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在南昌職業院校中,教師現代教育技術水平較高的占15.2%;有13.1%的職業院校教師教育技術水平總體不太理想;絕大多數職業院校教師的教育技術水平參差不齊,差距很大,占71.7%。這充分說明南昌職業院校教師在課程教學中對現代教育媒體都有所了解和接觸,但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀,教師的現代教育技術應用能力有待進一步提高。課程教學中使用現代教育技術手段現狀教師能否在課程教學中恰當地使用現代教育技術手段,最大限度地發揮現代教育技術手段的作用,是衡量職業院校應用現代教育技術水平的重要標尺。圖3所示,28.3%的職業院校教師很少使用現代多媒體手段教學;經常使用的超過半數,達63%;每節課都使用的占8.7%。從調查結果看,現代教育技術在南昌職業院校使用的頻率較高,在日常教學應用中,已達到基本普及?,F代教育技術的教學效果現狀現代教育技術在職業學校課程教學中的應用,改變了傳統的教學模式,轉變了教學方法,轉換了師生角色,能夠不同程度地提高教學效果。但在實踐教學中,影響現代教育技術應用效果的因素較多,造成了不同職業院校,不同專業教師在實際教學應用中的不同效果。從調查結果看(圖4),30.4%的職校學生認為現代教育技術的使用能顯著提高教學效果,45.7%認為稍有提高,認為沒有提高的占15.2%,只有8.7%的學生認為現代教育技術的使用降低了教學效果。這充分表明,職校學生對現代教育技術在課程教學中的應用充滿了信心和希望。
存在的問題
受領導決策、資金、專業設置等條件的限制,高職院?,F代教育技術設備無法滿足課程教學的需求。一方面,不僅硬件設備數量非常有限,而且大多設備陳舊落后;另一方面,硬件配置存在不合理現象。一些職業院校盲目在個別短暫熱門專業領域投入大量資金購買現代教育技術設備,以期通過改善這些重點專業的教學環境來吸引生源,結果造成其它多數專業在常規電教設備購置方面的資金短缺。多媒體手段單一,課件質量普遍不高在經常使用現代教育技術進行課程教學的職校教師中,超過90%只是使用過投影儀,而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內容,投影儀只能簡單充當電子黑板,無法真正實現激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛的效果。而且,由于部分教師PPT投影展示用得過濫,形式呆板、內容平淡,反而引起學生的普遍不滿,影響教學效果。教師的課件制作質量總體不高,大多只是簡單羅列授課內容提綱,沒能發揮出投影儀本應該靈活、生動、活潑的展示效果。運用現代教育技術意識有待進一步加強調查中發現,大部分職業院校教師都能夠正確認識現代教育技術在職業院校課程教學中應用的意義和重要性,超過半數的教師能夠經常運用現代教育技術進行日常教學,但仍有28.3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質量使用現代教育技術手段教學,顯然不切實際。然而,加強教師的現代教育技術運用意識,并積極主動實踐,定能在課程教學中突破常規,有所創新。教學方式有待進一步改革缺乏系統的現代教育理論指導,加之現代教育技術應用技能不足,南昌職業院校教師在課程教學中采用靈活多樣教學方法的范例較少。許多教師只在教學技能比賽或示范課時,才會關注教學方式的合理運用。在常規教學中,忽視教學方式的選擇或簡單重復同一種教學方式的情況普遍存在。
解決的措施
(一)完善硬件設備的引進和管理制度在目前情況下,南昌職業院校還要繼續加強常規電教設備的建設,力爭逐步完善多媒體教室、校園網、網絡教室、模擬實驗室、模擬工場建設等。在淘汰陳舊老化教學設備的同時,要注重分階段適時引進技術含量高的新型設備;對現有教學設備進行常規檢修與維護;制訂嚴格的管理制度,科學管理;優化資源配置,營造良好的硬件環境。(二)加強教師的現代教育技術理論與技能培訓為職業院校教師提供高質量的現代教育技術培訓是提高其現代教育技術應用能力的最有效方式之一。將教學實踐作為培訓的主要環節,強調現代教育技術理論和技能對教學實踐的最優支持。不僅要提高職業院校教師的現代教育理論知識,而且要提高他們應用現代教育技術進行教學的實踐能力,使其不僅會用、樂用、而且愛用。(三)有效整合現代信息技術與課程教學資源職業院校要努力整合現代信息技術與課程教學資源,找到兩者的契合點,劃分最合適比例。在專業課程設置過程中,有針對性地增加現代信息技術、多媒體技術、網絡技術等方面的內容。職教課程資源開發主要是對課程教學新媒體的開發,除強調傳統的視聽媒體技術以外,更需注重結合職業課程中的新技術、新工藝,開發基于計算機及網絡的多媒體資源,為職業院校課程教學注入新的活力,營造全新的職教教學過程。當然,整合現代教育技術與專業課程不僅只是與課程內容的整合,而且包括與課程的呈現形式、教學過程、教學方法的整合等。
結語
一、加強護士在職教育,提高護理人員的專業素質
1.強化相關知識的學習掌握,定期組織護士授課,實行輪流主講,進行規章制度及專業的培訓。如遇特殊疑難情況,可通過請醫生授課等形式更新知識和技能?;ハ鄬W習促進,并作記錄。
2.重點加強對護士的考核,強化學習意識,護理部計劃以強化“三基”護理知識及??萍寄苡柧殲橹鳎筛吣曩Y的護士輪流出題,增加考核力度,講究實效,不流于形式,進行排名次,成績納入個人檔案,作為個人考評的客觀依據,相互競爭,直至達標。
3.做好聘用護士的輪轉工作,使年輕護理人員理論與實踐相結合,掌握多學科知識和能力。
4.隨著護理水平與醫療技術發展不平衡的現狀,有計劃的選送部分護士外出學習,提高護理人員的素質,優化護理隊伍。不斷的更新護理知識。
二、護理安全是護理管理的重點,安全工作長抓不懈
1.護理人員的環節監控:對新調入護士以及有思想情緒的護士加強管理,做到重點交待、重點跟班。切實做好護理安全管理工作,減少醫療糾紛和醫療事故隱患,保障病人就醫安全。
2.病人的環節監控:新入院、新轉入、急危重病人、有發生醫療糾紛潛在危險的病人要重點督促檢查和監控。
3.時間的環節監控:節假日、雙休日、工作繁忙、易疲勞時間、交接班時均要加強監督和管理。
4.護理操作的環節監控:輸液、輸血、注射、各種過敏試驗等。雖然是日常工作,但如果一旦發生問題,都是人命關天的大事,作為護理管理中監控的重點之重點。
5.護理部不定期的進行護理安全隱患檢查,發現問題,解決問題,從自身及科室的角度進行分析,分析發生的原因,吸取的教訓,提出防范與改進措施。對同樣問題反復出現的科室及個人,追究相關責任,杜絕嚴重差錯及事故的發生。
三、轉變護理觀念,提高服務質量
1.護理部繼續加強醫德醫風建設,增強工作責任心。培養護理人員樹立“以病人為中心”的觀念,把病人的呼聲作為第一信號,把病人的需要作為第一需要,把病人的利益作為第一考慮,把病人的滿意作為第一標準。加強主動服務意識,質量意識,安全意識,在進一步規范護理操作的基礎上,提高護患溝通技能,從而促使護理質量提高,確保護理工作安全、有效。
2.注重收集護理服務需求信息,護理部通過了解回訪意見、與門診和住院病人的交談,發放滿意度調查表等,獲取病人的需求及反饋信息,經常聽取醫生的意見及時的提出改進措施,同時對護士工作給予激勵,調動她們的工作積極性,從思想上,行動上作到真正的主動服務。把“用心服務,創造感動”的服務理念運用到實際工作中。
3、嚴格執行查對制度,強調二次核對的執行到位,加強安全管理的責任,杜絕嚴重差錯及事故的發生。在安全的基礎上提高我們的護理質量。
4、深化親情服務,提高服務質量。在培養護士日常禮儀的基礎上,進一步規范護理操作用語,護患溝通技能。培養護士樹立良好的職業形象。
我院的醫護比例搭配不合理,護士的人員少。工作繁重,護士長應根據科室病人情況和護理工作量合理分配人力資源,彈性排班,增加高峰期上班人數,全院護理人員做到工作需要時,隨叫隨到,以達到保質保量為病人提供滿意的護理服務。
五、樹立法律意識,規范護理文件書寫
隨著人們法律意識的提高,醫療事故處理條例的頒布,如何在護理服務中加強法制建設,提高護理人員法制意識,已成為護理管理的一個重要環節。護理部嚴格按照省衛生廳護理文件書寫規范要求,護理記錄完整、客觀。明確護理文件書寫的意義,規范護理文件書寫,并向上級醫院的同行請教,明確怎樣才能書寫好護理文件,以達標準要求。結合我院書寫護理文件的實際情況,進行總結和分析,提出相應對策,為舉證提供法律依據,保護護患的合法權益。組織護理病歷書寫競賽,優勝者給予獎勵。
六、護理各項指標完成目標
1.基礎護理合格率100%。
2.急救物品完好率達100%。
3.護理文件書寫合格率≥90%
4.護理人員“三基考核合格率達100%。
5.、一人一針一管一用滅菌合格率達100%。
6.常規器械消毒滅菌合格率100%。
高職教師的在職培訓是學校重要的工作內容之一。中國高等教育法51條明確規定:“高等學校應該為教師在職培訓提供便利和條件”。中國建設和諧的學習社會,強調了學習的持續性和終身性,教師作為服務教育行業的先鋒,更應該把在職學習作為自身成長的基本準則,教師的不斷提高直接關系到中國教育行業的水平和發展。高職教師作為高校教師重要的組成部分,基于職業教育的特點,高職教師在職學習的內容比其他教師更加復雜,更加具有緊迫性,國家重點發展職業教育,提出了建設符合當前經濟發展特點的職業教育體系,服務經濟發展,改善民生。旅游管理是高職學院開設普遍的專業,旅游行業是各地重點發展現代服務業,高職旅游管理教師師資水平直接關系到人才培養的質量,在一定程度上影響了當地旅游行業的發展。提高高職旅游管理教師在職培訓的效果意義重大。
一、當前高職旅游管理教師在職教育的問題
(一)教師參與培訓的目的不明確
很多高職旅游管理專業教師參與學習的功利性較強,他們沒有把提高自身的綜合素質作為參與培訓的首要目的,很多教師為了拿到相關的培訓證明和學時,因為全國各地的職稱評審中,對在職培訓做了一定的要求,很多旅游管理專業的教師拿到了培訓證書,職稱評審完畢以后就不在積極的投入到在職學習。高職教育是不斷探索不斷發展的教育模式,發展中國特色的職業教育體系還有很長的路要走,旅游管理專業也是根據經濟轉型不斷發展,高職旅游管理教師不應該以為自己的學歷和職稱都達到了較高的標準而放棄了在職學習,這不僅是對自己,而且是對從事的職業不尊重的表現。
(二)培訓內容設置不合理
很多旅游管理專業教師反映當前學校開展的在職的培訓內容設置不合理,直接影響了他們學習的積極性和在職培訓的效果,內容的不合理主要表現在:師德和黨的教育方面的培訓過多、實踐培訓不足。師德教育是教師在職培訓重要部分無可厚非,師德是教師從事教育的評判唯一標準,師德教育應該不能松懈,應該貫穿整個在職教育,但是很多學校的教師在職培訓僅僅只有師德教育和黨的教育,譬如黨課、集體學習文件、集體討論和外出參觀學習,在職培訓完全忽視了職業技能和專業。有的學校雖然開設了和旅游管理專業相關的專業培訓,如旅游管理專業的專題講座、高職旅游管理課程培訓,這些培訓雖然和專業相關,在一定程度上提升了高職旅游管理專業教師能力,但是培訓的互動性不足,教師的參與性不足,旅游管理教師在整個培訓過程中的實踐能力提升不夠,而實踐能力是高職旅游管理專業教師最需要的能力。
(三)在職教育評估不合理
對高職旅游管理專業的在職培訓必須要進行有效的評估,一方面可以提升在職培訓的質量,對參與培訓的教師有一定的監督作用,其次可以發現在職培訓中出現的問題,對培訓的內容和方式進行一定的評估和反饋,對以后的培訓提供有效的改進的依據。當前的培訓僅僅是對出勤有一定的要求,如果沒有低于規定的出勤率,就可以得到培訓合格證書,沒有監控教師在培訓過程中的學習效果,教師不管學習的效果怎么樣最終得到的證書也沒有差異,這對于那些認真學習、做好筆記、積極參與討論和與培訓教師互動的教師是不公平的,高職學院必須要建立一套合理的教師培訓評估體系。
(四)保障機制不健全
教師的在職教育應該是學校的重點工作之一,領導應該重視,很多高職學院不僅沒有重視教師的在職培訓,而且在職培訓這個工作任務還沒有厘清,如有的學校教師在職培訓根據培訓的種類歸口教務處、人事處和黨辦。教師培訓的多頭管理,直接影響了教師培訓的效果,很多學校還沒有出臺教師在職培訓的相關制度,在教師培訓經費上也沒有保障。
二、提升高職旅游管理教師在職教育效果的對策
(一)樹立終身學習觀念,全方位在職學習
高職旅游管理教師應該樹立終身學習的觀點,經濟發展,知識爆炸時代,尤其是信息技術滲透到教學和課堂,過時的教學理念和手段已經不適合當前的學生特點和試點要求,高職旅游管理教師應該意識到學習不僅僅是學歷和職稱的提升,更重要的是提升自身的技能,教師作為專業技能型職業必須要不斷學習和進步。高職旅游管理教師除了學習專業知識外,更重要是在理論知識的指導下豐富自己的實踐技能,通過先進的高職教育手段和理念把技能通過有效的手段傳遞給學生,完成技能的過渡,實現高等職業教育的目的。
(二)豐富旅游管理教師在職教育內容
旅游管理專業教師在職學習效果的重要制約因素就是教育內容的單一,為了個改變以師德為主線的在職教育,必須豐富在職教育的內容,在職教育內容可以分為校內教育和校外教育,校內教育在學校教務處的指導下,舉辦以教學為主題的教育,如教學方法的講座、微課教學講座、科研申報講座、旅游專家講堂等等,除了教務處統一組織外,還要充分發揮教研室的作用,合作學習是教師共同進步的手段,如以老帶新、集體備課、集體聽課和評課都是非常好的形式。校外教育主要有校際學習和實踐學習,校際學習是到旅游專業建設較好的學習去參觀學習,學習對方先進的旅游專業人才培養方案和模式、實訓室建設和畢業生就業的先進經驗,很多學校在暑假開設了國家級旅游師資培訓課程,該國家培訓主要是以理論為主,高職旅游管理專業教師應該積極參與。實踐學習主要是真實崗位的學習,旅游管理專業教師在假期或者固定的時間到企業去學習崗位技能、了解公司運作,鍛煉自身的實踐能力,如旅游社的實踐學習主要學習旅游社的客服、調度、導游業務、電子商務運作。在飯店實習主要是學習前臺接待、客房服務、會議組織和大客戶營銷。在郵輪實踐學習的目的是學習郵輪客源組織、郵輪服務員服務業務、郵輪線路的制定和營銷等等。
(三)建立高職旅游管理教師培訓評估
提升在職培訓的目的除了改變教師在職培訓的觀念外,還要從政策上對旅游管理教師在職培訓進行約束,譬如在教師年度考核上,把在職學習作為績效考核的一部分,為了達到良好、優秀等級,必須每年要有一定的在職教育的學時,在在職教育學時中還必須包括校外的實踐學習,如果達不到學校規定的學時,直接影響職稱申報和崗位的評聘。除了學時有硬性固定外,還要對培訓的效果進行等級評判,改變過去只要參加培訓就發合格證的歷史,教師在職培訓除了聽課考勤外,還要增加作業、討論和其他考核環節,只有全部過關才發給相應的培訓合格的結業證書。
(四)學校多層面重視旅游管理專業教師培訓
旅游行業是國家重點發展的行業,很多地區把旅游行業作為發展和優化區域經濟的重要產業,旅游人才是區域經濟發展的重要保障。在工科專業為主的高職學院,旅游管理專業作為經濟管理專業,是對專業群的拓展,對均衡文理專業有著重要作用。高職學院應該要重視旅游管理專業教師的在職培訓,出臺政策進行保障。如旅游管理專業的教師在在職培訓優秀傾斜、外出培訓的費用報銷制度等等。學校鼓勵旅游管理專業教師積極與區域企業接軌,服務區域經濟,如企業橫向課題、教師外出企業培訓等,在費用方面也可以向教師傾斜,出臺更多的獎勵機制。
三、結語
高職旅游管理專業教師在職培訓和教育工作任重而道遠,高職學院應該重視教師在職培訓的重要作用,聯系教研室、學校教務處、區域教育部門,舉各方合力,改變高職旅游管理教師繼續教育理念、改變課程、籌措經費來源和課程評價標準。
關鍵詞: 人本管理 職業教育 師資隊伍建設 學生培養過程
當今世界科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質量和數量,這對于培養和造就我國21世紀的一代新型人才提出了更加迫切的要求。因此,職業教育必須探索新的方式,運用人本管理,拓展新思路,探索新模式和新方法,為提高教育教學質量提供不竭的動力源泉。
所謂人本管理,不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統管理模式,而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上,突出人在管理中的地位,實現以人為中心的管理。
一、從師資隊伍建設中探索人本管理
1.建立完善的教師管理制度。
在用人、選人、工資、獎勵等管理工作中,應充分發揮優勝劣汰的競爭機制,使教師有明確的奮斗方向和責任。另外,社會保障體系要完善,主要是保證教師在病、老、傷、殘及失業等情況下能正常生活,以保證教師物質需要的基礎性。
2.建立完善的繼續學習教育措施。
教師要發展學生,首先就要不斷發展自己。科技的飛速發展,知識的快速更新,促使教師要不斷地學習、研究,提高自己的專業知識,這是職業學校教師最顯著的特征之一。因此,職業學校管理者要充分考慮到這一需要,創造各種機會、條件,營造必要的環境,為教師的繼續學習發展奠定基礎。
3.創造良好的心理環境。
公平的工作環境使人心情舒暢,工作積極、熱情,而不公平往往使人產生消極情緒,形成人際矛盾,影響工作積極性。在把公平理論應用于職教管理的過程中,最重要的是要消除教師的不公平感,以免挫傷他們的積極性。
二、從學生培養過程中探索人本管理
1.以教師的職業道德標準投身職業教育事業。
首先,課堂教學中根據專業特點、課程特點和學生特點對教學方法、教學手段加以合理選擇;其次,注意充分發揮學生的主觀能動作用;最后,加強理論聯系實際,使學生具有獲取相關實踐技能的能力。
2.用以人為本的理念引導學生正確認識自己。
教師要堅持“以人為本”的理念,要關心他們、愛護他們,用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學生的心理地位,才能夠了解和洞悉學生思想、行為和成長過程中存在的問題,從而有的放矢地進行引導、啟發、幫助、激勵。僅僅著重于他們的智力與能力的培養顯然是不夠的,應真正關注學生的心理素質的培養,通過各種途徑培養他們具有較高境界的道德修養、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力和適應環境變化的能力。
3.將先進的企業文化融入素質教育,創造職業素質教育特色。
先進的企業文化是企業領導者的長期倡導和全體員工的積極認同與實踐而形成的整體價值觀念、信仰追求、經營特色、管理風格、傳統和習慣。先進的企業文化有其共同的特征:一是堅持以人為本的原則,以對人的價值關懷為目的,最大限度地調動員工的積極性;二是堅持顧客至上、消費者為先的原則,促使企業與顧客雙方利益都得以實現“雙贏”目標;三是堅持企業利益和企業對社會責任統一的原則,在履行社會責任的前提下,實現企業利潤的最大化;四是堅持“兩個文明”一起抓的原則,企業在實現企業利潤最大化的基礎上,不斷地豐富企業員工的精神生活。要讓學生充分地接受現代企業管理訓練,學習先進企業文化是學生上崗實訓和畢業綜合實訓的重要內容,選作基地的企業應管理規范、科學,具有成熟、先進的企業文化,并且具有先進的生產設備和較強的技術力量。為了保證學生實訓學到的是先進工藝,接觸的是先進設備,最好選擇中等規模以上、技術和設備先進的企業作為基地,優先選擇國內具有領先水平的企業作為基地。另外,學校聘請企業工程技術人員或高級工匠作兼職教師指導學生實訓,為學生實訓提供輪崗條件。
4.探索不同類型知識的學習、創造規律,深化課程體系、內容、方法改革。
職業教育的培養目標及特點決定了實踐性教學的重要性,要培養高等技術應用性人才就必須強調實踐性。
首先,教學方法的實踐性要求學生的參與,在教學中必須堅持以學生為本,讓學生多參與,多動手,多操作。根據專業實際確定理論教學與實踐教學的比例,加強學生的專業技能培養,堅持以實踐為本,注重職業素質的培養,努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。
其次,教學目標的導向性和教學要求的針對性要求中職教學內容必須做到實用性、針對性,必須根據就業需要有的放矢地選擇教學內容,恰當處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系,科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構。具體說來,要考慮以下幾點:一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容,切實做到“必須夠用”;二是要根據就業崗位的多樣性,靈活有針對性地教授和學習不同崗位需要的技能,做到對準崗位設課程,實現“按需施教”;三是注重課程設置的“模塊化”,做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合;四是努力做到教學內容盡可能與學生的個性相適應,實行彈性課程組合。
5.大力加強科技開發、社會服務,營造競爭、創新的成才環境。
以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合之路是職業教育發展的必由之路。只有做到教學研產的統一協調,才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的技術性人才。一是教、學、研、產是一個既有各自功能又不可分割的有機整體,做到協調統一是職業教育的內在要求,也是職業教育的特色所在。二是既要做到教、學、研、產的統一協調,又要發揮其各自的教育功能,必須做到“五個對準”,實現“五業貫通”,即對準市場設專業,堅持“以銷定產”;對準崗位設課程,全面優化課程結構;對準技能建基地,搞好產學研結合“雙基地”建設;對準產業搞科研,建立創新研發中心;對準教學抓師資,搞好“雙師型”教師隊伍建設。實現“專業――學業――產業――就業――創業”的“五貫通”。三是根據區域特點、學校實際、專業要求選擇恰當的產學研合作教育模式進行實驗實踐,并在實踐中求異、創新,不斷總結出新的產學研結合模式。
參考文獻:
【關鍵詞】崗位任職;教學;工作過程
1.基于工作過程的崗位任職教學模式的重要性
隨著我國職業教育的飛速發展,基于工作過程的課程體系改革以成為職業教育院校教學改革的發展趨勢,也是職業教育院校任職教育改革的重點,強調培養學生的工作崗位任職能力,解決實際問題的能力,對學生自身能力的發展及其對崗位的任職能力都有著巨大的推動作用。因此,對現有的課程教學模式進行改革,構建以工作過程為當選、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行為導向為課程的實施原則的任職教學模式,從而提高任職教育的教學質量,滿足任職教育院校的發展需要。
2.基于工作過程的任職課程教學模式的探討應用
基于工作過程的教學的是由工作實際來確定典型的工作任務,并為實現任務目標而完整的工作程序進行的教學活動。
2.1 基于工作過程的教學模式
2.1.1 設計思想
基于工作過程的課程應以學生畢業后在實際工作崗位的需要為目標,以崗位任職能力培養為重點,以工作任務及其工作過程為依據對教學內容進行組織和安排,以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終,選取多個崗位任務作為教學內容的載體,按照“提出任務、分析任務、知識構建、完成任務”這一行動體系完成各單元的教學,引導學生分析工作任務,完成工作任務,學生通過完成工作任務達到構建知識的目的。這種教學模式能達到學習領域與工作領域的一致、學習過程與工作過程一致、學習的任務與工作的任務一致。因此,基于工作工程得課程教學模式充分體現職業教育的特征。
2.1.2 基于工作過程的任務驅動教學模式
老師:任務設計――創設情景――引出任務――分析任務――引導知識構建――效果評價。
學生:得到任務――教員指導――自主學習和協作學習――知識構建――知識應用。
2.1.3 應把握的重點問題
在這種教學模式中,最重要的式任務的設計。學歷教育傳授的是學科的知識,職業教育傳授的崗位任職所承擔工作的知識。工作過程知識是隱性的工作經驗和理論知識的集成,是與具體的工作情景直接相關、能夠直接指導實際工作。因此在課程教學過程中,任務的設計非常關鍵,它的設計優劣直接影響教學效果。在設計任務時,應根據技術領域和崗位任職的需求,認真分析教學目標、設計與工作過程相關的典型工作任務,將教學目標巧妙的蘊含到任務中。盡量降低各任務之間知識的重復度,并且任務與任務間還要有關聯性,所有任務所包含的總量要等于該課程總量的知識總量,任務的復雜程度應從簡單逐步過渡到復雜,學員的能力也隨著任務的完成逐漸提升。
其次式創設學習環境。課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情景,因此教學場所應即能滿足理論教學,還能滿足完成工作的實操實習教學,同時還應完成高度的仿真的虛擬實習教學。這樣的教學場所所構建的學習情景將學習過程與工作工程溶于一體,形成了學習就是工作的氛圍。教員和學員在工作過程中學習,在工作崗位中學習,這樣教學將會產生極好的效果。
2.2 基于工作過車的教學內容
基于工作過程的教學內容要遵循學生崗位任職能力培養的基本規律,打破傳統學科性課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學模式,針對實際工作崗位需要,以職業活動為主線,以培養職業能力為目標,重新組織和設計教學內容。應由工廠的專家、技術能手、授課的老師、職業教育院校的專家組成專業建設委員會,通過到工廠調研,明確專業所對應的工作崗位或崗位群體,分析崗位的工作任務以及完成工作任務所需要的知識、能力和素質需求。結合執業技能鑒定的標準,構建知識、能力和素質結構。對支撐能力的知識點和技能點按照崗位任職的基本能力、通過能力、專業能力進行分類;按照學生崗位生涯成長規律構建理論和事件課程體系。
2.3 建立基于工作過程的教學方法
第一步設計任務:通過工廠調研,明確本專業課程所對應的工作崗位,分析崗位的工作任務以及完成工作任務所需要的知識、能力和素質的要求來設計任務。
第二步創設教學情景:老師以現場的實際案例為藍本,對知識、能力和素質進行分析綜合,確定各項工作任務所需要的知識容量和難易程度,把工作任務的分析結果轉化形成工學結合的教學情景。
第三步引出任務:老師按照夠用為度、突出實踐的原則,融合職業技能鑒定所需要的能力內容,根據工作領域的工作項目和內容引出學習的任務。學生得到任務后根據任務編排學習小組。
第四步分析任務:分析工作任務所需要掌握的理論知識點。
第五步引導知識構建:老師對任務所需的知識點進行詳細講解,并指導學生如何完成任務;學員根據任務和教員的指導,通過自主學習和協作學習以小組為單位完成工作任務。
第六步效果評價:老師對學生任務完成情況給予相應的評價,指出優點和不足。
2.4建立基于工作過程的考核方法
基于工作過程的考核內容應從注重知識性考試轉變為注重職業能力的考核,將考試形式從單一的理論考核轉變為職業技能的操作考核。應從實際操作、任務完成的效果、日常表現、課終考試等幾個方面對學生進行綜合評價。
一、雙元制教育有著十分明顯的優越性
1.法制性:企業和學校依據法律、法規密切合作
德國職業教育的發展,離不開法律保障和政府支持。德國規范職業教育的法律、法規很多,基本法律有三個,即聯邦《職業教育法》、聯邦《職業教育促進法》和《手工業條例》,此外還有《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《培訓員資格條例》等。正是這些法律、法規,還有一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育實施監督系統,使德國的職業教育在培養目標、專業設置、經費來源等方面均有了明確而具體的要求,保護了學生接受職業教育的權利,規定了企業和學校雙元打造技術人才的義務,進而完善了職業教育的管理,促進了職業教育健康有序地發展。
2.實用性:同生產緊密結合
德國“雙元制”是一種以實用為本位的模式,強調技能和實踐能力的培養,旨在培養學生將來在社會上就業、適應、競爭和發展的能力,在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力,以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力。在這一思想的指導下,德國“雙元制”職教體系無論教育和實踐訓練時間的分配,還是培訓的運行機制都體現了明顯的實用性。
3.社會性:與企業廣泛結合
“雙元制”職教體制下的學生具有雙重身份:職業學校的學生和企業的學徒,有兩個學習地點:職業學校和企業。企業的培訓大部分是在工作崗位上由具備實踐經驗的培訓教師按照培訓大綱實施,學校的理論教學主要是在課堂上進行,同時輔以部分實踐操作。在德國,企業均把職業教育作為“企業行為”來看待,企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐,還有規范的培訓車間供學生教學實踐;不僅有完整的培訓規劃,還有充足的培訓經費;不僅有合格的培訓教師和帶班師傅,還有相應的進修措施,這一切均使“雙元制”的“機制層面”更為健全、更為完善,而使整個職教體系得以有效而順利的開展。
4.公平性:培訓與考核相分離
為了體現公平的原則,確??荚嚥皇芘嘤枡C構影響的獨立性、客觀性,使崗位證書更具權威性,德國“雙元制”采取培訓與考核相分離的客觀、公正、規范的考核辦法。考試由與培訓無直接關系的行業協會承擔。行業協會專門設有由雇主聯合會、工會及職業學校三方代表所組成的考試委員會,其中,雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。由于考試由行業協會組織實施,這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行,而不是根據哪一個培訓機構(企業或職業學校)中所傳授的具體內容,從而更客觀地評價職業教育的培訓質量。
5.選拔性:職工教育師資的篩選和培養
職業教育強調對學生的實際操作動手能力的培養,這就要求專業課教師除具有講師的基本素質,能熟練的駕馭課程,和具有較強的教學能力外,還需具備豐富的實踐經驗。教師具備“雙師”素質是職業教育自身的本質要求,因此,職業教育院校應加大教師培養力度,在提高學識水平和教育能力的同時,著力加強實踐能力的培養,努力建設一支“雙師型”或“雙師結構”的教師隊伍,為提高職業教育人才培養水平和質量提高保障。
二、與德國“雙元制”教育相比,我國當前職業教育改革和發展中存在著一些問題
關鍵詞:意識形態;職業教育;職位定位;就業機會
思想政治教育其實是知識與技能的內在靈魂,這同時也體現了思想政治教育在職業教育中應有的地位。但是思想政治教育要走出理論的重要、現實的邊緣化窘境,必須依據職業學校思想政治教育的特殊性,圍繞著就業教育的主題,構建職教學生的職業精神。
一、從意識形態上認識到思想政治教育在職業教育中的重要性
對于同樣從事職業教育的同志應該認識到,職業教育的本質決非就業兩個字可以概括。職業教育的導向與評價主要指標是就業,這是必要的,但是它并不是職業教育的最終目的,否則職業教育就成了單純的就業培訓機構了,就成了為就業提供相應的專業知識與技能的教育。其實對每個人來說,他可能有很多機會學習新技術、選擇新職業,但職業教育的學習機會也許只有一次,所
以,職業教育應該是一個內涵更豐富、更系統、更全面的教育。正是這種職業教育的內涵告訴我們思想政治教育的重要性。
二、從實踐角度上認識到思想政治教育在職業教育中的重
要性
從實踐的角度來說,這種理解是與世界職業教育的發展趨勢相適應的。世界職業教育無論從教育理論還是在具體課程實踐上,都已經由單純注重培養學生的專門技能和專業能力向注重培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創業能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相融合的方向發展,追求工具性價值、效用價值和發展性價值的統一。在培養目標上也從培養單純的“技術勞動者”變為“技能型人才”,表現出學科本位能力本位人格本位的發展趨勢,使就業者能夠應對千變萬化的職業轉換,體現教育的人文關懷。這樣的理解也有助于學生對專業知識和技能的學習、傳承與創新。思想政治教育其實是知識與技能的內在靈魂,這同時也體現了思想政治教育在職業教育中應有的地位。
三、把思想政治教育的重要性落實到職業教育教學中
從職業教育工作者的角度來說,我認為職業學校的思想政治教育應該在就業教育的主題下,圍繞著就業、敬業、精業、樂業、創業構建相應的思想政治教育教學內容。
1.要給自己職業定位
在教學過程中要引導學生在學校的時候就必須要明確自己“想干什么和最擅長于做什么”,整合自身的興趣、特長、專業或經驗,制訂兩個或兩個以上比較適合自己的就業目標。在制訂目標時,既不能好高騖遠也不要藐視自己,分階段性進行,職位、工資待遇等等均應循序漸進。
2.敬業和精業就是對待工作崗位的兢兢業業,不敢有絲毫怠慢的工作狀態
敬業精業不僅是個人生存和發展的需要,也是社會存在和發展的需要。只有敬業和精業的人,才會在自己的工作崗位上勤勤懇懇,不斷地鉆研學習,一絲不茍,精益求精,才有可能為社會、為國家作出崇高而偉大的奉獻。在教學中每堂課都應該將這種精神在教學內容中向學生滲透,讓它根植于學生的血液里并內化為
一體。
3.樂業就是在工作中找到趣味、快樂
整天抱怨自己工作很辛苦是沒有用的,我想天下第一等苦
人莫過于無業游民,終日閑游浪蕩,不知把自己的身體和心靈擺在哪里才好,他們的日子真難過。有工作可做,并能從繁忙的工作中找到自己的樂趣,是每個人都應該慢慢去體會的。在思想政治教學中,我們應該通過對比不斷地強化學生的樂趣意識,讓學生從不同的視角去體悟到工作的快樂。
4.創業既包括在工作崗位上的創新,也包括創辦企業,為他人提供就業機會
因此,思想政治教育教學要加強對創業的價值宣傳,引導創業精神的誕生。在平時的教學實踐中要讓學生明白,在任何工作崗位都有你成長的空間,世界不是缺少財富而是缺少發現財富的眼睛。只要認真學習和觀察,在任何地方你都能發揮你的特長,展現你的才華。
總之,思想政治教育是一項復雜而漫長的工程,不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的。它是職業教育的重要組成部分,它標志著中國的職業教育進入一個全新的境界:塑造完整的人格,而不僅僅是擁有一技之長。為了將思想政治教育落到實處,要高度重視職業教育中的思想政治工作,將思想政治工作放在教育教學工作的首要位置,尤其是職業教育中思想政治教育職業化的落實工作。要將思想政治教育職業化的觀念滲透于整個教育教學中,真正把職教學生培養成為受行業歡迎的、思想政治素質好、業務精湛的高素質勞動者和技能型人才。
參考文獻:
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[3]扈中平.教育目的論[M].武漢:湖北教育出版社,2000.
【關鍵詞】高職,職業價值觀,創業教育,作用
一、職業價值觀的內涵
職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現,也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響,集中體現在職業價值觀上。
對大學生而言,職業價值觀主要是指他們的擇業觀。但是我們應該認識到,“職業價值觀”與“擇業觀”兩者存在著很大的差異。職業價值觀是一種非常復雜的心理現象,與人的需要、目的、態度、信仰等有著廣泛的聯系,擇業觀的涵義并不能全部涵蓋諸如如何對待職業和勞動的看法、觀點和態度在內的工作價值觀內在本質。
高職教育與普通的高等教育不盡相同,有其特殊性。高職教育階段是高職學生進入職業崗位前的最后受教育階段,是學生個體的社會化過程中具有特殊意義的重要階段。因此,針對高職學生的特點,基于高職學生的個體社會化進程中的特殊性,我們在向其進行職業價值觀教育時既要傾向于傳統的職業選擇價值取向,同時更要關注高職學生個體在工作過程中必須具備的職業態度、職業道德、職業素質、職業發展觀等內容。職業價值觀是“個體一般價值觀在職業生活中的體現,它不但決定了人們的擇業傾向而且決定了人們的工作態度”, 是“關于職業和勞動知識的理解及其對于人生的意義和作用的自我認識,包括職業和勞動的看法、觀點和態度在內的價值觀”。
本文認為職業價值觀,是價值觀在如何看待職業問題上的反映,是人們對職業活動的一種認識、判斷和態度,是在選擇何種職業時所表現出來的一種價值取向,是個人的職業判斷、擇業標準、對具體職業的評價以及在職業活動表現出來的職業態度與價值傾向。
二、高職創業教育的涵義
創業教育是教育人才培養的重要舉措。創業教育是通過各種創業實踐活動,融合學生的專業基礎知識,達到培養學生創造能力、創新精神、創業意識和創業能力目的的一種教育。目前,我國的創業教育還處于摸索階段,創業教育的開展只能借助于職業教育、高等教育等具體的教育類型作為載體。
創業指的是創立基業或開拓發展新事業,是一種強調創新性、主體性的就業觀。創業教育的目的是引導受教育者創造性工作或創造新崗位。它賦予了就業教育新內涵,豐富了就業教育的內容。創業教育的另一目的在于,培養學生包括創創業意識、創業能力和創業知識等在內的用于創業的基本素質,屬于開拓式教育。
三、職業價值觀在高職學生創業教育中的作用
目前我國高等職業教育正在探索“工學結合”的人才培養模式。這種人才培養模式更加注重學生的職業技能培養、注重學校教育與社會(企業)教育的結合。隨著社會競爭的日益激烈,高職院校畢業生的就業壓力越來越大。處在普通高校畢業生和中等職業教育畢業生的雙重沖擊下的高職畢業生,如何發揮自身優勢在就業大潮中占有一席之地,是我們高職教育從業人員的重要研究課題。
隨著教育改革的不斷深入,我國高職教育正在逐步與企業需求接軌。職業價值觀教育、創業教育正是在這種環境下產生的。創業教育已經進行了十余年,取得了一定的效果。職業價值觀教育還處在摸索階段,但是卻有著重要作用。
(一)高職學生樹立正確職業價值觀是進行創業教育的基礎。目前我國仍處于社會轉型階段,由日益凸現的多元文化、多種價值觀所引發的思想觀念的碰撞,對高職學生的認知程度和判斷能力都產生了深刻影響。由于高職學生自身特點,使其在價值觀包括職業價值觀的認識和定位問題上,往往會出現不同程度的偏差和矛盾,具體表現為在職業選擇過程中的迷茫、被動、自信心不足以及職業理想與現實的脫節。幫助高職學生樹立正確的職業價值觀,一方面可以使其對職業有了更清晰的認識,從而明晰他們的職業價值觀;另一方面也可以幫助他們對已有形成的職業價值觀起到矯正的作用,使其清楚地意識到自身存在的不足,該從哪些方面入手,從而在一定程度上提高了高職學生職業綜合素質,增強了他們就業的競爭力,為創業教育打下基礎。
(二) 高職學生樹立正確職業價值觀有助于校企深化合作,為創業教育創造良好氛圍。高職教育正在摸索進行的“工學結合”人才培養模式正是以‘校企合作’為教學改革重點。通過對高職學生的職業價值觀進行科學、正確的引導,可以幫助其爭取認識自己今后可能從事的職業及其應具備的職業基本素質,進而對校企合作、工學結合的教學模式有了更深次的認識和理解,能夠積極配合專業教師的教學,打下堅實的專業理論基礎和基本技能基礎。高職創業教育的目的就是幫助學生就業。通過校企合作的模式使高職學生對職業的認識、理解更為具體,從而幫助其樹立科學、正確的職業價值觀。這樣就會為創業教育提前營造出濃厚的職業氛圍,使學生能夠更快、更好的了解、接受創業這種就業途徑。
參考文獻:
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一、高職教育問卷調查及分析
(一)問卷設計內容調查內容涉及“你目前從事的職業及崗位”、“你認為最重要的會計職業能力”、“在校所學的專業知識與技能對你從事的會計崗位影響程度”、“你所掌握的會計專業知識與技能對你的職業發展影響程度”、“你認為影響你職業發展最重要的因素”、“會計人員最應該具備的職業素質”等系列問題。被調查的179位學生中,首屆中專會計專業學生86人,首屆高職會計專業學生93人中,目前其職業情況見表1。
根據訪談內容,如“你認為最重要的會計職業能力”、“會計人員最應該具備的職業素質”,同時參考國家會計學院對會計人員職業能力認定標準,筆者設計了會計職業能力問卷,具體情況見表2。
(二)問卷調查分析從上述顯示的數據可見,80屆學生從進校至今整整三十年,其職業發生了很大的變化,除了少數從事會計和教學外,大部分在企業、政府機關、銀行、保險、證券等部門從事管理工作,擔任主要領導職務。2001屆學生實際工作近七年,其中有60.2%從事會計工作,有39.8%從事管理、營銷、教育等其他職業崗位。80屆所有學生都認為作為會計人員必須具備綜合分析、解決問題、駕馭風險、人際溝通、終身學習、誠實可信等會計職業能力和素質,絕在多數認為會計人員應具有選擇判斷、組織管理、團隊合作、創新等能力和敬業精神。2001屆學生也一致認為會計人員應具備綜合分析、人際溝通、終身學習能力。這使得筆者對目前高職“工學結合”模式下的會計教育產生許多思考,哪些是支撐他們職業發展關鍵能力,最能使其適應未來職業生活,以及繼續教育所需要的完善基礎是什么?重新審視高職會計教育中的職業能力,對高職會計教育人才培養具有現實指導意義。
二、高職教育會計職業能力內涵
(一)會計基本職業能力 這種能力是會計人員必須具備的從業能力,包括與會計職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。
會計專業能力是指具備從事會計職業活動所需要的技能及與其相應的單項與綜合知識。如基礎會計、財務會計、成本管理會計、稅務會計、財務管理、審計理論與實務等知識與技能。對于專業基礎理論,不能本著知識夠用的指導思想,而是在基礎理論課不減的情況下,設置寬泛的專業課程,從兩屆學生的調查“你認為會計應具備哪些職業知識”結果顯示,所有學生都選擇基礎會計知識,80%以上選擇財務會計、成本管理會計、稅務會計、財務管理。多數學生認為,對于會計專業理論知識不僅僅要掌握,還要熟知各種會計處理方法的應用,并理解會計準則的基本內容和具體應用,對某一會計領域的會計現象和會計事件進行合理恰當地處理,并有自己獨到的見解。會計基本職業能力是會計人員勝任會計工作、賴以生存的核心本領,會計專業能力是基本生存能力,這種能力強調的是專業的應用性和針對性。
會計方法能力是指具備從事會計職業活動所需要的工作方法和學習方法,包括制定會計工作計劃、編制財務預算、分析和解決會計實際問題的思路、獨立學習新會計知識、新會計準則等。如會計選擇與判斷方法:在會計準則與會計制度中有很多選擇的空間,有存貨計價的方法,固定資產折舊的方法等,這些方法在不同的行業、不同的企業、不同的情況下應用,對企業會計核算與管理、成本、利潤分析都會產生不同的影響;又如控制和駕馭風險的方法:會計報表體現的數據說明了什么,反映了什么問題,有哪些風險,會計分析的重點和財務決策方法的應用等。會計方法能力是基本發展能力,是會計人員在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新會計方法的重要手段,對會計方法能力的要求是科學思維模式,強調方法的邏輯性、合理性。
會計社會能力是指具備從事會計職業活動所需要的行為能力,包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。如團隊合作、協調溝通、人際交流的能力,穩定、冷靜、認真、細心、嚴謹、可靠、敢于堅持原則、批評與自我批評的處人處事能力。這種能力既是基本生存能力,又是基本發展能力,是會計人員在職業活動中必須具備的基本素質,對會計社會能力的要求是積極的人生態度,強調對社會的適應性、行為的規范性。
(二)會計綜合職業能力 這種能力即關鍵能力是指會計專業能力以外的能力,是超出會計職業知識與技能范疇的能力。它是會計方法能力和會計社會能力的進一步發展,也是會計專業能力的進一步抽象。會計綜合職業能力包括超越了會計職業、會計職業知識與技能范疇的專業能力、方法能力和社會能力。
會計專業能力是指對新的會計準則、會計法律法規、會計制度的理解和處理能力,對整個會計過程的管理意識和能力,包括組織管理、過程管理、質量管理、時間管理、壓力管理、風險管理、合理化建議、經濟和法律意識等。從調查中可見,80屆學生中有70%以上認為經濟法、經濟學、管理學、市場營銷、金融知識等基礎知識很重要,并認為要能夠運用這些理論分析經濟現象和經濟事件,運用到具體的工作和管理中去。同時他們還表示,會計知識更新快,每年都有新的變化,更需要學會學習的能力。這一能力是會計專業能力的進一步抽象。
會計方法能力是指會計綜合分析與解決實際問題的能力,財務決策能力,會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力,會計全局與系統的思維,會計創新思維與創造力等。如會計核算的主要對象、會計計量的模式、會計假設、財務報告的編制以及會計實務的操作等方面,都需要有所創新,會計工作的創新能帶來生產成本的降低和生產效率的提高,從而帶動經濟效率的增長。這一能力是會計方法能力的進一步發展。
會計社會能力是指價值觀、態度、行為等能力,包括正確地認識自我和認識他人,具有正確的價值觀,具有自信、積極、勇氣、胸懷等態度,具有善于學習、合作溝通、人際交流、有追尋理想等行為,具有自我控制和強烈的社會責任心,敬業精神,責任意識、遵紀守法意識,崇尚正義、心地善良、意志堅韌等內在個性品質,具有成為一個和諧的社會人的內在動機等。它是會計社會能力的進一步發展。
會計關鍵能力源于會計基本職業能力而高于會計基本職業能力,是會計基本職業能力的縱向延伸,其強調的是,當會計職業發生變更,或者當勞動組織發生變化時,會計人員所具備的這一能力依然存在。這種能力是會計人員的基本素質,會計人員不會因為原有的專門知識和技能對新的職業不再適用時而茫然不知所措,而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能,通常被稱為跨職業的能力。由于這種能力對會計人員的會計職業以及未來職業發展起著關鍵性的作用,在會計職業教育中又被稱為關鍵能力。
三、高職教育會計職業能力的思考
(一)進一步確立高職會計人才培養目標 教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》作為指導高職教育健康發展的綱領性文件,提出了高職院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務。要全面貫徹黨的教育方針,以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路,為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才的培養目標。這意味著高職教育不僅強調針對職業崗位的操作能力,還注重職業適應能力、職業發展能力和終身學習能力的培養,包括人際交往、團隊合作、職業道德、社會責任感、創造力等職業素質。但目前高職院校在實施過程中有重技能輕素質的傾向,對“工學結合”的理解趨于片面,“高職教育培訓化”的傾向日益突出,使得高職教育中的技能教育過于狹窄。會計教學也不例外,學生的實踐性教育通常是簡單的重復記賬而缺乏系統的練習,涉及的會計業務通常是單一的而缺乏綜合的內容,并缺乏情境訓練。認識和理解會計職業能力內涵,能進一步確立高職會計人才培養目標,以實現高職教育目標。
(二)理性選擇會計人才培養與教學模式 高職會計人才培養目標的確立是選擇高職會計人才培養與教學模式的依據。這里涉及到高職會計教育要“培養什么樣的人才”和“怎樣培養”兩個問題,培養目標和培養模式是高職會計人才培養的核心問題。在認識和理解了會計職業能力內涵后,就能更加明確高職會計教育的目標,從而理性地選擇會計人才培養與教學模式,有效地進行會計專業和課程建設、師資隊伍建設等。根據會計崗位的特性。會計教學工學結合模式可采用工學交替、校企合作、建立校內校外實訓基地等多種形式來實現。加強實踐性教育,在實踐過程中,學生不僅能獲得知識、技能的提高,更重要的是在實踐過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養成,最終實現個人能力、個性發展和個人價值的充分統一。