文史類專業精選(九篇)

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第1篇：文史類專業范文

進行實驗室規范管理實際上是具有一定目標的，應該把相應的規章制度運用到管理過程中，依據實驗室工作的規律和性質進行實驗室的管理，并且統一要求學生、教師以及技術人員的行為，建立一定的行為準則。現階段，實驗室管理規程中最重要的就是科學規范。雖然工科院校藝術設計類專業實驗室管理發展的比較緩慢，沒有多少的管理經驗，但是由于其具有科研和教學的重要任務，可以培養創新型人才，提高學生的技術能力，因此，就需要在實驗室管理過程中進行科學的管理，不斷協調各種工作，達到共同進步的目的，也可以說是把行為、思想、意志等合理的融入到實驗室工作中，達到科學管理的目的，提高實驗室的效率。現階段，大部分院校沒有一定的實驗室系統的、規范的、科學的管理制度，不夠重視實驗室的管理，導致實驗室與實際設計施工、規劃使用以及維修之間出現脫節問題，不能合理的進行使用實驗室設備。很多實驗室由于施工不合理以及不能進行技術維修等從而降低使用年限，甚至出現剛成立的實驗室，需要進行和換地方或者重修的問題，導致損失了大量的人力、物力、財力，導致實驗室不能進行合理的使用。所以，就需要我們建立相應的管理制度，規范實驗室管理人員的行為以及使用人員的行為，保證在以后的實驗室管理過程中達到有章可循、有法可依，對于管理人員的行為進行約束，從而提高實驗室管理人員的積極性和管理結構的完善，最大限度的發揮實驗室的功能，保證實驗室具有協調、有效的管理秩序和系統。

2工科院校藝術設計類專業實驗室管理過程中的問題

2.1課前培訓不合理

實驗室的主要參與人員就是工科院校藝術設計類專業學生，因此，他們對實驗室的管理和維護也具有一定規定責任和義務，可以通過多種方式來培養學生對實驗室設備的責任和義務，現階段，最主要的就是進行課前培訓，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次進入實驗室之前進行相應的課前培訓是十分重要的，需要專業老師進行分析和講解，主要分析使用規則、上下課時間以及管理規范等，但是學生對于這種制度不是很上心，僅僅當做一種形式。

2.2實驗室相關管理人員沒有積極性

在進行實驗室管理的過程中，管理人員沒有很高的積極性，工作能力也不高，大部分實驗室都會出現這種問題，實驗室管理人員既不是任課教師，也不是行政人員，在學校管理的邊緣，實驗室管理人員不僅自身積極性不高，當做一種閑職來看，還會有大部分老師和學生也不重視實驗室管理人員，長此以往，使得很多實驗室管理人員開始離職，從而造成人員混亂和流失。

3實驗室設備陳舊

由于目前大部門實驗室設施比較老舊，在使用過程中十分容易出現故障，從而在一定程度上影響著提高學生專業技能的進度和質量，主要有以下幾個原因：一是，學校資金不足，更新速度比較緩慢；二是，實驗室管理人員水平不高，使得在使用過程中不能及時的修復設備，導致不能正確的使用相關設備，從而很大程度上減少了設備的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重視實驗室管理。

4管理制度不完善

管理制度不是十分完善，導致實驗室管理不規范，現階段，大部分工科院校藝術設計類專業基本上都有相關的管理制度，擁有不少的專業人才，但是在管理實驗室的時候，還是會存在一些問題和不足，管理內容不夠完善以及管理規定比較松散寬泛，沒有明確處罰損壞設備人員的制度和處罰，從而會出現縱容損壞問題，此外，很多管理人員對于這項工作存在偏見，認為工作不重要，因此，不能積極的進行工作。

5創新工科院校藝術設計類專業實驗室管理的對策

5.1合理進行課前培訓

在課前切實做好培訓工作，可以有效地提高學生使用實驗室設備時候的素質，增加學生對于實驗設備的重視，主要管理表現在學生使用設備時候的認真態度以及責任意識，可以通過進行一定的課前培訓來培養學生的這種態度和意識，合理的進行課前培訓可以在一定程度上打破傳統的僵化模式，可以使用正確的視頻等方式來介紹實驗室管理的規范和制度以及使用方法，從而可以有效的提高學生的積極性和注意力，促進學生加強使用器材的責任與意識，還應該充分了解儀器使用記錄，主要有使用人員、使用地點、使用時間等，來對學生使用設備的情況進行了解，從而不斷規范學生的使用方式和行為，不斷提高學生的責任和意識，最大限度的降低學生使用設備過程中出現的磨損。

5.2建設完善的實驗室管理制度

不斷完善實驗室管理機制，實現科學化實驗室管理，提高建設實驗室制度的力度，為創新工科院校藝術設計類專業實驗室管理提供保障和依據，大致可以把實驗室管理制度分為實驗室設備情況、實驗室學生使用設備規范、實驗室人員管理規范以及實驗室日程管理制度四大部分。應該不斷從細節著手，充分考慮管理人員和學生在使用過程中可能會出現的問題，做到一定的防范作用，還應該創新管理的張貼方式以及公布手段，也應該注意使用語言，最好使用學生能夠接受的方式和話語，從而拉近師生之間的距離，最大限度的提高學生的注意力。

5.3建立專業的管理團隊

建立相應的專業管理團隊，不斷提高實驗室管理教學的質量，實際上實驗室教師與管理人員水平和素質直接影響著實驗室管理的效果和質量，因此，建立一支具有專業素質的隊伍就變得尤為重要。想要發展這種規劃就需要首先解決實驗室歸屬的問題，在管理之前，需要學校進行嚴格明確實驗室的所屬情況，從而可以在一定程度上提高管理人員的地位，不斷激發管理人員的工作積極性和熱情。第二，提高管理人員的專業培訓力度。可以定期的把實驗室相關管理人員給予一定的技術管理等專業知識的培訓，積極鼓勵相關人員進行職稱評定和進修，不斷提高管理人員的技能水平，第三，提高實驗室管理人員的監督與考核制度，進行不定期考核，并且把考核結果與管理人員的加薪和升值進行密切聯系，激發工作人員積極工作的態度，從而提高管理的質量。

6建立相應的專業實驗室

建立一定的專業實驗室，達到與時俱進的目的，現階段，很多問題并不是技術和制度問題，而是內部設備老化問題，導致設備功能不齊全，不能滿足時代的發展需求，不能滿足工科院校藝術設計類專業的發展要求，因此，就需要老師和學生不斷掌握和了解先進管理理念和管理技術以及一定的市場需求，從而培養符合社會發展的創新型人才，及時更新實驗室設備對于學生的發展起到很大促進作用，學校可以與相關藝術設計企業進行聯合，形成實驗室，學校成為企業培訓的基地，企業為學校提供先進設備，從而不斷把優秀畢業生引入到企業，達到企業與學校共贏的目的。

7結語

第2篇：文史類專業范文

（一）課程設置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律。”在傳統人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節

在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。

（三）教學質量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路

（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業核心課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。

（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為核心的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業核心價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。

三、總結

第3篇：文史類專業范文

論文關鍵詞：管理類專業；實踐教學；實驗教學

實踐教學是大學本科教育的重要組成部分，實踐教學不僅有助于幫助學生更好地掌握所學的理論知識，而且通過理論與實踐的結合，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力，為大學畢業生走向社會打下堅實的基礎。教育部已經啟動了卓越工程師教育培養計劃，該計劃旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。事實上，面向工科專業學生的卓越工程師教育培養計劃就是為了強化實踐教學，培養大學生的實踐能力和創新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業本科學生的教育培訓計劃，但管理類專業同樣對實踐教學提出了較高要求。

一、管理類專業實踐教學的意義

根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，管理學為第12個學科門類，一級學科包括管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。根據教育部正在修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，調整后的管理類專業將有40多個。管理學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握經濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業學生的培養目標一般描述為：要求學生具備扎實的管理學理論基礎，熟練掌握現代管理分析方法，能在經濟管理部門、政府部門、企事業單位從事經濟管理工作。

近年來，由于管理類專業辦學成本相對較低，國內絕大多數高校一般都設置有管理類專業，管理類專業的學生數量不斷增加。管理類專業對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環節或者實踐環節不足，即使進行了實踐教學的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業大學生畢業后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養不足的本科生教育呈現了“象牙塔”現象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應用人單位的需要。隨著管理類專業本科學生面臨的就業壓力進一步增大，培養社會需要的高質量管理類專業人才已是當務之急。

二、管理類專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學內容不夠豐富

管理類專業實踐教學內容一般包括實驗教學、社會實踐、科研活動和學科競賽等。實驗教學在理論教學注重實用知識的基礎上，訓練學生實踐動手能力。社會實踐主要訓練學生專業實踐能力、社會適應能力和創業能力。科研活動主要訓練學生解決實際問題的能力和科研創新能力。學科競賽主要訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養創新創造精神。

目前，管理類專業的實驗教學只限于基礎實驗和模擬實驗，學生只需要根據《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務。由于缺少綜合性實驗和設計性實驗，實驗任務的挑戰性不強。畢業實習作為大學教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學四年級下學期，而這個時候，正值學生找工作、準備研究生入學考試或公務員考試，因而畢業實習工作常常流于形式。至于課程實習、專業實習和社會調查活動也由于缺少實踐活動經費和社會實踐基地而較少開展。大學生的科研活動只限于畢業論文（設計），而畢業論文（設計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學生還是鳳毛麟角。

2.實踐教學經費投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學需要投入更多的教學經費。管理類專業實驗教學除了前期一次性購買實驗設備和教學軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節約經費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應付上級部門的檢查。校外實踐教學基地是管理類專業大學生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數校外實踐教學基地只是停留在協議層面或僅僅用于應付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應市場經濟條件下的高校與實習單位優勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學成本的考慮，不愿在校外實踐教學基地建設上投入過多的實踐教學經費，這樣一來，實習單位接納大學生實習缺少足夠的動力。甚至一些學校為了節省開支，減少或者取消學生實習環節，用理論課程代替實習課。

實踐教學經費投入不足對于有效開展實踐教學活動產生了重要的影響。由于專業實驗室缺乏，實踐教學設施、實習基地建設相對滯后，大學生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學，實踐教學要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學經費和實踐教學設施得不到保證，將直接影響教師指導大學生參與實踐活動的積極性。實踐教學的重要性認識不夠以及高校辦學經費緊張是造成管理類專業實踐教學經費投入不足的重要原因。

3.專業教師缺少實踐教學的經驗

實踐教學模式的構建與實施，對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求。實踐教學教師主要包括擔任各實踐教學管理的教師和指導實踐教學的教師，他們是教師隊伍的重要組成部分。目前，國內管理類專業學位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經驗。然而，我國高校中面向管理類專業本科生教學的教師大多是由高校畢業后直接走上講臺，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業單位和政府部門工作的經歷，缺少實際管理經驗與個人體會。因此，他們在教學中往往更注重于理論教學，對實踐教學重視不夠，甚至不能勝任實踐教學。例如，“電子商務”就是一門實踐性很強的課程，需要授課教師具備良好理論基礎和實際操作能力。“電子商務”課程實驗一般包括網上交易模擬實驗、電子支付與網上銀行實驗、物流管理實驗、電子商務安全與認證實驗等，如果教師僅滿足于模擬實驗，實踐教學的效果肯定會打折扣，因為不少大學生已在淘寶網開店，他們對于整個交易流程十分熟悉，已不滿足于簡單的模擬實驗。

4.實踐教學評估缺少標準

實踐教學評估是根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價的活動，實踐教學評估旨在及時發現實踐教學活動過程中出現的問題，不斷提高實踐教學質量。實踐教學評估主要包括實踐教學條件評估、實踐教學過程評估、實踐教學效果評估等。目前，課堂理論教學效果的評價相對比較完善，而實踐教學評估由于涉及評估主體、評估對象、評估指標、指標權重等因素，教學效果評估比較困難。就評估主體而言，學生、教師、高校、實習單位、教育主管部門都可以作為實踐教學評估的參與者。就評估對象而言，既包括軟件設施也包括硬件設施。例如，實踐教學的管理機制、實踐教學的管理制度、實踐教學方案、實踐教學師資隊伍、實驗室的軟硬件設施、實習基地的條件等都是實踐教學的評估對象。而建立面向管理類專業的實踐教學評價指標體系不僅需要確定評估指標、評估指標的權重，而且需要結合管理類專業實踐教學的特點。這樣一來，建立管理類專業本科生實踐教學評價指標體系雖然意義重大，但實踐教學效果評估標準卻很難建立起來。

三、管理類專業優化實踐教學的有效途徑

1.實行校企聯合培養學生

教育部卓越工程師教育培養計劃主要培養的是工科專業本科及以上層次學生，事實上，管理類一些專業本科生的培養同樣可以探索高校與企業聯合培養的模式，通過共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程來實現共贏。例如，某校與管理軟件供應商開展合作，聯合培養信息管理與信息系統專業的大學生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學生中進行動員，根據學生的志愿選擇一部分學生作為培養對象，并與其簽定相關協議。該部分學生最后一年的時間均在企業學習，由校方和企業方各派一名指導老師聯合培養，畢業實習和畢業設計同樣是在企業里完成。學生畢業后由校方頒發文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購買者，同時也是大學生的用人單位。這種聯合培養模式解決了學生的就業問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓費用也能從中受益。

2.有效實施教師產學研踐習計劃

為了滿足實踐教學對管理類專業教師的要求，可以采取“走出去，請進來”的辦法，積極開展產學研踐習。“走出去”就是鼓勵管理類專業教師到企事業單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領學生參加社會實踐活動，使這些教師在社會實踐活動中能夠積累更多的經驗。產學研踐習對于加強管理類專業師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力具有十分重要的意義。產學研踐習可以分為半脫產和全脫產兩種形式。半脫產一般半年到一年，踐習期間仍需要擔任教學工作；全脫產半年左右，一般不再擔任教學工作。同時，教師的產學研踐習經歷和成果等納入聘期考核、職務晉升等評價考核指標體系之中。“請進來”就是聘請有豐富管理經驗的企事業單位高級管理人員、政府官員做兼職教師，每個學期邀請他們為管理類專業大學生學生授課。這種方式不僅有助于豐富學生的專業知識，提高學生對自己專業知識的興趣，而且有助于加強與企事業單位、政府部門的溝通與聯系，為學生提供更多的實踐鍛煉機會。例如，通過開展產學研合作，學生的畢業論文可以做到“真題真作”，實現畢業論文與所學專業相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合。

3.實施參與式案例教學

參與式案例教學不同于一般意義上的案例教學，一般案例教學的過程是教師展示案例，組織學生討論，教師進行點評和總結，教師在案例教學過程中始終扮演著知識傳授者的角色。參與式案例教學將教學對象——學生，置于教學活動的中心，學生的積極參與是參與式案例教學最突出的特點，從案例的準備、案例教學的組織到案例教學效果的評價，案例教學的整個過程都離不開學生的廣泛參與，學生始終是案例教學的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊中的指揮。

在日常教學中實施參與式案例教學的目的是使學生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對所學知識的理解。參與式案例教學不僅有助于調動學生的積極性，而且有助于學生掌握有關管理技能。參與式案例教學解決了案例的來源問題，由于案例來自于學生的社會實踐活動，所以他們對案例相當熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團隊的本身有助于培養學生的組織能力，有利于發揮他們的主觀能動性，最大限度地開發他們的潛能。事實上，生生之間的相互學習也是參與式案例教學的一個重要目標。此外，將案例教學過程中學生們的表現與其平時成績掛鉤可以在一定程度上形成競爭，往往團隊之間的競爭可以達到為榮譽而戰的效果，參與式案例教學根本不需要動員便可順利完成。

4.設置集中實踐教學環節

設置集中實踐教學環節主要是針對管理類專業的課程實習，尤其是那些對實踐要求比較高的課程，例如“管理學原理”、“市場營銷”、“人力資源管理”、“生產與運營管理”等。集中實踐教學環節設置的意義在于讓學生對所學理論知識有一個感性認識。集中實踐教學環節一般安排在每個學期理論教學完成之后。集中實踐教學環節的教學內容主要包括組織學生參觀企事業單位、非營利組織和政府部門等。既可以安排實習單位的管理人員進行現場介紹，也可以安排學生在現場與生產第一線的員工座談。考慮到學生外出實踐活動的安全性，每個班至少需要配備兩名指導教師。如果已經有比較固定的實踐教學基地，集中實踐教學環節的教學活動完全可以在基地里完成。如果沒有實踐教學基地，或者實踐教學基地不能滿足集中實踐教學環節對實踐教學的要求，可以探索集中實踐教學的新途徑。鑒于高校教師聯系實習單位存在的困難，可以將集中實踐教學環節的實踐任務外包給社會上的一些管理咨詢機構，由其負責聯系所要參觀的單位，設計參觀的路線等，雙方以協議的形式就各自的權利和義務做出明確的規定，并由校方支付給管理咨詢機構實踐活動經費。

5.加強實驗教學改革

實驗教學是實踐教學活動的重要組成部分，管理類專業同樣需要積極開展實驗教學，長期的教學實踐證明，實驗教學是培養應用型管理專業人才的有效途徑。因此，管理類專業需要加強實驗教學改革，通過打破傳統實驗教學模式，建立起與理論教學相適應的實驗教學體系；通過加大實驗建設經費的投入，改善實驗教學條件；通過引進、培訓、參加學術交流等方式，構建年齡、學歷、職稱等結構合理的實驗教學隊伍。

長期以來，管理類專業課程的教學方式比較單一，教師只是在課堂上進行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學方式不利于學生對理論知識的理解。如果能結合實驗教學，教師可以將理論知識與現實情況結合，形象地將理論知識傳授給學生，并帶領學生在實驗室利用軟硬件進行仿真操作，讓學生將所學的理論知識在實踐中進行對照和論證，這樣起到的教學效果遠比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

管理類專業實驗教學改革的目標是要堅持以學生為本，以社會需求為導向，為學生和教師營造一個良好的實驗教學環境和氛圍，進一步強化應用技能訓練，提高學生的動手能力，培養學生的創新精神，提升學生的綜合素質，培養高質量的應用型、復合型、實用型、創新型人才。鑒于管理類專業實驗教學的特點，應逐步降低驗證性實驗在實驗教學中所占的比例，增加設計性和研究性實驗的比重，使實驗內容更具挑戰性。同時為了克服管理類專業由于實驗室建設資金不足而對實驗教學帶來的影響，提高實驗設備的利用率，可以采取建設綜合實驗室，加大實驗室開放力度等措施，實現優質實驗資源共享，為師生開展研究性、創新性實驗提供支持。

第4篇：文史類專業范文

(注：為了簡潔起見，以下將“教育專業教師”簡稱“教師”，即下文中的“教師”專指“教育專業的教師”或“教育學科課程的從教人員”。)

一、擴充詞匯量，為口語表達提供充足“原料”做積累

口頭語言是教師表達思想、傳授知識的最基本工具。一個教師若不具備良好的口語表達能力，特別是將書面語言和內部語言加以外化的能力，即使他對教材內容讀懂了，融會貫通了，也難以將復雜、深奧的道理用一種淺白通俗的語言形式全面而準確地表達出來，往往會有唆唆、詞不達意等不良表現，致使聽者倒胃口，自己也會陷入心余力絀的窘境中而難以自拔，其結果是既貽誤學生，也會毀害自己。

人們順利實現語言外化的一個首要條件就是其頭腦中必須有足夠的詞匯儲備，一個人掌握的詞匯量越大、越豐富，那么其駕御語言的能力就越強，表達思想感情就越精到，同時也能夠準確地理解別人的話語。因此，教師擴充自己詞匯量的工作，不僅是夯實其語文基礎、提高其文化素養的具體舉措，也是為其嫻熟的口語表達提供充足“原料”所做的必要積累。

二、積累成語、歇后語、格言等熟語，為豐富語匯，增強表達效果做儲蓄

成語是最常見的熟語，具有言簡意賅的優點。在我們日常的言談與寫作中，恰當地引用成語常常可以用最少的語言或筆墨表達需要千言萬語才能說清楚的事態、思想或情感，這種表達往往能起到畫龍點睛的作用。教師在講課時準確恰當地鑲嵌或點綴一些成語，也會使講授更富有表現力、說服力和生動。為此，教師對俯拾即是的成語也要做好采擷、領會和運用的工作。

歇后語也是熟語的一種形式。它是勞動人民在長期生活實踐中創造和積累的智慧的結晶。歇后語一般是由兩部分組成的一句話，中間用破折號分開。前一部分是形象的比喻，像謎面，后一部分是意義上的解釋說明，像謎底，十分自然貼切，在通常情況下，只說出前半部分，“歇”去后半部分，就可以領會和猜想出它的本意，因此稱之為“歇后語”。如只說“真是啞巴吃黃連”以示“有苦說不出”，只說“圍棋盤里下象棋”以示“不對路數”。歇后語蘊涵著豐富的歷史知識和社會生活經驗，以機智、詼諧、夸張、幽默、惟妙惟肖的語言，讓人們在捧腹中認識和理解事物和現實，教師在教學中恰當運用歇后語，可使語言表達生動活潑，增添教授的藝術性和感染力。

格言是一種簡練而涵義深刻且富有勸戒和教育意義的話語。格言大多言簡意，卻又蘊涵著豐富的哲理。或撥云破霧，指點迷津，或發人深醒，啟人睿智，或勵人志節，催人奮進。格言的文辭精練犀利、一針見血，教學中恰如其分地引用對說明論點則能收畫龍點睛、一語破的之效。教師講課時適當道來，不僅能洗練利落地傳達某一思想或道理，也會因其字字珠璣、富于文采而使講授潤色生輝，生動活潑，能長久地縈繞在人們的腦際，留下逼真傳神的印象。為此，教師對格言警句也要借鑒唐朝詩人李賀的做法“每有所得句歸囊”。

三、積累名人的成長故事，為學生提供最好的學習榜樣

走近名人，了解名人，是激勵人通往成功的重要途徑。在人類浩浩蕩蕩的文化歷史長河中，曾經出現過無數燦若群星的著名人物。他們通過自己不懈的努力和奮斗，不僅改變了他們個人的命運，也深深影響了人類歷史的進程和世界潮流的發展，在他們的人生歷程中，有許多充滿智慧和膽識的逸聞趣事，也有飽含著血淚而堅持奮斗的悲壯故事。他們每一個人的故事都是一本生動的、有趣的、神奇的教科書，都是我們學習的榜樣。

榜樣的力量是無窮的，而名人是最好的榜樣。借助人們普遍存在的對名人的崇拜心理，發揮代代相傳的名人效應，教師在教學中不失時機地引進名人成長的故事，讓學生領略到更多名人的人生風采和成功智慧，引導他們從中汲取成長的營養和教益，就好像給學生設立了一個個人生路標和燈塔，指引著他們前行的正確方向。

四、積累寓言故事，為搭建師生間互動的平臺準備素材

寓言故事是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。寓言的主題表現往往帶有警示性和勸誡性。其特點是短小精悍，淺顯易懂，深含寓意。它把深刻的道理寓于生動有趣的故事之中，使人們在輕松愉快的閱讀欣賞中，掌握豐富的知識，領悟人生的哲理。很多寓言故事中所蘊涵的人生智慧與做人之道都與教育思想相關聯，只要我們頭腦中對其有足夠的儲備，充分聯想，恰當借喻，許多難以一下子說清楚的抽象道理，短短的寓言故事就能幫助我們解釋得清晰透徹、鞭辟入里。

例如，“北風和太陽”這則寓言故事講的是：一天，北風和太陽為誰的能量大而相互爭論不休，理論了大半天，誰也不服誰，都覺得自己了不起。最后他們決定以誰能使得路過它們身旁的一位老人脫下外套，誰就勝利了。然后，北風便用力對老人吹去，希望把老人的外套吹下來，但是他越是用力吹，老人越是把外套緊緊裹在身上。北風吹累了。太陽便從身后走出來，暖洋洋地照在老人身上，沒多久，老人便開始擦汗，并且把外套脫了下來。太陽用行動證明了自己的實力。

第5篇：文史類專業范文

關鍵詞：小學教育專業;文學類課程;實踐教學

當前很多課程的課堂教學中，教師會有意識地穿插一些實踐教學任務，改變過去滿堂灌的授課模式。小學教育專業文學類課程的教學也如此。

1實踐教學環節設計的誤區

文學類課程是小學教育專業的專業基礎課，在實際授課過程中，對文學類課程實踐教學環節的設計不乏存在以下幾個誤區。

1.1教師只求創新，忽略重點

最常見的誤區是上課看似形式新穎，任務較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設計的實踐教學環節與教學重點關系不大，不重視學生對知識點的掌握，結果一節課下來，學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容，內容是否適合設計實踐活動，通過實訓的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內涵和深度，看似氣氛熱烈，但學生對知識點的掌握卻知之甚少。

1.2低估學生能力，課堂效率低

目前，文學類課程的實踐環節大多以情景劇表演、根據文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂，現有的實訓形式比較單一，在所有文學類課程中都照搬的話，只能受到少部分學生的喜歡，不能滿足所有學生的求知需求，進而導致學生的興趣慢慢變淡。

1.3受條件所限，效果不明顯

很多實踐性教學環節需要一定的硬件設備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學校或場所的條件，即使開展了實踐環節，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學環節的總結和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學生都不重視，完成了任務草草結束，沒有對實踐教學環節中的優缺點做認真分析、評價。

2設計高效實踐教學環節的對策

要在不斷的實踐中推動理論創新，從而反哺小學教育專業文學類課程實踐教學環節的設計，主要應從以下幾方面入手。

2.1課堂的組織者——教師

教師應當正確認識每門課程實踐教學環節的作用。和傳統教學模式對比來看，實踐教學環節的設置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環節的意義，北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻：人文學科之于大學，就好比北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河，是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業課程體系而言，是否也可以比作北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河？教師應充分預設實踐環節的每一個細節，既要通過實踐性教學環節體現文學類課程之“靈氣”，又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。

2.2學生學習的天地——課堂

小學教育專業文學類課程因其所學作品具有很強的情節性，容易吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地，讓文學類課程的“靈氣”閃閃發光。實踐性教學有利于培養學生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環節來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學、老師的陌生度，實現了與他人的溝通和交流，為課堂教學增添了劑。當然，太多的實踐環節占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環節還會影響教學目標的正常完成。教師應當協調好實踐教學與理論教學之關系。

2.3教育教學的指揮棒——管理者

實踐環節的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備，這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時，學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學思路，提升教育理念，使實踐性教學和學科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協調統一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學性課程的課堂一定會更加輕松，學生們會更快樂地學習，更自由地學習。

參考文獻：

[1]徐紅艷.綜合實踐活動理念,實踐性教學探究[J].中學政治教學參考,2015,(17).

第6篇：文史類專業范文

關鍵詞 文科專業；分散式頂崗實習；高職院校；實習機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0079-03

近年來，在借鑒德國、英國、澳大利亞等國職業教育經驗的基礎上，結合具體國情，我國高職教育開展了以培養面向企業生產與服務一線的應用型人才為目標的教育教學模式改革。其中一條有效途徑就是通過校企合作開展頂崗實習教學。

一、文科類專業頂崗實習環節存在的問題

（一）針對性不強

這是目前高職文科類專業頂崗實習面臨的普遍問題。大多數高職院校文科類專業學生頂崗實習的內容與所學專業不對口。頂崗實習無法達到預期的教學效果。

針對性不強的一個弊端是容易使學生產生抵觸情緒，進而影響實習的質量和穩定性。而在通過強制手段所安排的實習中，學生往往容易出現消極怠工甚至是與實習單位發生沖突的情況。此外，由于學生對實習缺乏高度的認同感，往往會以各種理由中途離開實習單位。這不僅影響到頂崗實習教學計劃的順利執行，而且影響到用人單位的正常生產經營，對校企合作極為不利。

（二）實習單位難以落實

文科類專業的對口實習很難落實。文科類專業學生畢業后的主要職業崗位為經濟貿易類、管理類、文秘類等相關業務崗位。這些崗位所在企業一般一次只能容納幾名學生進行實習，難以接受大批量學生的實習。

（三）實習與教學的循環反饋效果不理想

頂崗實習是豐富工學交替內涵的關鍵。工學交替的實質是要求學生理論知識學習和實踐交替進行，從而構成一個閉環系統，直至學生畢業。工學交替有利于學生加深對所學理論知識的理解，也有利于其加深對畢業后所從事工作崗位的認知，其職業能力的培養是一個遞進的過程。目前頂崗實習的模式主要有校內學習兩年、校外實習一年的“2+1”模式和校內學習兩年半、校外實習半年的“2.5+0.5”模式，這兩種模式都是簡單的時間疊加，難以滿足工學交替內涵的要求。

二、分散式頂崗實習的具體安排

（一）實習單位的聯系和落實

湖南鐵道職業技術學院在國家示范性高職院校建設中摸索出一條多層次多渠道的文科類專業實習安排機制。一是設立就業專干，負責學生的實習工作和就業工作的安排落實。就業專干有更充足的精力、專業知識和豐富的經驗來完成頂崗實習教學安排工作。二是依托網絡技術手段將分散的畢業生資源集中起來，為在校生的頂崗實習搭建平臺，形成實習就業一條龍的傳幫帶服務模式。各班級建立QQ群，而且不同城市建立相應的QQ群，這樣便于教師與學生之間的聯系，也便于學生之間的聯系，充分調動畢業生的積極性，讓畢業生幫助尋找頂崗實習單位。三是與有關商會協會溝通聯系，協商文科類專業學生的頂崗實習問題，如學校商務英語專業與溫州閥門協會協商，由協會動員下屬企業開展校企合作，接納學生頂崗實習。這種方式一方面解決了學生的頂崗實習問題，另一方面也解決了企業的用工問題，取得了雙贏的效果。

（二）實習時間的安排

針對“2+1”模式和“2.5+0.5”模式存在的弊端，學校探索出小學期制、分階段頂崗實習模式。按照學校的統一要求，學校文科類專業對學期制進行改革，一年分四個小學期，而頂崗實習則分三個階段進行：認知頂崗實習階段、學期頂崗實習和畢業頂崗實習階段。認知頂崗實習安排在二年級的暑假進行，學生在學完專業基礎知識后通過認知頂崗實習來培養通用職業素養，培養吃苦耐勞的品質，并通過實習增強對社會和職業的認知，從而為畢業后順利融入社會打下堅實的基礎。這一時期的實習可不要求專業對口。暑假結束后學生回到學校進行進一步的專業知識學習，拓展專業知識的深度和廣度。在學完專業知識后安排一個小學期計9周的學期頂崗實習，要求專業崗位對口，學生通過對口的實習找出自己專業學習中的不足和需努力的方向，返校后學習主觀能動性更強，目的性更加明確。在完成階段頂崗實習后學生需要回到學校再進行一個小學期計9周的專業知識學習，主要是對前面所學知識進行查缺補漏式的系統學習，進一步夯實理論知識基礎。第三階段的頂崗實習為三年級的最后兩個小學期計半年時間。在這一實習期間，學生可以充分利用所學知識解決實際工作中的問題，并為順利找到就業單位打下基礎。

（三）頂崗實習的形式

學校文科類專業頂崗實習采取統一安排和學生自主安排相結合的形式。學生自主安排頂崗實習是指在實習之前，學生可通過自有的社會關系渠道尋找頂崗實習單位，在辦理完相關手續后可以在頂崗實習教學期間進入單位進行頂崗實習。對于無法落實頂崗實習單位的學生，學校幫助學生統一落實實習單位。將分散式頂崗實習和集中式頂崗實習有機結合起來，有利于解決文科類專業學生頂崗實習難以集中安排、實習內容與專業不對口的問題。這種頂崗實習安排方式也有助于減少學生對實習的抵觸情緒，激發其實習的主動性，增強實習的效果。在此過程中，學校需要加強對自主頂崗實習學生的監督和管理，防止出現實習中的“放羊”現象以及傷害事故。

三、實施分散式頂崗實習需要注意的問題

（一）對現有課程體系進行重構

分散式頂崗實習分階段進行,學生在學校與實習單位之間交替學習，這就要求學校按照實習的需要重構課程體系，保證教學內容能滿足學生實習所需，同時讓學生在實習返校后能對原有知識進行擴展和深化，為下一階段的頂崗實習做好充分準備。對課程體系的重構可以邀請學生代表、企業專家、行業專家和專任教師共同參與，以增強其實習的針對性和實用性。

（二）制訂科學、嚴謹、靈活的實習考核方案

分散式頂崗實習中，一般帶隊教師不會駐點跟蹤管理學生，對實習教學難以實時監控，對實習中出現的問題不能及時解決，且學生一般缺乏自律性，難以自覺完成實習的教學要求，因此學校需要針對上述情況制訂出科學、嚴謹的實習考核方案。

（三）與實習單位建立有效的溝通協調機制

頂崗實習是一種校企合作模式，在頂崗實習過程中既要滿足學生實習的要求，又要滿足企業的經濟利益需求。這就需要學校與實習單位加強溝通和協調，及時解決實習中存在的問題，為進一步開展頂崗實習創造有利條件，實習單位不能經常變換，否則會給后續的實習造成障礙。

（四）建立學生傷害事故處理機制

相對于集中頂崗實習，分散式頂崗實習對學生的監管難度更大。實習帶隊教師一般不是與實習生同在一個單位，不能實時對學生的實習實施監控，再加上學生的自我管理能力不足，一般出現傷害事故的概率要比集中頂崗實習高。因此，學校要在頂崗實習實施前制訂完善的頂崗實習傷害事故預警機制和實習傷害爭端解決機制，做到預防為主，防治結合，堅決杜絕實習傷害事故的發生。

參考文獻：

[1]洪煥坪.高職院校學生頂崗實習困境及破解對策[J].蘭州教育學院學報,2010(12):173-175.

[2]奚小網.高職學生頂崗實習的現存問題及對策研究[J].教育與職業,2011(1):37-39.

[3]趙文龍.“分散式實習”實踐教學模式在高職教育中的應用[J].廣東交通職業技術學院學報,2010(3):67-69.

Construction on Distributed Post Practice Mechanism of Liberal Arts Specialty in Higher Vocational Schools

HOU De-wen

(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou Hunan 412001, China)

第7篇：文史類專業范文

根據新疆招生網的《新疆2016年普通高等學校招生工作規定》獲悉，2016年新疆高考考試科目及時間安排如下：

(一)考試語種

考試分漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、柯語言、蒙語言五個語種。

以上各考試語種、科類全部采用網上評卷的模式進行制卷和考試。

(二)考試科目

(1)高考統考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數學(文史類/理工類)、外語、文科綜合/理科綜合。其中，外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個語種，由考生任選一種。自治區仍不組織外語口試。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數學(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數學(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區命題;漢語科目采用教育部“中國少數民族漢語水平等級考試”即“民族漢考”(簡稱MHK)試題結構模式。考生如被錄取，按學校規定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數學(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數學(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結構模式。

雙語班考試科目為：語文、數學(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合、英語。其中，數學(文史類/理工類)、理科綜合科目用漢語言試卷并用國家通用語言文字答題;文科綜合科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結構模式;英語科目由我區命題(分值150分，不含聽力)，成績不計入高考統考成績，作為高校錄取參考(雙語班考生是指語文用本民族語言授課，其他課程部分或全部用漢語授課的考生)。

2016年外語/漢語考試中聽力考試為必考內容。我區外語考試使用教育部考試中心統一命制的含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)，漢語考試采用MHK試題結構模式含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)。外語/漢語聽力考試總分為30分，自治區統一組織評卷，其成績不計入考生高考外語/漢語科目成績總分。按考生聽力考試實際得分計入聽力單項成績，在錄取時提供給高校，是否做參考由高校決定。非聽力部分試卷的120分調整為150分，調整換算辦法：按考生非聽力部分的卷面成績乘以 1.25，換算為外語/漢語科目成績。

(2)專報體育、藝術類專業考試科目

由體育、藝術類專業考試和高考統考兩部分組成。

①專業考試

報考體育類專業的考生均須參加自治區統一組織的體育類專業考試;報考美術類、音樂類專業的考生均須參加自治區統一組織的美術類、音樂類專業統考;報考其他藝術類專業的考生按所報考高校的要求參加校考。

②高考統考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數學(文史類/理工類)、外語。其中，外語科目分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個語種，由考生任選一種。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數學(文史類/理工類)、漢語。其中，數學(文史類/理工類)科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區命題;漢語科目采用MHK試題結構模式。考生如被錄取，按學校規定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數學(文史類/理工類)、漢語。其中，數學(文史類/理工類)翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結構模式。

雙語班考試科目為：語文、數學(文史類/理工類)、漢語。其中，數學(文史類/理工類)科目用漢語言試卷并用國家通用語言文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目用MHK試題結構模式。

(3)兼報體育、藝術類專業考試科目

漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、蒙語言、柯語言五個語種及雙語班考生兼報體育、藝術類專業的考生，其考試科目與“未報體育、藝術類專業考生”相同，但在參加該考生填報的體育或藝術類專業錄取時，按“體育、藝術類專業考生”的考試科目計算其高考統考成績。

第8篇：文史類專業范文

[關鍵詞]環境 實訓基地 開發 共享

對于高職院校，其教育的根本特征是職業性、技能性和實踐性，而實訓基地便是整個實踐教學體系的重要內容和依托。因此，建設高效、優質的實訓基地也就成了提高學生職業技能水平、培養職業能力和提高職業素質的基本保障。

一、環境類高職專業實訓基地的建設現狀

目前，我國高職環境類專業的教學內容多集中在污染物測定分析方法、污染治理方法和和系統安全管理等幾個方面，針對上述特點，目前大多數院校已建立了專門的實訓室或車間，以滿足教學的需要，實訓內容多集中在化學、化工、電氣、生物等方面。盡管各院校實訓基地的設備條件都在不斷完善，而且盡可能地增進彼此的交流合作，但仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）實訓基地利用率不夠高，模擬企業環境不夠逼真

有些實訓車間或實訓室建設時投入資金較多，如一些污染治理（包括污水、廢氣等）模擬系統等，但建成后使用率卻相對較低。究其原因，還是跟基地實踐教學的組織和管理有關。由于對真實企業設施和設備使用情況掌握不夠全面，所以有時學校引進的模擬處理系統或設備往往在某一個方面是仿真的，但卻缺乏整體配套的運行環境，與現實存在較大距離，因此無法在教學中充分運用，造成一定的資源浪費[1]。

（二）實訓基地對企業的開放性發揮不夠

一方面，很多實訓基地在建設時盡管考慮到了校企合作，但實際操作中還主要是為教學服務，對于企業實際生產而言，尚不能形成完成的操作流程或操作環境還不能符合生產需要。另一方面，企業大多只關注眼前的短期經濟利益，將校企合作僅僅作為解決其用工難的手段，缺乏長期參與的動力，因此就使得實訓基地在與企業的共享性方面往往只停留在表面、淺層次的合作，不能充分發揮其對企業的開放性科研及培訓作用。

（三）實訓基地在區域內的共享性不夠深入

各個高職院校在的實訓基地在建設和運行上大多是“各自為政”、“小而全”的獨立建設和獨立使用的，在同一區域內的相關專業院校之間在此建設方面缺乏協調性和共享性，導致在同一區域內同類專業實訓基地有重復建設現象。而各院校生源數量有限，致使某些實訓車間或實訓室的大量的設備閑置，造成資源浪費[2]。

（四）缺乏科學、規范化的管理

學生要在實訓中掌握的不僅包括專業技術技能，同時也包括企業真實的生產環境適應和管理模式學校。而目前高職院校在很多實訓基地在硬件設施上投入較多，但后期運行中的科學規范地管理卻嚴重缺乏。這也在一定程度上影響了實訓基地的效能發揮和實訓教學的有序開展。

二、實訓基地的發展對策探討

（一）大力推行實訓基地建設、管理的標準化

廣義的標準化是指在經濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念通過制訂、和實施標準達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益。具體到環保類專業的高職實訓基地，其標準化可以落實到對基地的教學、科研、管理等方面進行嚴格管理和控制，以保證其質量達到相關標準的要求，如ISO9000、ISO14000和5S等。這也是提高教學質量、促進管理提升的一個有效途徑。

（二）政策上強化企業人才培養責任意識，并通過利益驅動，強化校企合作深入發展

企業在自身經營活動中往往有其壓力，這使得企業的決策制定和行為走向均以生產性盈利作為唯一標準，普遍缺失了承擔人才培養的社會責任，更不愿從企業盈利中拿出較多的資金來用于校企合作過程中的人才培養。因此，為有效保護企業參與校企合作的積極性，應在政策上給予其一定鼓勵和刺激，以確保企業在合作中能獲得預期的利益，比如，優先獲得畢業生的挑選權；可以利用學校資源對職工進行繼續教育，發展企業文化，提高企業競爭力；或依法享有一定的財政補貼或稅費減免等。總之，只有形成這種共贏的利益驅動機制，才能保證校企合作真正深入發展，實訓基地的建設才能真正朝著產學研結合方向邁進[3]。

（三）學校自身需提高實訓基地的服務能力

多年來，傳統教育體制受封閉辦學的思路影響較深，所以在市場經濟體制下，在高職教育自身發展的新形勢下，學校應有意識主動提高對企業及周邊社會的服務能力。目前，教學改革力度還跟不上企業的實際發展速度，所以學校應多與相關企業單位溝通，多進行調研，創造與企業生產接軌的實訓條件，制定符合企業需要的實訓培養目標，并利用知識優勢、設備資源為企業解決技術難題。

綜上所述，隨著環保產業的日益發展及其對環保人才要求的不斷提升，環保類高職專業在實訓基地建設上應根據自身專業特點，不斷加強實訓內涵建設，完善基地運行管理機制，構建工學結合的實踐教學體系，培養在環境監測分析、污染治理等方面既熟練掌握基本知識和技能，又有創新精神和實踐能力的高級技術應用型人才[4]。

本論文參與：天津市教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：VE4009。

[參考文獻]

[1]《論職業教育專業的職業屬性》，姜大源，職業技術教育，2002；

[2]《高職院校校外實訓基地現狀的調查與分析》，吳興偉，遼寧教育研究，2005（8）；

[3]李黎明.論高職院校生產性實訓基地建設[J].山東青年管理干部學院學報，2007（5）；

第9篇：文史類專業范文

關鍵詞　獨立學院　財會類專業　實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 獨立學院的人才培養目標和專業設置特點

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是擴大高等教育資源的一種有效形式。近些年全國300多所獨立學院的辦學實踐證明，獨立學院已成為我國高等教育的一個重要組成部分，它的發展促進了我國高等教育投資主體的多元化和資金來源的多樣化，在一定程度上滿足了社會多樣化的高等教育需求，擴大了高等教育供給，為國家教育事業的發展做出了重要貢獻。

獨立學院從成立之初，就面臨市場競爭和畢業生就業問題。在生存環境艱難和市場競爭壓力下，大多數獨立學院走上了一條與地方經濟社會發展相銜接的、追求辦學特色的應用型人才培養之路。它們根據自身擁有的教學資源，生源基礎進行合理定位，優化人才培養方案，著力培養“服務區域經濟發展、實基礎、寬口徑、重應用、強技能、顯個性的應用型人才”。為此，獨立學院以就業為指導，有針對性地安排教學內容，制定教學計劃，按市場需求設置應用性較強的學科專業和一些社會急需的短線專業，并根據國內外高等教育發展趨勢，逐步拓展專業門類，建立有特色的學科體系和專業結構，使專業設置和教學計劃處于穩定與變化的動態結合之中。

獨立學院特有的人才培養目標和專業設置特點決定了實踐教學在其教學體系中的重要性。為了更好地發揮實踐教學在人才培養中的作用，很多獨立學院在加強課堂教學內容和教學方法改革的同時，尤其重視實踐教學環節的改革，在課程體系和教學計劃的設計上充分考慮實踐教學的需要，如減少必修課學時，增加選修課學時；減少理論講授學時，增加實踐教學學時；減少課程授課時數，增加課程門數，增加的課程門數主要以實踐類課程為主。通過實踐教學和理論教學并重，形成獨立學院有特色的教學模式。

2 實踐教學是財會類專業教學的重要方式

財會類專業是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用性學科，是很多獨立學院都設立了的專業，也是招生人數最多的專業之一。它的目標是培養德、智、體全面發展，能適應現代市場經濟需要，勝任在各類工商企業、金融機構、社會中介機構（會計師事務所、稅務師事務所、資產評估公司等）、事業單位及政府管理部門等從事會計、審計、稅務、投融資規劃、資本運作、專業理財、風險管理、資產評估等會計及財務管理工作，具有扎實理論基礎和較高實務操作水平的專門人才。

財會類專業的特點一方面體現在它的應用性和操作性極強，相對于管理類的其它學科而言，需要通過實踐掌握的知識比重較大；另一方面它的新內容層出不窮，如新的會計制度和會計準則，新的企業的內部控制和風險管理，新的投融資渠道，新的理財方式等。財會類專業的教學不僅要向學生全面系統地傳授財務與會計的理論知識和基本方法，更要注意培養學生應用財會理論和方法解決實際問題的能力，提高他們的創新意識和實際操作能力。而實驗教學是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑，在財會類專業的教學中有著不可替代的獨特作用。

因此，對于獨立學院財會類專業而言，無論是人才培養目標的定位，還是財會類學科的專業特點和發展要求，都需要強有力的實踐教學的支持。財會類專業的教學必須結合學科專業特點和實際，從優化人才培養的需要出發，理論聯系實際，注重實踐教學手段的合理運用，將學生創新意識和實踐能力的培養貫穿到整個教學過程之中，逐步構建起層次結構清晰， 環節銜接緊密，作用循序漸進，內容相對完整的新型實踐教學體系，改變以往教學中理論與實際脫節，學生的動手能力差、社會適應性不強的狀況，滿足社會對財會類專業學生實踐能力要求不斷提高的需要。

3 獨立學院財會類專業實踐教學體系的構建

筆者所在的中山大學新華學院是2005年由中山大學與廣東東寶集團按新機制、新模式建立的全日制、教學型普通本科獨立學院。財會系是該校的一個大系，是招生人數最多的專業之一。在制定教學計劃和學生培養方案時,通過合理配置與理論教學相輔相成的實踐教學環節，加強校內實驗室、校外實習基地、“雙師型”教師隊伍的建設，構建由校內課程實訓、校外專業實習、課外實踐活動、畢業論文設計、職業考試培訓五類實踐活動組成的多方位、多層次的實踐教學體系，收到較好的效果。

3.1 校內課程實訓

在一、二年級的教學中，我們主要結合課堂教學進行課程實訓。我們建立了財務管理與會計實驗室，購置了基礎會計、成本會計、審計、財務管理、稅務籌劃、網上報稅、企業管理沙盤演練等相關教學軟件，安排了計算機應用基礎、會計學基礎、中級財務會計、會計電算化、成本會計等多門專業課程上機模擬實訓。通過模擬實訓，我們培養和訓練學生認識和掌握財務與會計的基本技能，了解企業的各種投融資渠道和方式，學會分析融資成本和投資風險，學會會計記帳與會計核算等。我們還在會計學基礎、中級財務會計兩門課中安排了手工模擬實驗，指導學生對企業發生的經濟活動進行會計處理，如填寫原始憑證，登記帳簿、編制會計報表，進行財務分析等，由此提高學生的感性認識和動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化。