歷史周期律精選(九篇)

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第1篇：歷史周期律范文

關鍵詞：新課程；化學史；情感；態度；價值觀

盡管我國科學教學之路日益開闊，但由于應試教育等多種因素的影響，廣大師生不得不圍繞分數團團轉，就化學教學而言，以知識教學為唯一目標而忽視其他目標實現的傾向依然十分明顯。

眾所周知，我國新一輪基礎教育課程改革中的情意目標主要包括情感、態度和價值觀三個要素。盡管學生的學習考核是以知識能力為主線的，但是情感因素卻在整個學習過程中起著“發動機”的作用。如何使情感因素有機地滲透到課程教學內容中去，使之成為課程教學內容的“血肉”，成為教學過程的靈魂呢？筆者嘗試從化學史的講解與引領入手，覺得這比單純灌輸價值觀更有實效而影響深遠。

一、沙里淘金――努力挖掘教材中的史學因素

筆者曾認真統計過初、高中教材中的有關化學史內容，并列出“蘇教版中學教材化學史內容一覽表”。其中有化學史事例、 化學史人物，內容多出現在初三、高一教材中，其中有好幾處介紹我國古代化學工藝……這類統計方法不僅使筆者對教材中的化學史內容了如指掌，而且使筆者在課內能游刃有余。

筆者結合各章節教材，本著尊重事實，務求教育性的要求，經歷查詢、探索、論證和寫作，一個個精彩的化學史故事誕生了。每個故事大約2000字，在課堂上講7~8分鐘，緊密結合課堂知識教學。例如道爾頓創立原子學說、鋁鑄成的友誼、戴維對鉀鈉的研究發現等，深受學生歡迎，這樣的故事共計46個。

二、以集中或分散形式上好化學史課

筆者編寫的一個個故事，折射出科學史上孜孜以求的研究精神與不懈探索的生命意志：諾貝爾為了發明炸藥而嘔心瀝血，最后將自己的所有財富無償捐獻給世界人民；居里夫人則可以三天不出實驗室而忘記吃與睡，她發明了一種新元素，并為了紀念自己的國家而取名“釙”……我們要教育學生認真做題，勤于研究，這些不正是鮮活的、有歷史印跡的教育材料嗎？

當然，最好的素材都要通過課堂講授而成為教育材料。對于化學史的教育筆者采取分散與專題兩種形式。分散式的教學多采取以有教師講解為主，引領學生加深對知識的理解和化學史實的了解，汲取人文精華，把情感態度與價值觀的教育有機地和知識教育相融合。而集中式教育則以價值引領為主要目的，采用研究性學習的方法，讓學生通過資料查詢與故事演講加深感受，形成自評與互評激勵學習機制，更好地發揮了教育的主體功能。

筆者上過“元素周期律的發現”的專題化學史課，筆者以元素周期律的發現來實現化學史教育，采取事先收集資料、集中匯報的文獻資料查找法的形式，教學方法為通過假說的提出與證實，由學生介紹元素周期律發現的過程，再由教師提煉相關觀點。

這節課的教學過程主要包括：用PPT打出印有門捷列夫頭像的郵票，顯示出本節課的主要人物、時間和事件；再提出以下緊密相連的問題：①元素周期律是不是化學史上的一個偶然發現？②元素周期律是一個人的發現成果嗎? ③為什么元素周期表稱門捷列夫周期律，而不是以其他人的名字來命名？通過討論，進一步提升了學生學習的研究興趣和學習熱情，這堂課上得比較成功，得到了與會者的一致好評。

化學史的學習能讓學生正確地認識科學與生活、人類與自然、理論與實踐、客觀與主觀的哲學關系，更能理解個人與社會、變革與發展的歷史唯物主義規律，從而樹立科學的人生觀與世界觀。最主要的是能讓學生認清高尚與卑劣、真善與假惡，從而增進科學素養的綜合提升，升華人格修養。把學習的內需最大化，才能為提升學習品質提供足夠的后勁與保障。

一部化學史，就是一部人類心靈的荷馬史詩，一所人格教育的理想學校。追隨科學的探究精神與奉獻意識體現在充滿樂趣而不斷克服困難的探索之中，實踐使我努力地做到敬業愛生、探史求真、厚德載物與人文日新。學生構建神奇的化學世界，領悟化學的昨天，我們才能更好地讓學生以史為鏡而不懈追求。

參考文獻：

[1]單永豐.中學化學教育中的情感因素芻議[J].現代閱讀，2010（10）.

第2篇：歷史周期律范文

我國綠洲農業的開發，始于秦代。在綠洲農業開發的過程中，推進作用最大的是屯墾。歷代的農業開發，促成了綠洲單一脆弱的游牧經濟向農牧經濟并存的經濟結構過渡，使中國農業區域擴大，自然資源得到充分利用。但是，大規模的綠洲農業開發，在擴大耕地面積、增加環境的人口承載能力的同時，也帶來了一系列的生態問題。

一、歷史時期綠洲的農業開發

中國綠洲農業的歷史發展，是分區推進逐步在不同地理部位開發的過程，而軍屯和民屯是綠洲農業開發的主要方式。屯墾和移民是有組織的、有政治、軍事、經濟目的的利用黃河流域的農業技術面進行的大規模的農業開發。內地先進農具及農耕技術的引入，加快了綠洲農業開發的廣度和深度，促進了社會制度的演進。綠洲農業的開發過程從東到西、再南北地按地理（農業）區域發展，這也顯示中國綠洲農業的分區還與歷史發展過程有聯系的特點。

（一）河套平原綠洲區的農業開發

河套地區主要包括西部的銀川平原，稱西套；巴彥高勒與烏拉山之間的扇形平原，稱后套；烏拉山以東的呼和浩特平原（土默特川），稱前套（又稱東套）；鄂爾多斯高原又有內套之稱。

春秋戰國之際，匈奴占據河套大部分地區，過著“逐水草遷徙”的游牧生活。戰國后期，魏、秦、趙先后占據河套地區南部邊沿和東套平原地區，設郡置縣，駐兵戍邊，奏響了農業開發的序曲。

秦漢時期，河套地區首次大規模開發。始皇三十二年（前215年），“使將軍蒙恬將兵三十萬北擊匈奴，掠取河南地”。始皇三十六年，“移民至北河、榆中三萬家”揭開秦漢移民實邊、開墾河套的序幕。但是當時戰亂頻繁，屯墾規模非常有限，墾區只是點狀分布。至漢武帝時，為解決戌軍供給問題，于元朔二年（前127年），“募民徙朔方十萬口”實邊屯田。此后，移民活動連綿不斷。據梁方仲《中國歷代戶口、田地、田賦統計》一書統計，元始二年（公元2年），河套地區人口達到170萬，超過以后歷代的人口數量。移民還帶來了先進的農耕工具和耕作技術，如代田法在這一時期被推廣到邊郡及居延城。西漢的開墾重點主要在銀川平原、內蒙古西山嘴以東河套平原和鄂爾多斯高原東部等水土條件較好的地方。

北魏統一河套后，這里的綠洲農業又慢慢得到恢復和發展，屯田主要集中在河北（河套北部）、五原、固陽塞（包頭市西北）及銀川平原。

進入唐代，河套地區進行了第二次大規模開發。唐代前期實行府兵制度，在靈州、寧夏平原等處推行以軍士營田為形式的農業開發。唐代的屯田使內蒙黃河與烏加河之間的廣袤區域得到深入開發，同時，隨著唐徠渠的開挖，西套灌區向北擴大至今銀川附近，成為沃野千里的魚米之鄉。但鄂爾多斯高原區農業成分進一步減少，套區農牧業界限愈加明顯。

唐以后，后套、東套、內套先后被黨項、契丹、蒙古等民族占據，以畜牧業為主，而西套平原的農業卻一直發展。元初，為恢復寧夏平原農業，即大規模治理引黃灌溉工程，修復唐徠、漢延等渠道，灌田一萬余頃。明朝初期開始大規模在西套移民和屯軍，永樂初年就出現了“天下屯田積谷最多”的景象。

進入清代，河套地區迎來了農業開發的第三次，清政府廢除軍屯，將屯田軍士一律轉為自耕農，提高了農業開發的效率，對農業生產的恢復起了重要作用。除疏通舊渠外，又修建了大清渠、惠農渠、昌潤渠三大主干渠道，使原本地廣人稀的西套北部也得黃河水灌溉之利。嘉慶年間，西套平原灌地21000頃，寧夏府人口140萬。道光年間，鄂爾多斯高原和長城以北的“黑界地”、“白界地”也相繼得到全面開墾。

（二）西北干旱內陸綠洲區的農業開發

西北干旱內陸綠洲區主要分布于賀蘭山以西，烏梢嶺、祁連山、阿爾金山、昆侖山以北廣大地區，包括河西走廊綠洲和新疆綠洲，是我國綠洲的主要發生地區。

1.河西走廊綠洲的農業開發

河西走廊位于甘肅省西北部，東起烏梢嶺，西迄敦煌縣陽關、玉門關故址，南界為祁連山脈，北界是龍首山—合黎山—馬鬃山，東西長1200公里，南北寬幾十至一百余公里，猶如一條長廊，故名河西走廊。

自戰國至漢初，河西走廊為烏孫、月氏、匈奴所占，均以畜牧業為主。漢武帝元狩二年（前121年），西漢收復河西?！俺踔盟目?，以迫西域，隔絕南羌、匈奴”，漢武帝開始在河西大舉屯田移民。元狩四年（前119年），從朔方郡（今內蒙古伊蒙西北）以西至令居（今永登縣西北）修渠開田，常年配有五、六萬人屯耕。元鼎六年（前111年），“初置張掖、酒泉郡，而上郡、朔方、西河、河西開官田，斥塞卒六十萬戍田之”，“用事者爭官水利，朔方、西河、酒泉皆引河及川谷以溉田?！边@次大規模屯田使河西地區基本上得到開發。

東漢后期，河西走廊又開始遭受匈奴、羌族的侵擾，農業開始衰退。曹魏統一北方后，恢復和發展生產。西晉以后，北方長期處于分裂割據狀態，漢、氐、鮮卑、匈奴等四個民族在這里先后建立了五個獨立政權。前涼時“中州雖亂，此方安全”，河西處于相對穩定狀態，農業較穩定。十六國時，諸涼之間混戰，大批以游牧為主的鮮卑、羌族移居河西，河西又變成以畜牧業為主的地區。至北魏時，從涼州、張掖等處遷民于內地，河西走廊人口再次減少，農業進一步衰敗。

唐代，河西走廊農業再次復興。大足元年（701），甘州刺使李漢通負責屯田，“數年豐稔，乃至一匹絹糴數十斛，積軍糧數十年”、“牛羊被野”；就連沙洲（今敦煌一帶）也水渠遍布，“五谷皆饒”。據開元年間材料，河西有屯田49萬畝，80％以上集中在東部地區，西部的肅州（今酒泉）只有3.5萬畝，玉門為2.5萬畝，河西走廊又成為以農業為主的富庶之地。

安史之亂后，河西為吐蕃所占，歷經五代，河西處于四分五裂的狀態，畜牧業又上升為主要產業。公元1036年，西夏占據整個走廊，農業經濟一直處于發展之中。元代農業主要集中在綠洲中心。當時海路已經興盛，河西走廊已逐漸失去它在中西交通中的重要地位，農業也隨之衰落，屯墾僅僅集中于幾個主要綠洲之中，其他廣大地區仍以畜牧業為主。

明代以后，河西屯田再度復興。永樂時，嘉峪關以東廣招田種，募民墾田，興修水利，“金城而達嘉峪關，屯田幾萬頃”。嘉峪關以西地區，由于蒙古等民族不斷侵占，農業發展緩慢，仍是農牧兼重。

到了清代，河西地區隨著外來移民的增多，人口大幅度增長，土地開墾加速。清代河西大規模興修農田水利，渠道密如蛛網，形成一個四通八達的灌溉網絡，總計渠道約217條，灌溉面積35750余頃。隨著水利工程的興建，農業墾殖規模逐步擴大。至嘉慶年間，僅敦煌一地就有耕田12萬余畝。

2.新疆綠洲的農業開發

新疆四周高山環繞，天山山脈橫亙其間，把新疆分為塔里木和準噶爾南北兩大盆地。盆地內部氣候干燥，但周圍高峻的山峰終年積雪，冰雪融水匯集成一系列河流，為發展農業提供了灌溉水源。

漢以前，北疆地區是烏孫各部落的聚居之地，這些部落“不田作種樹，隨畜逐水草”，基本上過著游牧生活。而南疆各地“自且末以往皆種五谷，土地草木，畜產作兵，略與漢同，”農業經濟有一定的發展。

漢朝統一新疆后，設西域都護府，西域第一次得到大規模開發。漢初，在塔里木河中游的渠犁（今庫爾勒西南）、輪臺一帶進行屯田，后來逐步擴展到伊循（今若羌、米蘭附近）、交河城（吐魯番北）、柳中城（鄯善魯克沁）、金滿城（吉木薩爾北）、姑墨（阿克蘇）、伊吾盧（哈密）等處。

魏晉南北朝時期，由于各民族混戰，新疆地區農業生產受到一定的影響。隋朝統一西域后，“于西域之地西海、鄯善（今若羌）、且末等，謫天下罪人，配為戍卒，大開屯田，”為唐代經營西域打下了基礎。

唐朝開始在西域進行第二次大規模屯田。貞觀二十二年（626）設安西四鎮后，“歲調山東丁男為戍卒，……屯田以糗糧，牧使以挽牛馬”。開元時出現“輪臺、伊吾屯田，禾菽彌望”的興旺景象。除了南疆地區屯墾農業有了較大發展外，屯墾重心已經開始向天山以北地區轉移，以庭州為中心，開辟了伊吾（今哈密附近）、輪臺（今烏魯木齊南郊）、清海（今石河子附近）、碎葉（今吉爾吉斯斯坦的托克馬克）等墾區，但當地的牧業比重還是很大。

兩宋時期，新疆地區屯墾基本上處于中斷狀態。元朝統治西域后，主要在別失八里（今吉木薩爾）、阿里麻里（今霍城）、和闐、曲先（今庫車）、高昌等地進行軍屯。元朝在新疆屯田只有20年，而且是在戰亂中進行，收效不大。明代西域地區在蒙古部落控制下，基本上處于分裂割據中。天山以南地區因戰亂較少，農業仍比較發達，天山以北地區基本上回復到游牧狀態。

清朝統一西域后開始大舉屯田，屯田重心轉移至北疆。乾隆二十一年（1756）在哈密試行兵屯后，南路推及鄯善托克遜、哈嗽和卓吐魯番東、喀嗽河爾、烏什、阿克蘇等地，北路推及巴里坤、烏魯木齊、瑪納斯、烏蘇、精河、塔城、伊犁等地。屯墾初期以兵屯和犯屯為主，乾隆二十六年起，大力提倡戶屯。由兵屯向戶屯的轉變，促成了北疆新興農區的建立和鞏固，至乾嘉之交北疆耕地面積達100多萬畝，改變了以往“北牧南農”的傳統經濟格局。據《新疆圖志·溝洫志》載，至光緒年間，全疆有灌溉干渠944條，支渠2332條，灌溉面積1120萬畝，規模之大，超過以往任何朝代。

（三）柴達木盆地綠洲的農業開發

柴達木盆地內氣候寒冷，風沙多，土地粗貧，多鹽漬，農業開發受到限制。西晉前西羌人活動于此，七世紀四十年代吐蕃進入青海，皆以游牧為生。盛唐時盆地是絲綢之路的南道經過地區，由此促進了畜牧業的發展。十六世紀前盆地內還無長住居民，直到十八世紀，清朝雍五年，清軍迫使內地漢民遷入，盆地才開始有種植業，但發展很緩慢、落后。吐蕃后裔藏族于十九世紀后期再度進入盆地，二十世紀初哈薩克族遷入盆地，成為一個多民族聚居的地方。1929年，甘肅大旱，部分漢族遷移到海西地區開荒，促進了盆地東部農業的發展。主要綠洲分布于盆地東緣和南緣，面積較小。

1949建國后，盆地農業才得到迅速發展，綠洲得以擴大，柴達木盆地以德令哈至格爾木為界限，分成東部和西部，東部河流較多，又是綠洲細土，土壤鹽漬化不重，耕地、林地、優質草場多分布于此，解放后在烏蘭、都蘭、香日德、諾木洪、德令哈、塞什克、格爾木等綠洲都建立了農場，發展綠洲農業。

二、農業開發導致的生態環境變遷及其動因分析

農業發展的歷史，就是一部破壞原有的自然生態平衡，建立對人類有更大經濟價值的新的生態平衡的歷史。綠洲農業開發對生態環境的影響也是正反兩方面的，既有使生態環境向好的方面發展的正向演替，也有使生態環境惡化的逆向演替，

（一）生態環境的正向演替及其動因分析

1.擴大和穩定了綠洲

人類對土地開發最重要的積極影響就是增加耕地、擴大灌溉面積，綠洲的擴大是人類對荒漠生態系統的優化。我國綠洲自古為以游牧為主的民族居住，畜牧業在經濟生活中占主導地位，自西漢開始大規模開發以來，綠洲面積不斷擴大，農業開始占據主導地位。河套平原綠洲自古水草豐美，以畜牧業為主，經漢唐兩代大規模開墾，到明萬歷十四年屯田數已達18825余頃，永樂初年就出現了“天下屯田積谷最多”的景象。經過清代開發，至嘉慶年間，僅西套平原灌地達21000頃，寧夏府人口140萬。

2.改善了小氣候

隨綠洲農業的擴大，灌溉水面擴大，植被蒸騰加強，增加了綠洲的相對濕度、降低了地表溫度、改變了荒漠的水熱條件，創造了綠洲內新的水熱平衡。由于植被茂密和地面較濕潤，降低了地表的反射率、增加了對輻射的吸收，綠洲內溫差變小。

3.改善了土壤性能，降低了鹽分含量

綠洲內新開墾土地大都有不同程度的鹽潰化，通過開溝排水、種稻洗鹽、合理輪作等方法，使土壤鹽分含量降低。同時，通過翻耕、增施有機肥、種苜蓿等，提高了土壤肥力，改善了土壤性能。我國早在兩漢時期就已認識到排水對防治鹽堿土的作用，隨著唐徠渠的建成，排、灌、洗、淤一整套改土措施得以綜合利用，使原來湖沼密布、重度鹽堿化的銀川北部平原變成了興旺的農耕區。

4.增加了環境的人口承載能力

我國歷代對綠洲的屯墾移民，使綠洲人口大量增加。秦對河套的開墾僅十數年，所遷人口，包括戍軍在內，總數不過幾十萬，而據粱方仲《中國歷代戶口、田地、田賦統計》，元始二年（公元2年），河套地區人口數量達到170萬。由于農業的發展，綠洲農耕面積不斷擴大，即使在不長時間內增加了這么多人口，綠洲也足以支持。

（二）生態環境的逆向演替及其動因分析

1.沙漠面積增大

綠洲沙漠化是自然和人為因素共同作用的結果，而人為因素的影響更大，這與當時的政治軍事形勢、農業開發狀況、水源利用等情況密切相關。

因干旱、風沙導致的沙漠化。古綠洲多位于河流下游，水資源狀況較差，加之與周圍沙漠、戈壁相間分布，處于風沙前沿，干旱、風蝕強烈。而人工開發導致固沙植被破壞，使地表裸露，在強勁的風蝕、風積作用下，最終演變成沙漠。這樣的事例在我國綠洲農業開發過程中屢見不鮮。漢代是我國歷史上第一個對綠洲進行大規模農業開發的朝代，河西走廊石羊河流域下游在漢初開發的民勤綠洲，由于上游武威綠洲大面積開墾，河水被攔截灌溉，導致處于下游尾閭地段的民勤缺水，漢代后期就使西沙窩北部三角城周圍及其西部的沙井柳湖墩、黃蒿井、黃土槽一帶荒蕪，出現沙漠化過程。

因次生鹽堿化導致的沙漠化。我國綠洲氣候干旱，蒸發強烈，如用水不當極易發生次生鹽漬化，歷代因落后的生產方式、生產組織形式和人類認識水平的局限，以及因全面開發使古代就創立的“干排水”法難以實施，使不少綠洲因次生鹽漬化嚴重而被迫放棄。

政治軍事動蕩也是造成沙漠化的一個重要因素。我國綠洲歷來是中原與北方少數民族爭奪的焦點，歷史上該區戰亂頻繁，農業開發時興時斷，許多被開墾的土地被拋荒，在干旱、風蝕的作用下，逐漸沙漠化。河西走廊的馬營河、擺浪河下游沙漠化即發生于唐安史之亂以后，古居廷綠洲三角洲中上部地區沙漠化也始于唐中期，盛于14世紀以后。

2.土壤次生鹽漬化加劇

水資源利用不當，引起地下水位上升，是造成次生鹽漬化的根本原因。歷史時期，由于技術、資金、管理等方面原因，灌溉工程差，未經襯砌的渠系滲漏嚴重。灌溉用水既無控制工程，又缺乏科學管理體系，到處跑水，大水漫灌，加之重灌輕排，淤積阻塞，排水不暢，使地下水位上升，土壤次生鹽漬化加重，部分田地不得不被迫棄耕；此外，土地利用不合理也是引起次生鹽漬化的重要原因。由于大面積開墾，土地不平整，使灌溉不均勻，造成低處積水、高處積鹽，形成鹽斑，土地逐漸鹽漬化；土地只用不養，施肥不足，苜蓿、豆類等養地作物比例很小，不能合理輪作倒茬等，也是引起次生鹽漬化的因素。

3.森林草地面積減少

經歷代不斷開發，綠洲人口壓力增加，開始開發山地草原，不合理的毀林毀草開荒及過渡放牧，使森林草原面積減少。西漢時趙充國率軍在祁連山南麓屯田，“伐材木大小六萬余枚，皆在水冰”，可見對森林植被破壞之大。明清時，祁連山區又一次被開發，“南北山地，聽其盡力開墾，永不起課”，造成山地資源相繼大面積被毀。祁連山東麓原有“黑松林山”，到乾隆時“昔多松，今無，田半”，至嘉慶時“絕少草木，令人悶絕”。

4.河流變短，湖泊萎縮

綠洲分布于河流兩岸，為典型的灌溉農業。不合理的農業開發引發的水資源盲目開發和濫用，引起河流萎縮、下游綠洲蛻化。塔里木流域下游羅布泊西岸的樓蘭古國，西漢時大規模屯田，遍地開荒。上游的渠犁、輪臺等地大量開墾，使下游水量減少，到西晉時，水源已感明顯不足，來水減少、時間推遲，不得不修建“大涿池”蓄水，但還是不能保證灌溉需要，糧食減產，不能自給，最終被廢棄。自唐宋以后，鄂爾多斯原始森林不斷被毀，人工造林成就甚微，水源涵養能力降低，河水流量減少，伊克昭盟城川草灘地區自古存在一個湖泊，即《水經注》所載紅柳河口之屠延擇，在隋唐時稱長澤，至清同治二年，該湖已成為無排水通道、與無定河沒有聯系的內湖，近代則縮成沙那卓爾等一群小湖。

三、結語

第3篇：歷史周期律范文

論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略，探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。

在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。

《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。

為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。WwW.133229.cOM實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。

1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的

知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。

如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。

2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了na、mg、al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的ph值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了na、mg、al的化學活潑性的差異。而通過定量的ph值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了zn-cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的flash動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。

為了講解“位—構—性”的關系，我們設計了如下練習：

[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比f2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比hf更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？

[解答]：都不可信

[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強的是f，鹵族元素中非金屬性最強的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。

[練習2]：下列敘述中正確的是

a.原子半徑：o

b.金屬性：na>mg>al

c.穩定性：h2o>h2s>h2se

d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4

分析：應用了什么知識？

[解答]：b、c

[分析]：a應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。b應用同周期元素金屬性的變化規律。c、d應用同主族元素非金屬性的變化規律。

[練習3]：填“>”、“=”、“<”

a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2

b.酸性：h2co3__h3po4

c.酸性：hf__hcl

d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2

體會：應用了什么知識？

[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<

[分析]：a、應用同主族元素金屬性的變化規律。b、應用周期性知識無法解答，可從已知知識h2co3是弱酸、h3po4是中強酸解決。c、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；hf與hcl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。

[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。

[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會：應用了什么知識？

[解答]：a、b、c、d

[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。

[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒

a組：s、cl、k、ca

[解答]：cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數。例：o<s

②核電荷數。例：s>cl

應用以上得出的規律解答b組：

s－2、cl-、k+、ca2＋

[解答]：ca2+

[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。

[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+

通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。

4聯系stse：原來概念與理論是實用的

科學（science）、技術（technology）與社會（society）教育，即“sts教育”是當代科學教育實踐的重要理念，環境（environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的stse教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。

如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請號：03120993.9

授權公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對nox的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有co和no，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。

學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！

5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的

通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。

學生解釋為：na是金屬單質，能與非金屬單質反應，cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；na能與酸反應，cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故na、cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。

在此基礎上，學生對金屬的知識主線：

單質氧化物對應水化物對應鹽

對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽

如:naclhclcl2cl2ohclonaclo

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價較多，還可以把cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如nah，但na仍為+1價，h為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的

對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過mg、ca、ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如hbr的酸性比hcl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！

化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

第4篇：歷史周期律范文

【關鍵詞】惰性 穩態 機制 變革

前言

從紛亂到安定，從無序到有序是全社會的普遍愿望和共同訴求，大到一個國際環境、一個國家現狀，小到一個公司管理，一個家庭組成都存在著這樣一個過程和人們為之努力去實現的目標，以及潛藏著這樣的一個周而復始的規律。

然而，無論是自然環境還是社會環境，一個絕對的安定或是穩態在我們這個世界里并不恒定的存在著，而是受一種潛藏著的內在規律在周而復始的支配著。黃炎培老先生曾經在延安跟說過這樣的話：“……其興也勃焉，其亡也忽焉，一人，一家，一團體，一地方，乃至一國，不少單位都沒有能跳出這周期律的支配，大凡初時聚精會神，沒有一事不用心，沒有一人不賣力，……既然環境漸漸好轉了，精神也就漸漸放下了。有時因為歷時長久，自然地惰性發作，由少數演為多數，到風氣養成，雖有大力，無法扭轉，并且無法補救?！刂屏Σ幻廒呌诒∪趿恕！傊疀]有能跳出這周期律?！?/p>

本文僅就一個公司、一個單位或是部門來闡述這樣一種觀念并從中探尋解決問題的方式和方法。

一、惰性穩態的概述

現代經濟學和心理學都起源于18世紀的理性主義哲學家。兩者都把杰里米?邊沁（JeremyBentham）看作自己的前輩，邊沁所觀察到的一個深刻的心理學現象是，第二杯咖啡或者第二盤菜都不像第一次的那樣美好。經濟學家把這個規律奉為經典，變成了備受推崇的“邊際效用遞減規律”。可是到了20世紀，他們刪除了僅剩的這點心理學。今天，經濟學家的消費者行為理論，已經僅限于探索“理性人”假設的邏輯推論。

同樣還是18世紀的那些以高傲的理性假設解釋人的行為的哲學家，卻把動物的類似行為歸結于本能。心理學家卻幸運地把本能選作他們研究行為動機的起點。這開創了一條他們至今還在走的道路。“本能”這一概念的缺陷變得越來越明顯，它因此被一個更令人滿意的相關概念“內驅力”所取代。

最初，內穩態――有機體像自動調溫器一樣行動的傾向――只有較狹隘的意義，它的意思僅僅是今天所說的生理內穩態，即器官或肌肉自動的、不自覺的活動。通過這種活動，體溫和血液的化學成分被維持在一個穩定的水平上，或者眼睛里一個異物被不自覺地流淚沖走。后來，這一概念得到了擴充，因而包括了“心理內穩態”――被各種內驅力所激發的自覺行動。無論如何，這些自覺的行動補充了不自覺的行動，也和它們非常相似：兩者的目的都是將有機體的（內外）環境保持在穩定狀態，從而有益于生存并感到舒適。

因為生物學本能不能解釋所有的行動，這個理論很快得到了擴展，在初級的或叫做生物學的本能之上，又補充了次級的或叫做習得的本能。人們相信，雖然初級本能和次級本能結合起來可以解釋所有的行為，但仍需要一個一般性更強的理論框架來補充或取代本能理論。

二、惰性的穩態機制的危害

一個公司或一個單位創業初期自然艱難，凡事也紛亂無序，需要大家團結一心，集思廣益，主動創新，努力奮斗，并制定各項激勵機制，完善各種規章制度才能使得公司或單位不斷發展壯大，不斷形成正規化管理，才能使得公司或單位由無序走向有序，由紛亂趨向穩定，從而達到一個制度完善，崗位健全，結構規范，管理鏈條清晰的穩定狀態。穩態是全體同仁共同的奮斗目標和結果。

然而，當一個公司或單位在穩態的環境下運行了相當長的時段后，往往會出現或是滋生出一種與公司奮斗發展相悖的情形，其表象是：

人們在工作時間內似乎有著更多的閑暇，可以嘮嘮家長里短，可以扯扯閑篇，可以高談闊論內國外形勢，可以低語傳遞詭秘隱私……其主要精力似乎不在工作上，而是在應付工作，不得已而為之；

或是進入辦公室后，沏上一杯熱茶，然后躺靠在座椅上翻開報紙，慢讀細品新聞軼事、八卦文章，名曰學習充電，實則娛樂自己，優哉游哉；

或是打開工作電腦，將聊天QQ掛在網上，一心可以二用，邊工作著，邊閑聊著，有人來時，看我在工作，沒人來時，則我在閑聊；

或是時不時地煲煲電話粥，時不時地發發短信，時不時地玩玩游戲。現代化的先進科技既有利于工作溝通，亦有利于休閑娛樂；

或是借口外出辦事，名曰辦公事，實則辦私事；

即便是每周的辦公例會，也不過是擺擺樣子，走走過場，總結一下上周的工作，布置一下下周的工作，內容重復，老生常談，車轱轆話來回轉，沒有絲毫的新鮮感；

……如此種種，難以一一列舉。你說他上班不工作吧，可是他也能基本完成本崗位內的工作；你說他上班在工作吧，可是他的的確確的在機械麻木的對待工作，在渾渾噩噩的應付工作，在日復一日的重復工作。透過這些表象，從更深的層面上看，人們的思維是保守僵硬的，感覺是麻木無奈的，行為是熟練機械的；看不到人們以往的積極奮斗精神，看不到人們的主動創新意識，看不到人們的內在激勵意志……人們過去很多優秀的品質似乎被什么東西給消磨掉了。

究其根源，人們習慣于一種周而復始的工作狀態；人們滿足于一種每天不變的工作內容；人們依賴于這種固有的管理模式所創造的輕松環境。人們的奮斗精神、創新意識和激勵意志就被這些習慣、滿足和依賴所消磨掉了……

我們原來本意上想創造的一種穩態的、有序的工作環境和氛圍，卻因為“恒定不變”而形成一種固有的工作模式，久而久之使人們養成了一種習以為常的思維惰性，陷入一種習慣性的思維定式，似乎被一種日復一日循環往復的工作機制的框架禁錮著。我們被穩態有序的表象迷惑住了：每天公司照常運轉，工作照常進行，薪水照常發放，管理井然有序?？墒俏覀儏s感覺在這種穩態有序的內核里缺失了激情，缺失了創新，缺失了動力。與同事之間在工作中談論的話題不再是工作內容，不再是如何創新發展，如何提升業績，而是那些家庭瑣事、八卦軼聞、甚至是你我他之間那些扯不斷、理還亂的復雜關系……

人的思維以及行為常常會受周圍環境影響甚至是潛移默化地支配的，當你適應并習慣所處的環境時，當你滿足這個環境所提供的恒定條件時，當你依賴這個環境條件給予你的循環狀況時，你的思維就會陷入一種保守的、僵化的、麻木的境況中，主動性、創造性以及繼續奮斗的意志被那樣一種機制或模式牢牢禁錮著，可怕的是這種禁錮的機制或是模式就在你的周圍無形的罩著卻完全不被你意識到并發現到！因為你被這種禁錮的機制或是模式牢牢支配著！

這種固有的模式所形成的運營管理機制我們把它稱之為惰性的穩態機制。這種機制即便是穩態的，給人們帶來安定感，但是在運營相當長的一段時間后若不加以調整和改變必會給公司或是部門帶來極大的危害性，它禁錮人們的思維，固化人們的思維方式，凝固人們的工作熱情和創新活力，消磨人們的意志，懈怠人們的工作，長久以往必會使得公司或是部門缺少發展的生命力或是源動力，在市場的激烈競爭中敗下陣來。這是任何一個依靠公司的發展而生存和發展的人所不愿意看到的。

三、惰性的穩態機制的再破壞

為了延續公司的發展生命力，不斷地賦予公司向前的源動力，我們只能給這種惰性的穩態機制動“外科手術”，破壞它長久以來并延續不變的運營機制和模式，對運行已久的管理框架重新進行調整和改造，我們把這種改變叫作：再破壞。這是種良性的破壞，同志曾經說過：“不破不立，破字當頭，立也就在其中了”。這種“破”就是為了更好的“立”，砸壞原有的不適應再發展的舊模式和機制，建立新的適應新環境新時展的模式和機制，是改變公司環境的最好方法，而且是早改變比晚改變好，自己來改變比市場逼著我們改變好。破壞是會有一定的陣痛的，破壞或是改變一個運營已久的模式和機制并不是件容易的事情，有時甚至需要我們以改變原有的框架和環境、淘汰一些人作為代價，可是沒有辦法，這就是社會發展和歷史發展的法則，任何變革都要付出代價的，都要有陣痛的，刮骨療傷，斷臂求生并不僅僅是文學修辭，而是實實在在的動真格的。否則就難以變革的徹底，就難以真正重獲新生。

四、惰性的穩態機制變革的方法

那么我們怎樣去進行破壞、進行變革、進行改造呢？這里我僅從人力資源角度來進行探索性的闡述。

（一）公司應該導入崗位競爭機制，并使其保持常態化

導入競爭機制就是導入危機意識，讓每個崗位責任者或員工都有危機感，時刻保持競爭的狀態，保持自我奮斗的狀態，保持不進則退的積極狀態，保持對自己工作的不滿足感。這種競爭機制既對內開放，也對外開放，是每個人都擁有同等的機會，每個人的機會都是對能力的考核和考驗。（本案只做簡單的闡述，細化的內容待需要時做出）。

（二）公司應該導入崗位激勵機制，并使其保持常態化

導入激勵機制就是導入自主進步意識，激發每個崗位責任者或員工主動工作和自主創新意識，時刻保持旺盛的工作熱情，與時俱進，不斷進取，增強他們的主觀能動性，減少對公司的依賴性。（本案只做簡單的闡述，細化的內容待需要時做出）。

（三）設計并制定崗位或員工的百分考核制度

量化不同崗位不同考核內容的百分考核方案并形成制度，對崗位情況提出具體的并以分數體現的量化要求，并對達不到要求的員工提出警告或懲罰措施，對連續不能達到要求的可以采取末尾淘汰的處理方式。凡是能夠在經營或管理方面提出創新思路的員工除獲得獎勵外還可以獲得加分的支持；有些基層的、勞動密集性崗位的員工提不出大的創新的思路，也可以提出些改進工作方式和效果的合理化建議，若是被采納的，我們可以稱之為“有效建議”，凡是有效建議都有加分的支持。從而調動員工的工作積極主動性，使員工的思維和話題跟多的向公司及本崗位工作傾斜。（本案只做簡單的闡述，細化的內容待需要時做出）。

（四）每隔幾年就對既有的公司管理制度和組織框架做一定的適當調整

使之不斷適應時代的要求和市場的發展，以及員工們的環境適應感和疲勞感，不斷地激發并刺激員工們的工作熱情，既要員工們不斷產生自我約束力。也要員工們不斷煥發自由創造力。從而使公司始終充斥著正能量。

五、結論

惰性的穩態機制必須再破壞：惰性的穩態機制是隨著習慣性、滿足感和安定依賴感而滋生的，是人們隨著“亙古不變”的模式和循環往復的機制而所造就的環境疲勞感和麻木感，這不可能僅憑一次變革就可以一勞永逸地解決問題，面對這種具有周期律性質的固有模式和機制我們只能不斷地進行變革，不斷地進行破壞、再破壞……惰性穩態的機制是有著周期律的，我們的主動變革和主動破壞也應該伴隨著這種周期律的節奏，并在其沒有造成我們企業肌體重大破壞之前就有效的進行變革，激活我們企業的免疫系統，調動我們企業肌體的免疫活力，使之重新煥發青春，并在激烈的市場競爭中不斷前進、不斷壯大。

第5篇：歷史周期律范文

地球村的經權相濟越千年，商貿通達有了天涯咫尺的效果。

此起彼伏的經貿跌宕，

在全球--

我們看到了諾基亞、柯達、摩托羅拉，或倒下，或面臨倒閉或兼并的尷尬。

如果我們回眸2010年時，蘋果在手機市場的份額占8.7%，行業利潤占比到75%的事實，以及走到今天的市場慣性，一定會很驚嘆，但回眸諾基亞、柯達、摩托羅拉這些品牌的歷史，他們在高峰期同樣有類似這樣氣吞山河的業績，究其原因，無疑是其被公眾曾高度認可的價值性、 稀缺性、不可替代性、難以模仿性力量日漸缺失而已。從而形成市場“周期律”。

“禹、湯罪己，其興也悖焉，桀、紂罪人，其亡也忽焉”(禹和湯怪罪自己，他們的興盛很迅速，勢不可擋，桀和紂怪罪他人，他們的滅亡也很迅速，突如其來。)

這個中國歷史上很知名的典故，在很多國內外企業的歷史壽命中應驗。

這為今天擁有優質資本、尖端技術、智德合一的企業有了極好的“起牌”良機。

在國內---

不火的市場讓人上火是表象，更深層次，我們更可以看到：

我們看到未能照顧到顧客歷史價值、當下價值、未來價值的企業，在當前市場環境下奄奄一息；

我們看到缺少學習與成長團隊體系、缺少掙錢掙錢再掙錢，省錢省錢再省錢的財務體系、缺少研究客戶需求和欲望的系統機構、缺少內部運營完善流程機制的企業，戰略路徑在市場上一波三折

我們看到缺少人資選育用留機制、缺少培訓逐級成長、缺少員工生涯規劃的企業，在我們眼前每每曇花一現。

第6篇：歷史周期律范文

關鍵詞：化學史；中學化學教學；中學生

化學是一門實用學科，它廣泛應用于人類的衣食住行。人們常說“要銘記歷史”，我們要從歷史中獲得啟迪。然而在應試教育大背景的影響下，很多化學教師在教學中忽視了化學史的教學價值。“吃水不忘挖井人”，鑒于此，本文淺談一下化學史對中學化學課堂教學的作用。

“科學給人知識，歷史給人智慧”。化學史是一座巨大的教育資源寶藏，若能深入研究挖掘它，則可以提煉出豐富的教育資源。教師教學以教材為根本，恰當穿插化學史內容，有利于培養高素質學生。在激發學生的學習興趣、培養刻苦鉆研精神、提高愛國意識等各方面有著重要意義。

一、激發中學生的學習興趣，提高課堂效率

“興趣是最好的老師”。“親其師”才能“信其道”。在課堂教學中，教師的首要任務是要想辦法調動學生的積極性，讓學生喜歡上課，讓學生從內心感受到化學的神奇和魅力。一個人的主觀能動性對學好一門知識有重要意義。

傳統的“灌輸式”教學方式常讓學生覺得枯燥無味，若能在教學中恰當融入一些化學史的趣事會有效地改善這種現象，激發學生的興趣。比如，在講“苯”這一知識時，教師可以補充凱庫勒確定它的結構時夢見“蛇咬尾巴”這個小趣聞；在講“氧化反應”這節課時教師可補充拉瓦錫因為否認燃素說而被送上斷頭臺的故事等。如果教師只是照本宣科地講授課本知識只會讓學生死記硬背，但若能穿插化學史的趣聞則可有效活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，而且可以加深學生對枯燥化學知識的學習和掌握。像這樣的化學史趣聞有很多，需要教師平時不斷積累、挖掘，然后運用到課堂教學中。

二、掌握科學的化學研究方法，增強學生的自主創新能力

教育不但要傳授知識還要培養學生科學的思維和研究方法?；瘜W史教學是學生學習科學方法的良好途徑，化學家正是運用了合理的研究方法才最終取得成功。教師在教學中若能給學生滲透每個理論誕生的過程，會讓學生通過學習科學家的成功案例逐步形成自己的化學思維方法和科學素養。

例如，在講物質結構時，教師可以介紹元素周期表的發展過程。元素周期律的發現是化學史上的一大重要突破，具有不可撼動的地位。它的發現凝結著科學家的辛勤汗水，授課中要讓學生了解這段化學史：門捷列夫對各個元素的性質和相對原子質量之間的關系進行了科學的研究、分析和概括，終于總結出元素周期律，編制出第一張元素周期表，它的發現使化學進入了一個系統化的階段。這一歷史也告訴我們，正確的研究方法是取得成功的關鍵，我們只有應用科學的方法分析、解決問題，才能取得成功。教師的價值不僅在于教會學生知識，更重要的是教給學生解決問題的方法。這就是現代教育所倡導的“授之以漁”。

三、激發中學生的愛國熱情

教師的主要職責是教書育人，在教學中要兼顧教書和育人。日常教學中教師常忽視對學生進行愛國教育，其實，化學史為我們提供了許多好的素材?；瘜W史中所展現的化學家的人格魅力及愛國情懷會使學生受益匪淺。例如，化學工業的先驅――侯德榜先生心懷國家，學有所成后毅然放棄國外的豐厚待遇，回國報效祖國，發明了震驚化工界的“侯氏制堿法”，為中華兒女贏得榮譽。再如張青蓮院士主持測定的銦、銥、銻等幾種元素的相對原子質量新值，得到國際認可，成為國際新標準。從這些化學史中學生可以感受到強烈的民族責任心和自豪感，認識到他們肩負的使命，并激勵出為祖國的強大而奮發努力的決心。

四、培養中學生刻苦的科學研究品質

科學研究是漫長的過程，研究者必須具有勤奮刻苦、百折不撓的精神。科學史上許多重要發現都建立在研究者的辛苦努力上。在教學中，教師可以利用這些有說服力的化學史來教育學生，成功背后必然有付出的辛酸。例如，居里夫婦歷經四年的艱辛努力，通過不斷的嘗試，憑借百折不撓的精神終于發現放射性元素釙和鐳，最終獲得諾貝爾獎。再如氟單質的研究也是一段悲壯的歷史，一些科學家甚至獻出了生命，但莫瓦桑不畏懼死亡，經過不斷的研究和嘗試，最終取得了成功。

化學的發展使世界變得豐富多彩，然而我們不能忘記歷史?；瘜W史是課堂教學不可缺少的組成部分，對學生成績的提高、思想的進步、綜合素質的提高等各方面都起到推動作用。我們要突破傳統的“填鴨式”教學方式，在課堂上若能恰當滲透化學史，可能會給平淡的化學課堂帶來“火花”，讓沉悶的課堂出現新活力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學會知識和學會做人。

參考文獻：

第7篇：歷史周期律范文

一、拓展材料的在化學教學中的作用

1.提高學生分析處理現實生活中關于化學問題的能力

2009 年全國理綜試卷第12 題，有關原電池的電極反應問題，如果考生不能很好地從材料中找出相關的化學信息并順利想到學習過關于原電池的知識的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學生不但要具有分析化學問題的能力，而且也要求學生能從實際的問題中提取信息，篩選信息，學會化學解題的一般模式。所以，在平時的教學過程中，教師應該注意培養和訓練學生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學知識在現實生活生產中的實際應用，使得化學教學與生產生活緊密的聯系在一起。教師需要在平時的化學教學中引導學生注意一些實際生活問題中包含的化學知識，這樣才有利于化學教學質量的提高，有利于學生化學素養的形成。

2.激發學生學習化學的興趣

擁有積極良好的化學學習興趣，對化學學習的創造性態度具有促進作用。當學生對化學學習產生濃厚興趣時，學生的思想就會活躍起來，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會極大的提高，便有了持久的學習勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對學生學習化學興趣的引導，在拓展材料《同位素的應用》中，用非常簡單的化學原理解決了一些對遠古生物年代的確定，以及對現在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學知識展示了它神奇的功能，對學生具有很強的吸引力，能很好的培養學生學習化學的興趣，而且還能提高學生解決實際問題的能力。

3.鞏固教材重點和突破教材難點

高中教材中化學重點與難點知識都顯得比較抽象，難以理解和掌握，更談不是上靈活應用了。而教材中拓展材料往往能使之具體化，對正確理解這些知識有很大幫助。例如化學反應速率是高中化學的一個重點和難點，教材特意安排了拓展材料《酶的催化作用》。酶為什么只是使化學反應速率增大，而對于化學平衡移動沒有任何影響這對初學者來說是一個難點。

拓展材料用比較形象的方法揭示了酶在化學反應過程中的催化作用，使學生加深了理解。

4.培養學生勇于探索的精神、實事求是的態度，增強對社會責任感

教材中許多閱讀材料對著名的化學學家，如門捷列夫、侯德榜、凱庫勒等對人類所做巨大的貢獻進行了介紹。在《門捷列夫與元素周期律》閱讀材料中就著重介紹了門捷列夫通過巧妙推理、提出假說、數學推理、實驗驗證、合理外推，最終揭示了元素性質隨原子序數遞增而呈周期性變化規律。通過學習材料，學生既可以擴大知識面，又加深對元素周期律的理解，又可以了解化學規律研究過程。這些材料不僅有助于高中生認識到所學的高中化學知識在人類歷史上的重要作用，還能幫助學生了解更多的未知的知識。

二、合理有效地處理拓展材料

1.把拓展材料的內容以問題形式呈現

學習拓展材料，可以把學生分成幾個小組進行討論，然后每個小組找出一個代表來回答相關問題，回答不完善的其他組可以補充，如果還是沒有回答完全教師可以給予完善。這樣不但能激發學生學習的熱情，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，以及語言表達和邏輯思維能力。如果拓展材料的知識比較難，可以把它設計成幾個小問題，使每個小問題都可以得到有效的解決。

2.建議學生閱讀一些有關化學的課外資料

教會學生從更高的層次和更廣闊的角度理解知識，構建適合自己的知識網絡，從而激發學生對知識想要更進一步研究的愿望。課本中的閱讀材料為學生提供了資源，課本中的材料畢竟是有限的，對于學生來說，閱讀量不夠，教師要及時捕捉到這些信息，適時的給學生介紹更多有關材料。在拓展材料《化學的簡介》中，只是籠統地介紹有關粒子化學的一些前沿信息。這些可能不能滿足很多學生想知道具體哪些最新的情況，教師可以給學生介紹一些有關粒子化學方面的科普書籍。

第8篇：歷史周期律范文

關鍵詞：園林綠化廢棄物；資源化利用；節約型園林

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

一、研究背景

隨著泰州城市綠化事業迅猛發展，園林綠化廢棄物的數量也日益增加。例如，僅天德湖公園每年就要面臨3600 m³以上的園林綠化廢棄物的處理壓力。傳統的處理方法是交由環衛部門填埋或焚燒，既浪費資源，又易造成污染。在倡導生態文明和節約型園林發展的今天，如何更好地實現園林綠化廢棄物的資源化利用，變廢為寶，節能減排，就顯得尤為緊迫。

二、泰州天德湖公園園林綠化廢棄物資源化利用實踐

2014年，泰州天德湖公園啟動了“園林綠化廢棄物資源化利用示范項目”，建成了泰州市區首座園林綠化廢棄物處理場示范基地，嘗試探索園林綠化廢棄物資源化利用實踐應用。示范點基地位于天德湖公園東北角停車場一隅，占地約800多平方米，分為原料區、操作區、發酵區和成品區，擁有粉粹機、破碎機、鏟車各1臺。項目一期包括場地基礎設施（含水電、大棚）建設、綠化建設、機械設備及發酵菌劑采購等，已投入資金近50萬元。

示范點項目由公園及道路綠化養護作業隊將收集后的枯枝、落葉、草屑、花敗及其他綠化修剪物等園林綠化廢棄物送運至處理場，再由專業人員對園林綠化廢棄物進行分類、粉碎、發酵、腐熟、加工等生態化處理，通過高溫發酵殺滅草種、蟲卵，制成生物有機肥或土壤改良劑及綠地覆蓋物等相關成品。成品樣品送至江蘇畜牧獸醫職業技術學院專業科研機構進行檢測，相關成分含量指標達標后將應用于公園或道路植物栽植。目前在試運行階段，項目已完成第一批試驗成品，加工成樹埯和土地的覆蓋物約10立方米，有機肥或土壤改良劑近20噸，預計年消納處理園林綠化廢棄物可達500噸左右。

三、存在的主要問題

1、思想認識不足，利用率不高

據不完全統計，以往泰州天德湖公園每年產生的園林綠化廢棄物約有4000噸，但由于各種原因，絕大部分被當做生活垃圾送入垃圾中轉站，不僅造成很大的資金浪費，更造成資源浪費，這正是由于園林綠化廢棄物的應用價值還未被人們完全認知所造成的。同時, 由于廢棄物形態較蓬松分散，給原料的收集、運輸和儲存帶來一定的困難。比如，一輛載重10噸的垃圾清運車只能裝滿2噸左右的樹枝、樹葉，其油耗、污染排放和工作流程等巨大的成本決定了其利用率低的結果。

2、技術規范缺失，扶持政策可操作性不強

目前，關于園林綠化廢棄物資源化利用的技術標準和政策只有建設部《綠化植物廢棄物處置和應用技術規范（試行）》和《關于建設節約型城市園林綠化的意見》（建城〔2007〕215號），其他政策基本都是針對一般廢棄物綜合利用的，并未涉及具體的園林綠化廢棄物，而省、市也尚未出臺相關的地方標準或指導意見。政策的缺失使得園林綠化廢棄物資源化利用產業無專門的法律法規給予規范、支持。同時，已有的部分政策又過于宏觀，缺乏可操作性，使得相關政策都難以落到實處。

3、財政補貼不夠，資金保障不足

園林綠化廢棄物資源化利用是一項公益性較強的環保產業，需要有政府財政的大力支持。而現階段，政府對該示范點項目尚無專項資金支持，其項目一期建設投入資金僅僅是從天德湖公園本就不多的年專項運營費中節約支付。由于資金投入有限，這就大大限制了項目的建設運行規模和產業的后續發展。

4、專業人才匱乏，行業指導不夠

泰州目前缺乏大量園林綠化廢棄物資源化利用方面的人才，尤其是經過系統培訓和具備實踐操作能力的技術一線人員。天德湖公園園林綠化廢棄物示范點項目僅有機械設備操作工人2名，廢棄物運輸、分類仍由公園、道路原有的綠化養護作業人員來完成，成品樣品檢測也是依托科研院校的力量協助。技術人員匱乏，業務管理骨干更是寥寥，這就導致了對其行業指導極其有限，泰州園林綠化廢棄物資源化利用快速發展也就無從談起。

5、運行機制不完善，產業規模化尚未形成

目前，除了相關法規、政策滯后，資金、設備投入不足等外，處置方法和技術水平同樣不高，還遠未形成產業化、規?；?。天德湖公園園林綠化廢棄物的加工處理技術只是參照其他地方現成的方法模式，自主創新能力不強。整個過程基本是人工操作, 機械化程度低，而且廢棄物粉碎后添加生物菌劑發酵周期較長，增加了占用場地的成本。處理方式單一、成品種類少、產品附加值低，這些都使得成品不具有競爭力，只能自產自用，無法開拓市場，從而嚴重阻礙了產業的發展。

四、對策與建議

1、加強思想認識，提高重視程度

各級政府及部門應充分認識到園林綠化廢棄物資源化利用的重要性，積極開展相關課題研究，探索和發展園林綠化廢棄物資源化利用，并制定發展規劃方案，納入政府（部門）重點工作，逐年分步實施。同時，大力宣傳園林綠化廢棄物的處理及產品利用的知識，引導社會公眾對示范點項目基地進行參觀，加強對相關產品的效果認知。通過宣傳教育，不斷增強公民的環保意識，讓更多的人認識到使用園林綠化廢棄物資源化利用產品的優越性及焚燒、填埋的危害，促進園林綠化廢棄物的科學合理利用。

2、出臺扶持政策，規范技術標準

政府應制訂相關的法律法規，逐漸禁止園林綠化廢棄物的填埋和焚燒行為，并結合泰州發展實際，出臺相應的扶持方案，給予相關政策扶持。發改、科技、園林、環衛及科研院校等部門應加強調研，通力合作，聯合推進，規范行業標準，使園林綠化廢棄物資源化利用從規劃布局到加工利用等一系列環節都能夠有法可依、有章可循。

3、注重人才培養，強化行業指導

政府行業主管部門可采用“引進來”和“走出去”的方式，加強隊伍建設，逐步培養出一批復合型、技能型專業人才。一方面，邀請專家學者對技術人員進行園林綠化廢棄物分類收集、機械操作、加工應用等專業技能培訓；另一方面，組織有關專業技術人員赴外省、市考察調研，充分學習借鑒其他先進城市的實踐經驗，拓寬視野，取長補短，為我所用。另外，園林綠化主管部門應加強技術指導，從而帶動全行業的發展。

4、加大資金投入，促進產業發展

政府應充分運用市場機制進行園林綠化廢棄物的收運、處理，作業隊伍、處理單位可引入競爭機制，通過公開招標的方式，擇優選擇有資質的企業，逐步把園林綠化廢棄物資源化利用推向市場。政府還應劃撥專項計劃資金，給予相關企業及科研院校長期穩定、相對充足的財政補貼和科研經費支持。加強科技攻關，突破技術瓶頸，實現示范應用推廣，推進園林綠化廢棄物資源化利用產業化健康持續發展。

五、結語

園林綠化廢棄物資源化利用是城市發展循環經濟、節約型園林的重要內容之一，泰州園林綠化廢棄物資源化利用以天德湖公園為試點，正處于剛剛起步發展的探索階段，雖暫遇困難但前景廣闊。相信假以時日，隨著經驗的不斷積累，資源化利用將代替傳統的焚燒或填埋，成為園林綠化廢棄物處理的首選處理方式，從而真正實現綠化垃圾的“變廢為寶”。

參考文獻

1、王芳，李洪遠.綠化廢棄物資源化利用與前景展望[J].中國發展.2014(2)

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