開放教育論文精選(九篇)
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第1篇：開放教育論文范文
開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項目，其提倡學(xué)生利用多種媒體進行自主學(xué)習(xí)的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導(dǎo)課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導(dǎo)課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點和難點，這是對傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課的一種改革；其次，完全的遠程學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生孤獨感、無助感，體驗不到學(xué)校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導(dǎo)課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地體驗開放教育理念，對學(xué)校產(chǎn)生更強的歸屬感。正因為課堂教學(xué)中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實，教師在面授輔導(dǎo)過程中就要尤其注意與學(xué)生之間的關(guān)系和溝通。
2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關(guān)系
歷經(jīng)近十五年的摸索，開放教育的面授輔導(dǎo)課基本上可定位為三種類型：導(dǎo)學(xué)課、輔導(dǎo)課和復(fù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)課主要是教師從總體上就課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體等方面給學(xué)生提供信息服務(wù)，同時給學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導(dǎo)課主要是教師就課程的重點、難點以及作業(yè)等進行具體講解，是學(xué)生與教師深化關(guān)系的階段；復(fù)習(xí)課是教師就課程的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)要求進行具體布置，因為開放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復(fù)習(xí)課也是大多數(shù)學(xué)生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開放教育課堂教學(xué)的模式，應(yīng)該就是“親近—期待—信任”三個階段。
2.1導(dǎo)學(xué)課：巧用“首因效應(yīng)”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)
心理學(xué)中關(guān)于人際交往有一個著名的“首因效應(yīng)”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。在建立師生關(guān)系的導(dǎo)學(xué)課上，教師就要善于利用“首因效應(yīng)”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導(dǎo)學(xué)課最主要的教學(xué)任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項內(nèi)容，而忽視第一項內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學(xué)生對這個教師形成“首因效應(yīng)”。開放教育學(xué)生大多為成人學(xué)生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學(xué)生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來說適用性不強。第三，提問回答式。其實對大多數(shù)開放教育學(xué)生來說，他們可以通過學(xué)校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復(fù)意義并不太大。如果教師在課前給學(xué)生一點時間，就教師的相關(guān)情況進行提問，教師來一個“答記者問”，學(xué)生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學(xué)生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當(dāng)學(xué)生感覺自己已經(jīng)充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學(xué)生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計提供方向。當(dāng)然，這種自我介紹方式對教師的應(yīng)變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。
2.2輔導(dǎo)課：細節(jié)著手，讓學(xué)生期待上課
開放教育學(xué)生面授輔導(dǎo)課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細節(jié)處進行設(shè)計，讓學(xué)生期待教師的面授課也并非不可能的。
2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學(xué)生有意注意的能力已經(jīng)相當(dāng)強，但是他們上課的紀(jì)律性卻明顯偏弱，能夠做到準(zhǔn)時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準(zhǔn)備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學(xué)生早點到課。這就有點類似于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計時要更多考慮到成人的心理特點并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點，進行相關(guān)新聞熱點探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調(diào)控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點新聞在學(xué)生的生活中都會產(chǎn)生或多或少的影響，各個專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對這些問題進行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學(xué)一起探討這些問題，學(xué)生會深刻感受到專業(yè)知識和實際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學(xué)生可能對社會熱點的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準(zhǔn)備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識點的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學(xué)生進行“課前熱身”，可以更好更快地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，結(jié)合學(xué)生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無可否認，開放教育學(xué)生中很大一部分是抱著很強的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強，如果學(xué)生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學(xué)生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點，另一方面也減輕了學(xué)生在課余時間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。
2.2.2課中有興奮點開放教育面授輔導(dǎo)課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學(xué)生經(jīng)過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學(xué)生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節(jié)奏，避免為了趕進度而“唱獨角戲”，要多與學(xué)生互動，適時制造一些興奮點。第一，提問。在長時間的課堂教學(xué)中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，但對于開放教育的成人學(xué)生，教師又不可能經(jīng)常采用學(xué)生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學(xué)生感興趣的或者生活中常見的點提問。不一定非得要求學(xué)生回答出多標(biāo)準(zhǔn)的答案，關(guān)鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學(xué)生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會讓學(xué)生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學(xué)生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對于教師課堂中的很多觀點都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學(xué)中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學(xué)生任何表達自己的機會。教師可課前設(shè)計討論題，也可根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發(fā)散式的，由學(xué)生自由發(fā)揮；也可以是教師主導(dǎo)式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學(xué)進度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學(xué)生大多是成人學(xué)生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學(xué)中教師如果能組織一些既和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學(xué)生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調(diào)動學(xué)生積極性的一個興奮點。
2.2.3課后有懸念開放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導(dǎo)課時間都是相當(dāng)有限的，教師和學(xué)生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學(xué)生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導(dǎo)課結(jié)束的時候教師就要給學(xué)生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學(xué)生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學(xué)中，由于辦學(xué)模式的原因，也由于學(xué)生的年齡原因，教師更習(xí)慣于“一言堂”，但這得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，并不利于提高教學(xué)效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計上花點心思，這樣學(xué)生才會期待面授輔導(dǎo)課。
2.3復(fù)習(xí)課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試
第2篇：開放教育論文范文
在開放教育中，切實加強宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報、施恩不圖報的先進人物及事跡，對學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對感恩的理解和認識。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報宣傳感恩的知識、先進人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對留守兒童感恩意識進行宣傳報道，開展幫扶留守兒童“獻愛心、送溫暖”活動，為留守兒童送去關(guān)愛和呵護。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開辟開放教育的專欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動，使學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開放教育知識，增強學(xué)生的感恩自覺性。
二MOOCs教學(xué)活動中滲透開放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動
農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺主動滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認知水平。
1.在課堂教學(xué)中滲透開放教育
學(xué)校應(yīng)將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學(xué)的全過程。在思想品德課教學(xué)中，對我國傳統(tǒng)感恩文化的理論知識進行講解，用實際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會自立自強；還可以將開放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門課程教材中蘊涵著的開放教育內(nèi)容。
2.開展開放教育的主題班會
老師可以邀請留守兒童的家長或監(jiān)護人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會的關(guān)愛之恩”等主題班會，激發(fā)留守兒童對生活的感激之情，教會學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動成果和善待身邊的每一個人。
3.組織開展開放教育的輔導(dǎo)報告。學(xué)校可以組織感恩勵志教育報告會、勞動模范先進事跡報告會、道德模范先進事跡報告會等專題報告會，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報社會、服務(wù)他人的情感。
三MOOCs實踐活動中踐行感恩行為教育工作者要以活動為載體
針對不同年齡段留守兒童的實際情況，循序漸進開展開放教育，在實踐活動中使留守學(xué)生對開放教育的認識從感性層面上升到理性高度。
1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感
教育活動中，老師可以布置學(xué)生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學(xué)，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗干活的辛苦和體會生活的艱辛，讓他們學(xué)會分擔(dān)、學(xué)會關(guān)懷和學(xué)會感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。
2.培養(yǎng)社會責(zé)任感
老師應(yīng)組織留守兒童開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗、學(xué)雷鋒活動等主題社會實踐活動，不斷提升社會責(zé)任感、使命感和社會認知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對“感恩”的理解得到實質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。
3.擴大感恩對象
第3篇：開放教育論文范文
對學(xué)生信息查詢需求的不適應(yīng)在對學(xué)生的調(diào)查了解過程中發(fā)現(xiàn)，超過97.5%的學(xué)生希望能從平臺上獲取如下信息：學(xué)期長短、課程安排、考試安排、考試成績、收費情況等。并且希望這些信息都是個人化的，而不是一張張總表。從班主任和任課教師這方面的調(diào)查情況來看，98.3%的教師希望能從平臺上直觀地看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、交費情況、成績合格與否，等等。從教務(wù)、督導(dǎo)等教學(xué)管理部門的角度來說，他們也希望能從平臺上直接獲取所需的各種數(shù)據(jù)。目前，平臺不能滿足這樣個性化的查詢需求。對教師與學(xué)生互動需求的不適應(yīng)教學(xué)活動是一個教與學(xué)的互動過程，網(wǎng)上教學(xué)也不能缺少師生的互動環(huán)節(jié)。分校版“在線平臺”雖設(shè)有“課程論壇”這樣的互動板塊，但一方面因為瀏覽器的問題，導(dǎo)致無法正常使用；另一方面，這種互動只是通過發(fā)帖子進行文字的互動，而且因為帖子太過混雜或表述不夠明確，常出現(xiàn)任課教師回答滯后或無人解答的現(xiàn)象，不能做到及時、實時。同時，平臺還缺乏教師對學(xué)生進行監(jiān)督、提醒等互動功能。
2原因分析
分校版在線平臺在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的根本原因，在于沒能根據(jù)軟硬件環(huán)境的變化，及時地調(diào)整、升級。省級在線平臺在2006年由1.5版升級成2.0版，在架構(gòu)方面進行了調(diào)整，使得網(wǎng)站的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)庫的性能都得到了提高，但網(wǎng)站的基本功能、展示的學(xué)習(xí)資源并沒有明顯改觀。分校版的在線平臺從開始使用至今，沒有任何的改變。
3提高分校版在線平臺使用效率的方法
分校版在線平臺的使用已明顯受限。為了適應(yīng)迅速發(fā)展的遠程開放教育，調(diào)整其適應(yīng)性已是勢在必行。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，對提高分校版在線平臺的使用有如下建議。提高對各種瀏覽器的兼容能力要為學(xué)生提供良好的服務(wù)，必須保證平臺對各種瀏覽方式的適應(yīng)能力。針對某些版塊只能使用低版本瀏覽器的問題，可對IIS管理器中“網(wǎng)站”屬性和“WEB擴展服務(wù)”等內(nèi)容進行修改，將部分功能改成模塊方式來解決。另外，隨著智能手機及iPad等電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)員都習(xí)慣于用這些電子設(shè)備上網(wǎng)，所以“在線平臺”必須考慮到這些使用者的需求，開發(fā)出針對于他們的移動學(xué)習(xí)客戶端，真正實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”，更好地體現(xiàn)遠程教育自主、靈活的學(xué)習(xí)特點。調(diào)整程序設(shè)計，增加上傳文件類型，增大上傳文件容量一方面，調(diào)整在線平臺的后臺程序，修改PHP代碼，在substr函數(shù)語句中添加常見的視頻及音頻文件類型，如EXE、MP4、ASF等，使平臺能夠兼容這些文件，保證平臺的資源豐富多彩。另一方面，在線平臺必須對上傳文件的大小作出相應(yīng)的調(diào)整，比如：修改服務(wù)器里面的php.ini配置，修改Windows>>System32>>inetsrv>>MetaBase.xml文件中的AspMaxRequestEntityAllowed項中相關(guān)的數(shù)值等，使平臺能接受高質(zhì)量、大容量的課件資源，更好地適應(yīng)教學(xué)需要。增強在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與信息的查詢方面的功能在線平臺應(yīng)當(dāng)改變信息模式，增設(shè)查詢版面，提供能夠具體到個人的查詢界面。像“奧鵬教育”的學(xué)習(xí)平臺，在這方面設(shè)置就相對完整一些。從新生入學(xué)測試開始，直至最后畢業(yè)，每一學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、考試安排、費用明細、實踐環(huán)節(jié)安排等都在每一個學(xué)生的個人頁面內(nèi)，非常直觀。提高平臺的互動性首先，應(yīng)該設(shè)置實時的“網(wǎng)絡(luò)課堂”功能，讓每一位任課教師能自主地組織學(xué)生進行實時的在線授課活動，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)“面授”教學(xué)，真正實現(xiàn)教師和學(xué)生的“教與學(xué)”的交流互動。其次，在線平臺還要設(shè)置短信互動平臺，便于教師隨時和學(xué)員溝通。以筆者所在學(xué)校為例，除了使用“電大在線平臺”以外，為了方便班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系，還使用了“藍卓移動校園”短信平臺，用于班主任對所管班級的學(xué)生進行通知、提醒。如果在線平臺能設(shè)置這樣的功能，既能方便班主任與學(xué)生、任課教師與學(xué)生進行互動交流，還能省去額外的費用。進行各級平臺的資源整合“電大在線平臺”共分三級：中央電大在線、省級電大在線、縣市級分校版電大在線。此外，還有考試平臺等。教師和學(xué)生要實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試等操作時，需要注冊不同的平臺，多級平臺的模式還造成資源重復(fù)建設(shè)的問題。目前，山東電大建設(shè)的網(wǎng)站群是一個很好的探索，既解決了各級平臺資源重復(fù)建設(shè)的問題，又保持了各級電大自身的特色，還解決了基層電大由于師資力量薄弱而造成的學(xué)習(xí)資源不足的問題，方便了學(xué)員的使用，也為探索如何給學(xué)員提供“一站式”服務(wù)開拓了新的方向。
4結(jié)語
第4篇：開放教育論文范文
JiTT教學(xué)模式的實施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學(xué)實施過程。把JiTT模式的教學(xué)實施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出JiTT教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用模式。應(yīng)用于開放教育的JiTT教學(xué)模式的實施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導(dǎo)學(xué)課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對于全日制教學(xué)的JiTT模式，開放教育的JiTT教學(xué)模式設(shè)計是“宏觀”的，即教學(xué)活動過程設(shè)計是針對整個學(xué)期的設(shè)計。JiTT教學(xué)模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學(xué)生的需要，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計的JiTT教學(xué)模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本專科教育有所不同:一是學(xué)生自學(xué)能力不同，全日制大學(xué)生的自學(xué)能力強，開放教育學(xué)生自學(xué)能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學(xué)生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，問題都能及時得到教師指導(dǎo)。而開放教育學(xué)生每學(xué)期極少碰到教師，自主學(xué)習(xí)開始到第二次輔導(dǎo)課有一個多月的時間，學(xué)習(xí)中問題得不到及時的解答。自學(xué)能力差，輔導(dǎo)不及時，這些直接導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成。“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成，教師和學(xué)生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學(xué)活動設(shè)計變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學(xué)模式理念要成功應(yīng)用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。
二、促進“自主學(xué)習(xí)”的解決方案
微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗。基于微視頻的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問題。成人學(xué)生個體差異大，他們可以根據(jù)自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應(yīng)用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據(jù)官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù):微信的注冊用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”。可以通過微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺。根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動;學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時輔導(dǎo)，教師也可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊”學(xué)生，使得教學(xué)活動得以順利進展。
三、教學(xué)模式實施的保證
把JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育中，教學(xué)活動設(shè)計的重點是促進自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:
1.教學(xué)環(huán)境的營造
對于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫入開放教育入學(xué)指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學(xué)的“微”環(huán)境。
2.高質(zhì)量微視頻的制作
由于微視頻承擔(dān)傳授知識的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個主題教學(xué)微視頻。MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。
3.考評制度的完善
教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要過程，為了更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。
四、結(jié)束語
第5篇：開放教育論文范文
1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析
有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設(shè)備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評價反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評價和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問題
在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．分析教學(xué)模式改革
微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學(xué)習(xí)者快速掌握基礎(chǔ)知識，但不利于知識體系的構(gòu)建，不利于學(xué)習(xí)者進一步深入學(xué)習(xí)。為彌補這一不足，微課程條件下的開放教育教學(xué)模式需進行調(diào)整。鑒于學(xué)習(xí)者可從微課程教學(xué)資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識，教師給學(xué)習(xí)者上課時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識體系，將課堂時間用在縱向深入剖析知識、與學(xué)生探討難題上。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)“課堂講授知識、課后寫作業(yè)和探討問題”的教學(xué)模式的“顛倒”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以微課程為載體的開放式教育。
二、結(jié)語
第6篇：開放教育論文范文
相對普通高等教育基本是課堂面授教學(xué)而言，遠程開放教育教學(xué)過程本身較為復(fù)雜，而信息技術(shù)的不斷發(fā)展更使遠程教育發(fā)展充滿了多樣性和不確定性，遠程開放教育教師如果僅憑自己積累的知識和經(jīng)驗，是很難把教學(xué)工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國遠程開放教育，由于發(fā)展時間不長，尚屬于初步發(fā)展階段，還有很多有待于探索和開發(fā)的領(lǐng)域。因此，遠程開放教育教師不應(yīng)滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)積極探索學(xué)科專業(yè)和遠程教育教學(xué)過程中存在的問題，針對問題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的有價值的問題提煉為課題開展研究，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力，不斷促進自己對遠程教育教學(xué)發(fā)展的適應(yīng)性。
2當(dāng)前遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過程。遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
2.1遠程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認定制度不健全
遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發(fā)展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠程教育教師的專業(yè)資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學(xué)與遠程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個標(biāo)準(zhǔn)進行考量。由于遠程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。
2.2遠程開放教育教師管理制度不夠完善
作為遠程開放教育辦學(xué)機構(gòu)的開放大學(xué)，依然秉承全國電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國家開放大學(xué)———省級分院———市級學(xué)習(xí)中心———縣級教學(xué)點”，在這樣一個復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清。現(xiàn)實中，從開放大學(xué)總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)或進行學(xué)科專業(yè)研究。[2]還有些是因為受招生專業(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實踐進行研究，專業(yè)發(fā)展受限。
2.3教師接受高層次培訓(xùn)進修的機會相對較少
電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機會相對較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機會也不多，國家開放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進教師專業(yè)知識和遠程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學(xué)習(xí)。在教師進修和培訓(xùn)方面，針對重點專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進行進修學(xué)習(xí)。
2.4教學(xué)團隊建設(shè)薄弱
在遠程教育中，教學(xué)團隊是教師專業(yè)發(fā)展的重要實訓(xùn)平臺。教師通過教學(xué)團隊成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發(fā)，不僅能夠促進教師專業(yè)實踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級電大“層層負責(zé)”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。教學(xué)團隊建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國家開放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國開放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團隊，以教學(xué)團隊開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對團隊中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進作用。當(dāng)然，在開放大學(xué)體系這樣一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團隊建設(shè)的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。
2.5教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強
事物發(fā)展的最根本動力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠程開放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識更新和技能提升意識不強，尤其是在教學(xué)實踐中，滿足于固有的知識，教學(xué)只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費時費勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識淡薄，創(chuàng)新意識薄弱，對學(xué)科專業(yè)前沿知識和遠程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無法有效開展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。
3遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略
教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠程開放教育教師管理機構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進其教師成為符合職業(yè)特點的遠程開放教育教學(xué)專家，為遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計劃地開展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，[3]這些措施為遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅實保障。與此同時，教師自身也要加強自我發(fā)展意識，充分發(fā)揮主體作用，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
3.1積極爭取政府的政策支持
遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠程教育教師專業(yè)資格認定制度缺失的情況下，開辦遠程教育的院校（開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開展遠程開放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進政府層面制定和完善遠程教師任職條件、考核評價和資格認定等方面的政策機制，為遠程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅實的制度保障，指引遠程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進。同時，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開放大學(xué)”的良好契機，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭取政府對開放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費投入，為促進遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。
3.2進一步完善遠程開放教育教師管理制度
在遠程開放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動力之源”，再先進的技術(shù)如果沒有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。[4]因此，作為遠程開放教育辦學(xué)機構(gòu)的電大或開放大學(xué)，必須深刻認識到教師專業(yè)發(fā)展在開放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認識到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應(yīng)承認并尊重他們在工作實踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動，專業(yè)積累性強，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠程教育的兩大教學(xué)職能對遠程開放教育教師進行分類管理，完善主持教師（主要負責(zé)教學(xué)設(shè)計和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵機制，對在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發(fā)遠程開放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動力。
3.3多渠道開展師資培訓(xùn)和交流
培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進開放教育教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計劃地對教師進行在職培訓(xùn)，鼓勵校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國內(nèi)外先進的遠程教育理念和成功教學(xué)實踐，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠程開放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠程開放教育，促進其盡快適應(yīng)遠程開放教育教學(xué)實踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；三是積極鼓勵教師參加課程進修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動等形式的進修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務(wù)能力的進取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機會，尤其是對一些遠程教育取得典型成功經(jīng)驗的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗促進本校的教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.4加快加強教師團隊建設(shè)
教學(xué)團隊是遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學(xué)團隊的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機制，在推進教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討、教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)等方面的團隊合作，可有效促進團隊教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開放大學(xué)全面促進教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進程中，教學(xué)團隊建設(shè)既是學(xué)校教學(xué)改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開放大學(xué)教師專業(yè)成長的重要平臺。因此，在當(dāng)前電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的建設(shè)進程中，必須加快加強教師團隊建設(shè)。開放大學(xué)總部（即國家開放大學(xué)）可按學(xué)科專業(yè)在全國電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學(xué)科專業(yè)教學(xué)團隊，省級開放大學(xué)可按課程或科研項目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學(xué)團隊。通過加快加強教師團隊建設(shè)，搭建一個能有效促進教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師通過教學(xué)團隊能錘煉自己的學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過團隊發(fā)揮每個教師的特長和優(yōu)勢，促進遠程開放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，進而促進遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.5教師自身要強化自己的專業(yè)發(fā)展意識
第7篇：開放教育論文范文
1.1學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵
人們從不同的角度和方面,給學(xué)習(xí)策略提出了不同的看法，多數(shù)跟“元認知”、“認知策略”、“自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)”等相互重疊，難以區(qū)分。綜合來講，基本觀點主要有：把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的程序與步驟，把學(xué)習(xí)策略當(dāng)成學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃，還有人把學(xué)習(xí)策略看成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把上述綜合起來，國內(nèi)有學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的概念嘗試作了界定：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。”由此，我們可以認為，學(xué)習(xí)策略就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法。
1.2開放教育學(xué)習(xí)策略形成的主要影響因素
由于各種媒體為學(xué)習(xí)者提供了海量的知識資源，因此學(xué)習(xí)者首要的問題就是如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這些大量的、互不相關(guān)的信息進行篩選。這不僅是因為信息技術(shù)的普及，還涉及學(xué)習(xí)者原有的專業(yè)背景、既有的開放教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗等許多問題。正是這些因素，在影響開放教育學(xué)習(xí)策略的選擇。從我們的研究來看，主要影響因素包括以下內(nèi)容：
1.2.1學(xué)習(xí)者的信息化學(xué)習(xí)技能開放教育學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)技能方面的既有知識，既包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的特定的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的知識或經(jīng)驗，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩個方面。研究表明，在全媒體條件下的教學(xué)系統(tǒng)中，信息技術(shù)知識較低的學(xué)習(xí)者與較高的學(xué)習(xí)者相比，所使用的學(xué)習(xí)策略相對簡單。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨海量的知識信息時，學(xué)習(xí)者主要依靠其專業(yè)知識水平進行信息的篩選。
1.2.2學(xué)習(xí)者的元認知能力元認知是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié),由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分構(gòu)成。我們可以認為,學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監(jiān)控,屬于元認知的范疇，從而講元認知實質(zhì)上就是人的自我監(jiān)控。全媒體環(huán)境具有資源的豐富性、交互的實時性、學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征，為自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的支持條件。及時的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環(huán)境自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外部條件，而自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我管理等元認知能力是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。在開放教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力符合教育發(fā)展的趨勢,帶給我們新的視角。
1.2.3學(xué)習(xí)者個體的心理狀態(tài)學(xué)心者的心理狀態(tài)包括成就動機、歸因類型和角色轉(zhuǎn)換等幾個方面。成就動機是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功的動機。對于開放教育者來說，學(xué)員的成就動機除了與家庭教育、工作環(huán)境相關(guān)，還與全媒體條件下教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。可以遵循“意識化———體驗化———概念化———練習(xí)———遷移———內(nèi)化”的規(guī)則，通過測驗、閱讀、討論、游戲、教學(xué)等方式進行訓(xùn)練和養(yǎng)成。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論。可以采用集體干預(yù)和個體干預(yù)相結(jié)合的辦法對學(xué)習(xí)者進行歸因訓(xùn)練，主要采取說服、討論、示范、強化矯正等方式，來幫助學(xué)生建立積極的歸因模式。角色轉(zhuǎn)換是指針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生或其他行為問題學(xué)生所采取的內(nèi)部動機激發(fā)策略。在開放教育中運用角色轉(zhuǎn)換可以改進學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動機、低期望。我們通常采用的小組學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)方法在很大程度上可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系等態(tài)度出現(xiàn)積極改變。
2全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略設(shè)計前提
2.1充分考慮學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)
從研究對象分析，開放教育學(xué)習(xí)者大多數(shù)為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學(xué)習(xí)前他們已經(jīng)形成了獨立的個性，已經(jīng)有了很多的原始知識和社會經(jīng)驗。他們的原始知識積累有可能為新的知識建構(gòu)提供很好的幫助，也有可能為新的學(xué)習(xí)帶來嚴重的障礙，這種障礙主要體現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識和社會觀點是否與學(xué)習(xí)者原有的價值觀念相沖突。開放教育學(xué)習(xí)者的另一特性，就是針對性、功利性強。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時間用于學(xué)習(xí)，所以他們最明顯的需求就是“學(xué)以致用”，他們學(xué)習(xí)的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。
2.2用適當(dāng)?shù)拿浇槭侄纬尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)要以教學(xué)效果最優(yōu)化為原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網(wǎng)狀知識鏈，通過多種途徑刺激學(xué)習(xí)者的感官。使學(xué)習(xí)者在全媒體的環(huán)境下，有身臨其境的學(xué)習(xí)感受。
2.3主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的策略
在開放教育教學(xué)中，師生在時空上相對分離，教師一般不會像傳統(tǒng)教育那樣對學(xué)生直接監(jiān)控，那么對開放教育學(xué)習(xí)者來說，開放教育學(xué)習(xí)者就需要有較高的學(xué)習(xí)自覺性，提高自我學(xué)習(xí)管理能力。對于開放教育學(xué)習(xí)者來說，其學(xué)習(xí)主動性就成為其學(xué)習(xí)成敗的要素。一方面，學(xué)習(xí)者要不斷地提高自主學(xué)習(xí)意識；另一方面，教師要不斷地鼓勵和適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)習(xí)者，通過形成性考核和終結(jié)性考核等形式加大教師對學(xué)習(xí)過程的參與度。把主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，促進開放教育學(xué)習(xí)者全面、健康地學(xué)習(xí)。
2.4構(gòu)建層次多樣、種類豐富教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略
全媒體條件下的教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教育思維定勢，這就要求我們要依托信息技術(shù)手段整合知識、情感和技術(shù)等因素。通常學(xué)習(xí)者都會存在各種各樣的差異，如自身性格、職業(yè)、年齡、社會角色和學(xué)習(xí)需求等，他們已有的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)策略、包括學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，使之適合于盡可能多的學(xué)習(xí)者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環(huán)境自身，為學(xué)習(xí)者提供了衛(wèi)星直播教學(xué)、Internet網(wǎng)上教學(xué)、視頻會議系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程光盤、面授教學(xué)等多種學(xué)習(xí)平臺，從而為打造多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)策略提供了技術(shù)基礎(chǔ)。另外，對于學(xué)習(xí)者的地域不同、人群層次不同、團體類型差異等方面，我們強調(diào)對他們加強引導(dǎo)，以便于找到適合于自身實際的學(xué)習(xí)策略。例如在經(jīng)濟發(fā)達的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術(shù)，采用視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、面授輔導(dǎo)等方式靈活的學(xué)習(xí)策略。而在邊遠山區(qū)我們采取給學(xué)員發(fā)課程光盤、進行衛(wèi)星直播教學(xué)、加強小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。
3全媒體條件下的開放教育學(xué)習(xí)策略模型設(shè)計
全媒體的環(huán)境是信息技術(shù)帶動下全部社會資源的綜合整合，它所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅強調(diào)對學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，更強調(diào)對學(xué)習(xí)者最深層的影響，也不會僅留在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體來進行學(xué)習(xí)，它所注重的學(xué)習(xí)策略是開放教育學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動形式和心理傾向的總稱。我們試圖用一種整合的視野來理解和設(shè)計全媒體條件下的開放教育學(xué)習(xí)策略模型。
3.1設(shè)計目的及總體構(gòu)想
作者認為學(xué)習(xí)策略的模型設(shè)計構(gòu)思應(yīng)該把開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略作為一個大的概念，把它綜合于學(xué)習(xí)者的所有工作和生活，影響學(xué)習(xí)者的一生。通過前面分析我們知道開放教育學(xué)習(xí)者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對計算機接觸很少，對信息技術(shù)運用能力較差。從信息素養(yǎng)的角度上來說他們還達不到完全意義上的開放教育學(xué)習(xí)者的要求。因此，要想奢望他們對開放教育剛一接觸就能運用自如是不可能的。因此，我們對全媒體條件下開放教育的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計必須加強對開放教育學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，至少是針對有效學(xué)習(xí)所必須使用的基本媒體和資源的運用和篩選。
3.2全媒體條件下開放教育學(xué)習(xí)策略的流程設(shè)計
通過對前面幾種學(xué)習(xí)策略的論述，我們認為每種策略都有其自身特色和相應(yīng)的針對性。我們可以考慮把小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、動機支持等因素進行整合，初步對全媒體條件下的學(xué)習(xí)策略的流程進行建構(gòu)。本文的論述強調(diào)在教的指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者自身完成學(xué)習(xí)策略的整合。對于開放教育學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略是由其對學(xué)習(xí)方式的選擇、運用和理解來反映。開放教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識點時會自主動選擇某種學(xué)習(xí)策略或綜合運用多種學(xué)習(xí)策略。
3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，也就是讓學(xué)習(xí)者對某學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)制要求、學(xué)習(xí)資源等進行明確，如開放教育中的“專業(yè)規(guī)則”、“學(xué)習(xí)指南”等；二是具體課程或知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，例如開放教育中的課程輔導(dǎo)、章節(jié)練習(xí)、綜合作業(yè)等。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)階段，可以嘗試加入學(xué)習(xí)動機因素進行支持和激勵，促使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)方向。
3.2.2問題提出在開放教育教學(xué)中，教師把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過情景假設(shè)、現(xiàn)實案例等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過思考主動學(xué)習(xí)，索取必要的媒介信息，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求進行分析，再把自己融入到問題情境中，依托情境提出相關(guān)的問題。
3.2.3知識建構(gòu)當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時，學(xué)習(xí)者可以充分利用全媒體環(huán)境所提供的多種媒體，自主選擇自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化選擇全媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略，即不同的個體可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，不同的知識點可以采用不同的學(xué)習(xí)策略，要有利于自己自覺地、主動地學(xué)習(xí)等。這個階段學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、小組討論等多種方式實現(xiàn)知識建構(gòu)并完成學(xué)習(xí)。
第8篇：開放教育論文范文
(1)課程需要遠程教育計算機繪圖課程因其獨特的專業(yè)課程特點，一方面需要教師的入門引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的想學(xué)、肯學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會的心理狀態(tài)，遠程開放教育計算機繪圖課程是在師生間的互動下來實現(xiàn)的。
(2)社會需要計算機繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實到機械特色崗位群，即培養(yǎng)社會需要、地方經(jīng)濟發(fā)展需要的具有繪圖知識、計算機使用能力和機械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
2開放教育計算機繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)
計算機繪圖是國家開放大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（本科）學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計算機繪圖的基礎(chǔ)知識，并掌握一種計算機繪圖軟件的主要功能、特性以及軟件的使用方法和技巧，具有運用計算機繪圖軟件繪制工程圖樣的能力，為今后更好地從事計算機輔助設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。
3、開放教育計算機繪圖教學(xué)模式的理論研究
根據(jù)教育理論延伸定義的教育模式，來把握開放教育《計算機繪圖》課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和功能，本課題從開放大學(xué)機械制造及其自動化專業(yè)計算機繪圖課程的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序及教學(xué)實踐評價等方面進行教學(xué)模式理論與實踐分析，幾個方面的具體研究內(nèi)容如下：
(1)教學(xué)思想和教學(xué)理念決定課程教學(xué)模式開放遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，在時間和空間上都有本質(zhì)的不同，其主要借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種媒體支持下教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式開展的學(xué)習(xí)模式。就計算機繪圖課程而言，教學(xué)模式以現(xiàn)代遠程教育思想為指導(dǎo)，充分運用各種國內(nèi)外教學(xué)資源和軟件，按照一定的教學(xué)程序有策略、有針對性的應(yīng)用到計算機繪圖課程中。
(2)課程的教學(xué)目標(biāo)計算機繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實到機械特色崗位群，即培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的具有繪圖知識、計算機使用能力和機械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
(3)課程的教學(xué)策略在分析開放大學(xué)學(xué)生的基本學(xué)情和總結(jié)往屆學(xué)生遠程網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，既做到課程特色教學(xué)，又兼顧學(xué)生特點，提出計算機繪圖課程的有效教學(xué)策略。在本課題的研究中主要從網(wǎng)上資源優(yōu)化配置、網(wǎng)上互動教學(xué)、面授學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實踐指導(dǎo)答疑、任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)、同步與異步網(wǎng)上實踐互動等策略進行計算機繪圖課程的教學(xué)策略研究。
(4)課程的教學(xué)程序遠程開放教育教學(xué)程序是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展課程的具體步驟，本課題開展的計算機繪圖課程擬開展的教學(xué)程序可以總結(jié)，進行遠程開放教育教學(xué)設(shè)計。以“圓的繪制方法”為本次課程的整體教學(xué)項目開展教學(xué)，通過演示法和練習(xí)法完成教學(xué)，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為主要手段。在講授新課的過程中，利用演示法將已知“圓心和半徑”和“圓心和直徑”的圓的繪制方法演示完成后，運用練習(xí)法鞏固講授的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)利用“三點”和“二點”繪制圓的命令，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)繪圖中遇見的問題，通過仔細考慮問題增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。待我講授利用“三點”和“二點”繪制圓的命令時，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺。也就是采用先苦后甜的方法教學(xué)，最初的繪圖方法比較笨拙，通過演示后使學(xué)生逐漸的掌握圓形繪制的簡單技巧。
4開放教育計算機繪圖教學(xué)模式的實踐研究
4.1實踐研究思路
遠程開放教育在項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)思想指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過面授演示法、現(xiàn)場機房實踐練習(xí)法、遠程分組教學(xué)實施任務(wù)驅(qū)動、同步與異步網(wǎng)上實踐互動法來設(shè)置開放教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握計算機理論知識和繪圖基本技巧為課程整體目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主分析、動手實踐的能力，增強同學(xué)之間相互協(xié)作、相互信任的體驗感悟。
4.2實踐教學(xué)研究方法
第9篇：開放教育論文范文
1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動機不強。開放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因為個人現(xiàn)有學(xué)歷難以實現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認為開放教育具有“寬進”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學(xué)習(xí)過程要求較為嚴格，要求學(xué)生通過扎實的學(xué)習(xí)積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學(xué)生不愿面對的現(xiàn)實問題。
2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育專科學(xué)生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時間長短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識牢固性與占有量差異成層級呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進行開放英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。
3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效。現(xiàn)代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時間里，許多學(xué)生同時又缺乏較強的自主學(xué)習(xí)意識，不懂科學(xué)合理地安排好個人的學(xué)習(xí)計劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動的重要平臺，對化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識難點作用突出。但現(xiàn)實并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因為加班等因素與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。
5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學(xué)新知識的及時鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺;不主動瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺向老師和同學(xué)請教;不主動進行基礎(chǔ)知識補課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時間節(jié)點完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達到形成性考核預(yù)期效果。
6、缺乏課外實踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會角色工作任務(wù)較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學(xué)習(xí)實踐，使得課堂所學(xué)知識難以及時得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策
1、提高認識水平，增強學(xué)習(xí)動機。要幫助學(xué)生清醒深刻地認識到三個問題:一是人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代與終身學(xué)習(xí)時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時俱進、不斷學(xué)習(xí)、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會，預(yù)計2014年我國高校畢業(yè)生將達到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價實才經(jīng)得起時代與社會發(fā)展的檢驗;三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育專科學(xué)生需要及時轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實增強英語學(xué)習(xí)動機，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。
2、正確自我評估，提高學(xué)習(xí)起點。開放教育專科英語要求學(xué)生的英語起點是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識。
3、平衡工學(xué)矛盾，加強自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會分析與科學(xué)化解。人的時間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時間與分配精力。開放教育專科英語學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時，大量功夫還在平時，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個人零碎時間，學(xué)會用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點難點。只有在自主學(xué)習(xí)時下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅強的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。
5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。針對開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對人遺忘知識的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時習(xí)之;二是面對在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學(xué)習(xí)的孤獨感，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時獲取學(xué)習(xí)資源，即強化電腦水平，加強上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有專科開放英語教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點擊學(xué)習(xí);四是按照時間節(jié)點保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對知識的及時內(nèi)化。
