小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
“提問”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要也非常有效的一種教學(xué)方式，它的使用頻率在眾多的教學(xué)方式當(dāng)中也是最高的，所以能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的“提問”能夠讓教學(xué)過程增色不少.一些通過巧妙設(shè)計的提問，比如和他們的實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，可以充分地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的想象力和好奇心，能夠提升課堂的活力，增進教學(xué)質(zhì)量.例如：在教學(xué)平行四邊形的特性時，首先教師拿出長方形的模型，分別捏住模型的對角，然后向反方向拉伸，讓學(xué)生注意在此過程當(dāng)中模型的兩組對邊有些什么變化？變成了什么形狀？什么又沒有變？通過這樣眼見為實的教學(xué)方式，結(jié)合合理的提問，能夠讓學(xué)生非常明確地了解到老師所想要教授的內(nèi)容.學(xué)生能夠理會到在老師對模型的作用過程當(dāng)中，四邊形的邊長一直沒有變化，形狀從正方形變成了平行四邊形，模型的四個內(nèi)角分別由直角變成了鈍角和銳角.
有趣的教學(xué)情境創(chuàng)建
在課堂的教學(xué)活動當(dāng)中引入“情境”概念，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助，能夠讓學(xué)生和老師之間建立起教、學(xué)的共鳴.關(guān)于這一點，教師應(yīng)該應(yīng)用學(xué)生感興趣的主題來作為“開場白”，用這樣的方法來捕捉學(xué)生的注意力，讓他們的思維重心能夠迅速而較為激烈地轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境之中，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種游戲的過程，從而不自覺地深入到教學(xué)過程當(dāng)中.
例如老師在對學(xué)生進行分數(shù)基本性質(zhì)的教學(xué)時，可以通過這樣的方式開頭：夏日炎炎，小杜和小輝走到了一片西瓜地，西瓜地的老爺爺看兩個小孩大汗淋淋，于是就給了他們兩人一個西瓜讓他們解渴.但是老爺爺卻出了一道題：“這是一個完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？還是六分之二呢？”小輝想了一下認為6比2要大很多，于是就說：“我要吃大的，我要六分之二！”這時候，老爺爺開心地笑了.這時學(xué)生一定很茫然，老師應(yīng)該立即通過合理地提問引起學(xué)生對于問題的好奇心和求知欲，同時把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片西瓜模型拿出來，分別把西瓜分成兩份、六份，然后分別取出其中的一份、兩份.通過這樣的方式讓學(xué)生一目了然地了解用平常的數(shù)值大小概念來評定分數(shù)的大小是錯誤的，然后再次結(jié)合情境教授正確的分數(shù)理念.
突出數(shù)學(xué)的實際性
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該盡可能合理地把知識點和學(xué)生的實際生活相結(jié)合起來，讓教學(xué)更具有社會交際性.數(shù)學(xué)的本質(zhì)就源于生活實際，它來源生活，又用于生活.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的自身特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)，把學(xué)生的生活實際、知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)同課本上的知識點無縫的結(jié)合.這樣可以使數(shù)學(xué)成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識，能夠讓他們體會到數(shù)學(xué)在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復(fù)雜的理論文字.同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠感受到真實感和親切感，能夠提高他們用科學(xué)的視覺來審視生活當(dāng)中事物的態(tài)度和興趣.這對于讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)，提高他們的知識能力、完善其數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有非常重要的意義.
第2篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 策略
在新課程實施條件下的教學(xué)設(shè)計，我們必須要在宏觀的層面上考慮如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念的問題。教師在正確的教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)下進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，運用一些教學(xué)設(shè)計的總體策略與方法，往往能更好地執(zhí)行課程新理論，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。
一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化
內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化，至少有下面兩方面的內(nèi)涵：
1．教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更不能有科學(xué)性錯誤。筆者到學(xué)校聽課時，就聽到有老師說出了諸如“所有素數(shù)都是奇數(shù)”“圓臺是斜圓柱”等錯誤結(jié)論，因此在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，首先要考慮內(nèi)容本身的準(zhǔn)確無誤。
2．在教學(xué)的過程中，要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律也是科學(xué)的總結(jié)。
對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，教師應(yīng)該首先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是主要的，要完成這些教學(xué)內(nèi)容要花多長時間，這都要設(shè)計得科學(xué)。例如，有些教師設(shè)計站1分鐘的時間讓學(xué)生體驗1分鐘的時間到底有多長，這是可行的，特別是教師再通過學(xué)生對這1分鐘的時間長度的認識，提出“我們可以用1分鐘干什么?1分鐘有什么用？關(guān)鍵時刻1分鐘又有什么用?多個1分鐘又能干什么?”等等問題，讓學(xué)生知道時間的重要，知道珍惜時間的重要。
例如，講解1公頃的概念，如果我們還是按照先計算邊長是100米的正方形的面積，得出面積是10000平方米，然后規(guī)定把10000平方米叫做1公頃，我們認為這種教學(xué)也是不夠科學(xué)的，因為學(xué)生最后也不能形成1公頃到底有多大這樣的概念表象。我們認為，為了給學(xué)生一種體驗，給學(xué)生形成概念表象，教師可以用標(biāo)準(zhǔn)運動場來講解。標(biāo)準(zhǔn)運動場是400米的跑道，一邊400米，跑道的轉(zhuǎn)彎部分不夠100米，如果把運動場的跑道都計算在內(nèi)，那就恰好差不多邊長為100米的正方形，這樣一個標(biāo)準(zhǔn)運動場的總體面積與1公頃就非常接近了。
二、形式設(shè)計趣味化
對同一個教學(xué)內(nèi)容，使用的載體形式不同，收到的教學(xué)效果絕對不同。同樣是做一個減法15-9=？有的教師就使用“破譯密碼”的方式，將答案6事前裝在一個密碼信封中，請學(xué)生破譯這個密碼；有的教師采用“送雞毛信”的方式，要求學(xué)生將得到的答案送到印有標(biāo)簽“15-9=？”的信箱中。
在教學(xué)中，我們認為，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時使用的載體。小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，我們都可以借用過來進行我們的教學(xué)形式設(shè)計。比如，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常用的孫悟空、豬八戒、超人迪加、史努比、凱蒂貓、柯南、叮當(dāng)?shù)鹊裙适氯宋铮鳛榻虒W(xué)載體都能很好地引起學(xué)生的興趣。還有學(xué)生喜歡的活動或運動形式，也可以是我們用作載體的教學(xué)形式。比如，下面的形式不妨請我們教師借鑒地應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計中。
1.猜數(shù)字游戲；2.小狗翻卡片游戲；3.點爆笑游戲；4.摘蘋果游戲；5.數(shù)學(xué)投籃賽；6.障礙跑比賽；7.動物運動會；8.過三關(guān)；9.數(shù)學(xué)游園會；10數(shù)學(xué)謎語等等。小學(xué)生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學(xué)中作為載體。關(guān)鍵是我們教師在日常生活中，要與小學(xué)生同喜同樂，同喜同樂的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的形式。
三、結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化
要將一節(jié)課的內(nèi)容整體考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強。只有通盤設(shè)計一節(jié)課，對整節(jié)課進行設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
在設(shè)計“認數(shù)”這一課時，內(nèi)容是有關(guān)基數(shù)與序數(shù)的知識，有個老師就是這樣來設(shè)計的。將教學(xué)例題和習(xí)題，串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。
第一環(huán)節(jié)，是設(shè)計成進動物園前的排隊買票，通過教師的問題引導(dǎo)，誰站在第1，誰站在第8，站在第6的人是誰？小明是站在第幾？小明與站在小明前面的人共有幾個？這里老師與全班學(xué)生一起經(jīng)歷基數(shù)與序數(shù)概念的建立。
第二環(huán)節(jié)，進入動物園，創(chuàng)設(shè)一種動物園掛滿了燈籠，可是有幾個燈籠還沒有涂好顏色，不漂亮，我們來幫幫小動物們，好嗎？然后開始從左起涂色，涂4個，同時讓學(xué)生感受到基數(shù)4要涂4個燈籠，而序數(shù)4只要涂1個，初步體會基數(shù)與序數(shù)的差別。這其中還適當(dāng)設(shè)計一些非數(shù)學(xué)的提問，比如，為什么動物園里掛滿了燈籠？小動物們過得怎么樣？引起學(xué)生的興趣，不展開只要求集體回答或是一兩個學(xué)生做代表回答就夠了。
當(dāng)然，這一步驟中，設(shè)計的時候要考慮到可能會有學(xué)生不能理解基數(shù)4與序數(shù)4的差別，對出現(xiàn)的錯誤盡量要估計到，甚至還在時間上留有余地，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤要進行正確的引導(dǎo)。
第3篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 小學(xué)教育專業(yè) 數(shù)學(xué)課程設(shè)計
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。對比前后三個課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。
1、用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。
2、以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認識和理解。
這里，特別強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：⑴使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；⑵通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。
2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計
由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進行探討。
1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。
2、必修應(yīng)用類課程。必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。
第4篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0237-01
課堂是學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)知識的主要場所，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的認知特點與能力設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
1.強化基礎(chǔ)學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的落腳點
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。
1.1 學(xué)生的知識儲備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。"學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計前，要加強對學(xué)生知識背景進行有效分析，包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，來設(shè)計富有情趣和針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
1.2 學(xué)生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習(xí).教學(xué)》一書中說："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)。"許多數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，往往關(guān)注的是"怎樣教"，而忽視學(xué)生"怎樣學(xué)"。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。"因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。
1.3 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題，形成進一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學(xué)生的能力差異，設(shè)計有針對性、實效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.整合內(nèi)容，綜合教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學(xué)時就可以將教學(xué)的內(nèi)容進行有效的整合，將相關(guān)的內(nèi)容將融合到一起進行教學(xué)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行高效的學(xué)習(xí)，綜合全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如，我在教學(xué)時就將"時、分、秒"與"年、月、日"這兩節(jié)的內(nèi)容進行了一定的整合，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容。在教學(xué)年、月、日之間的等量關(guān)系時，我便繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考日與時、分、秒之間的關(guān)系，將大的時間單位進行細化，從而讓學(xué)生感受到時間的寶貴，也讓學(xué)生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當(dāng)然，這些復(fù)雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學(xué)階段的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道其中簡單的等量關(guān)系。但是這樣的教學(xué)方式卻使得小學(xué)生都十分積極地參與課堂，從而使得教學(xué)的效果得到了有效的保證。
3.合作學(xué)習(xí)，實踐操作
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，其對于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的提高都具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些值得探討的問題，讓學(xué)生通過合作討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)"角的度量"這一節(jié)的內(nèi)容時，在教學(xué)了角的基本概念與測量方法后，我便讓學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學(xué)生的能力。小學(xué)生具有很強的創(chuàng)造力，有些學(xué)生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應(yīng)的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。
4.總結(jié)反思，及時答疑
總結(jié)反思是課堂教學(xué)中不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學(xué)過程，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)與反思，使其真正地認識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供一些參考。另外，教師在這個環(huán)節(jié)，還可以及時地解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)了"運算定律"后，我就根據(jù)學(xué)生做課堂練習(xí)的情況總結(jié)，并反思了我的教學(xué)設(shè)計過程。我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在做題時經(jīng)常會把加法交換律與加法結(jié)合律弄混，雖然對于一些算式的計算結(jié)果并沒有影響，但是這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。為了改正學(xué)生這種錯誤的方式，我便著重對學(xué)生進行了加法交換律與加法結(jié)合律這些練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對這些典型題的總結(jié)來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。最后，我再讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)的有效性。
總之，在新課程的教育教學(xué)背景下，教師要巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)的過程，以保證課堂教學(xué)的有效性。教師在進行教學(xué)時首先要在依托教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，其次要巧妙地整合教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與實踐操作，從而提高學(xué)生的綜合能力，最后要進行課堂的總結(jié)與反思，及時地解答學(xué)生的疑惑。進而真正地實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
第5篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
一、觀察情景圖，收集商品的價格，分類
收集了部分商品的價格，我們來分分類吧！分類，說說你的分類理由。
分兩類：30元 5.98元
82元 0.85元
25元 2.60元
左邊這組數(shù)是我們以前學(xué)過的，都是整數(shù)。右邊這組數(shù)它們有一個什么特點？（數(shù)中間都有一個小圓點）今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步知識。
二、自學(xué)教材第88-89頁例1
同學(xué)們你們會讀這些小數(shù)嗎？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，再小組匯報。內(nèi)容包括：完成任務(wù)一：小數(shù)的讀法和各部分的名稱；學(xué)習(xí)寫小數(shù)；完成任務(wù)二：認識以元為單位小數(shù)的實際含義。
三、學(xué)習(xí)以米作單位的小數(shù)表示的實際含義
1. 學(xué)習(xí)以米為單位的一位小數(shù)。
（1）出示米尺及線段圖，提問：1米等于多少分米？把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米用分數(shù)表示是（ ）米，十分之一米還可以用小數(shù)表示為0.1米。
（2）為什么用0.1米表示，小數(shù)點左邊為什么寫0，（因為不夠1米），小數(shù)點右邊的1表示什么？（1分米）
（3）1分米、■米、0.1米這三個數(shù)量，只是用了不同的方式表示出來，它們是相等，所以說1分米=■米=0.1米。
那么3分米用分數(shù)表示是幾分幾米？用小數(shù)表示是多少米？你能表示出來嗎？請完成任務(wù)三：
任務(wù)三：
觀察思考：（1）幾分米表示成用米作單位的分數(shù)，這些分數(shù)有什么共同特點？（2）幾分米表示成用米作單位的小數(shù)，這些小數(shù)有什么共同特點？（3）分母是10的分數(shù)可以用（ ） 位小數(shù)表示。
（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，再小組匯報。）
【設(shè)計意圖：由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，這個環(huán)節(jié)通過直觀的線段圖喚醒了學(xué)生對分數(shù)的記憶。通過長度單位建立分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生知道小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式。】
2. 學(xué)習(xí)以米為單位的兩位小數(shù)。（略）
四、反饋練習(xí)
1. 完成課本第89頁，做一做。2. 完成課本練十一第1題。3. 完成練十一第2題。
五、達標(biāo)檢測
1. 連一連
2.填一填
36.25元=（ ）元（ ）角（ ）分
7元8角=（ ）元
50.32米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米
1米6厘米，寫成小數(shù)是（ ）米
3. 我來當(dāng)法官（對的打√，錯的打？菖）
15厘米就是1.5米。（ ）
5.25可以讀成五點二十五。（ ）
0.08可以讀成零點八。 （ ）
九點四三可以寫成9.43。 （ ）
小紅身高1米10厘米，寫成小數(shù)是1.01米。
（ ）
第6篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；能力構(gòu)成
教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)化教學(xué)材料與教學(xué)過程過程的計劃方案，在學(xué)科教育體系中占有重要的地位，它能夠促進教學(xué)理論的更好實踐，使得學(xué)科教學(xué)過程更加科學(xué)合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力是指針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進行較為有效的教學(xué)設(shè)計的知識能力、教學(xué)能力的總稱。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包含了對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育方法以及教學(xué)設(shè)計技能的明確認識和良好應(yīng)用。然而實際上，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計存在一定的錯誤認識，存在嚴重的教條化情緒，使得教學(xué)設(shè)計理論在我國沒有得到較好的實現(xiàn)。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力，重點結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)特點，來剖析各教學(xué)設(shè)計技能的要點。
一、分析技能
分析技能主要指的是教師對學(xué)科、教材的分析能力。教學(xué)過程中，教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等不具有絕對的關(guān)聯(lián)性，沒有固定的分析路線，但各部分之間又存在一定的相互影響性。教師的分析技能則是將無序的各種流程通過邏輯思維制定出可操作的、切實的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)教育的課堂目標(biāo)。主要包含數(shù)學(xué)課程分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)問題分析、教學(xué)目標(biāo)分析。
（1）數(shù)學(xué)課程分析能力：隨著課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育理念也順應(yīng)時生了一些變化，這些深層次的教學(xué)理念就需要數(shù)學(xué)教師深刻的理解和領(lǐng)悟，并且根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)心理，合理的落實到教材的編排中去。因此，數(shù)學(xué)課程分析能力需要教師更加精心鉆研和思考課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
（2）學(xué)生情況分析能力：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要以基礎(chǔ)運算知識為主，正處于從抽象思考到具體形象思維形式轉(zhuǎn)換過程。教師對于學(xué)生情況能力的分析主要體現(xiàn)在正確認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，既要考慮到一般條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，又要考慮到不同學(xué)生之間的差異性教學(xué)。
（3）教學(xué)問題、目標(biāo)分析能力：教學(xué)問題及目標(biāo)的分析能力主要包括了對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的確定、分析以及擴展教學(xué)內(nèi)容的分析。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教材針對教學(xué)任務(wù)進行深入的分析，整合知識與學(xué)習(xí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況找到有效的教學(xué)途徑。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)并不只是包含知識目標(biāo)，根據(jù)對素質(zhì)教育的理解，還應(yīng)該合理設(shè)定能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中《體積單位》教學(xué)中，教師根據(jù)教材，確立的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)（了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能力目標(biāo)（能夠根據(jù)生活中的常識和已有的經(jīng)驗，建立體積單位的實際的能力），以及情感目標(biāo)（樂于用學(xué)過的知識解決生活中的相關(guān)的實際問題）。
二、設(shè)計技能
分析能力是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體認知能力，而設(shè)計技能則是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施能力。設(shè)計能力需要建立在分析能力之上，根據(jù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認識，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而對教學(xué)過程和教學(xué)活動進行設(shè)計。而最終的設(shè)計目的則是為了能夠更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計及能力一般包括四個方面：
（1）教學(xué)過程設(shè)計：數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識存在嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要循序漸進的遵守螺旋上升學(xué)習(xí)規(guī)則，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計中，教師務(wù)必要有較為明確的整體優(yōu)化意識。一方面，應(yīng)該有整體的前期規(guī)劃，同時也需要針對每個單元每個課時有針對性的設(shè)計。另一方面，課堂設(shè)計需要富有創(chuàng)造性和互動性，需要注重教師與學(xué)生之間的信息交互，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程培養(yǎng)。
（2）教學(xué)策略設(shè)計：教學(xué)策略設(shè)計主要是指教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)順序的能力。教師需要諳熟各種適合小學(xué)學(xué)情的教學(xué)方法，并且在了解各種教學(xué)策略的目標(biāo)指向性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，組合教學(xué)方案。
如上述《體積單位》的教學(xué)策略設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的知識水平，教師分別設(shè)置了新課導(dǎo)入（多媒體教學(xué)）、新課教學(xué)（教具教學(xué)）、課堂練習(xí)（合作交流）、課堂小結(jié)（自我評價）等教學(xué)策略展開教學(xué)。具體實施過程如下：
導(dǎo)入新課：（多媒體展示圖片）我們學(xué)過哪些長度單位？學(xué)過哪些面積單位？學(xué)生紛紛回答，教師對回答的好的同學(xué)進行表揚和鼓勵。那么體積單位是什么呢？
講授新課：教師出示1立方厘米的正方體教具學(xué)生觀察后讓學(xué)生感受1立方厘米物體的大小。教師提問學(xué)生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。
課堂練習(xí)：說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米？把體積單位于生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。先讓學(xué)生獨立嘗試，在進行交流，特別是讀法的交流。讓學(xué)生了解生活中一些常見的物體的體積，增強學(xué)生對體積、容積單位實際意義的理解。
課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們有什么感受和體會？
（3）教學(xué)媒體設(shè)計：小學(xué)生的思維具有一定的直觀性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)媒體的選擇對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇不同類型的教學(xué)媒體，要注重各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢，如多媒體具有一定的形象畫面感，教具以及學(xué)具則可以展開一定的課堂探究活動等等。教師通過選擇教學(xué)的媒體精心設(shè)計好呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間。
（4）教育評價方式設(shè)計：根據(jù)小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點選擇教學(xué)評價方式（如自評和他評）和方法（如作業(yè)、測驗、概念圖、檔案袋、數(shù)學(xué)日記等），以及評價內(nèi)容、評價指標(biāo)和評價時機等的設(shè)計。例如以“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，注意學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。
三、課后調(diào)整教學(xué)研究技能
調(diào)整技能指的是教師在教學(xué)設(shè)計的大前提下實施課堂教學(xué)，但是針對課堂學(xué)生的反饋情況，以及課堂上學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的設(shè)計之外的問題和需求的調(diào)整能力。尤其是針對數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生大多思維比較寬泛，因此很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的問題，這就需要教師有良好的課堂調(diào)整能力，既要能夠及時的解決學(xué)生的疑問，同時也要注重到教學(xué)設(shè)計的整體進度。與此同時。教師還應(yīng)該具備良好的課后調(diào)整能力，針對學(xué)生在課堂上提出的疑惑，以及上堂課沒有達成的課堂目標(biāo)，及時合理的調(diào)整到下一堂課的教學(xué)設(shè)計中。并且針對教學(xué)目標(biāo)沒有實行進行自我教學(xué)反思，對于教學(xué)中表現(xiàn)出來的問題進行研究，不斷改正自身的教學(xué)方式，從而不斷設(shè)計出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力是一個逐漸形成并且內(nèi)化的動態(tài)過程。它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷的更新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，真正提高自身的教學(xué)能力，才能進一步的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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第7篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：展示設(shè)計；教學(xué)改革；方法探究
如何更好地美化生活環(huán)境、營造舒適的生存和消費空間正在成為現(xiàn)代人共同關(guān)注的熱點，并逐漸演變?yōu)橐环N普遍的流行趨勢。這促使社會對藝術(shù)設(shè)計需求持續(xù)增長，直接導(dǎo)致了展示設(shè)計教育的超速發(fā)展。社會的需求就是高校教學(xué)的發(fā)展方向。面對社會發(fā)展的需要如何在新形式下盡快調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會需求、滿足人民的需要也就成為各高校面對的嚴峻問題。
一、課程體系設(shè)置的分析
展示設(shè)計從課程性質(zhì)上來說是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)平臺課，恰好處于課程體系中承上啟下的重要位置，而與其相關(guān)的輔助課程的選擇與安排是否合理就直接體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性。
展示設(shè)計是一個有著豐富內(nèi)容，涉及領(lǐng)域廣泛并隨著時代的發(fā)展而不斷充實內(nèi)涵的課題。依據(jù)展示設(shè)計學(xué)科特點，采用科學(xué)的方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)良好的、符合培養(yǎng)目標(biāo)的教育體系，將展示的發(fā)展、演變及構(gòu)成體系等全面而有重點地概括、歸納、提煉。作為一種綜合性強的設(shè)計，展示設(shè)計在知識點上具有較強的交叉性和邊緣性，它涵蓋了展示陳列、形象策劃、視覺傳達、空間規(guī)劃等范疇；涉及了設(shè)計方法論、廣告學(xué)、視覺心理學(xué)、人體工學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、技術(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)、營銷學(xué)等課程的知識，在具體設(shè)計中強調(diào)的是多學(xué)科知識的綜合運用與體現(xiàn)。任何相關(guān)課程知識點上的缺失都將會影響學(xué)生對展示設(shè)計課程的正確理解與掌握。試想：如果學(xué)生不懂得平面廣告的設(shè)計技巧、不了解人體工學(xué)的特點、不明白裝飾材料的用途與施工的工藝；或者沒有接觸過電路、不掌握專業(yè)繪圖與表現(xiàn)技法……學(xué)生的展示設(shè)計能從何而來呢?如果課程設(shè)置不合理也不可避免地造成了對課程體系科學(xué)性的破壞，當(dāng)然教學(xué)也會達不到預(yù)期的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會覺得有困難。
二、在教學(xué)組織上要有側(cè)重點
1.教學(xué)應(yīng)該有專業(yè)特色
在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，任何的展示活動都有“廣而告之”的意義，所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就要學(xué)會用視覺傳達設(shè)計和營造這樣的環(huán)境空間。如：顏色、燈光、材質(zhì)等。展場里根據(jù)主題和時間來確定展場空間的色調(diào)基礎(chǔ)，是高調(diào)還是低調(diào)?是暖調(diào)還是冷調(diào)?體現(xiàn)出產(chǎn)品、品牌、特色，與周圍的展位形成對比而不被“淹沒”；要學(xué)會利用光來營造良好的環(huán)境氣氛，掌握好亮度對人心理的影響。對于材質(zhì)，環(huán)藝的學(xué)生應(yīng)該有更多的認識，通過材質(zhì)肌理的不同給人的視覺感受從而達到心理聯(lián)想的意義。在實際的操作過程中，哪些道具便于攜帶?哪些便于安裝?哪些經(jīng)濟又實惠?這些知識點都要活學(xué)活用。
針對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在展示設(shè)計中，不僅是策劃者還是整體組織、安裝者，所業(yè)在教學(xué)中就要教會學(xué)生運用課程中的設(shè)計語言來詮釋展示設(shè)計，使展覽更有設(shè)計的味道，運用展示設(shè)計中的空間構(gòu)成元素，在有限的空間里更好地構(gòu)建出來。在講解展示設(shè)計基本理論框架的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識的補充；擴展學(xué)生的專業(yè)知識面使其建立科學(xué)的設(shè)計思維、整體的設(shè)計觀念，為學(xué)生進行真實設(shè)計奠定堅固的理論基礎(chǔ)。
二、授課內(nèi)容要新穎
在展示設(shè)計中，新技術(shù)的運用是很多的，現(xiàn)代的展示設(shè)計中，對聲、光、電等技術(shù)手段的應(yīng)用越來越普遍。計算機的技術(shù)對現(xiàn)代展示設(shè)計最具有影響的成就之一。除了新技術(shù)外，交互式設(shè)計在展廳運用得非常多，可以使一些觀眾參與和體驗的項目獲得遠程回應(yīng)的效果。這些新的知識點都是科技的發(fā)展而帶來的。對于教學(xué)來說，要順應(yīng)新形式盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)的形式、采用教學(xué)互動的形式，從而擴展學(xué)生接受新信息的渠道。教師在這個方面就要多加的引導(dǎo)，放一些實況的錄像，讓學(xué)生們能動態(tài)地了解情況。有條件的話，可以到展覽館進行參觀，擴大眼界，身臨其境去感受新技術(shù)的運用。
三、應(yīng)強調(diào)理論性與實踐性相結(jié)合
1.市場調(diào)查必要性
展示設(shè)計的社會性特征又要求其應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的實踐性。因此展示設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，要在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強對其實際動手能力的培養(yǎng)，使之可以在實踐中檢驗自己設(shè)計方案的科學(xué)性與可行性，并訓(xùn)練學(xué)生利用真實材料表現(xiàn)設(shè)計想法的能力。
展示設(shè)計課的教學(xué)在理論授課之后可以安排一個市場調(diào)研過程的。這個過程包括展示設(shè)計所用道具的市場調(diào)查和展示設(shè)計作品欣賞兩方面內(nèi)容。主要涉及各種空間的構(gòu)成的元素的運用、原材料的性能比較、施工效果比較和市場價位比較。通過這種調(diào)研可以為學(xué)生們將來進行真實設(shè)計打下現(xiàn)實基礎(chǔ)。具有直觀又強烈的說服力，既可以豐富學(xué)生們的視覺經(jīng)驗，有效擴展他們的創(chuàng)作思路，也可以幫助他們在頭腦中建立起明確的展示設(shè)計概念，盡快進入設(shè)計氛圍。在調(diào)查階段還可以加入一個對展示效果實地考察的環(huán)節(jié)，具體做法是：利用統(tǒng)計和問卷的方式，對不同商業(yè)場所相同客觀條件下的展示區(qū)域進行觀察，統(tǒng)計單位時間內(nèi)的客流量，掌握其展示設(shè)計親和性好壞與否的第一手信息。同時以問卷的形式進行顧客對該場所展示設(shè)計滿意程度的調(diào)查，了解顧客對該設(shè)計的認同情況。這科調(diào)研有助于在學(xué)生頭腦中建立起展示設(shè)計是以人為本的設(shè)計，設(shè)計必須注重務(wù)實性與親和性的設(shè)計觀念，并使其在實地調(diào)查中切實體會到人的需求對展示設(shè)計的巨大影響力。
2.注重動手能力的培養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生通過實踐在頭腦中建立起科學(xué)而整體的設(shè)計觀念時，教學(xué)的重心就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼W(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后，要求做一個實際的方案，最后的呈現(xiàn)形式就是沙盤的制作，這個過程中，授課教師先充分調(diào)動自己積累的技術(shù)和實踐經(jīng)驗給以指導(dǎo)。同時也可以進行項目管理教學(xué)模式，所謂“項目管理教學(xué)模式”就是把一個實際的項目，作為教學(xué)的依托，進行一系列的教學(xué)。可以組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)的展覽館的布展，結(jié)合“項目管理教學(xué)模式”，同學(xué)們以小組分工負責(zé)的方法進行工作。從布展初期的金屬展臺、展具的安裝，展品的對號入座，展示布簾的對齊與修飾，到布展高峰協(xié)助展品上墻和模型擺放，以及展覽開幕后的現(xiàn)場管理與維護，在能力上都能得到鍛煉，另一個方面，可以通過參與本次展覽，擴大了學(xué)院與企業(yè)、設(shè)計藝術(shù)家的溝通和交流，提高了我院及展示專業(yè)的知名度，學(xué)生們的設(shè)計意識通過與大量展品的接觸獲得提升，學(xué)生的專業(yè)技能在實際工作中得到了鍛煉和提高。
綜上所述，《展示設(shè)計》課在課程體系的設(shè)置上必須注重科學(xué)性，在教學(xué)組織上應(yīng)有側(cè)重該專業(yè)的特點，強調(diào)理論性與實踐性相接合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我們要適應(yīng)時代的要求發(fā)展，我們要轉(zhuǎn)變以前較為陳舊的教學(xué)方法，去體驗和探索更多、更優(yōu)秀的教學(xué)方法。
參考文獻
第8篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：教育理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；活動設(shè)計
美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了著名的“三中心”理論，即以兒童為中心、以活動為中心、以個人經(jīng)驗為中心，認為教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過活動去學(xué)習(xí)的過程。因此，我們設(shè)計的教學(xué)活動就應(yīng)該結(jié)合兒童原有的認知水平，預(yù)設(shè)能有效發(fā)展并形成新的認知水平的學(xué)習(xí)研討活動情境，然后精選材料，組織教學(xué)，致力于讓學(xué)生的知識、能力與思維在數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)和諧發(fā)展。
一、活動的設(shè)計要增強數(shù)學(xué)味，減少活動味
新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，于是為了讓數(shù)學(xué)課教得“精彩”“漂亮”，一些教師便冥思苦想、牽強附會地進行數(shù)學(xué)活動設(shè)計。但這樣的活動設(shè)計的形式只是框架式、教師主導(dǎo)式的，活動設(shè)計是為了湊熱鬧，為活動而活動，這樣的活動設(shè)計顯然是注重了活動味，而淡化了數(shù)學(xué)味。反之，我們在課前設(shè)計時，就應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，獲得一定的體會、感悟，引發(fā)他們較深層次的思維體驗，從而增強活動中的數(shù)學(xué)味，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。
二、活動設(shè)計要增強價值量，控制活動量
許多教師片面地理解“數(shù)學(xué)教學(xué)=活動教學(xué)”，認為數(shù)學(xué)活動量越大越好，這樣，學(xué)生的確動起來了，但大有泛濫之嫌。如此繁多的活動，讓活動失去了原先的意蘊，預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)也就無法完成了。如“角的初步認識”，本課的知識點繁多瑣碎，有位教師為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了活動化的教學(xué)設(shè)計：1.創(chuàng)情境，通過猜迷引出課題。2.出示各種實物，感知角。3.出示圖片，抽象出角。4.學(xué)生探究：角的組成，了解各組成部分。5.拿出紙片，折角。6.拿出學(xué)具，演示角。7.學(xué)生做操，鞏固角。8.排序，選擇幾個不同大小的角，讓學(xué)生拿在手上，站到講臺上排序。9.比賽找出生活中的角：生活中處處有角。
細看這9個環(huán)節(jié)，其實很多活動與學(xué)生上課內(nèi)容相關(guān)不大，如第1個環(huán)節(jié)：猜謎語，完全可以省去。第8個環(huán)節(jié)對學(xué)生要求太高，第一次接觸角，連概念都還沒有搞清楚，怎么做好排序呢？試問，如此繁多的教學(xué)活動，學(xué)生的思考、反饋等過程如何實現(xiàn)？顯然，這樣的活動設(shè)計價值體現(xiàn)不大，繁多的活動剝奪了學(xué)生最佳的思考時機與時間。
三、活動設(shè)計要增強有效性，減少盲目性
我們的課堂教學(xué)需要活動，這是有效課堂教學(xué)的基本要求，但活動只是教學(xué)策略，有效的課堂教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。因此，我們的活動設(shè)計意圖要明確、目標(biāo)要準(zhǔn)確，這樣活動的有效性才能體現(xiàn)出來。比如，研究“圓的周長與直徑”的關(guān)系時，我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生分組合作開展有關(guān)數(shù)據(jù)的測量、記錄活動，學(xué)生通過對大小不同圓形實物數(shù)據(jù)的收集，潛意識中就會形成數(shù)學(xué)問題：圓的周長和直徑有什么關(guān)系？教師再將各組收集到的數(shù)據(jù)羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)分析。學(xué)生在討論交流中驀然發(fā)現(xiàn)：同一個圓中，它的周長總是直徑的3倍多，由此引出“圓周率”的概念，再利用圓周率探討圓的周長計算方法。這樣的設(shè)計讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的探索與發(fā)現(xiàn)的過程。他們有情感投入，對所獲得知識的過程印象自然是十分深刻的，對知識的理解也是較透徹的，這樣的數(shù)學(xué)活動設(shè)計顯然是十分科學(xué)有效的。
四、活動設(shè)計要精心選材，優(yōu)化組合
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容的需要，精心選擇那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理相關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料，再放手讓學(xué)生去操作。
例如，一年級的“找位置”一課，要讓學(xué)生學(xué)會辨認方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師首先確定好行和列，從左到右、從前到后，按幾行幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置。然后教師在黑板上出示一張設(shè)計好的教室座位圖，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求精心選擇活動材料，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
五、活動設(shè)計要預(yù)留學(xué)生思考時間
小學(xué)生有好動、浮躁、容易遺忘、注意力集中時間不夠持久等特點，倘若一節(jié)課把大量的時間花在活動上，他們難以學(xué)到知識。因此，在有限的40分鐘內(nèi)，教師應(yīng)合理分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前就應(yīng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間做好分配，特別要把學(xué)生靜心思索、反思本節(jié)所學(xué)的時間計算在內(nèi)，留有余地，讓學(xué)生好好理一理、靜一靜。唯有靜靜地思索體驗、頓悟，學(xué)生才會享受到成功的喜悅。
在每次的教學(xué)活動后，教師不妨安排幾分鐘讓學(xué)生獨自靜靜地思考：在剛才的活動中我表現(xiàn)得如何？同學(xué)們表現(xiàn)得如何？哪些方面我還需要努力改進？在這塊知識點上我掌握得如何？簡簡單單的幾個問題，短短的幾分鐘，使課堂真正擁有一方“靜土”。
有的探究活動，不一定非要組織學(xué)生小組合作完成，如果能夠讓學(xué)生獨立探究的，也可以放手讓學(xué)生個人獨立進行嘗試，在靜靜地思考中，完善和發(fā)展個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于完成有困難的學(xué)生來說，不妨讓他們重新組合，一起合作分析探究。如“分數(shù)的乘法”，教師拋出問題：分數(shù)乘整數(shù)是怎樣計算的？這一問題并不需要學(xué)生的合作討論才能完成，只要學(xué)生聯(lián)系分數(shù)的意義，靜心認真地思考，相信大部分的學(xué)生都能得出結(jié)論。
合理的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活實際問題的能力。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該做到一步一個腳印，腳踏實地，發(fā)揮活動應(yīng)有的作用，切實提高教學(xué)效率。
參考文獻：
1.劉英鍵，《杜威活動課程論的本質(zhì)特征》[J]，沈陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）
2.劉克蘭，《教學(xué)論》[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社.
第9篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；課堂；實效性
一、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效性的必要性
課改專家、華東師大崔允t博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。”
目前，職高文化課的教學(xué)處于尷尬的境地，學(xué)生幾乎沒有任何的學(xué)業(yè)負擔(dān)，沒有升學(xué)的壓力，沒有了學(xué)習(xí)的動力。因此，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力出發(fā)，結(jié)合職高學(xué)生的專業(yè)特征，激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，那么課堂教學(xué)過程活動的設(shè)計是關(guān)鍵。只有設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，才能提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。
二、如何優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效性
浙江大學(xué)盛群力教授曾說過，成功的教學(xué)有四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)有價值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。如何才能使教學(xué)過程更有效呢？本人根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，從以下幾個方面做淺陋的分析。
1.以“學(xué)生”為基點，發(fā)揮教師的因“材”施教能力，提高教學(xué)效果
以職高學(xué)生為“活教材”，以學(xué)生已有知識體系為基礎(chǔ)點，以學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平、理解能力、接受能力等作為發(fā)展的條件，適時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的進度、難度、呈現(xiàn)方式等，來保證與學(xué)生原有的思維方式和認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，達成預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此，要提高職高課堂教學(xué)效果，作為教師，必須從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計教學(xué)過程中，提前預(yù)設(shè)哪些知識是“歷史的空白”，哪種邏輯思維模式學(xué)生無法馬上接受等等，同時預(yù)備解決這些問題的策略。
例如，在“兩角和與差的余弦公式”的教學(xué)中，本人根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的把握程度，預(yù)測學(xué)生可能對0～90°間特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，預(yù)測學(xué)生對“兩角和與差的余弦公式”的推導(dǎo)難以理解。因此，本人先對0～90°特殊角的三角函數(shù)值、三角函數(shù)在各個象限中的符號進行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對0～90°特殊角的三角函數(shù)值、三角函數(shù)在各個象限中的符號的記憶和理解不得法，于是，跟學(xué)生一起探討0～90°特殊角的正弦值之間的“奧妙”，以及“互余”的兩角的正弦值與余弦值之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生對三角函數(shù)值的準(zhǔn)確記憶；與學(xué)生一起回顧任意角的三角函數(shù)的求法，讓學(xué)生重新領(lǐng)悟三角函數(shù)在各個象限中的符號與哪些（象限當(dāng)中點的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的正負）有關(guān)，從而幫助學(xué)生建立知識體系，更有助于學(xué)生對知識點的掌握與應(yīng)用，這正是課堂教學(xué)要達到的效果。
2.以“內(nèi)容”為中心，發(fā)揮“情境”的紐帶作用，提高教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體情境，將教學(xué)內(nèi)容通過情境的紐帶作用交織在一起，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念、繁瑣的數(shù)學(xué)計算、抽象的數(shù)學(xué)理論等扎根于情境，通過超越情境，改變情境，以完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動的情境中愉悅地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)事半功倍。
對于職業(yè)高中學(xué)生這個特殊群體，即使把教材講得再深、再到位、再透徹，如果沒有情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也不可能理解老師的良苦用心。所以，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，教師要善于開發(fā)具有探究活動的情境，創(chuàng)設(shè)生活化的模擬情境，挖掘主題情境所負載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
3.以“教師特長”為輔線，展示數(shù)學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)教學(xué)的魅力
“教師特長是指在教育教學(xué)中，教師所特別擅長的、可以輔助提高教學(xué)效果的某種技能或技藝。”職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的特長，將自己的特長融入數(shù)學(xué)課堂中，用教師自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘“數(shù)學(xué)”賦予的內(nèi)涵與藝術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供有效的服務(wù)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增姿添彩，可以彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。比如，號稱“動畫大師”的陳老師，在“多面體的表面積”教學(xué)中，將數(shù)學(xué)課件做得美輪美奐、栩栩如生，全班學(xué)生和聽課的我們無不為之動容。
總之，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達成課堂教學(xué)有效、高效，作為職高的數(shù)學(xué)教師，必須適時掌握學(xué)生的學(xué)情，包括歷史的、現(xiàn)在的，采取必要的措施，設(shè)計有趣、有用、有價值、有魅力的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。
參考文獻：
[1]盛群力，李志強.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].浙江教育出版社， 2010-12.