

三、學歷型教師

一些發達國家對小學教師的學歷標準要求頗高：在英國和美國，公立小學教師學必須持有學士學位或教育證書；法國要求尤為嚴格，中小學教師在接受3年高等教育的同時，還需要獲得相應的學位。盡管我國小學教師學歷合格率不斷提高，但是與其他發達國家相比，學歷標準仍然偏低。

為了提高我國小學教師學歷水平，1998年南京師大和杭州師范學校開始培養本科學歷小學教師。此后，高師院校數量不斷增多，本科學歷小學教師數量激增，增長速度迅猛，基本達到了培養學歷型教師的目標。

四、學術型教師

隨著教師專業化在我國的深入推進，培養科研型教師成了社會關注的焦點。1996年4月，教育碩士專業學位（EDM） 首次在我國設置，主要培養教學和管理的高層次人才；1997年，碩士層次小學教師培養模式在我國正式出現 ；2002年，基礎教育課程改革對小學教師教學和科研能力的要求進一步提高。一系列的教育改革加速了我國教師專業化的進程，一批具有較高理論素養、較強科研能力的小學教師異軍突起，成為了小學教育科研的領頭人和主力軍。

五、專科型教師

學術型的教師培養導致教育科研與教育教學出現失衡，致使教育碩士生對未來要從事的小學教育工作認識不夠，做不到學以致用，不能較快地投入到教學工作中。針對這一問題，湖南省已從2010年起，探索實施“2+4”本科層次小學教師培養模式，對初中起點畢業生進行分段分科分專業培養。這種模式把學習分為兩個階段：第一階段是入學后兩年，主要學習基礎文化課程；第二階段是大學本科四年，主要學習教育專業課程。此種模式的突出特點在于，在入學后立即進行專業定向。由于專業選擇在入學階段就開始進行，學生可以在6年的學習時間內，在所選專業上有所側重，對專業知識有更深、更透的研究，畢業后可以迅速成為勝任工作的專科教師。

六、綜合型教師

基礎教育課程改革強調小學課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應注意各學科間的互相滲透、互相補充，以兒童的生活經驗為背景， 使學生獲得比較完整的知識，得到全面發展。因此，新時代的小學教師必須要擁有全面、綜合的知識體系。

在這種背景下，6年一貫制“2+4”（“2+2+2”）本科層次全科培養模式在山東省應運而生。與湖南省“2+4”分科培養模式不同的是，它不急于在一入學就進行專業定向：在第一個“2”年，主要進行通識教育，重點體現“基礎性和綜合性”，以學習高中課程為主，同時兼顧聲樂、琴法、舞蹈等方面的學習；從第二個“2”年開始，主要進行專業方向和教師教育，重點體現“專業性與針對性”，在確定一個專業方向后，以學習專業方向必修課程和部分教師教育理論課程為主；在第三個“2”年，主要進行教育實踐，重點體現“師范性和職業性”，以教師教育實踐為主，兼顧專業限選及輔修課程。這種分段培養模式，把通識教育、專業方向、教師教育和實踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，旨在培養具有較高綜合素質的小學教師。

綜上可見，我國未來小學教師培養的改革趨勢是進一步將師范性和學術性進行整合，根據社會需要，培養技能型、知識型、學歷型、學術型、專業型為一體的綜合型教師。

【參考文獻】

[1]劉德華，劉麗娟.中美碩士層次小學教師培養方案的比較與啟思[J].教師教育研究，2011，（2）.

第4篇：教師職前培養范文

摘要：定向免費幼兒園教師職前培養應該著眼于學生整個職業生涯，以最終形成專家型教師為目標。具體措施可從學習動力培養、強抓課程設計、豐富學習內容、開放學習途徑等著手，進行合理設計與規劃，使職前職后的培養成為一個整體，促進教師的專業成長。

關鍵詞：職前培養 職后培訓 一體化

定向免費培養幼兒園教師已成不少地區發展學前教充斥舉措，培養的質量直接影響定向地區教育的發展。職前培養與職后繼續教育構成了他們教師專業發展全過程。下面結合當前定向免費生培養、農村幼兒教師存在的問題對定向免費幼兒園教師職前、職后一體化培養談談個人的想法。

1、強化職前培養――夯實專業基礎

1.1加強思想道德教育――增強學生學習的動力

1.1.1加強招生時對國家免費師范生政策的宣傳力度，明確學習目的

在招生時，加強對國家免費師范生政策的宣傳，使學生及其家長，充分理解國家政策，使學生感到自己還是有更多選擇機會、更廣的發展空間，從而安心學習。學前教育雖然沒有納入義務教育，但學前免費師范生有更廣的發展空間，可以去幼兒園，或有關幼兒的其它機構。

1.1.2加強對學生法制、職業理想、職業信念教育――提高其責任感和使命感

根據調查發現部分免費師范生學習動力不足，過著得過且過的學習生活。究其深層原因，主要是沒有樹立堅定的從教理想，對教師的責任感和使命感認識不足。理想是人生的燈塔，職業理想是事業藍圖，是一種學習工兒動力源泉。加強對定向免費幼師生的職業理想的教育，有利于職業意識的培養，使其在學習和以后的工作中發揮吃苦耐勞、刻苦努力的精神。因此，在培養德才兼備的優秀免費幼兒師范生時要利用法制教育做護航、職業理想教育來做引力，職業信念教育來做后盾。

1.2精心設置和把關必修課，擴大選修課范圍――優化學生的知識結構

課程是知識的載體，是學生獲取知識技能的中介。為了順應時代的發展，為了增強學生畢業后社會適應性，學校應該結合實際精心設置和把關必修課、擴大選修課范圍。筆者通過對17位園長就本科幼兒教師各個方面的要求調查得知：園長希望本科生有科研能力、較好英語水平和藝術修養以及良好家長溝通工作的能力。由此，可以指導學校在設置必修課時，要精心選擇、精心安排，夯實學生的工具性和專業性學科知識，并且要嚴格把關，不能是一味放縱，提高他們的科學研究品質，為以后科研、創新打好基礎。同時，為了充分發揮學生的各方面潛能，應根據現實需要擴大選修課范圍，以便畢業后能更好的適應社會需求。

1.3加強教育實踐――整合所學知識，提高能力水平

教學實習是一個重要環節，在實踐中不僅可以整合鞏固所學知識，還可以使師范生更加熱愛幼兒教育事業，比較熟練地掌握教育、教學技能，提高處理事物的敏感性和靈活性，具有初步從事幼兒教育工作的能力。特別帶班實習是對師范生進行品德教育的重要途徑。另外，為了提高學前教育免費師范生的專業基本功如普通話和口語表達、現代教育技術運用能力、藝術表現水平，應該確立具體的訓練規范和標準，對他們進行強化，使每人在音、體、美都能達到中等水平，并且有一門特長，使其能適應現代對幼兒教師的要求，為今后畢業真正走入社會打下良基。

2、優化職后培訓管理體制――進一步提高教師專業素養

師資職后培訓也稱為在職教師進修，其含義是對取得教師法定資格并從事教育教學工作的人所進行的一切再教育①。教師教育不是一次完成的教育，而是終身教育。師范院校不是培養完全的教師，而是使之得到有關專門的教育專業的基礎知識，并使其潛在能力能在通過不斷的進修而發揮出來，在職進修也不是一次性的，而是不間斷的。職前職后教育應是一個統一的、連續的過程。

2.1各級部門繼續關注免費師范生――提高積極學習的主動性

在這學習型的社會中，終生學習成為人的必須。一名成功的教師是始終堅持不懈的努力學習、不斷探索的。定向生回到定向單位就業之后，開始幾年教育理念可能還較先進，如果不思進取很快就會成為井底之蛙。農村落后的教育也可能就成為他們免于發達地區那樣競爭的避風港灣、成為落后的寺外桃園。為了提高他們繼續學習的主動性，首先，各級政府應該繼續對其進行關注。教師教育是公益性事業，關注教師的生活、工作與學習的需要，改善他的生活待遇、改善環境支持他們工作和學習。其次，通過完善幼兒師資管理體制，在幼兒教師晉升待方面形成一個行之有的制度，將教職后培訓納入教師職稱晉升，完善教師學習的激勵機制，提高幼兒教師積極學習的主動性。再次，經常舉辦各種比教育教學比賽，達到以賽促學以賽促教的效果。

2.2優化職后培訓內容――滿足各方面再學習的需要

職后培訓的內容編排應根據實際需要和幼兒教育發展趨勢進行，使所設置的教學內容既能解決幼兒教師在實踐的問題，又能了解當代教育思潮理論以便對今后發展方向有所啟示；既能起到師德師風教育，又能提高專業技能?？傊S著社會發展，隨著職后培訓深入，在內容上一方面要加深與幼兒園一線聯系，一方面要與職前銜接，系統安排課程，幫助定向生根據自身特點有序、有系統的建構知識體系，滿足其各方面需要。

2.3豐富職后培訓模式――以點帶面，點面結合，全面提升

在職后培訓方式方法中不會象職前培養那樣整齊劃一，職后培訓方式方法要適應當時教師的需求和學習特點。對于廣大農村幼兒園分布零散，有的交通不便，環境條件差，教師勞動量大，不可能大量的都到高等培訓機構進行進修。但是可以采取自學與互學相結合、園本研修與參加各種學術活動相結合、長期與短期相結合、請專家進來與走出去相結合、培養骨干教師與一般教師培訓相結合、電化培養與實地培訓相結合?？傊宰詫W與園本研修為基礎，以骨干教師為橋梁、以高校教師及專家為導向，圍繞時代需要主題從上至下人人都研究、人人都學習，全面提升整體教師專業素養。

另外，高職院校教師也應給定向生做好畢業后的關心與指導，這樣也豐富高校教師對基層的了解，形成雙益的健康培訓模式。

參考文獻：

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[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002.2.

第5篇：教師職前培養范文

論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓體系。目前要實現一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發展、專業發展的角度，統一規劃教育教學，建立三個階段相互連結的教師技能培訓的目的要求、內容方式與措施體系，使三個階段形成有機結合、系統連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展，而以學生發展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發揮程度，將直接影響教學活動的性質和人才培養的質量。新基礎教育課程的實施，教師的職業技能將發生重大變化。”

新的教學要求需要建立新的技能培養模式，根據教師職業技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現在時間與空間的連續性上。

一、教師的職前技能培訓

1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結合學科教育進行專業教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養出成熟的教師，但應為教師職業技能發展全程提供支持。“按照教師專業化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養的整體任務中來認識。”

2.教師職前技能培訓的內容和方式。從內容上來說:一是使師范生建立相應的知識結構。這里的知識結構，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向學生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規技能培訓注人新的內容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規技能培訓注人新的內容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。

從方式上來說，要遵循技能形成的一般規律，依據技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業技能培訓要經過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發學生的思維活動，使其對技能產生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據技能要求，選擇適當教學內容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內化，還要與已學過的教學技能結合起來，逐步明確技能間的聯系，使多種教學技能的應用實現有機結合，形成系統的技能結構。四是熟練階段，經過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結合自己的個性特長有所創新。

3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^調整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎課，學生掌握了扎實的基礎知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專業課程的內容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎。

當然，評價方式也有待改進。首先應以培養學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度?？荚噧热輵m當增加考查分析綜合能力和創造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環節，并建立相應的考核評定辦法和標準。

二、教師的入職技能輔導

人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統扮演職業角色的重要環節。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規律，綜合運用已經形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結合，以便適應新的環境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎。因此，應該重視學科課堂教學的技能規范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。

2.教師入職技能輔導的內容和方式。從內容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關文件，要進一步學習掌握課堂教學的規范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經驗的教師為師傅，學習課堂教學的規范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構中，由教師培訓機構的教學人員傳授教學常規和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。

3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構或校際的教師發展中心進行全面合作，培養有能力帶教的輔導教師。其次要規范開展帶教活動?！拜o導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經常性和制度化，正是帶教質量的最重要操作保障?！睂W校和教育主管部門應制定相應的規范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結和補充完善，技能向熟練化、技巧化發展”。對在職教師的技能培訓，要求適當淡化理論講授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創新的技能，又要具有指導學生探究與創新的技能?？傊?，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業技能培訓中，創造寬松、寬容的環境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。

2.教師在職技能提高的內容方法。從內容上來說，一是幫助教師在實踐基礎上全面系統地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創造性地解決教育教學中出現的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當地補充教材內容，靈活地選擇和使用教學方法，創造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創造性地使用和發展新技能。

從方式上來說，當前可以推行這樣一些培訓方式:一是“培訓機構本位”式，即學校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學?；驒C構參加技能培訓。二是“研訓一體”式，即技能培訓與學科教學研究緊密結合。通過各學科的研究學會培訓各地區的學科帶頭人和協調人，然后通過這些人對一般教師進行專業培訓工作。三是“校本培訓”式。即以教師任職學校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學等。四是“現代媒體本位”式。這是一種以現代傳媒技術代替教師課堂面授的教育培訓模式。這種模式既方便教師的教學，又有利于教師的在職進修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學手段、多媒體教學手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內容安排上也要多樣化，如說課、經驗交流、課外分析等，同時，應將新課程的理念貫穿于教學技能培訓中，如注重調查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。

第6篇：教師職前培養范文

［關鍵詞］德國職業教育師資隊伍建設

［作者簡介］呂虹（1969- ），女，浙江縉云人，蘇州旅游與財經高等職業技術學校副校長，中學高級教師，研究方向為教育學和職業教育。（江蘇蘇州215104）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0081-02

德國是世界上經濟和技術最發達的國家之一，“雙元制”職業教育被譽為支撐德國經濟發展的“秘密武器”，因此，該職業教育體系一直作為我國職業教育學習和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養為目標，通過校企合作培養的方式，以實踐能力培養為重點，加上從大學開始的一體化培養模式，為德國的職業教育打造了一支素質高、結構穩固的職業教育師資隊伍。

德國“雙元制”職業教育由教育部門與企業聯合舉辦，“雙元”分別是職業學校的專業理論學習及企事業單位專業技能的訓練，教師和學生具有學校和企業的兩種身份。雙元制職業教育模式促進了德國的經濟穩定和發展，造就了大批高素質高質量的專業技術人才。多年來，我國職業教育在師資培養方面也進行了很多的探索，在目前經濟和產業結構不斷調整的情況下，結合我國現有的職教師資資源，借鑒德國職教師資的培養經驗，探索有效的職教師資培訓途徑，是整體提升我國職業教育的關鍵所在。

一、德國職教師資培養的主要特點

1.完善的法律法規。立法是德國職業教育建立高素質職教師資隊伍的前提條件。早在1969年，德國就頒布了《聯邦職業教育法》，它是德國職業教育的基本大法，詳細規定了職業教育的定義、內涵、適用范圍，也規定了培訓企業和受培訓者的關系及雙方的權利和義務、培訓機構和人員資格、國家機構和經濟部門對職業教育的責任和作用。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業教育法案，與職業教育法相配套的法律法規，如《職業促進法》《職業訓練法》《聯邦職業教育保障法》《職業教師從業資格條例》《職業學校教師培養框架協議》等，這些法規確保了“雙元制”職業教育體系的正常運行，明確了教師的任職資格、素質要求、考核標準、進修培訓制度，保障了德國職業學校教師與學生的權益。

2.嚴格的職業準入標準。想成為一名德國職業學校的教師很不容易。德國職業學校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國家公務員，公職教師的入職基本條件規定嚴格，首先必須是學士3年、碩士2年主修職業專業課程的畢業生，然后參加兩次國家考試。第一次通過考試才能獲得見習教師資格，在擔任職教見習教師期間要參加各州法律制定的教師培訓，這個過程需要兩年的時間。經評審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學歷和相關工作經歷，一般職業學校聘請的都是高校教師、大型企業人員或者公務員。企業的培訓教師必須畢業于專業的技術學校，需要擁有200多學時的教育學專業培訓經歷并具有5年以上的實踐經驗。正是因為德國嚴格控制了職業教師資格的準入，規范了職教教師的專業標準，才能提高職業教育的整體質量。

3.完整的職教師資培養體系。德國職教教師培養體系，分為職前培養和職后培訓。職前培訓主要有大學學習階段，時間為五年，主要學習基礎知識，同時也要學習相應的專業知識?；A知識是各類文化課程，與我國的基礎課相當，專業課程要選擇兩個方向。還有一項就是社會科學、專業教育理論和教學實踐課程，全部課程學習結束后參加第一次國家考試。然后開始預備服務期培養，即進入為期兩年的見習，這一階段主要是鍛煉實際授課的能力。學習相關的知識，以教學、學習、研討相結合的方法，繼續接受教師素質培養和職業實踐訓練，學習結束后參加第二次國家考試，合格者才能成為正式的職業學校教師。職后培訓就是在擔任職教老師期間參加各種培訓和深造。德國的法律規定教師在從業期間，必須要參加兩種類型的培訓：知識更新培訓和管理培訓，保證教師的業務和管理水平與時俱進，能夠傳授給學生最新的知識和理念。

二、德國職教師資培養的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認定制度。德國的“雙元制”職業教育體系在國際職業教育界享有較高聲譽，它以其先進的教學管理模式造就了大批高素質高質量的專業技術人才。我國從20世紀90年代開始大力發展職業教育，制定了《職業教育法》，明確了我國的職業教育體系及職業教育的實施、保障條件，但是沒有規范職業教師的準入認定，目前所實施的教師資格認定，參考相同層級普通教育的教師資格，已經不適應目前職教師資的準入，亟須建立由職業教育特點的任職資格認定制度，通過各地的教育行政機構和職業行業機構聯合成立職業教師資格認定專業委員會，協商制定職業教育師資專業評價標準，促進“雙師型”教師隊伍的建設。據了解，各地區的職業教育師資標準研究也在進行之中，如蘇州市政府從“十五”規劃開始就制定了一項關于職業院校教師素養提升計劃，并在計劃中對“雙師型”教師標準進行了規范，提出了蘇州地區實現10%的職教教師達到學歷標準的實施意見，與蘇州大學合作開辦碩士學歷培訓，搭建了職教教師學歷提升平臺。按照現行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關教師學歷未達標者，必須在五年內進修合格學歷，否則將調離教學崗位，這之后新引進教師必須是碩士研究生及以上學歷、學位（特殊專業除外）。從“十一五”規劃開始，對教師的專業技能、技術等級認定上進行提升，建設了六大平臺整體推進本地區職教教師達到入職的標準：學歷進修、技能競賽、技術考工、進企業培訓、評優評先、交流培訓，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊伍建設目標達到90%。如果這些預期目標完成得好，就可以總結經驗，制定一套比較完整的職教師資資格認定制度，并逐步進行推廣。

2.循序漸進建立完善職教教師的成長機制。職教教師有了科學規范的準入之后，就要著手對職教教師的專業發展制定科學的規劃，以終身發展原則貫徹從入職開始的教師職業生涯發展，在不同的階段為職業學校的教師提供新知識、新觀念、新技能和新規范的培訓，促進職業學校教師的成長。入職伊始，展開新教師培訓，讓新教師完成從學生到教師角色的轉變。同時接受企業的培訓，讓企業專家進行指導，完成員工角色的轉變。入職前五年是一個起步階段，主要是對職業和專業的熟悉，要求達到教師職業的認真履行和專業技能的迅速提高，為后續發展打好基礎。入職后的第二個五年和第三個五年則是職業發展的關鍵時期。各地要建立職業學校教師發展中心，聘請企業專家為職教師資進行有針對性的繼續教育。職教教師在此階段迅速成長，大膽創新，在自己的教學和專業上做出一些成績。第四個五年以后，教師的職業發展進入成熟的骨干隊伍之中，為培養優秀的專業性技能型人才做貢獻，實現職教教師在職業發展生涯提升中從新手―熟手―能手的三級跳躍。如蘇州市旅游與財經高等職業技術學校的教師年齡結構不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學經驗、專業技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅力量比較缺乏。對此，教務處和學校學術工作委員會詳細制定了“師資隊伍建設九大行動工程”，包括“雙師型”教師培養標準、實行“導師制”的暫行規定、加快培養專業負責人等，建設優秀團隊，抓好梯隊建設。根據學校重點專業和特色專業建設需要，選拔培養了20～30名省、市、校專業學科帶頭人，培養30名左右學科專業骨干，其中15名左右為市級以上，引進了國內具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專業教研室建立了3個省院級、5個校級優秀教學團隊，并創造條件努力打造全國一流的教學團隊。

3.以老帶新加強職教教師實踐能力的培養。德國實施的“雙元制”職教體系，學生學習期間就是學生和職業人雙重身份，實踐能力的培養貫穿始終。而我國的職業教育師資大多數來自于高校畢業生，都是出了校門，再進校門，根本沒有多少實踐經驗。與職業教育的師資要求不相符合。因此，在專業教師職業生涯的成長規劃時，特別需要重視實踐能力的培養。從職教師資后備學習階段開始就要調整課程設置，加強實踐教學，可以在不同的學習階段去企業短期實習，了解企業的組織管理，學習合理的工作方式，熟悉未來的職業環境。職業學校新教師入職后，學?？梢云刚埰髽I的專業技術人員和能工巧匠以及相關高校、職業院校的名師名家擔任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學術交流等辦法，以兼職教授、名譽教授和客座教授等形式聘請行業名師走進學校，為青年教師進行形式多樣的講座、輔導等。尤其要通過行業協會和企業，選聘有豐富實踐經驗和良好教學能力的技術人員，作為學校企業講師，建立“職業教育企業講師庫”，加強和企業之間的緊密聯系，堅持企業實訓以及教師下企業實踐的制度，以掌握新知識、新技術、新工藝、新產品等，同時可以通過產學研結合，或為企業提供技術服務等方式，培養教師的專業實踐能力。加強教育實踐，實行“青藍工程”。學校為青年教師指定導師，導師要在教學、技能和科研等方面全方位對青年教師進行指導。學校組織青年教師進行技能比賽，檢驗青年教師的實際水平。各地方政府更要重視本地區職業學校教師的培養，提升地區勞動者的素質。如蘇州市政府為了適應本地區快速發展的經濟速度，提升本地區的職教教育水平，2004年建成了職教國際教育園，進駐了15所高等職業院校，入駐師生8萬人，大大優化了地區的職教資源，調整了布局結構，擴大了教育規模，為蘇州經濟發展需要構筑了人才“蓄水池”，形成了一個以高等職業教育為主，高素質、應用型人才的培養基地。蘇州國際教育園分為南北兩區，北區3.5平方公里，南區3.2平方公里，整個國際教育園區依上方山兩側、傍著名的石湖風景區而建，自然環境和歷史人文條件得天獨厚。在這里，校企進行無縫對接，企業搬進校園；以國際融合為理念，各校實訓基地教師到德國等世界各國進行培訓，培養了大批具有國際視野的“雙師型”教師，真正實現職教教師的實踐能力達到企業行家的水平。

總之，德國的職業教育師資培養模式為我國的職教師資培養帶來很多啟示，我們要在一步一個腳印踏實實踐的過程中不斷總結，不斷完善。職業教育的發展關系到我國從業人員的素養，關系到我國經濟發展的后勁，只有職業教育師資過硬，職業人才培養質量才會大幅度提高；只有通過實施并完善一系列制度和措施，實現職教師資隊伍的結構改善和水平提高，才能推進我國職業人才培養向現代化、國際化方向發展。

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第7篇：教師職前培養范文

論文摘要：隨著信息技術的飛速發展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統教育變革影響的基礎上，結合信息時代教師職業技能的內涵，闡述教師職業技能的培養途徑。

    教師素質決定著教育質量，信息技術在教育領域中廣泛應用，要求教師應具備與之相適應的職業技能，從而更好地利用信息技術推動教育改革。本文通過對信息時代教師應具備的職業技能及其培養途徑進行分析，希望能為教師職業技能的培養提供些許參考。

1、信息時代對傳統教育的變革影響

1. 1對傳統教育觀念的沖擊  在工業文明中產生的傳統教育觀念己無法適應信息時代社會發展的要求，這必然會引發一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術的接納，主要表現為信息技術在教育、教學中的廣泛應用，不單純是手段的更新，更主要的是由認識時代特征而產生的觀念上的認可;二是教育指導思想的變革，由計算機技術，特別是網絡帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統教育教學的革新  現代信息技術應用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統教育管理模式的挑戰  信息技術的應用給教育管理帶來無限豐富的內容。管理內容的豐富性、價值標準的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業性、靈敏性和技術性。另外，由于信息的流動性急劇增強，使得學校行政管理工作一方面要加強保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術產品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學校行政管理人員改變自己的管理態度與管理方式。

2、信息時代教師職業技能的內涵

2. 1現代教育觀念  現代教育觀念不再只單方面強調如何教，而是更關注學習者如何學習。現代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學習過程的幫助者、調控者和評價者。現代教育觀念追求學習者能力的全面發展，不只是認知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養。現代教育觀念與傳統的教育觀念不同，它是現代社會對教育的要求，是教育面對急劇發展的社會作出的必然反應，也是教師教育教學活動的指導思想。

2. 2教學研究與終身學習能力  教師的研究能力，應偏重實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發現問題、解決問題，嘗試創造性地運用理論，總結規律，進而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學習能力是指教師在飛速發展的社會環境中，為適應不斷發展變化的科學技術，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業能力的適應性。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，接受新知識和新技術，更新自己的觀念、知識體系和教學方法以跟上時代的步伐。

2. 3信息技術環境下系統化教學設計能力  相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更加廣泛而新鮮的內涵。首先，從設計的觀念和方向上，強調運用現代教育觀念。它強調充分發揮學習者的主動性和創造精神，一切教學的安排從學習者的需求和特點出發，改變以往只重視“教”而忽視“學”，造成學習者被動接受、缺乏原創精神的現象。其次，從設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對各要素之間關系進行協調的、整體的把握。同時強調設計中的問題解決策略，強調設計的創造性和靈活性。其三，從設計的方法上，強調對學習者的分析，強調師生間的關系和角色的重新定位，強調教學過程的整體化設計，強調信息技術和教學過程的結合，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。

2. 4信息素養  教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境及其發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在信息技術與課程整合環境下，教師信息素養應包括以下幾個方面。

   1)基本信息素養，即傳統的信息基礎知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、windows操作、word文字處理、excel電子表格、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

    2)多媒體素養。信息時代為教學提供了豐富的媒體。為提高教育教學質量，教師應根據不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內容選擇和使用不同的媒體。

    3)網絡素養。網絡時代的教師應具有網絡基本知識和素養。教師應該掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索數據、傳輸文件和開展網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網站自己的認知和觀點，同時必須尊重知識產權和遵守網絡道德。

    4)課程整合素養。教師要努力推進信息技術與學科課程的整合，必須具備把信息技術和不同媒體優化組合、將信息技術有機融入學科教學過程的能力和素養，真正發揮信息技術的作用，從而提高教育教學的質量。

2. 5教育信息資源獲取及應用能力  現代教育技術環境下的學習是基于資源的學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中總是想方設法獲取有關教育信息資源，而且應該具備較強的對相關教育信息資源進行整合的能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計課堂教學方案、建設專題學習網站)以應用于教學，并能從實際出發，考慮利用資源的最有效的方式，即使運用常規電教媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學組織形式及方法。

3、信息時代教師職業技能的培養途徑

3. 1職前培訓  職前培訓主要是培訓在校師范生，具體方法是開設選修課、指導畢業論文和組織課外活動小組等。

      1)開設選修課。開設實用的選修課程，學生可結合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內容及其反映的教學思想和教學方法，鼓勵他們在以后的教學中努力探索。

    2)指導畢業生論文。這是培養學生科研能力的機會，在指導他們的過程中，注意將畢業論文與實際情況及教師的科研題目結合起來，以鍛煉學生的創新和研究能力。

    3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進行有關專業的創作;課下組織學生到外面參觀，了解專業知識在現實中的應用。

3. 2在職培訓  在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力，主要包括3種方式。

    1)學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動，主要包括本科學位的自考與函授及信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。

    2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動，主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓、由政府部門組織的骨干教師培訓等。

第8篇：教師職前培養范文

【關鍵詞】學前英語；職業能力；人才培養

【中圖分類號】H319

0.前言

我國經濟社會快速發展的背景下，教育事業對人才的需求也在不斷提高，尤其是近年來學前教育越來越受到重視，學期教育中英語課程的開設對英語教師的需求也有所擴大。學前英語教育具有特殊性，對于學前英語教師的職業能力要求也有著一定的特殊要求，培養學前英語教師的職業能力也是一項十分重要且緊迫的任務。

1.學前英語師資現狀與要求

1.1學前英語師資現狀

當前大部分家庭都只有一個子女，對子女教育的問題越來越重視，教育支出在家庭生活支出中占有相當大的比例，而學前教育更是家長為孩子進行基礎教育選擇的重中之重。但是當前各地的學前教育機構卻面臨著師資不足的問題，雖然學前教育機構的英語教師大多是學前教育專業出身，具有專業的學前教育技能，但是在學前英語學科的教學上，卻存在著英語專業知識不足，英語教師的知識結構存在失衡，雖然具有學歷水平，但是在知識水平上卻明顯不足。據相關調查顯示，學期教育階段的大多數英語教師學歷水平較低、英語水平也存在較大差異，英語教學經驗不足的教師占有較大的比例。結合當前英語師資現狀，筆者認為應當加強對學前英語教師的職業能力培養。

1.2學前英語教師的職業能力要求

按照學前教育的整體目標，作為學前英語教師要具備學前教師的基本職業素質和學前英語教師的職業能力素質。基本的素質要求包括具有一定的思想道德素質、教育教學理論素質和基本的教育能力素質；職業能力素質要求包括英語專業的理論知識、英語語言綜合英語能力和教學的職業能力。

2.學前英語教師的職業能力培養對策

2.1構建職業能力培養的方案

筆者認為在學前英語教師職業能力培養的方案中要包含以下幾方面的內容：

第一，選擇與學前兒童身心發展相適應的教學內容。在高職院校的學前教育專業課程內容上，要結合學前兒童身心特點，選擇學前兒童感興趣的英語專業知識，同時還要看到社會發展的需要和學前兒童個體的全面發展需要。

第二，確定有效的創新教學方法。學前教育面對的是年齡較小的兒童，由于剛走出家庭，大多數的兒童缺乏學校學習的認知，因此一定要采取有效的教學方法，必要時還要創新教學方法。在學前英語教師的職業能力培養上，除了要進行教育和英語知識理論的傳授，還要在職業技能方法訓練上加強鍛煉。要讓學前教育專業的學生參與到學前教育的實踐中，通過參與學到更多的教學方法，也能夠通過參與讓學前專業的學生更加積極的創新有效的教學方法，從而應用到實踐中。

第三，豐富學前教育專業學生的實際教學經驗。學前教育中的英語師資來源大多是從高職類院校畢業后直接擔任的，在教學經驗上存在明顯的不足，因此在對學前英語教師的職業能力培養上，要加強對學前英語教師的經驗鍛煉，除了要在高職院校的教學階段加強教學實踐，還要在入職前，參加相關的培訓，由經驗豐富的學前英語教師，為剛走上教師崗位的畢業生進行崗位培訓，強化學前英語教師的職業能力。

2.2推進職業能力培養方案的實施

第一，加強高職院校人才培養的校園實踐。高職院校在學前教育師資人才培養上，一定要加強理論與實踐的結合，只有將教育理論在實踐環境中，才能提高學前教育專業學生的職業能力。高職院校要在教學中建立實踐課堂，[1]利用校內的多媒體教室、應用多樣化的現代多媒體設備，使學生在走上崗位前，了解和掌握在教學中可能應用到的設備，通過實踐練習熟悉這些設備的操作，以便更好的輔助教學。通過實踐課堂，還能夠使學生了解到學前教育中可能需要的職業能力有哪些，同時清晰認識自己的優勢和不足，利于指導學生在選修課以及課外時間參加英語第二課堂、繪畫、音樂、書法等課程活動，以便提高自身的職業能力，能夠在日后的學前英語教學崗位中得以應用，

第二，加強與校外學前教育機構的合作，拓展實訓基地，這樣更加有利于高職院校學前教育專業的學生在實踐平臺中鍛煉和提高職業能力，同時也為畢業生提供就業的支持。學前英語教師的就業主要就是幼兒園、早教、英語培訓機構等，因此高職院校不但要拓展實訓平臺，讓學生有機會將理論知識通過實踐加以鍛煉，提升職業能力，同時作為高職院校還要與學前教育機構建立合作關系，實現為畢業生提供就業崗位的對接機制。

3.結論

綜上所述，學前教育事業在我國正處于起步發展階段，尤其是學前英語課程的設置還處于探索階段，對學前英語教師存在著數量上的需求，也具有職業能力上的要求。因此，培養學前英語專業教師職業能力是當前十分迫切的任務，在已經設立了英語課程的學前教育機構，大多數英語教師都存在著職業能力上的欠缺，結合這一現狀與學前兒童的身心特點，在學前英語教師職業能力培養上一定要構建職業能力培養的方案并積極的推進方案實施，切實的提高學前英語教師的職業能力。

【參考文獻】

第9篇：教師職前培養范文

教師職業認同感是動態活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業過程中，對教師職業的性質、內容、社會價值和個人價值等都極為認可的情況下逐漸形成的。心理學認為，一個人對職業的認同在很大程度上取決于個體對該職業的認知。故此，培養幼兒教師的職業認同感應該從職前開始。

( 一) 專業選擇

在中國，絕大多數人日后從事的工作是當初求學時選擇的專業。家長在學生填報高考( 中考) 志愿時一定結合考生性格、興趣愛好、能力等特點，兼顧社會需求，理性分析幼教行業，慎重選擇適合考生的專業，決不能被社會流傳的冷門熱門專業所左右。

( 二) 學校培養

1. 課程設置及教學內容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓。對幼兒教師的培養培訓主要通過課程學習完成，師范院校的課程設置一定緊緊圍繞職業要求幼兒教師應具備的良好的職業道德、系統的專業知識和專業技能來通盤考慮、合理安排。課程內容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內容嚴重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學校教學計劃的實施者、教學目標實現的關鍵人物，從學生第一天跨進師范院校大門，就擔負起培養準幼師職業認同感的光榮使命。要知道，培養職業認同感，絕不是政治學科、教育心理學科、語文學科等文化課教師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任與義務。作為課堂教學重要組成部分，它是比知識目標、能力目標更為重要的情感、態度、價值觀目標，任課教師的每堂課都要結合本節課的具體內容充分落實這一目標。同時，重視教育見習與實習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學習能夠使學生對自己未來的職業產生些許的認可，那么與幼兒零距離接觸、走進幼兒園更能喚醒準幼師心靈深處的情感意識。增加見習、實習次數和時間，合理安排頂崗實習，準幼師對幼教工作的認識將更加深刻，對職業認同與否，此時已經建立起來。這為學生畢業后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環境的育人作用。師范院校作為培養幼兒教師的搖籃，應營造良好的育人氛圍。不僅教務處、學生處把培養學生的職業認同感放到首位，科研處、保衛處、總務處、圖書館、辦公室等學校所有職能部門都應行動起來，在自己力所能及的范圍內，創設良好的育人環境，使學生受到熏陶，增強學生的職業自豪感。學校組織的講座、競賽、經驗介紹、新聞報告等大型活動都應以弘揚正氣、培養學生的職業自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時期是準幼師到幼兒教師身份轉變時期，也是職業不穩定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學校大門走出來的畢業生。他們或對自己的工作充滿期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學習期間建立起來的信仰、觀念可能在實際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當一個人對自己的工作沒有認同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規章制度、嚴格的管理和對新入職人員的關心、教育，釀成事故是必然的。從這一點而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關，對那些沒有愛心、沒有責任感、有心理疾病的應聘者堅決拒之門外。幼兒園要承擔起對新入職教師的培訓、培養重任，幫助她們盡快走出進入職場的困難期。幼兒園要重申職業要求，明確幼兒園各項規章制度; 強化職業操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發揮積極作用，關心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結束師范院校的學習，獲得畢業證和教師資格證并不意味著學習的終結，活到老，學到老，終身學習的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續的學習過程。教育部關于《幼兒園教師專業標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師要將主動學習與被動學習相結合、園內學習與園外學習相結合，向同行學，向專家名師學，向書本學，向媒體學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發展的最新動態，優化知識結構，提高文化素養，提升專業能力，也要在學習過程中進一步強化職業理想，爭取做一名熱愛學前教育事業、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業道德規范、依法執教、關愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業化成長進程。

三、職業倦怠期

教師職業倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產生的疲倦困怠的身心狀態。它伴發于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質量下降，對學生產生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業壓力和心理健康調查，結果顯示，86% 的教師出現輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調查的李超平博士認為，被調查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當低級的需求滿足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經過三十余年的改革開放，人民生活水平已經有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數人; 另一方面，有些人不具備領導能力，不適合當領導。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當她們意識到自己凄涼的職業生涯前景時，何談職業認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業倦怠行為。應該說這部分人是職業倦怠期的主力軍。要避免職業認同中職業倦怠的發生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業生涯設計由個人行為變為組織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創新管理模式，向職業豐富化、動態化管理模式轉變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業發展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經的骨干教師，委以重任?？砂才牌渥瞿贻p教師的師傅、玩教具開發人員、幼兒園環境設計者、語言類教育內容的主講者、國內外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業發展規劃，建立激勵制度，鼓勵創新發展。讓不同年齡的教師都看到自己職業生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。