中國地質論文精選(九篇)
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第1篇：中國地質論文范文
閱讀下面的文字，根據要求作文。
材料一：最近，日本著名管理大師大前研一在《低智商社會》中說：“在中國旅行時發現，城市中遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾，中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國是典型的‘低智商社會’，未來毫無希望成為發達國家。”
材料二：根據中國出版科學研究所最近開展的全民閱讀調查，我國國民每年人均閱讀圖書僅有4.5本，遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。除了人均閱讀量較低外，我國國民閱讀另一個讓人憂慮的傾向是“功利性和實用性突出”。據統計，在全國有限的人均購書中，八成都是課本教材；在各大書店的銷售統計中，教材參考、考試輔導類的書籍也占了很大的比重。
讀了這兩則材料之后，你有何感想？請選擇一角度作文，立意自定，文體自選；題目自定，不少于800字。
[寫作指導]
這兩則素材共同指向閱讀量。在百度一下就能找到一切的資訊時代，必須承認只有大量閱讀才能生存下去。閱讀對于個體，可以獲取知識，陶冶情操，培養技能；閱讀對于民族、國家，可以傳承民族文化，提升國民素質，增強國家軟實力。可從“閱讀的重要性”角度立意。
大前研一的觀點無疑給了我們當頭棒喝。一個民族如果失去了讀書的耐心，很難想象她還會有追求更高境界的動力和執著。不讀書的民族是沒有未來的民族，不讀書的國家是沒有希望的國家，我們應該從日本人的話中感到危機。可從“危機”、“民族的未來”、“國家的發展”等角度立意。
中國是否有走向低智商社會的危險，不是大前研一說了算，也不能僅憑目前國人的低閱讀量就妄下結論。在意識到危機的同時，我們更應該正視現實，面對未來，思考如何改變現狀，不能失掉民族自信。可從“民族自信心”的角度立意。
[例文]
弱智心態比弱智本身更可怕
李飛
最近，日本著名管理大師大前研一在《低智商社會》中說：“中國城市遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾。中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一。中國是典型的‘低智商社會’，未來毫無成為發達國家的希望。”此語一出，立即受到社會精英們唇槍舌劍的攻訐。他們理直氣壯地拿出銹跡斑駁的文化遺產，要證明我們創造五千年泱泱文明的無窮智慧。
我們總愿意“站在前人的肩膀上”俯瞰世界，不為繼往開來，只求說一聲：“瞧，我多偉大！”以此來掩飾自己諱疾忌醫的空虛與羞赧。有人發出“寫書的人越來越多，而讀書的人越來越少”的慨嘆，但很快被所謂“OUT”的鄙夷與不屑所淹沒。的確，汗牛充棟的圖書館已無人問津，而各種“雷人”的“名嘴”卻令人趨之若鶩。高山仰止的學問造詣不再令人敬佩，“HOLD”住四座才令人嘆服。不同于抗戰時期的華北地區容不下一張安靜的書桌，躁動不安的社會已經容不下一帙書卷。
中國人歷來都是不缺智商的。但我們為何會被外國人指責將成為弱智？撇開意識形態的因素不談，那是因為我們沒有用書籍來陶冶蒙塵的心靈，培養健全的人格。如果說書籍是人類精神的食糧，那么我們現在就處在饑餓不堪的慘狀。溫總理說過：“我愿意看到人們坐地鐵的時候手里能夠拿著一本書。因為我一直認為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。”許多國家也在各個路口與站臺旁設立免費書架，供人們隨時取閱。反而觀之，省之，我們的公交站臺上、地鐵里，情侶們旁若無人地打情罵俏，三三兩兩的上班族討論著緋聞八卦、家長里短，中小學生也在嘟嘟噥噥地抱怨著……這一切，能帶來書籍所給予的精神升華嗎？恐怕是只能讓疲憊麻木的心靈在飛濺的口水中“相濡以沫”吧！這一切，也許就是弱智的外化體現。
我們身邊有許多弱智的詞匯在潛滋暗長。什么“不要迷戀哥，哥只是個傳說”、“神馬都是浮云”等，諸如此類。相對之下，創新的學術語言卻沉寂無聲。既然我們有如此高的智商，為什么都用到了創造這些無厘頭的嘩眾取寵之語上了呢？顯然，這又是弱智的心態在作怪，它正在逐漸滲透到我們的骨髓與血液里，讓我們迷失，出賣著自己最原始也最本真的智慧，最終走向死胡同。
也許，“沒文化，真可怕”并不只是一個噱頭。少了書籍的民族，縱使成為了經濟發達的國家，也只能做被他國文化同化的犧牲品。畢竟，弱智的心態比弱智本身更可怕！
第2篇：中國地質論文范文
一、我國農村集體土地產權現狀
（一）我國農村集體土地產權的基本構成
一是我國農村的集體土地所有制，是在一定的范圍內由勞動群眾共同占有土地的一種共有制形式。二是我國實行集體土地所有權與使用權相分離的制度。我國農村集體土地的用益物權除地役權外分三個部分：農用地；宅基地；集體企業建設用地以及農村集體公益事業用地。
（二）我國農村集體土地確權登記現狀
截至末，全國集體土地所有權登記發證覆蓋率66％，集體建設用地使用權登記發證覆蓋率46％，宅基地登記發證覆蓋率80％。
（三）我國集體土地征收和流轉中的收益分配現狀
目前，我國集體土地的收益主要產生于征收和流轉過程中。國家對農村土地進行征收后，政府通常得給予四種補償費用，即土地補償費、安置補助費、地上附著物及青苗補償費。而農村集體建設用地流轉收益分配主要包括：集體建設用地土地使用權設定的收益分配和集體建設用地土地使用權再轉移的收益分配。
1、農戶的承包地被征用后，土地補償費和安置補助費這兩項主要費用是歸農村集體經濟組織所有，而個人承包經營戶在喪失土地承包經營權的同時卻不能直接作為受償主體，而只能在集體經濟組織或基層農村的村民委員會那里受償。
2、集體建設用地流轉過程中的收益大致有以下幾種類型：政府-集體分享型、集體獨享型、限制性集體獨享型、政府-集體-農戶分享和土地承包經營權補償型。對于集體建設用地土地使用權再轉移收益分配大致有以下幾種類型：增值收益由集體和土地使用者分享型；增值收益由土地權利人和政府共享型；土地權利人包括集體和集體建設用地原使用權人、再轉移收益由原土地使用人和政府分享型。
（四）我國農村集體成員資格認定的現狀
農村集體成員資格認定大體上可分為三種：以第一輪或第二輪土地承包時的承包地或劃地人口為依據；以現有集體經濟組織的在冊人口為依據；以第二輪土地承包日期起為時限的年齡段為依據，包括死亡人員、新生嬰兒、遷出、遷入人口。
隨著社會經濟的發展，集體成員資格界定越來越困難，一是部分地方的戶籍制度改革，使戶籍的遷移變得相對容易和簡單，使原來單純以戶籍作為判斷集體成員資格的標準難以適用；二是身份變化所引起的農民集體成員資格取得和喪失界定難。
二、我國農村集體土地產權存在的問題
（一）農村集體土地的產權主體的虛位
“農民集體”只具有抽象的意義，很難成為實踐層面上的所有者主體。而事實上的“集體所有”則表現為無實際內容的集體“空殼”，集體所有使所有者處于“虛位”狀態；同時，農民集體常隨行政村組的存廢、變更而存廢、變更的狀態，產權主體的地位極不確定。
（二）農村集體土地產權權能殘缺
國家只是在名義上和法律上承認農村土地歸農民集體所有，而事實上可以因“公共利益”需要征收征用集體土地。實踐中，農村集體土地所有權的基本權能事實上由土地使用權所代替，“農民集體”只能是有限的土地所有權人，國家才是農村土地的終極所有者。因此，作為集體的農民和“農民集體”實質上都沒有對土地的最終處置權。
（三）征地補償標準低，使用和分配也不規范
一是征地補償標準低，政府在土地征收過程中所獲收益比重過大。二是農村集體經濟組織和農民無法分享土地增值收益。三是征地補償收益使用、分配不規范。四是集體土地流轉中國家與集體、集體與農民利益分配關系不確定、不規范。
（四）產權的激勵功能不明顯
由于農民的土地使用權沒有長期化保證，土地承包期短，政府又可以對已經用承包制承包的土地隨意調整、限制土地使用權的繼承以及采取行政方式更改土地承包經營，使農民難以形成長期的生產積極性，限制了經營預期，結果對農民而言沒有形成必要的土地投入激勵機制，影響到農業的可持續發展。
三、農村土地產權制度改革的總體思路及框架
改革和完善我國農村集體土地產權制度，應當從我國實際出發，根據我國農地資源及人地關系的特點，在保持農村土地集體所有制不變的前提下，尋求建立以新型的產權關系為特征的農村土地集體所有制實現形式，構建和明確農村集體土地產權主體，顯化農村集體土地產權權能，使農民擁有有效的土地產權。
（一）明確農民與土地所有權的關系
首先是農民集體與農民個人的關系。農村集體應當是為一定物質、經濟的利益而聚集形成的，集體的意志應當是其成員的共同的意愿指向，農民集體的成員應當能夠享有所在集體的權益。其次是村民委員會與農村經濟組織的關系。村民委員會具有管理組織的性質，具有辦理本村的公共事務和公益事業的職能。集體經濟組織作為農民發展生產經營的合作經濟組織，是農戶及其相關產業組織之間的自愿合作或者聯合，不應成為帶有行政化色彩的組織。最后是政府管理權和農村集體土地所有權的關系。國家土地管理機關應當側重于土地資源的宏觀調控和行政監管；而集體經濟組織的土地所有權的行使則應側重于對本集體內部土地資產的具體管理和對農戶行使土地使用權的監督。
（二）確保農村集體產權權能的實現
要充分實現農村集體土地所有權權能，必須要以法定的形式賦予農民集體真正的所有權和農民個人真正的使用權，要保證土地所有權在經濟上得以充分體現，要維護土地使用者的合法權益；要在服從國家或集體全局利益的前提下保持集體土地所有者對其所擁有的土地的處置權。
（三）逐步建立和規范農村集體土地產權制度
首先要明確集體所有制中“集體”的內涵，創新保障集體土地使用權的法律制度，建立新型農村土地產權制度。其次要通過具體的法律制度設計解決和規范農村集體土地的流轉問題，實現集體土地與國有土地的同地、同權、同價，合理分配收益。
（四）拓展國家宏觀調控權
農村集體土地產權除土地所有權、土地使用權及他項權利外，還包括規劃權、管理權、發展權等。國家應強化對農村集體土地的管理權、規劃權、發展權。一方面通過制定相關法律，不斷規范農村集體土地產權制度建設中的問題；另一方面，要加強監督和管理，使相關土地政策落到實處。
（五）農村土地產權制度改革的具體框架
根據改革的總體思路，結合我國農村土地產權制度現狀，農村土地產權制度改革的具體框架如圖1所示。
四、農村集體土地產權制度改革的重點
（一）明確界定集體土地所有權的主體
在法律上界定產權主
體，保障農村土地所有權人的主體地位，是農村土地所有權改革的關鍵。一是應對集體成員的資格予以確認。允許各地以戶籍為基礎、經由嚴格的村民自治程序自主決定，并承認所有成員有平等占有和使用集體土地的權利。二是明確界定土地所有權主體，并以土地所有權證書這一法律形式予以體現。三是明確農民與土地所有權的關系，穩定農村土地關系。四是明確村民小組與村委會的關系，保障土地所有權的行使。（二）集體成員享有平等的集體土地所有權
可以考慮把集體土地所有權細分為集體經濟組織所有權以及農民個體成員權益，兩者產生連帶法律關系，成員人的權益依附于所有權，所有權由各成員人的權益組成。集體成員在征地補償安置、集體資產處置等重大問題上都有相應的、平等的收益權、表決權等。對承包經營權的處置，由三分之二以上集體成員表決決定。
（三）賦予集體土地所有權完整的權能
一是承認農村土地所有者的排它占有權，以便有效抵制對土地的侵權行為。二是推動農村集體土地使用權物權化。將農民的集體土地使用權法定化、固定化、可繼承化和市場化。三是強化權利主體對集體土地的收益權能。國家只有因公共利益才能征用農村土地。四是實現集體土地所有權完整的處分權能。
（四）依法保障實現集體土地所有權
一是配套改革國家土地征用制度。嚴格控制政府征地行為，強化集體所有權主體地位。二是建立農村土地使用權有償使用制度。對集體土地參照國有土地使用制度實行土地使用權有償、有期限、有限地流轉的制度，并對其出讓、出租、轉讓、抵押等加以明確規范。三是放開并規范集體土地使用權流轉，顯化農民財產權價值。四是合理分配集體土地流轉收益，保護國家、集體、農民共同利益。
第3篇：中國地質論文范文
英文名稱：The Chinese Journal of Geological Hazard and Control
主管單位：國土資源部
主辦單位：中國地質災害研究會
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-8035
國內刊號：11-2852/P
郵發代號：82-362
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1990
期刊收錄：
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
第4篇：中國地質論文范文
英文名稱：Acta Sedimentologica Sinica
主管單位：
主辦單位：中國礦物巖石地球化學學會沉積學專業委員會;中國地質學會沉積地質專業委員會;中國科學院蘭州地質所
出版周期：雙月刊
出版地址：甘肅省蘭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-0550
國內刊號：62-1038/P
郵發代號：54-45
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
第5篇：中國地質論文范文
（吉林大學，吉林 長春 130026）
摘 要：實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，為了進一步提高學生的地學綜合素質，適應科研生產發展的需求，有必要進行實踐教學形式改革與補充。在項目教學法理論指導下，在三年級生產實習后期或四年級進行地學綜合實習，實現教學主體轉換，引導學生自主學習。
關鍵詞：項目教學法；地學綜合實習；地學綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0004-02
收稿日期：2014-12-10
作者簡介：李宏卿（1972—），女，吉林大安人，吉林大學地球探測科學與技術學院副教授，主要從事工程環境物探研究。
基金項目： 2014年吉林大學研究生教學改革項目“地球探測科學與技術學院碩士研究生培養及教學模式改革研究 和“地質工程專業學位研究生課程體系建設”聯合資助
實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，是培養學生地學感性認識、實踐技能的訓練和培養、理論聯系實際的唯一途徑[1-2]。高等院校地學類專業一般開展三個層次的野外教學實習，一年級后進行地學認識實習，二年級后進行普通地質實習，三年級后進行專業生產實習。近年來，用人單位反饋，一方面野外一線地質專業人才短缺，而辦學單位培養的學生到地質用人單位后，存在地學綜合素養不夠，主要體現在基礎地質能力薄弱、實踐動手能力差、創新能力和野外觀察能力不強等問題[3]。首屆全國大學生地質技能競賽于2010年10月在成都理工大學成功舉辦，競賽成績表明：參賽學生地質基本知識掌握情況相對較好，而實踐操作能力相對較差。孟憲來等提出關于建立一批國家級地學教學實習基地的建議，面向全國設有地質專業的高校開放，共享優質實驗實踐教學資源，其目的是通過建設國家級（高水平）野外地質教學基地來提升實踐教學質量[4-5]。吉林大學從
2013年起通過開展開放性創新實驗來培養學生實踐能力和創新精神，取得了良好的效果。
為了進一步提高學生的地學綜合素質，適應科研生產發展的需求，有必要進行實踐教學形式改革與補充。建議在學生大四或大三學期后期組織地學綜合實習，以項目作為驅動，在教師的引導下，學生小組作為主體，共同合作完成項目。
一、地學綜合實習項目教學組織形式
項目教學法，它是通過項目的形式進行教學，在教師的引導下，以學生為主體完成項目。項目有一個需要共同完成的任務，包含多門課程知識，需要相關專業學生共同合作才能完成[6-9]。可以將各地學專業學生打亂分
組，由項目需要確定小組成員構成。教師是項目教學過程中學生的引導者、指導者和監督者。項目負責人負責組織隊伍，根據項目內容需要，每組可在地質學、測量工程系、地球物理學、儀器系、水文地質或工程地質等專業學生中任選組成。
二、地學綜合實習項目教學目標的確定
地學項目教學目標是提升學生的地學綜合素養。地學綜合素養主要表現在：對地學信息的搜集、檢索、凝練、表達與交流的能力；對地學信息采集、處理、分析的能力；開展合作和解決實際問題的能力。
項目教學目標可分為學術性教學目標和實踐性教學目標。學術性教學目標是為準備從事研究和科研任務的學生設定，一般以國家級縱向項目為依托，如國家自然科學基金、國家863項目、973項目等等。而實踐型教學目標是為今后從事生產和實踐任務的學生設定，一般以橫向生產項目為依托或者調查學校及周邊地質問題。項目教學目標要明確，學術型教學目標，要有一定難度和挑戰性，可在規定時間內完成。實踐型教學目標要熟悉勘查工作流程，要有一定工作量，同樣在規定時間內完成，如朝陽校區防空洞普查、朝陽校區地下管線測量、校區地下水窖探測；也可以到學校所在周邊地質問題開展項目教學，如輕軌鐵路邊坡穩定性調查、滑坡地質災害勘查、礦區地質災害勘察等等。
三、項目教學學生的任務設定
（一）學術性項目教學任務
學生要學會圍繞與項目密切相關的關鍵詞檢索國內外相關資料和研究進展，了解和掌握項目研究領域的國內外研究動態，并進一步整理、完成相關文獻綜述寫作；學生明確項目研究工作所要采取的研究方法，采取的技術路線，采用的實驗設備等；學生對研究結果進行分析，形成結論性意見；學生按相應寫作規范整理完成項目報告，正文、文獻引證和資料運用、標題和文字運用規范。要培養學生形成嚴肅的科學態度和嚴謹的工作作風[10]。
（二）實踐型項目教學任務
實踐型項目小組按所學專業分工，負責收集并整理項目及所在區域的背景資料和前人的工作資，包括地形圖、航片、衛片、地質圖、氣象水文資料、土壤植被和當地人類活動等資料，及前人做過的與項目有關的資料；選擇合適的踏勘路線進行野外踏勘；編寫項目設計書，確定工作方法、技術要求、工作量及施工順序和時間安排等；然后進行野外勘查，進行采集數據；整理資料與編寫勘查報告，根據勘查結果得出結論，并給出下階段勘查中要解決的主要問題[11]。要培養學生形成嚴謹的工作態度和吃苦耐勞的精神。
四、項目教學質量控制
在學生小組確定項目題目之后，根據項目內容組建項目指導委員會[12]，一般由4—5名從事相關項目教學與研究的教師組成，可以是校內教師，也可以是校外生產或科研單位的高工以上人員。指導委員會負責項目質量控制，不定期檢查項目工作的進展情況，并在項目進行過程中提供技術支持。在項目進行初期，學生需要進行項目設計答辯，指導委員會對項目設計的可行性進行指導。在項目結題時，項目小組匯報項目成果，回答指導委員會教師提問與質詢，指導委員會對項目進行驗收。根據項目報告和答辯情況，最后由指導委員會對項目的實施質量給予評定，小組每個成員成績評定需根據在其在項目中的實際貢獻和報告兩方面確定。
五、項目教學法在地學綜合實習的優點
（一）整體與個體的完美結合
在完成項目的過程中，需要多個專業知識，讓每位學生充分發揮本專業特長，調動學生主動性，同時又要注意項目是一個整體，需要各專業協同合作。
（二）既強調過程又強調結果
項目教學過程不但培養學生專業文獻資料的檢索能力、文獻綜述和論文寫作能力，而且也鍛煉學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。項目教學過程良好的實施是項目結果的重要支撐，良好的項目結果可以用于評價項目教學效果。
（三）理論與實踐相結合
項目需相關理論知識作為支撐，在項目實施的過程中又進一步理解所學知識。學生自己動手采集數據，進行數據處理與解釋，解決實際問題，在項目實施過程中實現了理論和實踐有機結合。
（四）教學主體的轉換
教學的過程中學生是主體，教師是引導者、指導者和監督者。在教學主體角色轉換的過程中，學生自主探究的積極性被激發，主動探索科學問題。
（五）學生多種能力得到提升
在項目教學過程中，學生的寫作能力、溝通能力、組織能力、協作精神、吃苦精神，學生的自主動手解決突發問題的能力都得到鍛煉和提高。
實踐教學是地質教育和教學中的關鍵環節，根據大學生地質技能競賽反饋和地質用人單位反饋意見，開展了多種實踐教學形式改革與補充，如建立國家級地學教學實習基地、開展開放性創新實驗項目申報和運行工作等有益的嘗試。為了進一步提高學生的地學綜合素質，適應科研生產發展的需求，提出在大四或大三學期生產實習后期，組織以項目為驅動的地學綜合實習，探討了項目教學法在地學綜合實習中的組織形式、教學目標、教學環節和教學質量控制，最后探討了項目教學法在地學綜合實習中優勢。綜上所述，在大學教育后期進行以項目教學為驅動的地學綜合實習是可行的，有利于提高學生的地學綜合素質，滿足地學科學多學科多技術綜合交叉發展的需求。
參考文獻：
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第6篇：中國地質論文范文
關鍵詞：預裂爆破；爆破參數；爆破施工
Abstract: this paper an open pit mining examples, the presplit blasting design and construction site, the parameters selection and blasting construction are analyzed in detail, which has practicability and useful. The method in the use of open mining, the effect is obvious, economic value is better, worth popularization and application.
Keywords: presplit blasting; Blasting parameters; Blasting construction
中圖分類號：O741+.2文獻標識碼：A 文章編號：
1概況
某露天礦是全國大型黑色冶金礦山之一，礦區南北長5.5公里，東西寬0.4~1公里，面積為4.6平方公里， 總占地面 積為13.15平方公里。屬前震旦紀鞍山式沉積變質鐵礦床，由黑背溝區、鐵山區和黃柏峪區構成，其中以鐵山區為最大。礦體由太古界安山群含鐵石英巖中的3個鐵層組成，屬于單斜構造。鐵礦層走向西北，傾向南西，傾角40度~55度。地表露出 全長3400米，工業礦段總長2900米。3個鐵礦層的平均厚度為40. 18 米，其中以第三層為最大，儲量占全區的82.6％。 礦石品位：磁鐵貧礦石鐵量 31.82％，磁鐵富礦石鐵量50％。該礦生產的鐵礦石低磷、低硫， 有害元素 極低，是冶煉鑄造生鐵、球墨鑄鐵的最好原料。 南芬露天鐵礦累計探明儲量為12.91億噸，到1985年末，保有儲量為 11.1億噸，其中工業礦量8.4億噸，遠景礦量2.74億噸。礦床距地表較淺， 構造簡單，適合于露天開采。該礦裝備有120噸、170噸電動輪汽車，7.6立方米、11.5立方米電鏟和45R、60R牙輪鉆等先進設備。 年剝離量為2823萬噸，采礦石797.8萬噸，是目前我國單體礦山年產量最高的礦山。
2爆破參數選擇
2. 1鉆孔參數
預裂孔使用XHR351鉆機施工，孔徑為100mm。主爆孔使用Φ200 mm牙輪鉆孔施工。據現場施工數據的歸納總結，該露天礦露天臺階開采中，設計預裂孔孔距一般為1 m，主爆區孔間距為3~3. 5 m，主爆孔的排間距為3 m，這些參數在爆破施工中取得理想的爆破效果。按邊坡設計坡比測算預裂孔鉆孔深度和傾角，其實際值根據現場爆破施工合理性確定。
2. 2裝藥參數
預裂爆破的線裝藥密度經驗公式都是根據大量的現場爆破數據進行數學歸納推演出來的，可有效的指導預裂爆破前的試驗工作。但對一個具體的礦山而言，由于巖石特性、地質構造方面存在著差異，經驗公式無疑有它的局限性，另外，影響爆破質量的因素很多，經驗公式只是相對而言的。
針對該礦的巖石特性，應用6個經驗公式計算線裝藥密度，并分別與現場實際數據進行了對比。對比結果表明，經驗公式線=0.36n0.6n0.2[σ壓]0. 6用于堅硬巖石的預裂爆破線裝藥密度核算，其誤差相對較小，且它不隨巖石硬度增大而呈線性增加，因此，某露天礦臺階式露天開采預裂爆破主要是參考該經驗公式計算藥量，再結合現場施工情況對爆破參數進行修正。其預裂爆破設計見圖1。
圖1某露天礦預裂爆破爆孔布置
使用32 mm藥卷，預裂孔徑D為10，n取值為0. 32，由上述公式計算出預裂孔的線裝藥密度為320~410 g/m，以二級巖石乳化炸藥為準，其他炸藥用能量系數換算。
3爆破施工
3. 1預裂孔施工
(1)測量放樣。測量放樣是根據邊坡設計的坡比確定鉆孔的開口位置。由于設計高程和實際開口位置的高程不一定相符，必須根據開口高程和鉆孔角度確定開口位置。
(2)鉆孔角度控制。預裂孔鉆孔的傾角和方位角影響預裂爆破的超深，直接影響預裂爆破的效果。
(3)預裂孔裝藥。按照設計線裝藥密度，間斷將Φ32×200二級巖石乳化炸藥和導爆索一起綁在長竹片上裝入孔內。預裂爆破裝藥只須堵塞孔口段。預裂孔孔口堵塞長0. 8~1. 1 m，預裂孔底部1m范圍內加藥量2. 5倍，頂部1 m范圍內藥量減半。預裂孔裝藥結構如圖2所示。
圖2預裂孔裝藥結構示意
3. 2主爆孔施工
主爆孔孔底距壁面過小，爆破會對終采邊坡造成破壞，過大會留下巖坎，須二次處理，經過多次試驗，確定主爆孔距預裂壁面2. 5~3 m。
(1)孔距和排距。通過試驗，確定露天礦臺階式開采中孔距3. 5 m，排距為3. 0~3. 5 m。
(2)孔的深度。為確保下一臺階的完整和下一平臺終采邊坡的預裂鉆孔施工，又必須盡量少留巖坎，主爆孔的深度只鉆到下一梯段高程，不超深。其傾角確定原則為：預裂孔與其相鄰的那一排主爆孔的孔口水平距離至少保有3 m，孔底水平距離至少保有2. 5 m。主爆孔排與排之間的鉆孔傾角可不完全相同。
(3)主爆孔的裝藥。采用不耦合裝藥，Φ200的孔徑裝Φ120乳化藥卷，不耦合系數為1. 67，單耗一般取值0. 35~0. 45 kg/m3，孔網參數根據現場爆破施工經驗和爆破效果進行調整。
3. 3爆破網絡
孔內用雙導爆索起爆，孔間用導爆索搭接，單響藥量小于150 kg，主爆孔內用MS10段非電雷管引爆，整個爆破網絡用MS1、MS2、MS3、MS4、MS5、MS6等等聯接。其網絡如圖3所示。
圖3爆破起爆網絡示意
4應用效果
近幾年來，預裂爆破技術在某露天礦臺階式開采中的應用取得了較為理想的效果：
(1)應用預裂爆破雖增加預裂孔穿孔工作量，但保證預留邊坡一次成型，同時減少臨近主爆孔的穿孔工作量，總的穿孔工作量增加不大，另外減少了邊坡二次處理工作量及費用；
(2)保留邊坡半孔率最高達97%，最底也能達到89%，超欠挖控制在±15 cm左右，最終邊坡達到一次成型；
(3)爆破效果良好，減少了挖裝機械的油耗和備件磨損，直接經濟效益較為可觀；
(4)減少了預留邊坡受炸藥猛度的影響，增強了邊坡的安全穩定性，有效降低露天礦山臺階下降后高邊坡潛在的安全隱患。
參考文獻：
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第7篇：中國地質論文范文
關鍵詞：特色優勢；科普基地；科普教育；
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
高校博物館是建在校園內并向社會開放的博物館，是我國博物館大家庭中的一員，它具有博物館的共性，又具有高校博物館的特性。據不完全統計，目前我國共有高校博物館一百多家。涉及的領域包括強社會歷史類（歷史、民族民俗、考古、藝術、紀念館）、自然科學類（地質、生物、醫藥、交通、科技等）和綜合類等眾多門類。專業性是高校博物館的一大特色，高校地質博物館以其悠久的歷史、豐富的館藏、專業的地球科普教育成為高校博物館中的熱門博物館。據昝淑芹等2003年統計，我國高校地質博物館13家。2011年沈陽師范大學遼寧古生物博物館正式開館，筆者目前已知高校地質博物館14家。
一、高校地質博物館歷史悠久、藏品豐富
高校地質博物館大多建館較早，建館主要目的是為地質類專業的教學服務，在展室劃分、展品選擇、陳列方式上基本遵循地質專業課堂，多為學科科研教學實物標本。我國高校中建立最早的地質專業博物館是北京大學地質博物館，創立于1909年。吉林大學地質博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、石家莊經濟學院博物館等知名高校地質博物館創建于建國初期，具有悠久的歷史。
高校地質博物館藏品主要來源于野外采集，是幾代地質學者在艱苦的野外環境下采集、積累起來的不可再生的自然資源，還有一些藏品來源于社會征集和校友捐贈。高校地質博物館藏品豐富，其中不乏在國際、國內都十分珍貴和罕見的藏品。如成都理工大學博物館藏標本6萬多件，世界級、國寶級精品、珍品眾多，館藏30多具珍貴的恐龍化石骨架標本，“鎮館之寶”合川馬門溪龍是迄今為止亞洲和中國保存最完整的恐龍化石中的最大者。
二、專業的科普展廳是普及地學知識的殿堂
高校地質博物館在展廳設計上，既要符合學科的專業特點，又要發揮自身展教資源優勢適合社會大眾的參觀需要。博物館在展廳劃分上通常分為常設展和臨時展。常設展為固定展覽，臨時展有一定的展覽期限，根據需要不斷更新展覽主題。高校地質博物館在展廳陳列設計上通常按一定的主題進行劃分，如吉林大學地質博物館分為地球奧秘廳、生命起源與進化廳、礦產資源廳等5個展廳。恐龍是生活在中生代的大型爬行動物，是地質博物館最吸引人的展品，尤其受到青少年的喜愛。我國恐龍化石豐富，各高校博物館恐龍化石又各具特色，因此很多高校博物館將恐龍設為專門展廳，成為最受歡迎的展廳之一。
三、高校地質博物館是重要的教育基地
教育是高校博物館最主要的功能，科普教育是一項極有社會意義的事業。為發揮社會科普資源的作用，積極為實施“科教興國”戰略和提高公眾科學文化素質服務，中國科協于1999年開展了創建全國科普教育基地的工作。在首批全國科普教育基地名單中，上海中醫藥大學醫史博物館等10家高校博物館被首批命名為“全國科普教育基地”，其中有吉林大學地質博物館、成都理工大學博物館、中國地質大學（北京）地質博物館、中國地質大學（武漢）逸夫博物館4家高校地質博物館。1999年，吉林大學地質博物館、中國地質大學逸夫博物館等3家高校地質博物館被命名為“全國青少年科技教育基地”。2008年，在國土資源部開展的國土資源科普基地評選中，吉林大學地質博物館被命名為首批“國土資源科普教育基地”。至目前為止，已有中國地質大學（武漢）逸夫博物館、遼寧古生物博物館等5家高校地質博物館榮獲此稱號。此外多家高校地質博物館還被命名為省、市愛國主義教育基地。
四、高校地質博物館是大學生素質教育基地
高校博物館是高校教育資源的重要組成部分。高校博物館大多數建在校園內，大多為學校直屬業務單位，面向校內外開展教育服務。高校地質博物館承擔校內地質相關專業教學實習任務，是學校教學課堂的延伸。通過觀賞各類地質標本，聽取專業教師及講解人員對藏品的介紹，受到比在課堂學習更直觀、更形象、更生動的教育。高校地質博物館為學生及參觀者提供了大量的、具體的以實物資料為載體的顯性教育。正如古生物專業可以到博物館學習生命的起源與演化，追溯最古老的生命；地質學專業可以到博物館參觀巖石、礦物標本。
高校地質博物館除了要完成相關專業學生實習課程外，還組織開展新生入學教育、主題日教育、愛國主義教育活動等。高校地質博物館還根據自身人才優勢，組建大學生志愿講解員隊伍，成為博物館與觀眾之間的紐帶。實踐證明，師生們在這里培養了科學精神，提高了文化素質，也增加了自豪感。
五、高校地質博物館是開展社會教育的重要場所
高校博物館是隸屬于大學、建在大學校園中的向公眾開放的博物館，她們構成了近現代大學的文化景觀，為大學濃厚的學術氛圍添上了濃墨重彩的一筆。高校博物館又是一面鏡子，彰顯出大學的辦學理念和教學目標。
進入二十一世紀以來，高校博物館的教育職能發生了轉變，為充分發揮高校地質博物館的教育功能，高校博物館逐步走出校園，科普活動、科普展覽、科普講座等活動將高校地質博物館的教育功能輻射到社會。在每年的科技周、科普日、地球日、博物館日等主題活動中，高校地質博物館舉辦大型科普宣傳活動，在國內外起到了很大的影響。如吉林大學地質博物館舉辦“教你認礦物”系列活動；遼寧古生物博物館在法國南特市共同主辦“遼寧帶羽毛恐龍展”。這些活動受到了廣大市民的歡迎，各大媒體紛紛報道，充分發揮了高校地質博物館的特色教育功能。
參考文獻：
[1]宋向光.2009.物與識 -當代中國博物館理論與實踐辨析.北京：科學出版社.
第8篇：中國地質論文范文
關鍵詞：地質類專業；內涵式發展；教育教學質量；專業整合
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）指出高校應“牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。”
近年來，隨著國家經濟的快速發展和對能源需求的擴大，地質類人才的需求十分強勁，地質類專業也得到了長足發展。由于最近兩輪（1998年和2012年）地質類專業調整幅度很大，各高校地質類專業的設置和對專業內涵的理解差異較大，對地質類專業辦學帶來較大影響。隨著新一輪專業調整的出臺，地質類新專業的設置社會認同度較高，各高校也基本形成共識，為地質類專業進一步發展奠定了良好基礎。本文即在此大背景下圍繞地質類專業設置，探討如何以提高地質類專業教育教學質量為核心，加快專業整合，大力推進地質類專業教育的內涵式發展，以滿足國家戰略發展要求，培養出更多高質量的地質類人才。
一、地質類專業發展現狀
1.我國地質類專業教育現狀
1952年教育部根據國民經濟發展的需要，將國內各大專院校相關專業進行調整，組建了一批建有地質類專業的學校，當時地質類專業劃分較細，在以后的發展過程中相繼又建立了一些與之有關的新專業。到20世紀90年代，我國設有地質類專業的學校共有61所，分別隸屬于15個部委、8個行業公司和省市政府。其中，工科類地質專業15個左右。1993年國家教委頒布《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》，工科類地質及相關專業達10多個，主要有：礦產地質勘查、水文地質與工程地質、應用地球物理、應用地球化學、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質勘查等專業。教育部在1998年頒布的本科專業目錄中，將“水文地質與工程地質（部分）”、“勘察工程”、“應用地球物理”和“應用地球化學（部分）”等專業合并為一個基礎較寬、口徑較大、方向較多的新專業——“勘查技術與工程”專業。將“地質礦產勘查”、“石油與天然氣地質勘查”、“應用地球化學（部分）”等專業合并成為“資源勘查工程”專業。同時，1998年國家教委頒發的引導性目錄中，將所有工科地質類專業合并成一個引導性專業——“地質工程”（見表1）。由于各高校原屬于不同的行業部委管轄，其側重點不同，為了保持原行業的需要和特色，在相同的專業名稱下（尤其是地質工程專業），各學校根據需要各有不同側重，例如有的側重煤炭，有的側重石油，有的側重有色金屬，有的側重工程等方面。因此，同一個專業，各學校設置的課程就有很大差異，培養規格也不一樣，這對于專業評估、管理等方面都造成了困難[1]。
2012年新頒布的專業目錄將地質類專業設置為3個：地質工程、勘查技術與工程、資源勘查工程。其中“地質工程”專業主要為傳統的工程地質與巖土鉆掘（探礦工程）；“勘查技術與工程”專業主要為傳統的勘探地球物理、勘探地球化學、遙感地質等；“資源勘查工程”專業主要包含金屬、非金屬和能源等礦產資源的勘探（見表2）。
目前開設地質類專業的高校共92所，其中，地質工程專業45所、勘查技術與工程專業51所（其中大部分屬現地質工程專業）、資源勘查工程專業63所、地下水科學與工程專業8所。同時2013年有7所高校申報地質工程專業，1所高校申報資源勘查工程專業，1所高校申報地下水科學與工程專業，1所高校申報還申報了油氣田開發地質新專業。
開辦地質類專業的高校中既有教育部直屬，也有省屬和民辦高校，包括中國地質大學、南京大學、吉林大學、成都理工大學、北京大學、西北大學、中國礦業大學、中國石油大學、同濟大學、長安大學、中山大學、西南交通大學、中國海洋大學、東北大學、河海大學等著名高校。
2.國外地質類專業教育現狀
嚴格來講，國外的高等院校內沒有地質資源與地質工程專業，地質工科教育一般分在工程領域，所設的地質類專業大多沒有細分，只設地質學或地球科學專業。所設課程除了數、理、化等基礎課外，主要是地質學科的基本原理類課程，如構造地質學、巖石學、礦物學、地層學、地球物理學、地球化學、地質學、環境地質學、古氣候學、結晶學等，方法技術類課程較少。從設立的課程可以看出，他們培養的學生主要側重于地質學基本原理的掌握和社會可持續發展的需要，且招生規模較小[2]。但是，要求學生對地質工作方法有全面的掌握，在高年級學習了一定的專業課程后，一般要求學生利用假期參加地質工程實習，因此培養出來的學生一般具有較強的科研能力。加之，國外學校擁有先進的儀器設備，學生在校期間可自由使用，培養出來的學生一般也都具有較強的獨立實踐工作能力。在走向社會后很快能適應自己的工作。
3.我國地質類專業教育所取得的成績
經過半個多世紀的發展和幾代地質工程工作者的不懈努力，我國地質類專業教育取得了斐然的成績，在國內外都產生了重要的影響。取得的主要成績有：
（1）地質類專業不僅培養了大量的杰出人才，同時也為國家建設、科技發展和文化傳承發揮了巨大的不可替代的作用。
（2）我國地質類專業在國際上已經占據重要地位。盡管我國地質類專業教育與西方發達國家相比，起步較晚，但幾十年來其進展十分迅速，不僅培養的地質類專業人才數量居于各國之首，而且人才培養的質量也在逐步提高，一些領域的研究水平也居于國際領先地位，在國際上的地位不斷上升，國際影響力持續增大。
（3）專業建設得到良性發展和壯大。目前我國經濟發展迅速，對工程建設和資源能源需求不斷增大。不僅對地質類專業人才需求強勁，而且也促進了地質類專業的發展，在國家經濟發展中呈現出繁榮昌盛、方興未艾的局面，發揮著越來越重要的作用[3]。
盡管取得上述成就，但就地質類專業而言，由于近些年地質類專業目錄變化較大且較頻繁，客觀上影響了人才培養的質量和改革進程，地質類專業教育教學改革還任重道遠，后期還應以《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》頒布的新地質類專業設置為基礎，加強地質類專業的整合和建設，以提高地質類專業的教育教學質量為核心，堅持內涵式發展的理念，不斷推進地質類專業教育的改革和建設。
二、地質類專業教育存在的主要問題
毋庸諱言，目前地質類專業教育還存在著諸多問題，制約著專業的發展和人才培養質量的提升。主要存在的問題包括如下幾個方面：
（1）我國地質類專業教育與國際接軌仍有差距。盡管我國地質類專業在國際上已經占據較為重要的地位，但與國際接軌仍有不足。例如：人才培養標準與國際上工程教育的標準還有較大差距，人才培養方面的國際交流開展得還不夠，在專業設置、教育教學理念、培養模式、教學內容和教學方法等方面也與國際上有著不小的差距。
（2）畢業生創新能力教育不足。目前地質類專業在一定程度上仍是以傳授知識為主，對畢業生的綜合素質尤其是創新能力的培養還比較薄弱；各高校之間的教育教學水平差異較大，缺乏統一的人才培養標準。
（3）課堂教學質量有待提高。目前，受社會大環境的影響和教師考評總體“重科研、輕教學”的沖擊，教師投身教學的積極性普遍下降，名教授上講臺比例還較低；教學內容更新較慢，科研與教學聯動不夠[4]；在教學方法上啟發式教學不足、師生互動少，講課形式較單一，考試方式刻板，導致課堂教學質量降低。
（4）實踐教學還比較薄弱。由于地質類專業實踐性強，開展實踐教學需要的條件較高，因此大多數高校地質類專業實踐教學的開展都受到不同程度的影響。例如：缺乏專業教學實踐基地，地質基礎弱化；畢業論文偏多、畢業設計較少；實驗室教學參觀多、動手少；學生參與科研創新活動少[5，6]。
（5）專業教材的建設滯后。一方面，受教師編寫教材積極性不高的影響，地質類專業與其他專業類似，都存在教材更新慢、建設嚴重滯后的現象，尤其是缺乏高質量的系列化教材；另一方面，部分課程的教材又出版較雜，多是簡單的重復性出版，多雷同，少特色，真正高水平、適用性強的教材少。
三、推進地質類專業教育內涵式發展的主要措施
基于地質類專業存在的上述問題，要推進地質類專業教育的內涵式發展，單靠個別教師、個別團隊甚至個別高校的努力是遠遠不夠的[7，8]。應充分發揮教育部高等學校地質類專業教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）研究、咨詢、指導、評估、服務的作用，吸引各高校的廣泛參與，把握全局，頂層設計，系統制訂舉措，以教學質量的提升作為核心，全面推進地質類專業教育的內涵式發展。
（1）教指委和高校要協同創新，共同推進地質類專業教育內涵式發展。教指委要有計劃、分步驟地開展地質類專業教育的研究、咨詢和指導工作，按專業、工作內容的不同成立不同的工作組，與各高校緊密協作，達到各高校最廣泛的參與，共同推進地質類專業的改革和發展。
（2）發揮教指委橋梁和紐帶作用，加強高校與行業的聯系，建立多層次交流服務平臺，強化咨詢和服務功能。要在教育部的領導下，積極爭取國土資源部、中國地質調查局、中國地質學會、中國礦業協會、中國地質教育學會等相關部門和學術組織的參與，建立與之有效的聯系機制，充分發揮他們在人才培養中的作用，搭建多層次交流服務平臺，如國際交流平臺、行業與高校密切合作平臺、委員互動交流平臺、院長系主任交流平臺，以及服務于教師與學生的各類平臺等。
（3）系統組織高校地質類專業開展教育教學研究。發揮教指委的研究職能，分若干課題組實時跟蹤本領域的國際學科發展前沿和學術動向，針對各高校所存在的共性問題，開展系統的研究工作，共同推動教育教學改革。例如在如何推進國際化教育、如何制定能與國際接軌的培養標準、如何加強學生創新能力和實踐能力的培養等方面都可以統籌開展研究。
（4）開展多層次教學改革經驗交流。針對地質類專業特色，組織各有關高校開展形式多樣的教學改革經驗交流和創新性人才培養模式研討，促進各高校的交流與教育教學水平的整體提高。
（5）啟動地質類專業教材規劃與建設。發揮教指委的指導職能，成立專家工作組，深入調研教材建設中存在的問題，對地質類專業教材和教學參考書的編著、修訂和出版等進行認真規劃和建設，規劃出版高水平的系列專業教材和叢書。
（6）推進地質類專業實習基地建設與資源共享。強化地質類專業本科教學中的實踐環節和工程訓練內容，促進建立協同創新中心、產學研基地、實訓基地（野外基地）、實驗教學示范中心等的建設，并盡早促進教學資源的共享。
（7）制定地質類專業教學質量標準。貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，以提高質量為核心，充分發揮教指委的作用，與中國地質學會、中國地質教育學會等密切合作，在專業規范的基礎上制定地質類專業教學質量的國家標準。
（8）協助推進地質類專業認證工作。協助地質類專業認證試點工作組，切實推進地質類專業認證工作。在對中國地質大學（武漢）資源勘查工程專業認證試點的基礎上，召開全國地質類專業認證工作動員大會并對認證標準進行加深理解，從2014年全面推進地質類專業的認證工作。
（9）協助推進卓越工程師教育培訓計劃等各項創新活動。協助國土資源部和中國地質教育協會，推進本領域卓越工程師教育培訓、大學生創新創業訓練、科教結合協同育人行動、緊缺人才培養等重大計劃，促進地質工程教育的內涵式發展。
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第9篇：中國地質論文范文
課題名稱開題報告（宋體，三號，加粗）
簡要描述課題概況，主要描述課題要完成的目標。（宋體，小四，150字以內）
一、課題研究背景（宋體，四號，加粗）
（一）工程概況（宋體，小四號）
主要描述工程的具體名稱，位置建設單位，規模，技術經濟參數等。（宋體，小四，300字左右）
（二）課題研究的意義（宋體，小四號）
主要描述課題研究對工程有何用途，及對本人的知識和技能的獲得有何意義。（宋體，小四，200字左右）
二、課題研究內容（宋體，四號，加粗）
（一）研究的主要內容（宋體，小四號）
主要描述課題研究哪些內容，或進行哪些項目的設計或計算。（宋體，小四，300字左右）
（二）課題的研究目標（宋體，小四號）
本項目的研究目標是：（描述具體目標）（宋體，小四，100字左右）
（三）預期成果形式（宋體，小四號）
施工組織設計文本、計算書、設計說明、或圖紙等，結合課題自選。
三、研究步驟及使用的關鍵技術（宋體，四號，加粗）
（一）研究步驟
研究步驟如下：
200×年×月-200×年×月，具體任務1
200×年×月-200×年×月，具體任務2
200×年×月-200×年×月，具體任務3
（二）關鍵技術
描述完成課題使用的關鍵技術。（宋體，小四，100字左右）
四、課題研究價值（宋體，四號，加粗）
（一）創新點
描述課題的創新點。（宋體，小四，60字左右）
（二）應用價值
描述課題的應用價值。（宋體，小四，100字左右）
五、研究條件（宋體，四號，加粗）
描述課題的具體研究條件，如基礎資料情況，已經掌握了課題研究需要的知識或技能，指導老師的情況等。（宋體，小四，200字左右）
六、參考文獻（宋體，四號，加粗）
1、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
2、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
3、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
4、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版
5、《××××》，作者名稱，雜志名稱，***年第*期
大學論文開題報告格式范例：
題目：煤礦防治水管理及預防措施
一、本課題的研究目的和意義
1、選題目的：
煤礦水害是威脅煤礦安全生產的五大災害之一，其危害程度僅次于瓦斯，礦井水害問題歷來是制約煤炭資源開發和影響煤炭企業安全的重要因素，一旦發生水害，不但會給生產單位造成巨大的經濟損失，也給職工生命安全造成極大的威脅。隨著泉上煤礦礦井開采范圍的延伸、生產能力的提高及開采深度的增加，其開采地質條件及水文地質條件將變得更為復雜，涌水量進一步增大，水害問題也更為突出，故需要對其地質條件、水文地質條件、防治水措施等重新進行分析研究。同時，通過對理論知識與實際的結合運用提高自己分析問題和解決問題的能力，為以后的學習和工作奠定基礎；
2、選題意義：
本論文著眼于礦井持續快速發展與安全生產的現狀要求，運用水文地質學、、礦井地質學、構造地質學、巖石學等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學特征等方面對煤層底板灰巖承壓水突水危險性進行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對礦井制定切實可行的防治水措施，確保安全生產、提升礦井經濟與社會效益均具有一定的參考價值。
二、本課題的主要研究內容（提綱）
（1）研究礦井主要地層、地質構造及其構造演化規律，查明影響礦井生產的各種水害地質因素。
（2）只有建立和形成規范的防治水技術管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。
三、文獻綜述（國內外研究情況及其發展）
礦井突水嚴重威脅著礦井生產及工人安全，為此國內外專家對影響礦井突水因素和突水機理作了深入研究。這些研究總的來說，可歸納為兩類，
一：以水壓為主要因素，主要考慮承壓含水層地下水力對隔水層的作用，如斯烈薩列夫理論、突水系數等；
二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂底板隔水層和采動作用下的變形、破壞等特征來認識突水規律。
近年來，對于礦井突水通道，專家、學者從損傷力學、斷裂力學、礦山壓力學、巖體力學及構造地質學等方面做了大量工作，研究結果表明危害最大和難以準確把握的是斷裂構造突水通道；對于突水機理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構造進入礦井為主；對于突水預測，專家建立了遺傳神經網絡模型、GIS模型、尖點突變模型等煤礦突水預測模型但由于不同地區、不同礦區構造、水文地質條件的復雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準的研究方法能對礦井突水進行有效的預測和防治。
四、擬解決的關鍵問題
本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區域資料的基礎上，采用地質與水文地質調查、水質分析等當今水文地質研究中行之有效的技術手段，對泉上煤礦的水文地質條件及其影響分析進行綜合分析和評價，并根據分析的成果和結論提出相應的防治水措施。
五、研究思路和方法
結合歷史水文資料，對水文變化、防治水措施存在的不足進行全面總結、根據歷史水文資料和實際情況進行對比，進一步優化泉上煤礦防治水措施方案通過專業技術刊物及相關網站查閱相關資料和書籍依據國家現行的有關規范，包括：《煤、泥炭地質規范》、《煤礦安全規程》、《煤礦井地質工作手冊》、《礦區水文地質工程地質勘探規范》等，確立相應的標準
六、本課題的進度安排
1、第1~4周現場實習調查階段（泉上煤礦實習）
2、第5周確定畢業論文題目及提綱
3、第6周進行相關資料查閱與檢索
4、第7~8周完成畢業論文開題報告
5、第9~12周完成畢業論文初稿撰寫
6、第13~14周交付指導教師審查，修改完善畢業論文
七、參考文獻
1、柴登榜等。礦井地質工作手冊[M].北京：煤炭工業出版社，1986.
2、郭穎、李智陵等。構造地質學簡明教程。中國地質大學出版社，1995.8
3、孫超主編。構造地質學[M].北京：地質出版社，1993.
4、徐星寬。礦井突水機理、水害成因與防治[J]，山東科技大學學報，2003.22
5、章至潔等。水文地質學基礎[M]：中國礦業大學出版社1995.9
6、國家安全生產監督管理總局。煤礦防治水規定[S].2009.
