教育信息化工作要點精選(九篇)

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第1篇：教育信息化工作要點范文

近日，教育部公布了2015年工作要點，涉及深入學習宣傳總書記系列重要講話精神、全面深化教育綜合改革、全面推進依法治教、全面提高教育質量、大力促進教育公平五大方面的內容。在加快推進教育信息化工作方面，提出了以下內容。

推進“ 三通兩平臺” 建設與應用，力爭基本實現學校互聯網全覆蓋。加快教育管理公共服務平臺建設、國家教育決策服務系統建設和教育統計基礎數據庫建設。完善國家教育資源云服務體系。繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強“慕課”建設、使用和管理。推動高校儀器設備和優質實驗教學資源開放共享系統建設。實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。深入開展“ 一師一優課、一課一名師”活動，深化教學應用。提高中小學生學籍信息管理系統應用水平。推動實施《職業院校數字校園建設規范》。繼續辦好全國職業院校信息化教學大賽。召開第二次全國教育信息化工作會，舉辦國際教育信息化大會。加強信息技術安全工作和教育信息化標準建設。

（摘編自教育部門戶網站2015-02-12）

第2篇：教育信息化工作要點范文

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[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年） [EB/OL]..

[3]遼寧省教育廳.遼寧省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[J].中國教育信息化，2013（13）：22-27.

[4]伍海燕.中小學校長教育技術領導力與學校信息化發展的互動關系研究[J].現代教育技術，2010（10）：16-20.

[5]遼寧省教育廳辦公室關于印發《2015年遼寧省教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.

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[12]趙志勇，肖俊洪.淺談超越技術層面的社交軟件在學習中的運用[J].東北農業大學學報（社會科學版），2012（2）：84-88.

第3篇：教育信息化工作要點范文

關鍵詞：測試信息；成績分析；個性化學習；精準教學

一、背景

我國《2014 年教育信息化工作要點》中指出：要促進基礎教育數據資源的整合與共享，為教育大數據分析提供數據支持。[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出：“教育要關注學生個體差異，發展學生優勢，挖掘學生潛能。”[2]祝智庭老師在《教育可計算化的理論模型與分析框架》一文中說信息技術促進教育變革可以分為三個階段：“教育計算”、“教育信息化”、“教育可計算化”。

二、研究內容

1.主要內容

本研究主要從兩方面開展研究：首先是對前期收集的需求進行可行性和必要性分析，在此基礎上設計并開發分布式預警系統；其次是通過小范圍的系統預試用，把分布式預警系統投入到不同層次的中小學校使用，驗證系統功能結構的科學性與適應性，同時收集系統在實際使用過程中存在的具體問題，然后再進行二次設計與開發，從而設計功能更科學、使用性更強的學生成績分析處理系統。

2.主要理論方法

學生測試信息分析的理論主要依據了S-P表分析相關理論，S-P表是指以學生為行、測試題目為列、測試題目得分為單元格值的表格。S-P表分析是以每道題目得分為原始數據，通過相關分析，了解學生學習情況以及題目回答情況的分析。其中有兩個重要系數：學生預警系數CSi和問題預警系數CPi。

三、系統設計與開發

1.分布式預警系統建模

（1）系統用例圖

從用例的角度描述了系統功能需求，為了便于更直觀了解系統的總體功能需求，下面是系統用例圖：

2.系統主要功能設計

根據對分布式預警系統用例及用例圖的分析，得出系統前臺臺的功能分布結構：

四、系統開發與試用

1.學生測試信息采集與S-P表生成的實現

學生測試信息的采集工作由家長角色來完成，為了體現系統的便利之處，家長角色登錄成功后進入家長端首頁，在首頁顯示家長當前需要錄入考試信息的考試列表，如下圖1所示。也在考試情況中選擇一次考試來查看錄入情況，如下圖2所示：

S-P表主要呈現在教師端，可以為教師教學提供很大幫助。S-P表生成的過程包括獲取原始成績、成績標準化處理、S曲線、P曲線繪制等過程。實現生成的S-P表界面如上圖3所示。

2 S-P表分析功能的實現

分布式預警系統可以為教師教學提供指導性幫助，這種作用主要在S-P表分析完成后實現，在教師端主要從三個方面提供教學參考信息：學生預警、測試題預警、知識點預警，實現界面分別如下圖所示：

學生預警界面中列出了某次考試一個班級所有學生的預警情況，并在預警診斷處標出需要預警的學生，預警診斷依據學生預警情況分布圖中的六種預警情況修改而成。

測試題目預警界面中為教師呈現了某次考試某班級測試中出現異常的題目。異常題目是指在S-P表分析中測試題預警系數高于0.5的題目。

知識點預警模塊，是根據某次考試某班級所有測試題目的答對率獲取的，當題目答對率小于60%時，提取該題目所含知識點。

3.系統功能測試

（1）頁面鏈接測試

系統功能模塊含有學生測試信息采集、S-P表生成、S-P表分析、學生診斷報告等四大模塊，各模塊分別設有下級模塊，并分別對應具體內容頁面。系統開發完成后對相關頁面進行了逐個驗證，保證了功能的頁面正常跳轉。

（2）用戶權限檢測

用戶權限檢測系統主要包括教師（學科組長）、普通教師、家長、學生和管理員等多種類型的用戶，如在錄入考試成績功能中，只有是家長角色登錄系統才能打開成績錄入頁面。

（3）管理功能檢測

本系統的管理內容主要有角色管理、知識點管理、考試管理、學習資料管理以及系統日志等，管理功能主要是管理數據庫中的數據。如系統長期的運行會累積大量系統運行日志，要定時對過期日志進行管理，這樣才能提升系統運行效率。

4.系統預試用

在所有數據準備完畢后，教師角色小組與家長學生角色小組試用了系統的分析功能。取到系統分析的結果，組織相關教師分析對應學生的卷面信息，對比之后得出結論：系統能夠較為準確分析出學生考試的缺失點，并在班級整體中能夠分析出考試中出現異常的知識點、學生以及測試題目，能實現系統最初設計的功能與意圖。

五、總結

文中涉及的預警系統應“大數據”時代背景，盡可能多地收集學生數據，使教師教學決策更有根據，學生的學習更有針對性，減少教師教學過渡依賴經驗的現狀，減輕學生題海戰術的壓力，設計開發了可以改善以上情況的分布式預警系統。但在本研究中存在一些不足，如家長錄入成績的及時性會影響到最終分析結果，系統將來能否承受“大數據”壓力尚不清晰，后續研究會進一步改進。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于印發《2014 年教育信息化工作要點》的通知[OL].

第4篇：教育信息化工作要點范文

關鍵詞：信息化；教學模式；鋼琴教學

隨著泉州幼兒師范高等專科學校教育規模的逐年擴大，學生人數的激增，鋼琴教師的授課壓力也在不斷增大，這給傳統的“一對一”鋼琴授課模式帶來了很大的沖擊，我們不得不考慮改革鋼琴課的授課方式，以提高整體的教學效率和教學質量。課題組首先改革了授課模式，采用鋼琴集體課與小課相結合的教學方式；其次，引入了奧爾夫教學法的先進理念，培養學生的樂感、審美情趣，提高練琴效率；再次，根據學生的就業需求編寫了一本校本教材——《幼兒教師鋼琴實用教程》；最后，隨著學校網絡平臺建設的日益完善、手機功能的發展和普及，我們開始嘗試進行信息化教學，并取得了一些成效。由于前面的改革措施已分別發表于諸報刊中，在此不再贅述。本文著重介紹我們在信息化教學過程中的一些具體做法及收到的成效。

1信息化教學模式的特點

信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，如計算機、手機、校園網、因特網等媒體，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，以學生為中心，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，并用所學解決實際問題，達到良好的教學效果。其優點表現在：校園網覆蓋面廣，電腦、手機等電子設備已經普及，有利于網絡學習環境的創設；學習時間靈活，有利于提高學生的主動性、積極性；網絡上的交流區使教師可以針對學生的不同問題開展個別化教學，有利于因材施教；老師將學生分成以4人為單位的互助小組，培養協作式學習；多媒體信息源豐富，有利于培養創新精神和促進信息能力的提升。

2信息化教學模式在鋼琴教學中的應用

2014年3月12日，教育部辦公廳印發的《2014年教育信息化工作要點》通知中指出：“堅持從教育改革發展面臨的實際問題出發，與教育教學實踐緊密結合，探索以教育信息化手段破解熱點難點問題、促進教育公平、提高教育質量的方式方法，有效促進信息技術與教育教學深度融合，總結提煉形成可資借鑒的教育信息化應用模式，大力推廣、深化應用……”鑒于此，器樂教研室同仁經過多次研討，依托學校的網絡教學平臺，我們著手開始了鋼琴課程信息化教學的嘗試。

2.1拍攝微課，為學生課前、課后的自學提供素材

鋼琴課程于2010年被評為校級精品課程，有獨立的課程網站，建設內容包括課程教學大綱、教學設計方案、鋼琴譜、打譜軟件、參考資料、考核方法等。2014年秋，由于校領導的重視和支持，課程組獲得了拍攝微課的經費。經過反復推敲后，我們將課程的重要知識點加以分解，由4位老師主講，最終完成30節微課的拍攝，并上傳至學校的課程網站。微課上傳后，學生在手機上下載“學習通”APP，即可上課程網站進行相關內容的學習。手機學習的優點在于它不受時空的限制，學生可以在課前預習，也可以在課后復習，對不懂的知識點可以反復地觀看、琢磨，也可以在線和老師、同學一起探討，這樣有利于培養學生的自學、交流和溝通能力，學生在受到老師的關注后，其學習積極性也有所提高。為了了解學生課余時間的自學情況，老師可以在微課程界面的“統計分析”欄里查看學生們的學習足跡，包括學習時間、內容、次數等都有相關記錄，可謂一目了然。從圖1我們可以看到：15學前教育A班的學生于6月17日至18日上網觀看微課的人數呈激增態勢。根據學期初制定的教學進度，6月中旬的授課內容是“民族調式歌曲的鋼琴伴奏編配”。我們從學生網上的訪問量不難得出，學生對于這個知識點的理解還比較模糊，因此老師應在網上搜集學生的疑難問題，并在課堂上將難點進行分解，增加實訓的時間，確保學生都能真正的掌握。

2.2使用“智能鋼琴陪練機”，提高課堂練習效率

鋼琴陪練機是一款智能化的電子教學輔助產品，它可以有效地幫助學生解決在識譜、音準、節奏等方面的問題。陪練機用液晶屏替代傳統樂譜，在練習過程中能自動指出彈奏者在音高、節奏方面出現的問題，并給予相對客觀的打分。機器內的每一首樂曲都可以調節速度的快慢，讓學生由慢至快地進行練習，也可以分手練習，即一只手彈奏旋律聲部或是伴奏聲部，單手彈奏熟練后可以切換成伴彈模式，此時機器將自動伴彈另一聲部，學生在練習過程中可聽到雙手合奏的立體音效。根據鋼琴陪練機的特點，老師們在課堂上進行了多種教學方法的嘗試，都收到了良好的效果。（1）“擂臺賽”：根據學生的程度將他們平均分成4個學習小組，每組選派一個代表上臺比賽，他們彈奏的分數是由“智能鋼琴陪練機”打出來的，所以具有絕對的權威性，學生們不服不行。每堂課的“冠軍”及其所在的組員的課堂積分為10分，“亞軍”組的課堂積分為5分，“季軍”組的積分是3分，最后一名的那組成員則在該堂課沒有積分。這些分數累計到期末就是學生的平時表現分，有的組可以拿到滿分，這無形中激發了學生們的斗志，從而使其在課后更能自主練琴。（2）靈活多樣的練習方式：齊奏、合奏、彈奏接龍等。齊奏：打開節拍器，將智能陪練機的速度調到一致時，學生們就可以進行齊奏練習，中途如果彈錯了也只能往前彈，否則會制造噪音，但是齊奏結束后允許學生們對自己錯誤的地方反復練習。齊奏的優點在于讓學生養成流暢彈奏的好習慣，通過多次練習，也能增強學生的自信心。合奏：將學生按照組別分成旋律聲部和伴奏聲部，要求主次分明、強弱突出、音樂的走向清晰等，彈奏熟練后交換聲部繼續練習。通過這樣的分聲部練習，學生對音樂作品的處理更加清晰、明了，能很好地增強學生的樂感。彈奏接龍：顧名思義就是讓第一組的學生彈A段，第二組的學生彈B段，第三組的學生彈C段，以此類推。當第一組彈奏的時候，二、三、四組的學生邊打拍子邊哼唱旋律；第二組彈奏的時候，一、三、四組的學生打拍子、哼唱旋律……這樣做的目的在于培養學生的節奏感以及歌唱的彈奏習慣。通過引入“智能鋼琴陪練機”，學生的學習積極性得到提高，甚至有的學生感覺練琴像是在玩游戲，課后自主練琴的頻率和時間都有所增加。這樣的學習方式讓枯燥的練琴過程變得簡單、生動、有趣，從而達到由“要我學”到“我要學”的目的。

2.3學生課后拍攝“練習微視頻”，教師進行個性化指導

在大課教學中，由于時間有限，老師無法對學生進行逐一指導，因此要求他們課后拍攝“練習微視頻”上傳至“學習通”的作業群里，由老師進行個性化指導，并引導學生互相觀看、評分。“練習微視頻”大致有以下幾個功能：（1）糾錯功能：對于彈奏中出現的音高、節奏、強弱、氣息，或是演奏方法、演奏風格等方面的問題，由老師進行個別指導，對于學生出現頻率較多的錯誤，則在下一堂課上再次強調、練習。（2）激勵功能：觀看視頻后，學生們互相評分，老師也參與評分，最后得分最高者獲評“本周之星”，獲得一星者，期末總成績加2分，獲2星加4分，以此類推。（3）示范功能：老師將優秀的彈奏視頻或是進步比較明顯的學生的視頻放在“觀摩區”，寫上相應的評語，讓學生們互相學習、互相鼓勵。

3取得的成效

自從采用信息化教學模式進行授課以來，除了正常的上課外，老師們要線上線下與學生互動，觀看學生們上傳的練習視頻，對他們彈奏中存在的錯誤及時作出指導，同時也要回答他們的疑難問題，所以老師們的工作量無形中增加了許多。但是，俗話說得好，“一分耕耘，一分收獲”，在老師們的傾情關注下，學生們的學習積極性普遍得到提高，彈奏水平大幅上升。近幾年在參加由福建省教育廳主辦的“福建省職業院校技能大賽”（鍵盤器樂）項目上均取得了優異的成績。實踐證明，信息化教學可以培養學生自主學習的能力，提高其學習的積極性，有效地提高鋼琴課的教學效率。泉州幼兒師范高等專科學校的鋼琴信息化教學目前尚處于起步階段，接下來還將繼續充實課程的網絡資源，探討各種有益于學生學習的教學手段，實現鋼琴教學改革的深入發展。

參考文獻：

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第5篇：教育信息化工作要點范文

關鍵詞：教學管理；信息化；教務系統 

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要點》中提到“推動各級各類學校數字校園建設與應用”作為教育信息化工作的要點之一，為響應號召，各地各院校都正在全面建設數字化校園。教學管理信息化作為數字化校園建設的重要組成部分，“重組—整合”教學管理信息化成為各高職院校信息化建設的重中之重。 

浙江特殊教育職業學院在原先中專的基礎上建院不到兩年，作為一所新建立的高職院校，在浙江這個教育大省的環境下，無疑需要加快建設步伐，優化教學管理流程，建設相對完善的教學管理信息化，探索最優的互聯網管理平臺。 

一、教學管理部門在探索建設信息化管理的過程中發現了現階段存在的不少問題 

（一）全局化校園數字化建設，滯后了教學管理信息化的建設 

為響應校園數字化建設，學院投入了大量的人力、財力，多次召集各部門對數字化建設提出了不少意見和建議，通過公開招標，引入了相對功能強大的校園數字化平臺。作為教學管理部門，所涉及到的信息化平臺需重新進入頂層架構平臺，最后實現完整的融通。而校園數字化建設是一項重大的工程，需緩步進行，這無疑拖慢了教學管理信息化建設的步伐。就學院相對發展滯后的教學管理信息化建設而言，這個階段正是需要加快進程的時期。 

（二）信息化意識模糊 

信息化建設的初期，各階層管理人員對信息化建設都存在一定的疑惑，尤其是學院教師、學生規模較一般高職院校小，不少人員認為在不推行教學管理信息化的前提下，存在數據庫小、工作量少的偏差認識。教學管理不僅要適用于校內管理，還需要接軌教育廳、教育部的管理方式，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。例如，早期的中專管理模式下，對課程及學生成績的管理，只需要課程名稱對應班級、學生、成績即可。而我們在高職教學管理過程中，單“課程”就需要課程代碼、課程性質、總課時、理論課時、周課時、課程類別、開課部門、歸屬教研室、教材、任課教師、開課班級、開課學期、上課地點、考試方式等信息，如果在教學管理過程中不完整維護好這些信息，勢必影響后期的各項教學檢查、數據共享等管理流程。因此，推進教學管理信息化建設是各高職院校勢在必行的發展趨勢。 

（三）二級管理初步嘗試運行，信息化推廣存在權責管理問題 

之前的教學管理信息化模式處于教務處單獨運行，教學部采用教務處的信息，整合源頭采集的信息，進行日常教學管理模式。從信息化管理的角度來說，還未實現源頭采集、二級權限管理、信息共享、雙層監控的管理模式。例如：開課信息和任務落實這兩項工作存在脫節，導致教材信息也存在不能實時更新的問題。如何更好的實現信息化管理，首先需要各部門之間對信息進行一個詳細的分工，落實到每一步管理權責，可以實現層級維護、檢查、審核、監控。信息化維護的初期，建議先從權限的角度落實工作，再考慮責任問題。 

（四）各處室信息化管理人員過少 

信息化的建設是為了提高教學管理的工作效率，減少工作冗余，從而最終實現用最少的人員完成最理想的教學管理工作。然而在沒有人手的前提下，要建設教學管理信息化也是巧婦難為無米之炊。就學院而言，各系、部教學管理人員的工作量相當的大，在完成本處室的常規工作后，很難有時間參與到信息化建設中，而相對于其他行政工作而言，教學管理信息化工作很難分化到各教研室（在教研室沒有單獨的行政管理人員的前提下），教務處也同樣存在教學管理人員緊缺的問題。如此形成一個內扣式的循環，致使學院教學管理信息化的建設停滯不前，如此循環的結果就是教學管理工作冗余量大，管理容易出現漏洞，數據庫的存儲不系統，資源達不到共享等問題。例如學生名單的管理：學籍管理人員在學籍網上實時更新，同步調整教務系統的學籍異動，按常規信息化的功能，可以實現所有部門對學生信息的實時共享。但由于教務系統的普及不夠全面，導致學工線、財務、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能實現實時的掌握第一手信息。為了避免出現差錯，在辦理平臺信息更新的同時，需要將紙質的證明材料復印給各部門，各部門再通過收到的紙質文件，對自己的信息進行更新。這個過程不僅加大了各部門的工作量，也更容易出現差錯。而如何鋪開教學管理信息化平臺，實現信息實時共享，這就需要在建設數字化校園的過程中，完整的架構，這個過程仍然需要一定的信息化管理人員進行初期的信息維護。 

（五）教學管理信息化很難滿足個性化管理 

學分制實施辦法的正式推出，這對教學管理信息化提出了更多更高的要求。學院目前的教務系統是采用2008版的正方教學管理平臺，其功能已經很難滿足學院的教學管理信息化的要求。學分制實施辦法參考了學院的實際情況，基本實現了因材施教的方針，這就要求我們的教學管理平臺也必須具備個性化管理的功能。目前這一問題正在進行探索，教學管理信息化的過程需要所有的管理人員進行深入的學習和摸索，提出需求，再進行平臺建設的協商，最后盡可能的達到教學管理信息化滿足學院的個性化管理要求。 

二、教學管理信息化建設是教學管理過程中重要的工作之一，從目前的現狀分析，教學管理信息化呈現以下趨勢發展 

（一）接軌數字化校園 

高校信息化建設的頂層架構就是數字化校園建設。參考省內成熟的高等學校的數字化校園，基本可以實現“一號全通”。教師通過教師號登陸數字化校園平臺，從校園網可以進入各管理平臺，根據教師的職位不同，權限也各不相同。在教學管理平臺上可以維護個人信息、課程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看權限范圍內的所有信息。學生可以通過學生賬號進入教學管理平臺，查看自己的學業情況，自助打印學業成績、個人課表等，接收教學管理部門的各項通知。教學管理人員分權限維護教學管理信息，查看權限下的所有教學管理文件、信息、通知，監控、審核教師自行維護提交的信息。院級領導可通過工號登陸平臺，進行審核、查看、監管等操作。 

（二）網絡鋪開化 

隨著教師上班時間機動化，教學管理信息化實現全面網絡化是勢在必行的。目前，學院因信息化管理還存在一定的網絡安全問題，暫未對校外開放教學管理平臺，這一問題是目前最急需解決的問題之一，實現教學管理平臺網絡鋪開化，既可以滿足教師、學生的需求，也可以滿足教學管理人員對信息化的實時監管。同時，在教學檢查過程中也可以起到簡化的作用。網絡鋪開化的前提要求是解決信息安全問題。 

（三）扁平合作化 

“共贏”是建設教學管理信息化的最終目的，借助系統平臺，不僅可以簡化直線管理的過程，“扁平”管理實現的資源共享將應用得更為廣泛。而在信息數據采集的源頭，相互的合作必不可少，在落實的任務網內，涉及的扁平信息也將充分發揮整個校園信息網的功能，從而簡化整個數字化管理的過程。 

三、教學管理信息化建設對策的思考 

信息技術在高校教學管理中的應用，從90年代初期到現今，已經逐步發展完善。管理變化——提出需求——改進平臺，從技術方面，這個過程是可以實現的。目前阻礙教學管理信息化建設的最大問題仍然是在人力、財力上。從學院的實際情況分析，資金投入必不可少，由于缺少自行開發管理平臺的能力，系統的維護就必不可少。教學管理人員在工作量飽和的情況下，只有克服難關，建設完善教學管理信息化，才能從根本上減少工作冗余，從而簡化工作流程，提高教學管理環節的效率。教師、學生在教學管理信息化建設過程中也擔任了重要的角色，管理部門應及時做好培訓、宣傳工作，從而提升整體的信息化素質。 

第6篇：教育信息化工作要點范文

文章結合微課特征，在深入分析高校青年教師教學能力現狀與成因的基礎上，提出了應用微課教學與青年教師教學能力培養的相應對策，以期切實提升高校青年教師的教學水平與效果，推動信息化在高等教育的創新發展。

［關鍵詞］

高校青年教師；微課；教學能力；培養

一、引言

教育部2012年印發的《教育信息化十年發展（2011-2020年）規劃》從整體上對各級各類教育信息化發展的主要任務進行了統籌規劃與部署，明確提出：需加強高校教師教育信息化水平的培訓，促進教師教育信息化技能的提升，提高教育教學質量，適應時展的新要求。2016年印發的《2016年教育信息化工作要點》進一步提出需加強高等教育優質數字教育資源的開發與應用，鼓勵高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革。教育信息化改革勢在必行且已經如火如荼開展。而微課正是順應了當前高度信息化時代應運而生的一種新型的教育信息資源形式，得到各級行政教育部門的高度關注與重視。與以往動輒一小時左右的視頻學習資料相比，微課“短”“小”“精”“悍”的特點已被廣泛認可。“短”形容時間短，一般時長為5~10分鐘，以碎片化的形式呈現；“小”形容課程主題小巧但明確，視頻容量小，一般從幾兆至幾十兆，便于傳送與存儲；“精”形容主題精煉并精彩，簡短又完整，一般只聚焦于一個特定的知識點或典型問題；“悍”形容資源應用面廣，易于網絡傳輸、交流和應用共享，滿足學習者在不同學習情境下隨時、隨地、隨需的“泛在學習”需求[1,2]。此外，每一個人都可以成為微課的建設者，因其制作技術和設備相對簡單，通過手機、數碼相機等手持數碼設備均可以實現。正因為如此，微課這種信息化時代碎片式的學習工具得到了廣泛的認可與傳播，不僅在學生中頗受青睞，而且也深受高校教師，尤其是青年教師的認可與喜愛。在高校教師隊伍中，青年教師是生力軍，據統計，有些高校的35周歲以下的青年教師人數占比已經達到50%以上，已成為教學的主體。青年教師思維活躍，接受新知識、新理念的能力較強，善于利用各種終端媒介、APP等在線學習交流，因而“互聯網+教育”的教學改革信息化趨勢對高校教師的教學能力提出了新的要求，這對青年教師是機遇也是挑戰。

二、高校青年教師教學能力的現狀及成因

教學質量是高校的生命線，是立校之本，教師的教學能力與水平則是保證教學質量的基礎。對于高校來說，加強師資隊伍建設，尤其是提高青年教師的教學能力，是高校教學質量提升的重中之重，亦為高校未來的發展夯實基礎。我國高等院校的青年教師大多具有碩士或博士學位，盡管他們有較為扎實的專業理論基礎和較為前沿的知識信息，但教學能力的不足及差異在一定程度上影響了教學質量[3]。目前，我國高校的青年教師在教學能力方面還缺失：一是欠缺實務經驗，理論與實踐難以融會貫通；二是有的教學內容難點與重點不夠突出，導致一些學生一知半解，學習囫圇吞棗；三是有的授課語言表達欠錘煉，照本宣科，一些生澀難懂的知識點不能深入淺出地傳授給學生，授課聲音控制力較差，語速偏快，影響課堂教學效果；四是有的教學手段比較單一，且不規范，過分依賴PPT，甚至存在某些青年教師上課照著PPT讀一遍的不良現象，課堂板書隨心所欲，書寫缺乏章法，使學生課上無筆記可記。究其原因主要表現在以下幾個方面：其一，高校絕大部分教師并非師范類院校畢業，專業知識雖較為扎實，但缺少教育學方面的理論知識與專門的教學技能。而學校對于新晉教師的崗前培訓往往流于形式，且培訓時間較短，新晉教師僅大概了解，并無真正掌握與實際教學工作相關的知識與技能。有的教師在課堂教學中只顧背熟教案，沒有考慮教學方法、手段等教學技能的運用是否科學、合理，這必然導致其教學效果不甚理想[3]；其二，高校考核評價指標、教師人才培養導向與職稱晉升機制有失偏頗。各類人才項目、科研課題的級別、數量等已成為衡量與考核學校辦學能力、師資水平及所處同級別院校中地位的風向標，導致大部分院校重科研、輕教學的風氣日盛。在這種評價與激勵機制的導向下，加上自身職稱晉升壓力，青年教師自然會把全部精力放在科研活動上，無心也無暇教學；其三，教師職業的競爭壓力，大部分青年教師剛剛走上工作崗位不久即開始備考攻讀碩士、博士學位，整個青年階段基本都在象牙塔里埋頭苦讀，缺乏對外界社會的了解與實踐經歷，從而導致授課時只能照本宣科，無法做到理論與實踐相結合。

三、微課的特點與教學優勢

（一）微課的教學視頻內容短小精悍，突破傳統教學的時空限制，學習操作較方便。微課的主要特質即“微”字，意喻教學時間短，視頻容量小，既可以突出課堂教學中的重、難點或教學環節，又突破了傳統教學的時空限制，在保留傳統課堂教學情境的同時，使學生隨時隨地都能通過手持網絡終端重溫課堂內容或學習新的內容，且易于操作，學習起來較為輕松、方便。

（二）微課教學主題突出、優化教學效果。微課教學并非泛泛而談，主要聚焦于課堂教學中某個學科知識點，能夠更加有效地解決教、學過程中的重點、難點問題。在實際的教學中，教師可以根據教學進度與教學目標，設計制作微課教學課件，也可以根據特別的教學任務制定微課教學課程，為傳統的課堂教學提供了更多的選擇，有效地提高教學效果。

（三）微課具有分享性、可持續性的特點。傳統的課堂教學是一個單向的過程，教師扮演授課者的角色，學生扮演學習者的角色。而微課投放于網絡平臺上，學生可參與其中，并且可以將好的教學資源與老師、同學分享，相互促進，在使用過程中可以不斷地積累、優化，逐步提升教學資源的質量。此外，教師可借助于微課資源提供的在線平臺，與全國乃至世界各地的教師進行交流、切磋并分享各自的授課經驗、微課視頻設計與制作方法，并進一步運用到以后的教學實踐中[4]，這對于高校教師教學水平與教學效果的提高，是極為有益的。

四、用微課提升青年教師的教學能力

微課作為教學的平臺或載體，有利于推動課程創新，促進教師自身素質及教學掌控能力的提升，提高其教學效果，繼而提高學生培養質量，促進教師自身的專業成長。在大力推進與應用微課教學的同時，如何加強對青年教師的教學基本功訓練，提升其教學效果，是目前“互聯網+教育”的教學信息化改革中亟待研究的重要課題，我們認為可參照（陳靜、李樹清，2014）[5]中關于全國醫學類院校中青年教學基本功大賽中的心得體會，結合微課教學，按照如下流程對青年教師的教學能力進行強化培訓。

（一）精心選題。即“講什么”的問題。第28卷第2期廣西廣播電視大學學報Vol.28No.22017年3月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYMar.2017“畫龍需點睛”，授課主題是否引人入勝是決定教學效果成敗的關鍵。青年教師在設計微課教案的初期，可以嘗試完成一個完整的小專題或知識點，從問題提出到分析直至結論，有頭有尾，相對獨立，難度適中；微課中的例子應貼近生活，比如可采用講故事的形式，以耳熟能詳的話題引起學生的共鳴與興趣。

（二）構思劇本。即寫好微課教案。這需要處理好三個問題，即“教什么—目標”“怎樣教—策略”“為何這樣教—原因”。教案的質量直接關系微課教學效果的優劣，是做好微課的前提，亦是考核青年教師教學能力、提升教學效果的重要指標。建議采用問題式教學方法，“設置疑問”“激發興趣”“點明主題”，這種教案設計可以引導學生投入新問題的思考中，激發其思考的火花。教學過程中建議采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。無論采用哪一種方法，關鍵要把握住“度”，做到精煉、簡明與切題，切忌走形式。

（三）層層推進，巧妙組織教學內容。首先要根據微課時間，優化教學內容；其次根據教學目的，創新教學方法；最后要重視細節，精雕細琢，并重視教學過程中師生之間的交流互動。

（四）合理利用各種教輔工具—多媒體、板書和教具。青年教師在課堂教學中要善于有效、有度、巧妙地運用教輔手段工具，將多種教學手段與教具合理、自然地結合，是優化教學過程、提升教學效果的有效途徑，同時也體現了現代高校教學的新趨勢、新風格，這對于青年教師站穩、站好講臺尤為重要。

（五）激情授課，注意教態。授課語言是青年教師教學中較為薄弱的環節。因教學閱歷不深，對整個教學進度的掌控力較弱，致使其在授課時往往不夠自信，無法像老教師那樣做到收放自如，從而影響教學效果。建議青年教師在授課前必須熟讀教案，給每一個知識點劃分大致時間點并掌握授課進度。授課時需激情飽滿，注意控制語速，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言，提高教學效果。

五、結束語

在信息大爆炸的時代，“互聯網+教育”的教學改革信息化趨勢勢在必行。微課作為新型的信息化教學模式，其獨特的教學優勢已取得了各級行政教育部門極大地關注與積極推廣，不僅在校內教學競賽，在全省乃至全國比賽均采用“微課競賽”的模式，且隨著“全國高校微課大賽”等賽事的強力推動，微課系列化、課程化將成為未來教學信息化發展的趨勢，這對于高校教師的教學能力提出了新的、更高的要求，對青年教師是機遇亦是挑戰。青年教師群體漸成高校的教學主體，其教學水平的優劣直接關系到高校人才培養的質量與學科專業的發展。青年教師應該積極制作出好的微課，作為慕課、翻轉課堂強有力的資源支撐，在不斷提升自身教學能力的同時相應地提升教學質量，為高校的教育信息化、內涵化建設貢獻自身的力量。

作者：唐瑋 單位：安徽財經大學會計學院

［參考文獻］

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014(2).

［2］梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討［J］.中國病原生物學雜志，2014(9).

［3］楊建東.關于提升高校青年教師教學能力的思考［J］.現代教育科學，2013(11).

第7篇：教育信息化工作要點范文

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 職校 教育

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0102-02

一 喬布斯之問

2011年10月5日，蘋果公司創始人之一、前首席執行官史蒂夫?喬布斯逝世。在喬布斯去世前不久，一次與比爾?蓋茨關于互聯網科技與教育未來的對話成為教育工作者關注的焦點：喬布斯問了些關于教育的問題，蓋茨描述了他對未來學校的設想――學生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。他們一致認為，迄今為止計算機對學校影響小得令人吃驚――比對諸如媒體、醫藥和法律等其他社會領域的影響都小。“喬布斯之問”用一種更具挑戰意義的方式來表述就是：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”

二 MOOC的出現

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大規模開放式在線課程。2012年，在美國掀起了一場MOOC學習風暴，全球190多個國家共16萬人注冊了斯坦福大學的人工智能導論課程，催生了Udacity在線課程；同年4月斯坦福大學創立的Coursera在線免費課程，隨后普林斯頓大學、斯坦福大學和加州理工學院等知名大學加入合作，共建了在線免費課程；5月，麻省理工學院聯手哈佛大學，共同打造了edX。近兩年我國多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要點中提出：完善國家教育資源云服務體系。因此，應繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制；加強MOOC建設、使用和管理。

1.MOOC的巨大優勢

MOOC的出現被認為是“校園的海嘯”，更有甚者認為MOOC將導致傳統大學的終結，究其原因是MOOC有著傳統教學不可比擬的巨大優勢：

第一，強強聯盟，龐大的用戶群，海量的共享資源。以edX為例，有49所大學加盟，有175門課程，有100多萬用戶選修。

第二，使“免費的午餐”成為可能。據不完全統計全球有近2億人成為免費課程資源的受益者，這其中就包含大量的因經濟問題無法享受大學教育的貧困學生。

第三，碎片化教學使得學習過程隨時可以進行。小微化課程設計使受教育者利用零星時間學習成為可能，每一個主題課程只有5～10分鐘的時間。

第四，互動性增強，學習探討非常便利。MOOC的成員網上答疑非常方便，大量的用戶群讓互助學習、疑難探討、在線測評變得更易操作。

2.MOOC的劣勢

MOOC的出現，也引發了社會對于學術自由、教育公平、商業模式等深層問題的思考。有學者認為，“常春藤”名校提供的優質教學資源，影響了其他大學教授的“學術自由”和“教學權利”。與傳統教育相比MOOC的劣勢同樣存在。

第一，用戶群龐大但是淘汰率更高。例如，加州大學伯克利分校在Coursera平臺上的一門軟件工程課程的注冊學員多達50000人，而該課程的完成率只有7%。

第二，選課者的身份認證和教學監控不可控。

第三，從碎片化學習到系統性學習的對接比較困難，能堅持將一門課程系統地學完需要極強的毅力和自控力。

第四，課程設計依靠個體難以堅持，團隊性的制作和大成本的投入是必然的選擇。

三 MOOC、翻轉課堂與職業學校教師的角色轉換

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。MOOC與翻轉課堂教學模式的對接需要教師調整原有的教學模式，對自己在教學進程中的地位、作用、角色進行深度的思考和應對性的轉變。

1.MOOC在職業學校的使用不能放任學生自由選取、自由學習

“慕課在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守。”職業學校的學生文化基礎較差、自控力不足，任其放任自流只會使得學生無所適從，因此MOOC的使用需要在教師的指導下進行。

2.知識點的篩選與微課程的制作

針對職業學校學生的學習特點，長時間的集中學習效果差，要求教師在核心知識點的選取上有針對性，在線課程不能成為知識點的羅列，也不能僅僅是課程預習的遷移。

3.教學空間得以拓展

翻轉課堂將傳統教學的知識傳授和知識內化兩個階段正好顛倒，知識傳授借助當前信息技術手段在課后完成，知識內化則由老師在課堂上與同學交流完成。

4.課堂時間的重新分配

翻轉課堂減少了教師課堂授課的時間，更多的是學生的互動時間，在教師指導下探究學習的過程，學生通過互動反饋了解自己的學習情況并延長了有效學習時長。

5.更新評價理念，改變評價模式

在線課程的使用要求對學生的評價方式豐富多樣，既要評價學生對知識點的掌握情況，又要參考學生對知識點的創新性認知和使用；學員不僅僅是學習的受眾，也是自我評價和相互評價的參與者。

6.翻轉課堂中的教師活動

MOOC、翻轉課堂的引入必然使得職業教育發生巨大的改變，教學時間得以延長，教學空間得到拓展，自主學習和團隊探究相互融合。同時，我們也應該看到無論如何MOOC也代替不了傳統的面對面的課堂教育，它只是一種教學手段的補充。被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發展”的要義相契合，才是職業學校需要順應的潮流。

參考文獻

[1]桑新民、李曙華、謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀――在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013（3）：30～31

[2]楊永林、張世蓉、丁韜等.從“慕課”到“小微課”，看大數據在教學中的應用[J].現代教育技術，2014（12）：46

第8篇：教育信息化工作要點范文

1 MOOC模式下“綱要”課程教學的優勢

1.1 節約教育成本

當前，隨著高校擴招，造成高校師生人數比例嚴重失衡，教師隊伍呈結構性緊缺，特別是“綱要”課這類公共基礎課師資力量存在嚴重缺口。各高校不得不采取大班授課方式，很難開展參與式、研究式等教學方法，MOOC教學模式的開展在很大程度上緩解了這一問題。高校將MOOC教學平臺引入“綱要”課程后，授課教師通過分工負責，精心設計自己擅長的專題視頻，既可以吸引學生參與到課程學習與討論之中，又能提升專題教學能力，同時又相對減輕了工作量，節約了教育資源。

1.2 共享教育資源

“綱要”課采用MOOC模式授課，可以實現優質高等教育資源共享。MOOC的開放在一定程度上緩沖了教育資源的地區性失衡，讓更多的學生有機會聆聽到名師課程，向教育公平邁出了重要一步，預示著高等教育真正民主時代的到來。MOOC模式下的“綱要”課，一方面使學生的學習成就感和交流欲望得到滿足，另一方面有助于實現高等教育資源的國際化和全球化。

1.3 深化教育目標

MOOC模式下的“綱要”課，得益于信息化、網絡化的迅猛發展，弱化了地域和校際界限，學生間思想的碰撞更容易激發出對課程的新見解，不同地域與民族間的文化多元共存，思想與價值觀多元并存，更能引發學生的深度思考與共鳴。在不斷交互的過程中，形成正確的唯物史觀、世界觀、人生觀和價值觀，更是在完成無形價值的建構，實現思政教育的人本價值，滿足社會和個人發展的共同需要，最終使“綱要”課的教育目標更具滲透性和持久力。

1.4 提升教學效果

學生在MOOC模式下的“綱要”課學習，每??細微變量都會被追蹤，包括操作過程、視頻點擊、作業情況和評論討論等，都將被數據庫捕捉。這些經MOOC平臺獲取的大數據在以往的大班授課中很難收集，MOOC中的課程資源由若干個知識點構成，將每個知識點制作成7～15分鐘的獨立視頻，教師通過數據分析可以真正了解學生需求，從而有的放矢地改進“綱要”課內容體系，對于提升“綱要”課的教學效果會有很大幫助。

2 MOOC模式下“綱要”課程教學的劣勢

2.1 實踐教學環節容易缺失

目前，國內各高校的“綱要”課所開展的MOOC，主要采用線上理論學習、線下交流討論的方式，當中并沒有安排一定數量的實踐教學環節。然而思想政治理論課的課程性質，決定著實踐教學是“綱要”課不可或缺的有機組成部分。“綱要”課教師根據課程特色組織學生參與紅色尋蹤、紅色展演等實踐教學活動，讓學生獲得紅色教育的直接體驗。而MOOC在實踐教學環節的短板容易導致學生在感悟社會、體驗生活方面的缺失，使教學效果受到一定影響。

2.2 學生MOOC學習缺乏監控

現階段國內各大高校“綱要”課的MOOC平臺建設才剛剛起步，MOOC評價體系還不完善，所以教師很難做到對學生學習過程的全面監控，這也與MOOC學習過于自由，受外界干擾易中斷的缺點密不可分。此外，單純依靠隨機抽查學生個人信息和網絡攝像頭等技術來監督學習好考試，還不能完全杜絕“替課”、“替考”和“作弊”等現象的出現。這不僅違背了考試公平，還會削弱“綱要”課在知識傳授以及社會主義核心價值觀塑造等方面發揮的作用。

2.3 教師MOOC教學投入更多精力

據美國高等教育年編調查，81%的受訪者表示慕課教學占用了他們大量的時間和精力。[1]而“綱要”課作為公共必修課，相較于其他學科本身教學工作量巨大，教師還要面臨繁重的科研壓力，多數教師需要投入大量時間精力去構架課程計劃和制作圖、文、聲并茂的MOOC視頻，MOOC教學與傳統教學備課相比要耗費教師大量的時間和精力。

3 MOOC模式下“綱要”課程教學的機遇

3.1 國家對MOOC教學提供政策支持

國家高度重視在線教育的改革和發展，先后出臺多項政策予以支持。2012年教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，2016年又《2016年教育信息化工作要點》，鼓勵高校廣泛共享；指導高校理由在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優質在線開放課程走向世界。[2]以MOOC模式的變革來改變傳統“綱要”課的教學模式，正是切合了國家教育信息化的這一總體部署。

3.2 各大高校對MOOC教學提供智力支持

在國家鼓勵高等學校全面開放網上課程的號召下，2013年伊始，亞洲各大知名學府開始紛紛將MOOC模式引入到相關課程。清華大學、北京大學和香港大學正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。同年10月，清華大學正式推出“學堂在線”平臺面向全球提供在線課程。此外，北大、復旦、上交、南大等也紛紛加入全球最大的在線課程聯盟Coursera并推出各具特色的“綱要”課程。這些高校錄制的高水平MOOC教學視頻無疑為我國高等教育深化改革、提高教學質量和提升國際競爭力提供了堅實的智力支持。

3.3 網絡平臺對MOOC教學提供技術支持

MOOC作為一種網絡教育的新形式，其課程建設是基于人工智能、互聯網、云計算和多媒體信息處理等多種信息技術的綜合應用。最早介入國內MOOC市場的是網易公開課，其早期開發的在線教育產品是“國際開放課件聯盟”和“網易云課堂”，后來網易公開課又與Coursera展開全面合作，推廣MOOC資源，這其中就包括了“綱要”課。此外，由張有明創辦的過來人教育集團，進駐App Store推出了iPad版“過來人公開課”，隨后，新浪微博推出了“名師課堂”板塊，網上零售業巨頭淘寶開發了“淘寶同學”的教育頻道。

4 MOOC平臺下“綱要”課建設所面臨的挑戰

4.1 “綱要”課MOOC平臺建設亟需經驗借鑒

在網易公開課平臺中，北京大學、浙江大學等中國大學開設的近200門MOOC中，僅浙大開設了高校思政課體系中的“綱要”課。首先，與其他學科相比“綱要”課屬于弱勢學科，MOOC平臺建設存在先天不足處于探索階段，亟需借鑒更多優質課程資源的經驗；其次，“綱要”課MOOC平臺軟硬件設備、輔助設備以及身份認證、攝像頭、指紋識別等技術的研發與應用滯后。

4.2 “綱要”課認識誤區影響MOOC學習效果

“綱要”課作為高校思想政治理論必修課，是對大學生進行思想政治教育的重要課程。然而國內一些高校的師生對“綱要”課的重視程度不夠，在認識上存在偏見和誤區。他們認為像“綱要”課這類公共必修課占用了學生專業課的學習時間，認為高校思想政治理論課的學習無足輕重。這種錯誤的認識源于他們僅僅把專業學習看作是大學教育的全部，忽視了樹立世界觀、人生觀和價值觀教育對人的發展的重要性。這種認識誤區的存在使“綱要”課等思想政治理論課的學習變得被動，也會影響到MOOC模式下“綱要”課的學習效果，對新興MOOC教學模式的發展極為不利。

4.3 “綱要”課教師的態度影響MOOC教學效果

據國內一項教師對包括“綱要”課在內的思政課開展MOOC教學態度的調查研究顯示，超過一半的教師對開展MOOC教學持中立態度，有一成的教師持反對態度，僅三成的教師愿意改變傳統教學模式嘗試MOOC教學。[3]這表明，“綱要”課教??們不愿意主動去嘗試MOOC教學，教師們需要投入大量的時間、精力，投入與回報比例的不平衡，讓很多綱要”課教師望而卻步，這種消極態度對“綱要”課的MOOC教學、課程建設以及教學效果無疑會產生負面影響。

第9篇：教育信息化工作要點范文

高等學校作為法學教育生態系統的主體，是整個法學教育系統建設的核心;高校法學教育的準確定位，是引領高校法學發展的核心指針。基于現代化法律人的邏輯起點，法學教育現代化的定位就是培養什么樣的法學人才及怎樣培養法學人才、辦什么樣的法學教育及怎樣興辦法學教育的核心觀念，是建立在法學高等教育規律基礎之上的法學教育發展理念與行動方略。這從根本上決定了法學教育將走向何處。由于高校法學教育主體多樣性、層次分明性與學生差異性等多重因素，能夠做出統一規定的合理性與可能性非常存疑。綜合考慮作為國民教育學科的法學教育、作為培養依法治國人才的法學教育和作為人力資源建設的法學教育三重視角，高校法學教育現代化的定位應是通識教育基礎上法學專業教育的差異化探索、大眾教育基礎上法學精英教育的錯位化發展與知識傳承基礎上法學創新教育的異質化展開，以營造人人皆可成才、人人皆盡其才的多維現代法律人生態。

(一)通識教育基礎上法學專業教育的差異化探索

作為一個完整的法律人才培養體制，法學教育既包括通識教育，也包括專業教育;但無論通識教育抑或專業教育，都是基于綜合辦學條件的差異化探索。法學教育強調通識教育，是由如下幾方面原因決定的：首先，法律治理以其他社會關系為基礎。法律是建立在復雜社會關系之上的規范。隨著依法治國的全面推進，經濟關系、政治關系和社會關系等將逐步在更深層面納入法治軌道。因此，復雜社會關系所要求的基本知識與法律知識必須相互融通;同時，從其他學科角度來觀察法律背后的社會結構與社會發展，有助于更好地理解和實現社會正義。其次，法律問題獨立公正地解決需要法律人員掌握必需的非法學知識。現代社會越來越顯示出多學科交叉的特點，不同學科的融合加速，對知識、能力和素質的要求也愈加綜合。大量復合性的法律問題僅僅依靠高度專門化的法律知識已越來越難以應對。例如，程序法中規定鑒定制度等是專業知識匱乏所必需采取的措施，專家輔助人出庭制度、技術調查官說明制度等也是對非法學知識尊重與懷疑的雙重結果。法律事務處理尤其是事實認定中，主導權掌握在司法人員手中，有利于獨立公正地認定事實從而正確適用法律。再次，職業新特征需要通識教育。職業選擇與專業教育的非對稱性、職業穩定性與流動性的背離等，是眾多法學學生不得不面對的擇業問題。通識教育能培養學生發現、分析和解決問題時具有遷移性的部分核心能力，這種能遷移的核心能力適應了職業與專業的非對稱性、職業流動性增加的現實。

這對于法學本科生而言更具必要性與緊迫性，因為法學本科畢業生就業率自2011年以來已連續5年居于靠后的位置，即便是華東政法大學，法學畢業生真正當法官檢察官律師的8%都不到。但是，作為一種高度專業化的職業，法學教育又必須是專業教育。首先，法學特有的知識體系。作為近代大學最早設立的三門學科之一，在長期的發展過程中，法學學科形成了核心的知識體系。目前，我國法學學科知識體系主要由法學的十幾個二級學科知識和若干三級學科或基本課程知識所構成。法學理論、法律概念、法律規則、學術流派和各種制度規定等構成了法理學、憲法學、行政法學、民法學、刑法學、商法學、經濟法學、國際法學以及三大訴訟法學(刑事、民事、行政)等二級學科的主要內容。這些知識體系具有一定的排他性，是從事法律工作領域必須具備的。其次，法律職業理念。法律職業理念既是其區別于其他職業的關鍵所在，也是法律職業共同體相互認同的紐帶。法律職業理念大致包括法治信仰、法律意識、執法司法理念、法律執業倫理與規則、法律思維與語言等，這對法律人的發展起著定向、涵育和規范作用。再次，法律職業能力。協商能力、談判能力、調解能力、抗辯技巧和方法、法律文書制作能力、合同起草技能、審核鑒別和運用證據能力等，這是法學學生完成法律職業工作應具備的基本技術、技巧和技能。中央全面深化改革領導小組第十三次會議指出，按照法治隊伍建設正規化、專業化、職業化標準，推進人民法院、人民檢察院隊伍建設，為全面依法治國提供人才保障。上述對法律人才的相關要求正是專業化的具體表現，而學生的能力水平越高，其找到的工作與專業的相關性越高的實證結論是專業化必受重視的詮釋。

二、法學教育現代化的支點

在整個高等教育向現代化發展的進程中，人是一個最基本的內在因素;無論是科學研究、服務社會還是文化傳承創新，都是位列人才培養目標之后而逐漸發展出的大學功能，而且也都是圍繞人才培養而衍生出的外在功能。在內涵式發展成為教育發展底色的背景下，為引導、培育、促進T型法學人才的博雅之基與專業之思并助推其實踐理性與技能，法學教育現代化必須從關注硬指標的顯性增長向致力于軟實力的內在提升轉變：打造高素質的專兼職教師隊伍、聚焦遷移性能力的廣譜法學教學模式、確立基于人的全面發展與法學學科屬性的有機課程體系等是其中的關鍵支點。

(一)打造高素質的專兼職教師隊伍

如果說提高質量是高等教育的生命線，那么高校教師隊伍水平就是高等教育質量生命線的控制線。法學學科評價標準有兩個維度：一是法學研究主題和方法的學術維度，二是法學滿足社會需要的實踐維度。無論是學術維度還是實踐維度，規模適當、結構優化、崇尚職業的高水平法學師資隊伍是法學教育現代化的前提。首先，提升法學教師整體素質。法學教師整體素質既指教師隊伍的整體結構，也包括教師個體素質，是學者、學術梯隊及其效應相互影響的教學團隊。這需要著眼年齡結構、學歷結構、職稱結構、團粒結構、學緣結構等要素，教師聘任中海納百川，教師培養中理論實務兼顧、域內域外法學知識融合，從而造就一支結構因素合理、專業素養優秀、教學風格良好的法學教師隊伍。其次，協調法學教師的科研與教學關系。法學學科既是科學研究的平臺，也是法學教學的平臺。法學研究與法學教學之間高度正相關：法學研究在很大程度上影響法學教學水平，法學教學水平也可以轉化為法學研究能力。因此，需改變以前偏重于科研成果的評價機制，做到既要重視對教學水平的評價，也要重視教師科研成果的創新和實際貢獻以促進教研相長。2016年2月國務院常務會議中確定的將科技成果轉化情況納入研發機構和高校績效考評等就是對教師科研成果的肯定。再次，強化法學實踐交流。法學專業是深度嵌入我國系列制度設計的本科專業，必須按照社會需求塑造學生能力。強化與法律實踐部門的交流，是協調個體發展、知識體系和社會需求之間矛盾的關鍵舉措之一;而在高等院校內部快速提升教師實踐能力條件不具備的情形下，就更需要借助實踐部門的外腦。瞄準提高人才培養質量與提高法學科學研究水平的目標，法學院校須基于培養法學人才的定位、模式與法學科研優勢、特色、服務面向等差異，通過不同途徑切實加強與法律實務部門的多方位合作，精心打造專兼結合的法學專業教學團隊，努力將優質社會資源集聚、轉化為教學資源。

三、法學教育現代化的趨勢

法學教育需要面向未來，而非僅僅關注當下。隨著信息技術革命與大數據席卷整個世界，法學高等教育也正經歷著信息技術與大數據的洗禮。信息技術、大數據與法學教育的深度融合趨勢在促進法學教育現代化的同時，也將深度改變法學教育的內容、結構與模式等。充實法學教育內容、推進法學教育深入改革、培養跨界的法學創新人才等正成為信息技術與大數據時代不得不直面的現實問題。正確前瞻法學教育的這些現實挑戰進而理性地促進法學教育與信息技術、大數據的結合，無論對于法學學科發展、學校學科水平提升，還是法學學生質量提高與法學教師能力培養都具有重要的意義。

(一)法學教育內容需緊隨信息技術與大數據運用而拓展

信息技術適用與大數據時代的社會將發生巨大甚至是本質的變化，進而影響人類的價值體系、知識體系與生活方式，作為支撐人類社會建設、解決矛盾與糾紛的法律必將因此而發展。首先，信息技術適用將繼續豐富法學教育內容。教育法規定，國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設;縣級以上人民政府及其有關部門應當優先安排、扶持、發展教育信息技術。信息技術適用對法學各學科的內容產生了重要影響，如信息技術下憲法與民法中的隱私權、知識產權法中專利保護與限制平衡的再定位、刑法中對于犯罪構成影響而致的罪名增加與罪名內容變遷等。而且，這些內容都將繼續隨著技術適用的發展而發展，也將隨著時間的遷移而不斷被吸納進法學教育。其次，大數據應用將擴展法學教育的內容。大數據應用涉及經濟價值、倫理價值與社會價值等領域，將其納入法律治理時，自然需要平衡彼此之間的關系。例如，經濟價值方面會產生數據資產、數據產權、數據定價等問題;利用大數據模仿人類直覺式思維的人工智能會帶來人類生存意義、情感沖突、價值選擇等系列道德倫理問題;社會價值方面會產生諸如保護公民個人數據權利、保護弱勢群體交易機會、企業秘密與數據產權保護、權利公示范圍與方法改進等問題。法學教育自然面臨這些前沿問題的探討與平衡，這將進一步擴展法學教育內容。

(二)法學教育方式需隨著信息技術與大數據普及而調適