高學歷人才培養精選(九篇)

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第1篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：高學力；高職院校；技能型創新人才

作者簡介：柳心歡，上海民航職業技術學院高級講師。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）31-0081-03

高職院校與本科院校同屬國家高等院校，但就“學歷”而言，　前者無法與主要培養本科生和研究生的后者一爭高低，人們所熟知的高考一本、二本和三本的劃分實際上已從一個角度清晰地劃定了這三類學校的界限。那么，高職院校對于本科院校而言沒有任何競爭優勢嗎？答案當然是否定的。職業院校既然存在，一定有其存在的必要性、合理性和特殊性。近年來，國家對“創新型”人才，特別是對高學力“技能型創新人才”需求的增長，使高職院校顯示出獨特的優勢和競爭性，因為培養“技能型創新人才”正是高職院校的辦學目標。高職院校肩負著為國家和社會培養輸送更多更好的“技能型創新人才”的重任，正是憑借自己的特長，揚長避短、另辟蹊徑，形成與本科院校“錯位”競爭的獨特優勢，通過在“高學力”職業教育上下足功夫來實現培養目標，立足培養社會所急需的“技能型創新人才”，才闖出了高職院校與本科院校所不同的人才培養之路，在我國高等教育領域中贏得了重要的一席之地。

一、“高學力”教育與高職“技能型創新人才”的目標要素

下面對“高學力”教育與高職“技能型創新人才”的各自目標要素進行一下扼要的梳理。

（一）“高學力”教育的目標要素

學力問題是現代教學論所關注的一個重要問題，而“高學力”則更是高職院校所要特別關注和追求的?！皩W力”[1]通常被理解為是學生在學校教育過程別是系統的各科教學過程中逐漸達到的知識水平，以及接受、理解和運用知識方面的能力；“新學力觀”[2]更認為“學力”已經不再是單純的掌握知識，而且還包括知識的應用和工作實踐。而比起“高學歷”教育，“高學力”教育以集“多元技能”[3]為一體的“創新能力”培養為目標，它所包含的目標要素和特色，更多的表現在適應性、表現性、技能性、職業性、創造性[4]等方面。那么，以交通運輸等現代服務業為專業背景的高等職業技術學院，其“高學力”　教育的目標要素又包含了哪些呢？歸納起來，主要有以下幾個方面。

1.職業素質增強“問題解決力”。社會就像一部和諧運轉的大機器，各行各業承擔的職責就是這大機器上的各部件。社會就是依靠各種職業承擔不同的職責，來完成整個社會的良性運轉，而模范地遵守職業道德則是人們忠實地履行職業責任的重要保證。一個人只有具備一定的道德修養，才能在職業生活中刻苦地鉆研業務，提高技能，講究產品質量、服務質量、注重信譽，忠實地履行崗位職責。[5]為此，作為高職院校的學生，應在校期間多參加社會實踐和生產實習，親自去體驗社會，為他們養成良好的職業道德素質打下基礎。

一般地說，對以技能為主的崗位而言，尤其是服務性崗位，對于創造力的強調可以少些，但對于實行力的強調是必不可少的，特別是問題解決力。所謂實行力是指準確地確定目標，并能確實付諸實施的能力，或者說是以達成個人目標、發展個人知識和潛能，有效參與社會的能力；而問題解決力簡言之則是指應對與解決問題的經驗與能力。

2.敬業精神助推“能動力”。高職院校的學生未必十分強調（當然也并不拒絕）智力水平、思維能力、領導能力、管理能力，但卻不可忽視其成就動機、工作熱情和執著力量。特別是對未來將從事交通運輸等現代服務類專業的學生而言，面對將從事的紛繁復雜工作、艱苦惡劣的工作環境、“非定時制”的作息制度和負荷不同的勞動強度等，沒有較強的職業奉獻精神和志向是難以想象的。敬業精神所積極影響下的“能動力”包括：價值觀和成就動機、職業興趣、個人修養和人文素養、責任感、實際知識涵養、業務適應性等要素。

3.服務優質彰顯“表現力”。常聽說：動機要正確，表現要得體。對于現代服務類專業而言，畢業生中將有大量人員從事“對人”服務的工作或與人關系密切的溝通工作。這些工作都需要熱情周到的服務、真誠感人的言語、細致入微的關心來感染、打動對方。所以，服務類專業學生為了適應，并干好這種服務性或溝通性的工作，在“表現力”方面的學習和訓練是必不可少的。

與現代服務類專業有關的“表現力”主要體現在以下幾個方面：

首先是心理健康。如自信、情緒穩定、意志堅強等。以空乘服務為例，飛機在萬米高空飛行，空服人員須和機組人員一起應對各種突況。這就要求空服人員具備良好的心理素質，以應對各種復雜情況的發生。另外，交通行業的工作，無論陸路服務，還是海、空服務，還會不時面臨一些來自時間、技術、設施條件等方面的壓力，以及來自服務對象的質疑、批評等壓力，這就需要學生養成一定的應付力和耐壓力（或說克制力；容忍力——不同意見與曖昧觀點的容納態度；調控力）。

其次是靈活處理各種事件的能力。由于交通服務要求安全、快速、舒適等，加上許多服務工作本身內容多、忙、雜，這就需要從業人員具備出色的處置能力。這種處置能力也包括：觀察力、注意力、時間把控力、調解能力等。

第三是個人形象與感染力。服務工作也好，溝通工作也罷，都需要對方理解、配合、支持，這首先必須讓對方信賴自己，有感動對方的一言一行，這也就是我們常說的：感染力的大小取決于“人際交往能力”。所以，應教會學生更多的人文關懷、服務關懷；指導他們如何保持專業的形象及職場的禮儀；傳授給他們讓合作單位（企業）或客戶滿意的技巧。另外，也要求出色的信息傳遞能力、語言表達能力和意向溝通能力。

4.章法觀念引導“守紀力”。交通運輸行業是一個安全性要求很高的領域，為了保證安全就必須嚴格遵守國家或相關政府管理部門的法律、法規；同時各相關行業也會制定相應的，而且又是非常嚴格的規章制度，要求從業人員嚴格遵守、執行。

正因為安全一直是交通運輸工作的首要任務，而一支高素質、職業化的安全維護、安全保障、安全處理隊伍又是安全交通的重要保證。因此，　交通服務類高職院校應該非常注重學生“章法觀念”的熏陶，培養學生“章法觀念”引導下的守紀能力（包括規則執行力、社會之約和確定之律的信守力）。

（二）“技能型創新人才”的特征和目標要素

“技能型創新人才”的特征主要是體現在職業性上，包括職業的專職性、延續性、技能性、職責與義務性，它們和目標要素是緊密相關的。

1.職業性?！奥殬I”意指某種特定的專業技能或管理能力，是人們參與的某項專門的、職責性事業和持續性活動的資格。這種反映“職業身份”或“職業資格”的要素就是職業性。它主要有以下四個方面的表現特征：

（1）職業的專職性。所謂“專職性”意指將自己的精力與熱情，以及專業技能或管理能力投放到所參與的事業和活動中的一種傾向。職業的“專職性”通常也被認為是一種專崗型的職務，受到職業崗位針對性的、制度性的、甚至是經濟性的約束。由此推理，這里所說的“專職性”不會是流動性的，形式上的，起碼不可能是兼職或替多人打工的[6]。

（2）職業的延續性。要成為職業性的角色，那他所從事的事業或職責性活動就應該呈現出一種“連續性”很強的特征。職業的延續性會成為一種專注的回報、辛勤的鋪墊、成功的基礎，它的基本要求就是對自己所從事的事業的堅持、固守。

（3）職業的技能性。從職業的內在屬性方面看，要求職業人利用專門的知識和技能（專業性與技術性）來勝任自己的事業和崗位。換言之：個體要想成為一個職業人，特別是高級職業人，或將自己所從事的事業與活動變成一種神圣的職業，沒有相應的技術和能力的支撐是不可能的。不同的工作對知識和技能的依賴程度大相徑庭，有些工作還必須有較強的組織能力和規劃職業未來發展的能力，包括通過創造性地工作來獲取社會的高度認可，體現自己的職業價值，或滿足自己的精神需求。

（4）職業的職責與義務性。作為職業人，不僅會因其所具備的才能和所貢獻的技能而獲得相應的職務位置和“薪酬”回報。為了這個位置和回報你必須在此之前向“給予方”的信任與期待做出謹守職責、履行義務的合作承諾，并要保證在未來兌現任職時的合作承諾；更重要的是，從社會角度看，他還要作為一個社會角色為社會承擔一定的義務和責任。正因職業人是在人們和社會對他的特別信任與期待中工作，那他就必須時刻牢記自己身上的重任，盡心盡職地、腳踏實地的履行職責，并且依憑前述的熱情和技能，通過自我更新、職業創新獲得更多的職業成果，贏得雇主或社會的更大信賴和認可。

2.“技能型創新人才”的目標要素。關于“技能型創新人才”的目標要素對于職業而言有著很強的指向性，大致可歸納為以下三個方面。

（1）職業價值和職業能力。表現在憑借能體現自己價值和能力的“高學力”，特別是前述的“問題解決能力”等去面對挑戰，勇于創新。哪怕他所從事的是一般性職業，但他仍可憑借職業的敏感力、職業的探究力來進行創新式地工作。

（2）職業操守和職業責任。表現在憑自己的職業精神、職業熱情、職業操守，以及對所從事職業的高度責任心，強烈的職業競爭意識，自覺地將自己的未來，甚至是事業成功和自己的功名與所從事的職業融為一體。為了職場或社會的進步與發展，也為了自我職業的美好前程，他也會依靠一股不畏失敗，持續探索，不達目的不罷休的韌勁，堅持探索，執著創新。

（3）循規蹈矩和兢兢業業。第三方面的表現是按照事物發展的規律、職業的、活動的規則等踏踏實實地，一步一個腳印地實施創新。創新除了前面所提到的，需要技術、能力的支撐和經驗的積累鋪墊外，還需要準確的判斷力、問題處置能力等多元“學力”的“聚合反應”效應。

職業性創新因為有其上述的一些特點與優勢，不僅可以提高創新的速度和創新的成功率，而且，還能積極影響著創新機制、創新的各項管理，以及創新人才隊伍的發展與完善。

二、“高學力”與職業性創新

從理論上考慮：在科技創新、管理創新或理論創新等方面，高職技術院校的學生是較難與“高學歷”人才相匹敵的，但在職業創新或實用技術創新方面，“高學力”人才還是具有一定競爭力的。

那么，高職技術院校的學生是否能通過提升自己“學力”的“寬度”和“強度”來帶動職業創新或實用技術創新呢？答案是有可能的。其主要理由有：

（一）創新的動手與實踐要件

據統計：大量的發明創造是發明創造者在產品生產、技術操作等的動手活動中取得的。他們邊實踐，邊發現；邊思考，邊改進；不畏失敗，不停探索，直至成功。據調查，不少發明創造項目是在生產或操作中意外受到啟發而問世的。

如：寶鋼職工共申請專利4178件，授權專利2841件，平均每天產生專利4件。寶鋼授權專利的70％均來自于職工經濟技術創新活動，就是寶鋼職工在平時的勤于動手中，在技術創新的實踐中，不斷積累知識，不斷總結經驗和教訓的過程中產生的。正如寶鋼人所說：員工們注重實踐能力的培養，互相學習，取長補短，互相交流只有在職場里而不是在課堂上所能學到的技能；擔任師傅的也必須有豐富的實踐經驗，在某一領域有非常熟練和高超技能的技師或高級技師。

寶鋼經驗給我們的啟示是：動手機會多、實踐能力強的人容易發明創造，而“高學力”人才的一個非常有利的條件，就是在“實踐力”與“問題解決力”方面的優勢[7]。

（二）創新的進取與堅持要件

“高學力”人才形成的過程與“高學歷”不同，如前所述：除了相對靜態的一面以外，也有不斷積累，逐步提高的動態的一面。學歷還有一個固定層級，到達某一層級，特別是最高層級將以此為“終止點”，而學力的發展過程將永無止境。

創新活動恰恰就有一個知識、能力、物質手段不斷更新的過程；而“高學力”人才的一個很重要的優點就是不憑借學歷證書（當然，證書也很重要），而是具備不斷探索的意志和不斷進取的精神。正是因為“高學力”人才的這種進取精神，才為創新提供了源源不斷的動力；也為創新的成功鋪墊了一定的基礎。

綜上所述，如果高職院校能夠長期堅持為社會，為企業培養并輸送更多更好的“高學力”人才，源源不斷涌現出來的技能型創新發明家中就會有其畢業生的身影。

（三）創新的探求與熟悉要件

高職院校所培養的“高學力”學生是在某一個特定的領域中，熟悉該行業，又具有該行業所要求的特定技能的“專門人才”。相比較其他領域的人才來說，由于“專門人才”的職業敏感性、專業熟悉度、加之問題解決能力、踏踏實地的信心和克服困難的耐力等“高學力”要素的助推，就更容易完成創新發明。也由此可見，職業性（專業性）“高學力”人才的創新發明往往周期短、應用轉化快、關聯發明易。這也正是為什么說“高學力”人才容易成為“技能型創新人才”的緣由[8]。

當然，“高學力”和“高學歷”人才的創新角度是不同的，“高學力”人才的創新發明，多集中在操作、局部技術、工具或結構等“初、中級”層面；而“高學歷”人才的創新則體現在學術層面。

這就給“高學力”人才提出了新的長期而艱巨的任務，即需要其邊工作，邊加深理論技術知識的學習，邊用邊學、邊學邊用，以彌補創新“后勁”的不足?！案邔W力”人才只有不斷加強學習，不斷進取，才會有不斷創新。

根據上述分析可知：雖說高職院校的學生具備了較多的“學力”要素，但未必就一定能成為技能型創新人才；盡可能多的“學力”要素的積聚效應才能支撐起“高學力”人才，才最容易產生創新發明沖動，也最容易取得職業成功。

參考文獻：

[1]田中耕治.日本的學力問題[J]，教育科學研究，2007（07）.

[2]袁運開等.再論培養學生發展性學力與創造性學力的內涵及意義[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（01）.

[3]鐘啟泉（編譯）.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1988.

[4]戴汝潛：課程改革研究與實驗（第五章——課程改革的學力觀）[M]北京：教育科學出版社，1993.

[5]王秀紅.職業道德教案《職業素質的構成》教學設計[EB/OL]..

[6]教育聯展網：同等學力申碩教育學原理課堂講義（4）-2.[EB-OL].http：//.

第2篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：創新人才；教育管理；大學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0012-02

本文屬于作者“提升大學生競爭力的有效途徑和措施研究”課題的研究成果。

當今社會科技進步日新月異，發展突飛猛進，但是國際競爭也日趨激烈，而沒有創新能力的民族將無法承受未來的沖擊。全國召開的科學技術大會上，已經明確提出了“要建設創新型國家”的偉大戰略目標。這對于我們高校教學管理工作者來說，必須認清形勢，緊跟時代的脈搏，將創新型高級人才培養作為中心任務。

一、創新型人才介紹

所謂創新型人才必須具備以下的條件和素質：第一，要一直充滿對新知識探索和學習的渴望，要善于獲取新知識，要具備寬闊的知識面；第二，要具備良好的知識結構以促進知識的創新，具有發現問題、提出問題的能力；第三，要具備強烈的創新意識，保持在生產實踐和科學研究中強烈的創造激情；第四，要有創造思維的能力和科學研究的素質；第五，必須要具備不畏艱難、腳踏實地、勇于攀登的創新精神。

二、創新性教育概述

創新是貫穿教育的指導思想，創新教育是時代的迫切需求。創造出一個具有培養創造性思維人才的寬松育人環境是進行創新教育必須具備的前提條件。創新教育需要具備以下幾個基本特征。

1.創新教育是超越式的教育。創新教育兼具藝術性和科學性的雙重流程，是在人文本質上超越了前輩的一代“新人類”。創新教育是以這種文明高度的偉大超越作為自己最高價值探索的超越式新型教育。從價值取向這個層面分析，創新教育已經摒棄了傳統教育單向的、機械的“適應論”走向了“超越論”。

2.創新教育是主體性的教育。創新教育的本質是把個體的發展、潛能、地位、利益置于核心地位。創新教育突顯人的主體性，最大限度的激發人的創造性、主動性和積極性。

3.創新教育是健全人格的教育。創新教育注重受教育者健全人格的培養。首先，它注重培養受教育者從事未來創造工作必備的精神品質。如獨樹一幟、吸納百川而又博采眾長的寬廣胸懷；不隨大流、堅定探求獨立的人格；富于變通、不拘陳見的靈活態度；破除陳規、標新立異的批判精神等。其次，它注重德、智、體等在受教育者身心發展中的滲透，培養其寬廣淵博的文化素質、崇高堅定的人生理念、敏捷靈巧的生活技能、純潔優秀的道德品質、堅忍不拔的奮斗志向和超凡脫俗的審美理想。

4.創新教育是更高層的素質教育。創造是人類本質的最高體現，創新教育是素質教育的最高體現，是更高層的素質教育。創新教育所培養的素質是創造素質。創新教育是以培養人的創造性為根本宗旨的教育，它既是當前正在全面實行素質教育的一種更高層的實踐模式，也是人類更高層的教育。

三、高等院校創新性教育面臨的問題

目前大多數高等院校的教學管理難以適應創新型人才培養的要求，具體表現為：首先，缺乏具有創新型高素質的教師隊伍。現行的高校教師隊伍中還存在個別教師沒有經過實際鍛煉，科研能力弱，缺乏自主的創新意識得情況；其次，在課程安排上，專業課程及必修課程占主導地位，忽視選修課程和基礎課程；再次，在教學上，忽視實踐活動，只重視知識傳授，教學方法過于單一。教學評價體系仍主要依賴于分數，科學評價體系嚴重缺失，難以促進對學生的個性培養和發展；最后，創新教育具有自身的規律性，而傳統教育概念中的教學設施是以培養學生總體認知水平為目標的，和個別化、創新性人才培養目標具有很大差距，因而需要有較大的財力投入用來改善教育設施，有利于創新型人才的培養。但目前情況是創新教育的投入依然嚴重不足。

四、高等院校教學管理相應的對策

高等教育管理工作中基礎也是最重要的一環是確定培養目標。在我們以創新型人才培養為明確目標確定的前提下，高校教學管理要注意培養創新型高級人才實施的過程中要做到系統化、知識化、創新化。一切教學創新得以施行的關鍵是教學管理的創新，同時教學管理的創新也是培養創新型人才的重要保障。

首先，轉變觀念，在辦學思想上重視教育創新。高校要從培養創新型人才的目標出發，逐步建立和完善有利于創新教育制度和教學模式，對學生培養創新精神，發展創造性思維，堅定創造方向，樹立創造意識，掌握創造性發明和發現的方法和技巧提供幫助，為各類社會上的學院提供多樣化、多層次的教育服務，以達到激發學生潛在的創造能力的目標。

其次，實行彈性教學管理，充分發揮學生的個性潛能，加強實踐教學環節的管理和投入。創新性人才培養強調只有適合學生需要與興趣的課程才是最恰當的課程，因而彈性教學管理必須需要充分考慮學生的差異性，讓學生有選擇學習內容和學習時間的彈性，以實現學生更大的學習自，以實現培養復合型人才，調動和發揮學生的積極性，實現課程體系的開放性以及創造良好的制度環境提供條件。

第三，建立科學的教學質量監控保障體系。隨著創新教育的開展，需要建立符合創新教育原則的科學高等院校教育質量保障體系，調動學生的學習熱情，按進步幅度和提高幅度進行質量評價，充分考慮學生的學習起點和基礎。樹立以人為本的綜合評價體系，融合素質教育、能力培養和知識傳授為一體，拋棄原有的應試教育里的廢舊質量標準和人才標準，實現創新教育的要求。

第四，實行創新型教師的素質激勵，優化教師隊伍的結構，改革教育教學的方法。教師只有具有創新精神和創新意識，才能改進教育、教學方法，培養具有創新性的學生。教師要想挖掘和培養學生的創造力，必須自身有創造才華和能力。

最后，優化課程結構，積極開設通識課程，打通學科壁壘，擴大學生的知識面，使學生具備具有創新能力的知識結構。在美國，《耶魯1828報告》中很早就提出通識教育的理念。通識教育被定義為主修和副修課程教育之外用于提高學生的智能、情感、社會化等方面發展的教育。

通識教育包含社會科學教育、信息技術應用、數學和自然科學教育、人文教育、外國語及多元文化教育等。培養創新型人才需要以通才教育作為基礎，因此，大學教育也應該朝通識化和綜合化的方向發展。目前在我國北京大學、北京師范大學已經在招收“大理科”和“大文科”類的學生，為培養“寬口徑、高素質、厚基礎、強能力”為目標的創新型人才在努力。

創新教育是一個系統工程，作為一個高校教育管理工作者，一定要在培養創新素質、創新精神和創新能力，提高教學管理以促進創新人才培養上努力，為科教興國和教育創新奮斗，發揮教育管理工作者的最大價值。

參考文獻：

[1]方增泉.美國教師教育改革新趨勢對中國的啟示[J].北京師范大學學報，2010，（5）.

[2]周麗華.德國高等教育管理體制改革的新思維[J].華南師范大學學報，2006，（8）.

[3]劉欣，胡振京.關注人才培養模式的變革[J].人民教育，2008，（11）.

[4]柯文進.現代大學制度下大學人才培養模式研究[J].中國建設教育，2006，（11）.

第3篇：高學歷人才培養范文

現階段，我國共有200余所高等院校開設了心理學專業，其中以師范類、綜合性學校居多。心理學專業主要培養適應經濟社會發展需要，能將心理學知識應用于教學科研、醫療衛生、企業管理、人力資源開發、市場營銷和組織管理等領域的高級應用型專門人才。[1]社會用人單位對心理學專業畢業生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養四個方面。[2]

一、提高人才培養規劃制定的科學化水平

1、影響心理學科發展的內部和外部因素

從內部來說，心理學由基礎心理學與應用心理學兩大領域組成，兼具自然科學屬性與社會科學屬性;從外部來說，心理學并不是一個孤立于其他專業的學科，相反，心理學的誕生、發展都與生理學、物理學、哲學、醫學、經濟學、數學、計算機學等相關學科聯系緊密，對于人才培養的要求是理論扎實、技能過硬、知識結構完善、具備多學科綜合能力。因此，綜合科學技術領域發展成果及趨勢、經濟社會發展需要等因素，結合各高校實際情況，就心理學人才培養規劃工作制定動態修訂機制，將人才培養工作納入心理學科整體發展中考慮。

2、心理學專業人才培養規劃制定遵循的原則

首先要堅持科學精神、創新精神、人文精神，指導人才培養規劃編制工作。其次要緊密聯系實際，經常性、廣泛性地征求各類各層次學校、醫療機構、企事業單位、城市街道社區、農村貧苦地區等社會各階層、各行業，對心理學人才在規模、層次、領域、結構等方面的需求，以需求為導向確立心理學人才培養目標和方式，正確處理人才培養定位問題。最后要統籌發揮好學科建設同人才培養之間相互促進的積極作用，堅持學科建設以人才培養為首要任務，引導和鼓勵學科研究成果優先向人才培養領域轉化應用，向提高人才培養的質量方面集中。

二、提升教師實踐示范能力與改進教學方式

1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例

心理學人才培養的關鍵在師資，提高師資隊伍建設是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經歷，導致人才培養示范性不強是個主要問題。高等院校心理學任課教師及科研人員學歷層次高、理論知識淵博、科學研究能力強，成為培養心理學人才的保障條件。但從實際情況看，教學科研人員絕大多數在進入學校以前的主要工作經歷是學校學習、教學科研，心理學社會實踐工作經歷匱乏，對中小學校學生管理、醫療衛生臨床、企業人力資源管理部門和生產安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結合起來，必將導致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學空洞，不能引導學生學以致用，這是心理學師資隊伍建設需重點加強的環節。

高校應加快研制出教師實踐能力培養和培訓的中長期規劃，并納入教師隊伍建設的整體規劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養機制，促進教師實踐能力和教學示范能力提升。“校企聯合，產學研結合”將成為“雙師型”教師人才培養實現途徑之一。[4]發揮高等學校在科研等方面的優勢，同高等、中等職業院校在職業化人才培養方面的教學技術、教學裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學、掛職教學等多形式的合作交流，促進共同發展，推動高等院校心理學教師隊伍“雙師型”人才團隊建設。鼓勵高等院校心理學教師積極參與心理健康服務社會公益性活動，深入中小學校、醫療衛生、企業人力資源管理等企事業單位一線，了解社會對心理學知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務群眾心理健康的同時，探尋和總結理論與實踐的結合點，總結經驗與方法，反哺高等學校心理學教育教學。

2、教學方式改進方面―以教材使用為例

在心理學人才培養中，教科書的功能與作用具有不可代替性?？茖W研究成果的充分吸收、國外經驗有選擇的借鑒、經典理論知識與實驗方法的應用等成為教課書編寫的主要內容和依據，形成了門類齊全的心理學教科書體系，反映了心理學科發展取得的成就。但在教師、學生教材與教輔資料的選用、征訂與教學處理上還有待規范。

首先，面對心理學系列教材門類繁多的現狀，教師用書與學生用書的選擇上可以有所區別，專業課的教師用書也可以不止一本。學生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養目標、教學大綱為依據，經過學校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內容貼近我國社會現實，能指導學生學習實踐的教材，已有研究反映出公共心理學的課程內容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學生息息相關的能力的培養。因此，不難看出目前心理學課程內容嚴重缺乏其應有的實用價值。[5]

其次，要本著服務于學生、服務于教學的原則規范征訂管理體制，避免教材征訂配發工作滯后于教學工作、頻繁更換教材版本，而出現的實用性不強、教材與教學大綱不匹配等結果。教材屬于生產資料范疇，應充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務于教學、傳遞知識、指導實踐、增強能力的基本作用，改變傳統教學情境中教師教學、學生學習、考試完全依賴教材的現象。

最后，應該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質教科書不具有的優勢以恰當的方式引入教學活動中，提升教育教學信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應用現代教育教學技術、設備、學術資源改進教學，如利用多媒體進行教學可有效激發學生的學習動機，解決學習者缺乏學習動機、學習主動性嚴重不足而影響教學質量的現實問題。[7]教師參閱國外優秀教材，獲取其附帶的數字化、立體化的網絡教學資源，包括優秀課件、教學建議、經典案例探究、視頻庫、習題庫，相關專業軟件等，用于教學互動元素、能力提升等環節;同時要防止過度依靠信息技術，忽視紙質教科書在教育教學當中的核心作用。

三、創新學生考試考核評價體系

1、考試綜合評價體系

通行的心理學考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學生學習壓力大、考試作弊現象時有發生、試卷分析與考試結果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學習成效的可靠方式之一，認知心理學關于學習的理論強調學習不是簡單的接受刺激，做出反應的過程，而應重視學習者自身的建構和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業、學期作業、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學生學習能力差異化、個人與團隊素質等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區別對待、全面發展”的考試綜合評價體系。

2、實踐考核評價體系

心理學是一門實驗性很強的科學，實踐教學體系是應用型心理學人才培養的核心，應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三方面基礎能力、專業能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學專業應用型人才。[10]任何一門應用性基礎研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養的理論知識、技能技術同對應的科學實驗、社會實踐結合，是提升人才培養質量的有效方式，是增強學科發展水平的驅動因子。鼓勵學生經常性地關注相關法律法規和政策、市場從業準入條件、社會用人需求及就業方向等經濟社會發展進程，增強理論與現實社會的對接意識。強化學生科研素質和能力的培養，引導學生涉獵人類學、生物學、醫學、計算機學等領域知識，追蹤心理學科研究最新動態和前沿成果，創造性的開展畢業論文設計。通過畢業論文設計環節，檢驗學生在綜合知識應用、研究方法選擇、科研能力激發、就業能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內活動績效為主的評優選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學校學生考核系統，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業資格等級，見習企業（單位）對見習期的鑒定結果。以此，建立“理論+現實、實踐+創新、畢業+就業”的實踐考核評價體系。

四、創新心理學人才質量的培養機制

目前，心理學研究呈現出橫向同關聯學科融合、縱向不斷衍生拓展的態勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關懷。心理學科學研究要加強基礎性研究同教育、醫療、生產、生活等方面的應用研究相結合，建立長期穩定的實驗室和科創孵化機構（企業），將人才培養的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養的教科書。

《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》（國發〔2013〕40號）明確提出“發展多樣化健康服務。加快發展心理健康服務，培育專業化、規范化的心理咨詢、輔導機構?！庇纱丝梢姡睦韺W科社會化應用已經上升到國家層面，融入到經濟社會發展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養機制方面，應重點做好以下三方面工作：

一是完善教師隊伍教學科研績效考核和激勵制度，使績效評價側重科研成果對心理學科發展促進、貢獻課堂教學的針對性，側重科研成果解決實際問題的有效性，以此不斷挖掘學科內生動力，推動心理學科創新發展、科學發展、自我發展。

第4篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：高等學校；教學管理；創新；人才培養

教學管理就是首先設定人才的培養目標，然后按照目標的要求對教學的各個部分和教學活動進行管理的過程。高校作為培養創新型人才的基地，要培養創新型人才，就要全面構建切實可行的教學管理模式，有計劃有目的地實施教學管理活動。培養創新型人才，具有至關重要的意義。

一、當前我國高校在教學管理中存在的問題

1.教學管理觀念還相對落后

有什么樣的教育管理觀念就有什么樣的教學模式。在傳統的教學管理中，大多數人都認為教學管理只是管理教學中的一些具體事務。在管理過程中，教學管理人員自覺不自覺地把自己作為教學管理者，習慣于以行政命令的方式作為教學管理的主要手段。廣大教師和學生在教學中的主體地位被忽視，他們的參與意識和創造意識也無法得到發揮，個性不能得到發展。

2.教學管理隊伍素質參差不齊

教學管理隊伍素質的高低關系到教學活動能否順利完成。但從目前高校教學管理隊伍的整體情況來看，還普遍缺少精干的教育管理人員。許多管理人員沒有受過專業的教學管理教育，不懂高校教育管理的發展方向，更不要說是培養創新型人才了。

3.教學管理方式和手段陳舊

雖然計算機以及網絡技術在高校早已得到普及，但由于教學管理系統等方面還不完善的原因，利用計算機進行管理很難落到實處。即使運用現代管理方式，大部分管理人員更多地側重于教學過程的管理，而對教學目標的管理重視不夠，不僅浪費了教學管理資源，也難以科學地評價教學目標的完成情況。

二、國外高校的管理方式

1.完善的管理體系

美國高校的管理工作在高校所有的事務中占有相當重要的位置。學校的管理工作有著明確的工作目標和健全的規章制度，這些規章制度都是圍繞著創新人才的培養而制訂的，所有工作的開展都必須在遵循規章制度的前提下完成。

2.獨特的校園文化和獨特的教學方式

美國高校在對學生的管理上也注重關注學生的個性發展。這種校園文化最大的特點是注重培養學生的創新意識和創新能力。在這種文化氛圍中，學生可以在不斷挑戰自我的過程中創造性地發展自我。這樣的教學方式一方面保證了基礎知識的學習，另一方面激發了學生學習的興趣，為培養創新型人才打下了堅實的基礎。自由的學習方式對于學生個性的發展非常有益，對于培養創新型人才也很有幫助。

3.國外高校教學管理的核心是服務

在美國，高校管理人員會非常認真地進入到服務角色中。對于高校的國際交流生，美國高校的管理者們對學生的入學教育相當熱心，并且會免費為學生提供相關的服務。對于師生遇到的問題，管理人員會給予耐心的回答，盡可能地幫助他們解決具體困難。

三、加強我國高校對于創新型人才的培養力度

盡管國外的教學管理模式有利于創新人才的培養，但是由于文化背景和國情不同，我們也不能完全照搬國外高校的教學管理模式。我們要有選擇地吸收國外先進的管理經驗。

1.樹立教育管理理念，處處以人為本

教師和學生是高校教育教學活動的主體，也是培養創新型人才的主體。作為高校的管理者，必須始終堅持以人為本的教育管理理念，充分認識到廣大師生是自己的服務對象，時時刻刻都要將人的全面發展放在第一位，在給廣大師生提供完善服務的基礎上完成對他們的管理。既要將教師和學生作為獨立的個體加以重視，充分尊重他們的人格，彰顯他們的個性，又要充分發揮他們的主體作用，讓他們參與到學校的教育管理中來。

2.建立具有專業管理水平的管理隊伍

教學管理的過程其實就是發揮人主觀能動性的過程，要通過科學的方法和嚴密的組織才能達到預期的效果。管理隊伍水平的高低直接決定著高校管理工作能否順利展開，決定著高校的教學質量能不能得到保證，決定著能不能培養出大量的創新型人才。

3.積極穩妥地推進高校教學管理制度改革

教學管理制度改革不但有利于教育教學資源的有機整合，還可以提升教學管理的整體水平，達到培養創新型人才的目的。在改革過程中，首先，必須將教育和管理相結合，從教學秩序入手，促使課堂教學過程進一步規范；其次，要結合教學和學生管理的新情況和新問題，及時進行修訂完善，嚴格按照規章制度辦事；最后，還要改革評價機制，建立教學質量評估和反饋平臺，完善學分制管理體系，充分發揮評價機制的導向作用和約束作用，引導教師和學生增強自主學習意識和自律意識。

4.借鑒先進經驗，創新管理方法

借鑒先進的教育管理理念和方法是提升自我的捷徑。教育管理人員應該不斷地學習先進的管理經驗，為創新型人才培養提供保障，在借鑒中不斷完善和提高管理能力和水平。

總之，建立和健全高校教學管理模式是一項系統工程，我們只有樹立“以人為本”的教學理念，大膽創新，銳意改革，總結經驗，吸取教訓，才能使高校的教學管理朝著培養創新型人才的方向快速前進。

第5篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：護理學基礎 實踐教學 方法改革

《護理學基礎》是高職護理教育的主干課程，為學生提供從事臨床護理工作所必需的基本知識、技能和情感。也是一門從理論到實踐過渡的橋梁課程。實驗操作在其教學中占有很重要的地位，學生的操作水平直接影響其臨床實習效果及今后在護理專業上的發展。筆者筆者根據《護理學基礎》實踐教學的特點、學生的實際情況(基礎好、接受能力較強、但《護理學基礎》教學時數偏少、實踐機會少)，對《護理學基礎》實踐教學進行探討和優化，本著以就業為導向，以能力為本位，以護士崗位需要和職業標準為依據，采取多種方式改革實驗教學，培養學生的職業技能，滿足學生職業生涯發展的需求，以培養具有綜合職業能力和全面素質高級技術性應用人才，取得了良好成效。介紹如下：

1　完善護理實訓中心建設 改善實驗實訓條件

高素質、高質量技能型人才的重要標志是具有較高的技術應用和實踐應用能力，仿真的實驗實訓條件建設是提高職業教育質量的突破口。護理學是一門實踐性很強的學科，理論與實驗教學時數近1:1，且隨著學科的發展，對專業技能要求越來越高。隨著高職教學對實驗室建設要求的提高，原有的實驗條件已不能滿足教學的需要，近幾年擴建并完善了重癥監護室、護理技能實驗室、多媒體護理教室、心理咨詢室、婦嬰護理室，擁有先進的護理教訓模型和儀器，有多功能護理床、自動呼吸機、電腦洗頭機、微電腦多功能心肺復蘇模擬人及各級高級護理模型等設備?；灸軡M足為學生提供一個掌握護理技能、培養綜合素質的良好實訓所。

2　優化課堂理論教學內容 做到“精講”

突出護理專業課程的職業定向性，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業崗位發展的需求。故基礎理論知識以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業知識強調針對性和實用性。優化課堂教學內容，只有做到“精講”，才有更多機會“多練”。根據不同的教學對象合理設計教學方法，轉變傳統的灌注式教學，對重點、難點、圖示、等內容運用多媒體(電子教案、CAI課件)現代化手段進行教學，多媒體教學達到80％，并采用啟發式、討論式等方法，以促進教學效果的提高，并有利于培養學生的綜合分析能力、解決問題的能力。

3　改進實驗教學方法 注重學生能力培養

3.1　“角色置換”學習法

為使學生盡快進入護士角色，充分體驗病人的痛苦，在實驗課教學中，體格檢查、各種注射，輸液等只要能真人演示，決不用假人模擬，讓學生輪流當“病人”與“護士”，課前讓學生充分預習、進行操作程序設計、用物準備。課堂反復實驗，直到學會為止。如練習皮內注射法時，有的學生能在自己身上反復注射7～8次，使教師都很受感動。

3.2　“角色扮演法”

對部分能進行相互實際操作的內容，如“病人出入院護理”由學生分別扮演病人和護士，充當護士角色的學生除了要給“患者”操作外，還要隨時與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問題。這種方法調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。

3.3　培養“小先生”

為推動學生學習的積極性。讓學生勤動腦、多動手，故在教學中。挑選干凈利落，接受能力強的學生課外重點培養，由于小教師是學生自己，學生的精神壓力小。操作比較放松，能充分發揮學生的想象力、創造力、獨立思考能力和語言表達能力，加深對操作技能原則的理解和記憶。同時，學生可根據不同的病人，從不同角度靈活使用不同的操作方法。

3.4　應用多媒體技術

使實踐教學更顯生動、直觀，有效地拓展了教學的廣度，開拓了學生視野，強化了教學效果，同時也解決了不同的時間、地點、學習內容對學生學習的限制，提高學習效率，增強教學效果。

4　強化學生職業能力訓練 做到“多練”

實驗室實行全天開放式教學，除正課時間外，學生可以隨時進入實驗室進行操作練習，教師不辭勞苦，常年輪流義務輔導，以保證學生充分的練習時間和機會，以技能訓練必要的次數累積，從而達到從量變到質變的程度。為了達到操作規范化、熟練化，科學化的要求，對即將實習的學生進行全方位的強化訓練，強化操作與行為規范訓練同步進行。并與學生科，教務科聯系，舉行形式多樣的各種技能競賽活動。以推動學生實驗練習的積極性。本專業學生進入醫院后都能很快進入護士角色，適應臨床工作，操作技能明顯好于其他兄弟學校，深受實習醫院歡迎。

5　注重教學環節，加強教學管理。

第6篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：中學物理；教學原則；高質量人才

物理教學原則是指物理教學中所遵循的基本準則，是物理教師處理教學活動的依據。中學物理教學的特點：一是物理學科的嚴謹性，任何一個定律、公式都經過嚴謹的科學證明；二是物理學是自然科學的基礎，學科擁有廣泛的應用領域；三是物理學科與我們的生活息息相關。本文根據物理的這種學科特點，結合中學物理教學目標及中學物理教學過程，提出以下幾個中學物理教學原則，以培養出社會需要的高質量人才。

一、科學性原則

物理學是嚴謹的科學，基于這樣的學科特點，科學性原則應該成為指導中學物理教學工作的首要的、基本的要求。在教學中，首先要注意教學內容的科學性，無論是物理現象、物理概念和物理規律的描述與表達，還是實驗或練習題的內容、數據等，都必須正確無誤。但教學內容的科學性，并不意味著對中學物理中的某些概念定義必須一步到位，立即給出在中學階段最嚴密的科學定義和解釋。在不違背科學性和使學生產生錯誤認識的前提下，教學應該通俗易懂，深入淺出，不宜過分追求嚴密性。例如溫度的概念，在初中定義為物體的冷熱程度，這樣就淺顯易懂，在高中則定義為組成物體的分子平均動能的標志，更具有嚴謹性，從初中到高中實現了逐步滲透，提高認識。其次，要注意教學方法的科學性。物理教學中，無論是觀察、實驗的進行，還是分析、推論、抽象、概括方法和數學的運用，都應該按照物理學研究中分析、處理、解決問題的正確方法進行。

二、激發學習興趣原則

興趣是最好的老師，激發學生對所要學習的知識、所要研究和解決的問題產生濃厚的興趣和求知欲望，是學生最好的學習內在動機。在中學物理教學中，教師應善于運用物理知識本身的魅力去激發學生求知的興趣和情感，使學生體會到物理知識有趣、實用。在教學中應該不斷向學生提出一些他們經過努力就可以解決的問題，使學生在積極的探索過程中，開動腦筋，克服困難，在解決問題過程中體驗成功的樂趣，從而進一步激發探索科學真理的熱情。

三、創設物理教學情境的原則

良好的物理教學情境是學生學好物理的關鍵因素之一，教師應該盡可能創設好物理教學情境，使學生在物理情境中學習，教師在物理情境中教。教師可以利用各種教學手段、教學工具，使學生迅速進入到物理學習情境中去。創設物理教學情境的方法很多，可以通過小實驗進行，比如講流體流速與壓強關系時可以讓學生做用力吹開兩張靠的很近的紙的實驗。也可以通過一些小的故事引導學生進入物理學習情境中去，例如講萬有引力定律的發現，可以講牛頓的蘋果落地的故事。還可以利用多媒體先播放一些視頻資料，來進行情境創設。例如學習向心力的來源時，就可以播放汽車轉彎時彎道道路情況，以及汽車行駛情況來進行物理情境的創設。

四、啟發思考、教給方法的原則

在中學物理教學中，必須重視啟發學生思考，教會學生運用物理學方法進行物理學習。物理知識的學習是從感性認識進行分析、比較綜合、抽象、概括歸納，上升到理性認識建立概念和規律的過程。這個過程中，要用到各種物理方法。我們經常說授之以魚不如授之以漁，教給學生分析解決問題的方法有時比直接告訴學生結論更為重要。例如研究電場中電荷的電勢能、動能變化與電場力做功之間的關系時，直接告訴學生結論雖然很容易，但是以后學生遇到類似問題還是不知道怎么處理。我們可以教會學生采用類比的方法來分析問題，類比重物的重力勢能、動能變化與重力做功之間的關系來確定電場中電荷的電勢能、動能變化與電場力做功之間的關系。這樣，一方面很直觀（學生對重力場比較熟悉），另一方面學生可以用同樣的方法解決類似問題，這就是教給學生方法的重要性。

五、接觸實際、聯系生活的原則

物理教學接觸實際、聯系生活，才能保證所學的知識與它的基礎——自然界和社會生活不致脫節，學生掌握的知識才能夠運用到實際生活中去。在物理教學中，接觸實際、聯系生活的內容很廣泛，既有日常生活中燈泡發光的簡單物理現象，也有生產技術中的發電、輸電等復雜物理問題，還包括與物理有關的其他學科問題、社會經濟問題（特別是能源、環境等實際問題）。在教學中從這些實際問題、自然現象中引出物理問題，把教學與學生的間接經驗和直接經驗結合起來，擴大學生的感知量。這對學生提高對物理學的認識，深刻理解物理知識具有重要意義。

第7篇：高學歷人才培養范文

【關鍵詞】高校；心理學；培養；研究

一、前言

國家經濟發展和社會的進步等都表明人們需求越來越高，對心理素質要求越來越強，加大應用心理學專業和高等院校心理學是社會人群的期望。從現在來看，高等專校心理學教育和社會期望是有一定距離，主要原因有，心理學在我國沒有形成發展潮流，與中國文化具備差異性，在期間提出心理學論遭到批判，扼殺了培養專業心理學人士；還因為，學校在培養心理學人員期間，心理專業課程和其他專業存在差異，課程出現一致性問題，表現出心理學專業內容安排不合理性，而且課程內容比較陳舊，體現不出心理學的科學性質，與社會沒有明顯關聯，研究培養人才模式合理安排課程，培養出專業心理人才。保證順應社會發展趨勢，各高校要具備自身教學特色，個性發展專業知識把課程內容相結合起來，要保證知識內容的實用性、科學性，研究高校應用心理學專業人士培養時，可以根據國外案例進行研究，借鑒國外教學方法設置出合理的專業課程，體現中國特色社會主義、滿足當前國情發展的心理課程體系。

二、增強高校心理學教育的必須性

2.1大學犯罪案件上升

從小學到大學期間，學生對事情認知能力越來越強，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽在楚雄市紫溪中學401宿舍持刀對宿舍睡覺同學小宇進行刺殺。5-8中南大學殺人案件，2011年5月8日，中南大學南校區華生公寓15棟、16棟宿舍下發生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學校發生血案，該校信息技術學院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當中，次日被省內媒體放在頭版頭條。隨后，知名網站連續轉載，網民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學校的在校生，根據統計，大學生犯罪案件在近年持續上升，案件的發生引起社會對學校教育產生質疑。

2.2大學生犯罪原因

犯罪的發生加大教育工作者的壓力，致使學校對犯罪案件的發生進行了分析。①法律意識的淡薄。②沾染社會不良的影響。③心理素質薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國高等專校越來越多，教師資源缺乏，經濟體制的發展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學生得到教育差距也就拉大，學生泡酒吧、網吧等形成這一社會不良風氣是事實。其中最主要是學生心理素質不強，如果有過硬的心理素質，犯罪行為就會相對減少，大學期間就是要加大應用心理學教育，完善學生心理，減少犯罪心理。進過調查表明，有94.3%的同學意識到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅使下不能勇敢面對心理缺失，造成更加嚴重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來的危害性，所以要重視心理學教育[1]。

三、如何進行心理學專業人士的培養

3.1 積極互動以學生為主體

在教育當中，學生是主體老師主導學生進行學習，兩者之間要相互溝通、了解進行互動，在教育學生上老師不應把自己教師身份抬高，不利于學生與老師之間的交流，老師的教育基礎是同等對待學生，在實踐教學中，老師具備主導作用，學生作為教學主體往往不能得到社會保障。通過教師與學生相互交流為學生創造交流平臺，在交流當中從被動轉變主動性，有利于學生積極去探索研究，帶領學生去發現、探索、以及思考問題。提出問題帶領學生時間解決問題，讓學生主動提出問題，解決問題[2]。比如從老師與學生參與研究探索、啟發教學模式、師生合作進行解決問題，引起學生學習興趣，增加學生動手能力。

3.2聯系實際，應用于實際

理解所學到的知識是必要的，理解之后要運用到實際當中去。所以教學的結果往往不是一張張成績單，而是如何運用到實際當中，心理學教育是要學生對知識掌握和了解，更加注重能力方面的培養和知識的運用。學習的內容和實際是相關聯，這樣可以帶動學生的積極性。在應用心理上，每個人都有心理活動，心理學知識和人們息息相關，心理是探討人類內心深處想法的一門學科，在同學心中具有神秘感，抓住學生對心理學的好奇心引導學生把問題帶到生活中應用到生活中來。應用心理學培養專業人才時要注意科學和應用性相結合，實踐與理論相結合是完善心理學教學的體現。不斷完善教學改革，要重視心理學的細微知識，掌握進行運用，除幫學生解決問題還要帶領學生組織相關活動，進行活動加強學生心理學知識。

3.3如何帶動學生積極味性

中國傳統式教學是說教模式，只在意把知識灌輸到學生腦袋中，學生是否可以運用心理知識只要完成講課任務，從而產生學生逃課、曠課現象等，造成學校培養心理專業人才流失。二十一世紀是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內外案例進行分析，也可以帶領學生在網絡上進行討論，帶動學生探討問題的積極性。心理教育課上要表現學生積極性與趣味性，解決學生遇到的心理素質問題。興趣是學生最好的老師，提起學生興趣讓學生積極主動去了解知識；如果學生對心理學不感興趣，覺得學習心理學成為負擔，教師要讓學生把知識當成一種享受，享受知識樂趣，不應把學習當成死學習模式[3]。所有的傳統式教學都是從一本書開始，教師講課不應該局限在一本書上；這種方法在現代社會是很難生存下去，信息時展下的學生想法奇特，舊的教育模式不能應用在現代化發展上，老師要從教育目標出發大量研究先進教學方案，搜集資料給同學提供更多的學習空間。

四、結束語

綜上所講，隨著國家經濟社會的發展，人們對心理健康關注更加明顯，由于社會犯罪率不斷增加，為適應社會發展減低學生犯罪率，加大高校應用心理學專業人才培養，加強學生心理素質，通過師生交流與對社會了解認知心理學對人們的重要性，我們要高度重視心理學在社會上的發展，保障社會心理健康素質，培育出良好教育結構中心，為學生提供解決心理問題的場所，完善學生綜合素質，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學經驗，運用豐富的經驗知識完善培養心理學專業人士，這樣才能完善人才監看發展，社會才可以和諧發展。

【參考文獻】

[1]胡志海.應用心理學專業人才培養模式的思考與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（07）：256-270.

第8篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：高職；物流管理；專業人才；培養；教學；新策略

在物流行業的蓬勃發展下，部分學院開始側重于物流專業人才的培養。2000年我國教育部批準北京一所學院可開設物流管理專業開始，至2013年12月我國各大高校相繼有1500多所學院開設了物流管理專業。目前，正是各大高校教學方法快速發展時期，但物流管理專業的理論性與實踐性并重的一個專業。傳統的教學方法已不能滿足目前物流管理專業的教學方法。同時，本科院校與高職院校相比教學設施相對較差，因而必須探求一些更適合新時代教育的教學模式。

一、高職物流管理課程的專業特點

1.綜合性強，涉及面廣。物流管理所涉及到多方面的知識，它主要涉及到社會科學與自然科學兩方面的知識，其中包括：包裝、運輸、配送、流通等方面。這就使它成為技術科學與經濟學相結合的產物，它的理論和方法是在多重學科的基本理論上實現的。在組織物流管理工作時，首先要進行全面的分析，從經濟效益與技術的可行性兩方面進行綜合性的考量。因此，物流管理專業要對各方面知識的了解與掌握，在充分熟識自然科學和物流運輸技術的基礎上還需要經濟管理以及商品學方面的知識。

2.系統性強、程序繁瑣。一般由運送、配送、倉庫儲存等7個分部組成一整套的物流系統，是一個復雜性較大的系統。由于物流系統的復雜性導致下屬的子系統產生較強的效益背反現象。因而在組織物流管理工作時，在宏觀上進行綜合性的考量是極有必要的，可達到優化物流系統整體配置的效果，避免局部最優產生資源浪費。

3.應用性強、靈活度高。物流管理專業屬于應用科學的范疇，在課題研究以及數據采集方面多源于商品生產和流通，它的研究成果也是來應用在商品的生產和流通。物流管理立足于宏觀上的發展規劃，經濟利益以及物流技術的改進與提高。在物流的運作過程中，其環節操作的靈活性較強，導致了其標準化成都偏低。這就需要從事物流管理的工作人員對操作流程的掌握。

二、論高職物流管理專業人才培養的教學新策略

1.明確教學目標，完善教學計劃。在經濟迅猛發展的現代，對物流管理人才的培養應以市場為導向，通過結合本校的辦學特點預計學生的實際情況來制定教學計劃。高職院校的物流管理專業應以培養理論與實踐兼具的復合型人才為辦學目的。在教學大綱的，學科的基礎是建立在管理學的角度上以經濟學位輔助，在專業基礎課方面應包含物流管理的技術、方法以及理論知識。一些教學條件較好的高校可加入物流實踐課程，在考核中進行獨立考核，實踐時間設置范圍在1年～4年之間。由此可見，教學大綱編寫的重要性，在教學大綱的編寫工作中，教材的選擇必須貼合實際，課時量課程的制定必須明確，避免重復教學，浪費教學時間。在教學內容、考核方式、教學方式等方面必須堅決實行以確保教學計劃的正常實施。

2.“遞進式”實踐教學，提高學生專業技能。以崗位和崗位群的需求為導向，以實用性教學為原則。分三個層面進行遞進式教學，分別為崗位認識、崗位實訓、頂崗實習?？膳c企業實行聯合辦學的教學模式，讓去也員工兼職教師在校內擔任實踐課導師進行教學指導工作。引導學生進行全方位的技能訓練，將理論知識與實際相結合，增強學生的物流信息處理能力和業務處理能力。提升學生的事物處理能力、職業技能、技術的應用能力、崗位創新能力，引導學生建立獨立思考解決問題，從而形成自我的發展能力和專業性。在第1學期學習物流的基礎知識，在2～3學期進行崗位技能的模擬訓練，以培養學生的專業技能與崗位創新能力。在4～5學期進行輪崗制實踐訓練。學生在第6學期進行物流專業體驗學習以及一些相關證件的考取。隨繼安排頂崗實行工作，提高學生專業技能從而提升畢業生的就業率。

3.實行頂崗實訓，項目教學法。頂崗實訓法是一種新型的實訓模式，它指的是讓學生參與到校外的實訓基地中，或者直接頂班在企業中進行實踐性學習?？善赣梦锪髌髽I中的技術精英、專家為兼職教師指導學生在真實的工作中提升自我專業技能，充實教學的實踐內容。從而促使學生加深對物流管理這一概念的理解同時掌握物流管理中的各項學科知識。為了更新教師的專業能力，可實行“雙師型”的教學模式，派遣部分教師與實踐基地人員護換，進行崗位的實踐訓練，實踐時間半年至一年為佳。項目教學的實施可幫助學生在老師的引導下完成整個項目的處理實踐，是掌握物流管理專業技能的最佳途徑，也是教學內容中不可或缺的一部分。目前，高校物流管理專業的項目教學仍然屬于一個新的課題，還處于不斷的嘗試和磨合中。在兩年一屆的全國物流設計比賽為各高校實行項目教學提供了基礎。部分條件較好的高校積極的參與物流設計比賽。在在物流管理之間的教學中也可以采用大賽中的一些真實案例布置課題讓學生完成。在課題的完成中提高學生的各項物流管理能力，比如：物流管理信息系統的操作能力、倉庫管理與庫存量的把握等等都能在物流設計比賽課題中得到鍛煉。

三、結語

為了壓縮人力資源成本，提高企業競爭力，他們對物流崗位有了更高的要求，企業期望招聘那些具備全面物流管理知識的人才，達到一人可勝任多個崗位的效果。目前，物流管理專業屬于一種新興專業，該專業的教學模式尚未建立成熟。各大院校應以市場需求為導向培養更多高級物流管理專業的復合型人才。因此，高職院校應不斷探索，力求尋找到一種適合物流管理專業的教學模式，為市場的發展，經濟的進步培養出與市場需求相符合的物流管理專業復合型人才。

參考文獻：

第9篇：高學歷人才培養范文

關鍵詞：高中數學；教學；反思能力

數學的反思，不是簡單地對學習過的知識進行溫習和回顧，而是通過對自己的數學知識的學習情況進行反思，探尋解題方法，形成多方法解題能力的活動。數學反思是一種將學習被動變為主動的過程，通過對數學問題的反思，養成學生獨立思考、主動學習的良好習慣。因此，數學反思有利于解決當前情況下的數學解題方法和思路不正確的問題，也培養了良好學習習慣和學習品質，對于學生的今后長遠發展具有重要意義。作為一名新課程標準背景下的高中數學教師，要及時對學生的數學反思能力進行培養，并將數學反思能力的培養視為教學的主要內容，促進學生的數學邏輯思維能力的培養，讓學生得到長足進步。筆者結合高中數學實踐經驗，提出了以下幾點提高學生反思能力的策略。

一、培養預習習慣，形成反思能力

高中數學教師在進行課堂教學的過程中，要加強數學知識系統性理論性的構造，幫助學生在課堂中學習知識的同時，及時預習新知識，促進學生反思能力的形成。首先，教師要讓學生知道預習在新課學習中的重要性，并要求學生按時預習，培養學生養成預習的良好習慣。例如，教師在下一堂新課即將到來的時候，要提醒學生記得預習，或者為學生設置一些簡單的預習任務，讓學生在預習的時候完成。久而久之，學生再也不用教師提醒，就養成了預習的良好習慣。

其次，教師要在新課堂開始的時候，及時檢查學生的預習情況，通過詢問的方式讓學生對預習的內容進行反思，促進后期課堂學習的有效性發揮。例如，在課堂中學習新知識的時候，讓學生回顧自己在預習中學習了哪些內容，遇到了哪些問題。教師在課堂中提問：本小節主要講了什么內容？本小節的內容與前面的內容有什么聯系？這個公式的每個符號代表的是什么含義？這道例題還可以從其他角度思考嗎？這種不斷提出問題，讓學生對預習內容進行反思，讓學生回顧預習內容，充分調動起學習的積極性。讓學生在懂的地方參與課堂討論，不懂的地方提高注意力，有利于教師的新課講授，也營造了和諧的課堂教學氣氛。此外，通過這種詢問的方式，可以讓學生積極參與到課堂學習中來，不再是傳統課堂中的聽眾，發揮了學生在課堂中的主體地位，從而提高了學習效率。

二、注重解題過程回顧，培養學生的反思能力

數學是一門實踐性比較強的學科，其學習的最終目的就是為了解決實際問題。解題就是反映數學知識應用性的主要步驟，也是學生提高反思能力的重要手段。解題思想貫穿于解題的全過程，是解題的認知過程，也是解題的關鍵所在。解題過程的回顧是通過對解題思路和解題方法的反思和總結，從而促進解題能力提高的一種反思行為。教師要培養學生的反思能力，可以從解題思路出發，讓學生及時反思自己的解題過程，形成較強的解題能力，并能對同一類型的數學問題舉一反三，從而提高學生的數學思維能力和反思能力。

有些高中學生的數學知識水平不高，對基礎知識的了解不是很透徹，只能通過做大量的題目來提高自己的數學水平。但是在面對題目的時候，他們不知道究竟算的是什么，為什么要這樣算，也不對解題思路進行探究，更不會對解答完成的題目進行反思，這是不利于數學思維方法的提高和解題能力的提高的。因此，教師要積極引導學生不局限于對解題過程的滿足，要積極對解題過程進行反思。首先，在解題之后的反思過程中，教師要教會學生一套合理的反思方法，對解題的成功或者失敗的原因做一個了解，對解題思路和方法是否正確做一個總結。其次，教師要引導學生通過反思概括出解題的相應技巧和方法，挖掘出問題的本質特征，以便對相類似的題目進行推理和深化，尋找問題的最佳結局方案。只有這樣，學生的解題能力才會提高，數學的實際運用能力也才能得到提高，反思能力也才會不斷加強。

三、強調課堂小結，培養學生的反思興趣

新課結束后，教師要設計合理得當的課堂小結方式，讓課堂效果得到有效發揮，還要促進學生對新知識探索的欲望，激發學生對課堂學習的認知過程的繼續認知。通過課堂小結方式，讓學生對此堂課的學習主要內容有一個清晰明了的掌握，并在課后積極主動地探索未完待續的知識，對學習的知識進行再探索再創造。這是促進學生提高數學邏輯思維能力和數學學科學習能力的有效形式，也是促進學生養成良好的反思習慣的重要途徑。因此，高中數學教師應該注重課堂小結對于培養學生反思興趣的重要作用，在課堂末尾加上有效的課堂小結，并促進學生一起和教師回顧課堂學習的主要內容，提高學生的概括總結、提煉質疑等能力，形成良好的反思習慣和反思能力。

例如，在即將下課的幾分鐘里，教師可以通過有效的引導方式，讓學生對整節課的主要內容進行總結概括，讓大家對課堂的數學公式、數學解題方法、數學知識內容、數學知識應用方向、數學知識延伸后如何解決等進行回顧，或者對此節課中覺得滿意與不滿意的地方、預習中的問題是否得到解決等問題暢所欲言。要讓學生在反思中擴大知識面，形成系統的數學知識理論，激發反思的興趣和積極性。

總之，數學反思能力對數學邏輯思維能力的培養具有重要作用。高中數學教師要通過培養學生的預習習慣、解題過程回顧習慣和課堂知識總結習慣等培養學生的數學反思能力，促進學生在掌握扎實的數學知識的同時，形成良好的反思習慣，促進數學能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]金穎.高中數學小組教學初探[J].新課程學習，2011（5）.