目標教學論文精選(九篇)

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第1篇：目標教學論文范文

首先，應在國家總的教育目標前提下，要從人的一生成長中基礎的因素與影響成長的最重要的要素中去確定。對比一般的人與成功人士，在學習、生活及工作中最能起最基本作用的，能影響人一生的要素中去挖掘本質與最有用的要素，一般來說，主要有四項：身心健康，習慣良好，學習勤奮，發展科學。

1.身心健康是一個自然人生存并立足社會的最基本的前提

這一點很好理解。在教育工作中，教育工作者對此都有許多體會。因為，沒有身心健康，就不會成為一個健全的社會人，就會成為家庭與社會的負擔，也許還會成為一個家庭的災難。這方面有許多案例。比如有些大學生甚至名牌大學的學生，因為心智不成熟，不能很好地處理與同學、朋友和老師之間的關系，常常發生矛盾，甚至做出過激行為，造成人身傷害，且付出血的代價。有些智商高的學生，因為身體素質不好，在校不能堅持正常的學習，畢業不能堅持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂趣。所以，身心健康是我們教育目標追求的最基本的前提。

2.習慣良好可以讓一個人終身受益

愛因斯坦曾經說過，教育就是一個人把學校所學的具體的知識都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當然只有是在學校教育中所形成的良好習慣。美國《成功學》創始人拿破侖•希爾通過對500多名成功人士研究后指出：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。培養具有良好的性格、習慣的人是任重而道遠的。從某種層面上來講，具有良好的行為習慣和性格，將會決定學生的一生，是學生未來成功的基礎。美國注重培養孩子良好的習慣、性格，讓孩子自強；我們要把培養良好的習慣作為我們學校對學生的教育培養的一個重要的目標。而且良好的習慣是完全可以通過后天培養的。理解教育的本質就是培養良好的習慣，通過良好習慣的養成教育來完善一個人的良好性格。

3.學習勤奮，其中的關鍵詞是“勤奮”

學習的最后結果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來決定的，如個人的興趣、先天的接受能力和后天的學習基礎、教師的教學水平、學生的生活環境等等。在諸多因素中，有的是不以個人意志為轉移的，有的是可以通過自身努力實現的，其中個人的努力就是勤奮。因為，勤奮是一個人對待學習的態度，而更多的情況下，對一個人的成長與成才來說，態度決定一切。

4.發展科學才有可能讓一個人循序而有個性地成長

發展是硬道理，但發展要講科學，不科學的發展就是亂發展，不科學的發展是有害的。首先，科學的發展，必須是循序的發展。任何事物的發展都遵循這樣規律：由淺入深、由表及里、由低級到高級。人的教育發展更應遵循這個規律，否則，必會受到規律的懲罰。反思當前的教育，是不是我們的家長和教師因急功近利而揠苗助長呢？分析一個優生在某個學段的品行和成績突然滑波，是不是揠苗助長造成的斷鏈現象呢？其次，科學的發展，必須是個性的發展。面對世界的多元化的發展，對人的發展需要也應是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說的不同的人有不同的個性特長。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導班，這到底是培養孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚個性還是泯滅個性呢？再反思我們中小學教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習慣良好、學習勤奮的前提下，要根據個人的智能長處與興趣，揚長避短，這樣才是科學的發展。

二、中學具體教育目標在學校的實施

1.落實身心健康的教育目標

一是在身體的健康上，要求學生按要求確保每天進行一小時的陽光體育活動，從而確保學生的身體健康。二是為了將來進一步提高生活的質量，在學校期間最好能培養出一項自己喜歡的體育與藝術類項目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來的生活品質。三是要開展心理健康教育，培養健全人格，抓好文明禮儀教育和開展勞動教育，讓學生能投身社會實踐，明確社會責任。要教育我們學生陽光、向上、開朗，不能封閉自我，要學會大方地與同學進行陽光交流，善于溝通，善于通過正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學生的心理是平衡的、陽光的、健康的。

2.落實習慣良好的教育目標

首先讓學生了解習慣有好與壞。好的習慣才是我們一生用之不盡的人生財富，而壞的習慣會阻礙人的科學發展。教育工作者要給學生指出良好的習慣是什么，提出在學習、生活、工作等各方面的良好習慣的具體要求。如獨立思考、提出問題、課前預習、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學生明白習慣的形成過程是一個長期的過程，要讓習慣成自然。學校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學生家長保持一致，使學生在生活、學習、休息、交往等方面形成良好的行為規范，逐步讓學生理解并體會到習慣的神奇力量。

3.落實學習勤奮的教育目標

一是要給學生營造一個以勤奮刻苦學習為榮的學習和生活環境。在學校里，在教室里，都要有相關的標語內容。教師也要通過各種方式來積極傳遞這種精神，比如可以設一個表揚“勤奮、刻苦學習”的專欄，定期評比，進行獎勵，以鼓勵和激勵學生勤奮刻苦學習。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學習”為主題的活動，讓每個學生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學習目標。這個目標，在整個奮斗過程中需要學生家長、教師的監督和鼓勵來實現。有了目標的壓力和動力，那么他們的學習和生活將會有了方向，他們才會為達成目標而開動腦筋，付出努力。三是要運用科學的學習方法。教師要幫助學生制訂科學的學習計劃和方法，讓不同的學生都能獲得自己的成功，保持勤奮學習的勁頭。

4.落實發展科學的教育目標

第2篇：目標教學論文范文

對于音樂而言，通過實踐三維目標，能夠擺脫以往的、具有束縛性質的音樂教學模式，能夠幫助學生獲得更多的體驗和成長。首先，音樂教學三維目標的第一個目標，在于體驗目標。簡單來講，體驗目標主要指的是人的生理、心理與音樂音響相互作用下產生的內在音樂感受，包括音樂形態體驗和音樂情感體驗。對于體驗目標而言，可以用“一千個人就有一千個哈姆雷特”來形容。每個人對音樂的理解都不同，各個年齡段的人群對音樂的追求也存在差異。通過實踐音樂教學中的體驗目標，能夠豐富個人情感，通過音樂來傳達更多的感受，為個人內心的理解與感悟，提供更多的幫助。其次，音樂教學三維目標的第二個目標，在于內容目標。該目標比較容易理解，主要指的是在一定教學時間內，學生所要習得的音樂知識和音樂技能。從客觀的角度來分析，內容目標比較具象化，可以通過發音的練習、歌唱的形式等等，來實現音樂能力的提升以及個人特長的發揮。第三，音樂教學三維目標的第三個目標，就是過程目標。該目標是三維教學目標當中最重要的一個，在概念上表示為，指的是學生在音樂活動過程中體現的，在實現體驗目標、達到內容目標進程中逐漸形成和發展的，并制約于音樂學習過程的參與態度、參與能力。由此可見，過程目標對體驗目標、內容目標的實踐具有決定性的影響，同時也能夠在很大程度上對學生的后續學習、發展產生非常重要的作用，因此日后需在過程目標上，投入較多的時間和精力。

二、音樂教學三維目標的實踐意義

（一）利于全面預計和考察教學結果

從本質上來講，音樂教學三維目標的設置，完全是為了讓學生更好的學習音樂而設定的，并非是教師個人意見的體現。在目前的實踐過程中，音樂教學三維目標，主要是從音樂教學目標方面，實現形態角度構成的整體結構的轉變，這種轉變的最大益處在于，利于全面預計和考察教學效果。以往的音樂教學，并沒有刻意的實現上述的轉變，因此教師往往在最終的考試當中，才能了解到教學上的缺失或者是學生學習當中的阻力。但由于已經臨近學習階段的終點，因此即便發現問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗目標、內容目標、過程目標的實踐，能夠在不同階段，實現對學生的學習成果預測，并且在各個階段完成后，實施針對性的考察，這對教師和學生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續的教學工作中，及時改正錯誤，實現學生成績的穩步提升。

（二）利于教學設計和評價從教學雙方入手

現代教育理論認為，灌輸式教學和單純的講解，已經不再適應我國的學生，且會對學生的發展造成較為嚴重的影響。在音樂教學中，灌輸式教學是絕對不能應用的，因為音樂注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學。從音樂三維目標的實踐來分析，不僅體現了音樂教學的雙重性，同時在長久的實施后，有利于教學設計和評價從教學雙方入手。第一，音樂教學是教育和學習的結合，師生必須在教學過程中，加強理解和溝通，及時的消除矛盾，以的態度，實現音樂教學的共同進步。第二，從雙方入手，意味著每一節音樂課程，都要從學生的角度出發，教師應充分發揮多年的教學經驗和一些有效的教學手段，以此來達到高效的教學成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂課程，教師必須把握好教育和學習所占的比例，否則很容易造成音樂教學三維目標的不和諧。

（三）利于更大限度的體現音樂教育功能

第3篇：目標教學論文范文

……從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。

”以提高公民素質為學科教學的總目標。在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構。在“各年級的教學內容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學數學學科教學的三級目標體系。

小學數學素質教育的內容，會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構。

智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面，屬于人的認識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合，其智力素質主要包括：

（1）知識素質。我國已實施九年義務教育，作為一個公民，對于數學中最基礎的知識，如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識，必須理解和掌握。在教學中，通過教師的啟發和引導，面向全體學生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統化、網絡化的知識結構，內化為學生的知識素質。

（2）技能素質。為了人類的生存與社會的發展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應該具備一定的技能素質。小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質。

（3）能力素質。數學能力是智力素質的核心內容。小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質水平的高低，除與知識水平相關外，還與它的思維能力有很大關系。因此，小學數學教學不僅是傳授知識，還應引導學生參與學習過程，激發學生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質教育的重要方面。

非智力素質是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動范疇，非智力素質主要包括：

（1）情感素質。教學是教師與學生的雙邊活動，是以學生的心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發展的過程，也是師生情感交流的過程，優化數學教學過程，師生應該具備良好的數學情感素質。數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志，勇于進娶敢于競爭的學習精神。小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。

（2）思想素質。挖掘教材中蘊含著的思想教育因素，進行愛國主義教育，激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育，培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點，養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練，培養學生良好的學習習慣。上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面。

第4篇：目標教學論文范文

[摘要]電子商務是經濟管理類專業的一門專業課程，對整個專業教學計劃和專業培養目標的實現起著非常關鍵的作用。通過對課程教學現狀的分析，并對教學大綱、教學體系、教學內容和教學方法等進行改革、實踐和探討，以期達到提高教學效果的目標。

[關鍵詞]電子商務；人才培養方案；教學方法；教學手段；考核方式

《電子商務》是工商管理、經濟學和市場營銷等專業的一門專業課程，也是一門綜合性、交叉性、邊緣性課程。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識、相關領域專業技術知識及電子商務系統應用實踐操作，使學生在掌握電子商務整體理論框架的同時，結合電子商務系統應用實例分析，具備一定的電子商務系統的實踐應用操作能力。因此，為了培養學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，我們在電子商務教學現狀分析基礎上對教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一些探索與實踐。

一、電子商務教學現狀分析。

目前《電子商務》的教學內容是按照學院的大綱嚴格執行，教學方式是以教師為中心的一種灌輸式的教學方法。學生在學習過程中大多數時間只是被動的接受知識，缺乏學習的主動性、興趣和積極性。如果繼續用這種方法來教學，學生只會死記書本上的理論，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力。在其它幾個方面也存在很多問題。

1.師資隊伍建設。電子商務專業課程是最近幾年才逐漸發展起來的，大多數的師資力量來自于管理、計算機、網絡、營銷或其他專業，所具備的專業知識難以滿足培養高素質的電子商務人才的需要，并且缺乏電子商務相關的實踐經驗。

2.教學資源配置。目前電子商務仍處在高速發展階段，其專業理論體系不完整，商務實踐也在探索之中。現階段各學校采用的電子商務教材有許多版本，而且大多知識點相對陳舊，根本無法滿足電子商務教學的需要。電子商務實踐環節不僅僅是對電子商務專業知識的鞏固，也是對電子商務知識的補充和調整。但可用于電子商務教學實踐的資源，僅僅是一些電子商務模擬平臺、模擬操作等驗證性實驗環境，只能使學生產生一些初步的認識，離“培養出復合型人才”目標還相差甚遠。

3.教學方式、方法及手段落后。傳統的教學方式大多以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，而且方式、方法比較傳統，不適應現代學生學習的要求，尤其是電子商務發展變化較快、現代教育技術手段較多，對于教師的教學方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.實踐教學環節較薄弱。實踐動手能力的培養及考核在任何形式的教育中都是比較困難的事情，但又是必需的重要環節。該課程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，學生普遍感到課程枯燥乏味，因此學習興趣不濃，教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，雖然也使用過相應的模擬軟件來熟悉電子商務的操作流程，但學生還不能完全獨立進行操作，還沒有把所學的知識與社會實際結合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

二、人才培養方案及課程體系改革探索。

根據社會需求和專業特點來建設電子商務專業，確定具有特色的人才培養方案。我院根據不同人才需要進行層次界定，建立不同的培養目標，并且相應地設置培養方案和課程體系。電子商務人才重在與實踐的結合，對于學生應加大實踐教學周數，強化實踐性教學環節對學生的訓練和培養，堅持讓學生到社會實踐中去認識、學習知識。電子商務人才的培養需要學生創新意識的提高，鼓勵學生創新等。

在電子商務快速發展和培養應用型的高等技能型人才目標的前提下，近年來，我們始終圍繞“以就業為導向”的培養目標，根據市場對電子商務人才的需求，對教學大綱進行調整，都以突出專業技能的培養為重點。2005年，我們修改教學大綱時，增加了18課時的實踐課時。這樣學生有了自己動手的機會，增強了一定的學習興趣，但是還是有部分內容沒有實踐機會，影響了教學效果。并且不斷豐富實踐課內容，將理論內容和實踐內容緊密結合，這樣不僅增加了學生的學習興趣，也提高了教學效果。針對實踐教學內容，我們還編寫了《電子商務》

實踐指導手冊。學生可以很明確地知道每次實踐的目的和任務，能將理論知識良好地應用到實踐中。

電子商務概論涉及的知識面非常廣，需要講授的理論和模式比較多，包括電子商務基礎（理論基礎、社會基礎、技術基礎、人文基礎及應用環境等）、Internet電子商務、EDI電子商務、企業電子商務、電子商務三流、網絡營銷、網站建設、電子商務安全、電子商務存在的問題與發展趨勢等等。要在有限的學時內完成如此繁雜的教學內容，面面俱到是不現實的。根據不同專業不同層次的教學目標，需要掌握的電子商務內容的側重點應該有所不同。因此，在教學內容柔性化的指導思想下，擔任電子商務概論課程的教師在教學組織和內容方面有很大的選擇空間。

要根據各專業學生的不同特點編寫不同的教學大綱，從而選定合適的教材。在選擇教材的時候要強調針對性，各教材介紹的內容與側重點不同，只有將教材的特點與學生的特點結合起來才能取得最好的效果。對于電子商務專業的學生，應參考國家勞動和社會保障部制定的電子商務師國家職業標準中提出的對電子商務師的職業技能要求。該標準既體現了以職業技能為核心的特點，又充分體現了實用性和行業發展的新動態。

圍繞該標準的要求組織電子商務概論課程的教學，不僅具有一定的權威性，而且可以將課程教學與電子商務師職業資格考證有機結合。

由于電子商務還在不斷發展之中，任課教師應在教材之外適當補充介紹新的學科成果，不斷補充、完善授課內容。

這樣不僅可以充實學生的新知識，還能養成學生注意學科發展的良好習慣。作為電子商務專業的第一門核心課程，電子商務概論幾乎囊括了所有專業課程的內容。在實際教學中，教師在授課時不宜講解得過于深入，做到只為后繼專業課程的學習打下一定的基礎和給出必要的線索，以便與后續專業核心課程良好地銜接。同時，也要保持一定的獨立性，避免成為專業課程的簡單濃縮。

三、教學方法改革。

電子商務概論課程的教學方法可以是靈活多樣的，通過《電子商務概論》這門課程的教學實踐，筆者認為實踐教學法、學生參與教學法、專題討論法、案例教學法能激發學生的學習興趣和熱情，增強學生學習的主動性、自覺性和針對性，可以獲得比較顯著的教學效果。

1.實踐教學法。《電子商務》理論知識復雜，如電子商務的分類、電子商務的業務流程、網上支付的流程、網絡營銷的方法等，這些內容如果從理論角度來講解，學生只能死記硬背，不易消化。因此，我們在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學生更好地理解相關理論。實踐教學法分為真實的實踐和模擬的實踐。真實的實踐就是去訪問一些知名的電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過真實的實踐，同學們以消費者的身份對網上購物的流程進行了解。例如在“電子支付及網上銀行”的實踐教學中，筆者綜合運用了體驗式教學、現場教學和案例討論等多種方法。教師可以先安排學生到銀行網點辦理網上銀行業務，讓學生親身體驗網絡金融服務；然后教師可以在機房給學生現場演示網上銀行的具體操作方法，學生跟著教師邊學邊做，不僅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排學生把整個實踐過程以小論文的形式進行總結，并在課堂上組織討論分析，深入挖掘網上銀行的其他業務功能及安全操作注意事項。針對同一內容，實施多種不同形式的實踐教學方式，必然會使學生對教學內容形成更加深刻的認識。

2.學生參與教學法。學生參與教學的目的主要是調動學生的學習積極性，變被動為主動。在《電子商務》課程中，每次上課的前5分鐘交給同學們讓同學說一些關于電子商務最新資訊，介紹一些關于電子商務的案例、自己從事電子商務的經歷或者對電子商務的一些想法，然后老師再進行總結，激發學生主動學習的興趣。同學們都會精心準備這5分鐘的內容，在課前查閱大量資料充分展示自己。有的同學介紹的電子商務師一些信息，引起了其他同學的興趣大家討論如何復習到了信息共享。既調動了同學們的學習積極性同時也給他們機會鍛煉自己，培養各方面綜合能力。

3.專題討論法。定期的開設一些討論課，針對某個有爭議的話題展開討論，加深同學們對理論的理解。比如學生體驗網上購物，普遍擔心的是錢付出后收不到貨物，或者實物與圖片不符，由此引出制約我國電子商務發展主要瓶頸之一的誠信問題，就“如何提高電子商務誠信”開展專題討論。要求學生先查閱資料，了解該課題現狀與發展動向，然后歸納整理，寫出小論文，最后分組開展討論。通過專題討論法，不但提高了學生查找資料、歸納分析的能力、論文寫作能力，還加深了專業層次。

4.實例教學法。雖然《電子商務》是一門基礎理論課程，但是它涉及的內容幾乎都是以電子商務應用為基礎的。因此，在大量借鑒國外優秀教學經驗的基礎上，可以進行大膽創新，完全運用實例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務概論課程教學。可以用一個實際的案例，如淘寶店鋪等，作為貫穿全書的現實世界中的案例教學對象。圍繞這個案例來介紹從事在線商務要考慮的問題，利用這個現實世界案例來研究電子商務的觀點和技術。這就要求在教學內容組織上，將課程要講述的內容分為相對獨立的單元。每個單元都結合這個實例探討電子商務的觀點及要研究的邊緣技術，用以解決一個焦點問題。這種教學方法有利于增強學生的感性認識，更加深刻地理解電子商務整體框架體系結構。

通過案例的討論，學生增強了感性認識，加深了對這部分內容的理解，取得了較好的教學效果。

四、教學手段改革。

電子商務實驗課開辟了新的教學手段，使教學空間得到進一步擴展，以往的寫板書的方式已經不能適應電子商務概論課程的教學需要。運用Flash課件和視頻文件等形式進行流程講解會使課堂顯得生動而有吸引力。電子商務對教師的教學手段有了新的要求，教師要能夠直接面對現代信息技術的挑戰，就必須時刻注重自己知識水平與現代化教學手段應用能力的同步提高。對本專業學生，積極采用課堂講授、多媒體教學、案例教學、學生小組討論、小組辯論、上習題課、軟件應用、課堂展示、課后答疑等相結合的教學方法和手段；合理運用基于網絡的計算機相關技術對電子商務課程教授進行支持，恰當處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用，提供寬松、廣泛的交流和互動平臺，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。積極開展現代教育技術的應用，授課教案、章節習題、教學大綱、案例分析、教學視頻、參考文獻、在線測試等教學資源也已經上網，這都有助于解決學生預習、復習、自學中遇到的困難，為學生提供多渠道的學習方式。

五、考核方式改革。

第5篇：目標教學論文范文

關鍵詞：課程目標教學目標

一、課程綱要的啟示

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”整合成統一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。

1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標

完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養目標，它反映了時代、社會和國家對學生發展的總體要求；中觀目標是指基礎教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內部運行系統的整體要求；微觀目標是指具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。

課程目標體系中也可分為低級、中級、高級三個層次的目標。知識和技能屬于低級層次的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提；過程和方法屬于中級目標，它概括的程度比知識和技能更高一些，是工具和武器；態度、情感和價值觀屬于最高級的目標，它實質上是人生觀和價值觀的問題，是內驅力和政治立場（圖1）。

2、目標的平衡性——用統一的觀點審視課程目標

知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀，既可分割、相互區別，又是相互依存的。將傳統教育普遍關注的知識和技能（俗稱“雙基”）、有所察覺的過程和方法、被人遺忘的態度情感和價值觀放在同等重要的位置，都應該受到普遍關注。在具體的教學中，這三個層次的目標可以看成是一個三維坐標系中的三個不同的維度（圖2）。在教學實踐中，學生通過某一學習過程獲得知識和技能，體驗過程和方法，形成一定的態度情感和價值觀，因此這三個層次的目標共同形成一個面，而且維持一定的平衡，如果任一目標的力量使用不當，都會導致教學偏離原來的方向。

3、目標的完整性——用系統的觀點審視課程目標

新課程關注學生作為“整體的人”的發展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜匯的結果，也不是條分縷析的理性思維的還原。學生作為“整體的人”的發展，意味著智力和人格的協調發展。新課程努力改革既有的課程過于注重知識傳授的傾向，把學生的知識學習與精神建構作為課程改革的具體目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱，在內容上將“過程與方法”、“情感態度與價值觀”放在與“知識與技能”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入學生個體的整體經驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。

學生作為“整體的人”，課程目標的三個維度也應該是有機的“整體”，它們是相輔相成的。在課堂教學中，我們期望三維目標的“整體”達成。因此，如何將課程的目標轉化為課堂教學的目標并形成一個統一的“整體”是每一個教學工作者應該思考并努力實踐的。

二、課程目標的實現

課程目標在理論層面已經比較成熟，得到了教育工作者的共識。然而，審視當前的現狀，不難發現，課堂教學主渠道并沒有發揮它應有的作用，還存在著許多偏差。本文試圖通過“生命的誕生”的透析，從教學系統中的教學目標、教學過程、教學內容、教學策略等諸要素角度，尋找課程目標的教學實現途徑。

1、整合序列——從教學過程角度實現課程目標

教學過程從根本上說是一種在特殊條件下所進行的認識過程，學生認識世界是在教師指導下完成的，同時還在這個過程中獲得了認知能力的發展。因此，教學應該是有序的，有效的教學源于有序的教學，有序的教學來自于對各種序列的深刻認識和有效整合。我們認為，教學應包括教學序列、知識序列、認知序列、思維序列和情感序列，而且它們是整體推演的。（圖3）

(1)把握知識點

開展課堂教學的第一步，是組織整個課堂教學的切入點，但它不只是一般意義上的作為“引子”把教學內容導出來，還應是學生開展探究學習的起點，所以它直接影響探究教學的進程和質量。知識點的產生是基于對教學內容和教學要求非常清晰的領悟和理解的前提下，挖掘和提煉出知識的基本內涵，立足于學生的已有知識經驗和生活經驗，通過具體的事物或現實生活創設豐富多彩的導入情境，充分調動和激發學生的思維、聯想和想象空間，能讓學生經過體驗后有所感知。知識點應與整個教學內容有著廣泛的、密切的聯系，具有較強的發展性和開闊的空間且貫穿于整個課堂教學。

“生命的誕生”一課，利用歐洲文藝復興時期著名的藝術家、雕刻家、畫家、建筑家和詩人米開朗基羅·博那羅蒂及其作品《創世紀—創造亞當》引入學習主題——“生命是怎樣誕生的”。首先，從科學發展的歷程上來看，“神創論”是最早探討“生命的誕生”的；其次，“神創論”屬于非科學，與科學的假說形成鮮明的對比；再次，“神創論”和神話傳說是學生較為熟悉的，貼近學生的經驗；最后，通過名畫欣賞可以對學生進行審美教育，通過表達交流神話傳說可以發展學生的口頭表達能力。

(2)連接知識線

學生發現問題或教師提出問題，再由學生提出假設，并開展探究活動，即探究性問題的提出和探究性活動的設計，其重點是培養學生的問題意識。知識線應從點引出、為面服務，具有研究性、啟發性、科學性和針對性，符合學生認知高度，堅持由淺入深、深入淺出的思想。

“生命的誕生”一課，主要針對“自然發生說”、“地球起源說”和“外星起源說”創設情境、建立假設，進而尋找證據，從而不斷地舊的假說、建立新的假說。首先，這三個學說本身產生具有時間序列，要遵循科學發展的歷史規律；其次，假說的建立和證據的搜尋具有研究性和科學性；第三，讓學生在整個學習過程中不斷地經歷和體驗假說及其實證，使科學方法的學習水到渠成。

(3)構建知識面

學生通過實驗、討論、推理、演繹、判斷等手段充分調動了學生手、口、腦并用，對知識有了一定程度的認識和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基礎上，還需要在教師的引導下對知識進行歸納重整，深化和概括知識，發掘知識的本質和規律，最后形成完整的知識層面。

“生命的誕生”一課，從科學方法的層面去歸納重組學習過程中使用的——假說、實驗和模擬，進而讓學生理解科學探究的基本過程就是將自然現象中獲得的信息轉化為研究的問題，然后根據已有的事實建立假說，再根據假說設計實驗并驗證假說的真偽，從而推動科學研究的不斷進行。

(4)形成系統

開放學生思維，培養分析問題和解決問題的能力，讓學生把對知識的理解轉變成立體的、空間的思維，最后真正把知識內化為學生的素質和能力。

隨著人類社會的發展和人們對事物認識的逐漸深入，我們會越來越多地面對新的事物或新的問題。我們的學習如果跟不上這些新的事物就會落后。因此，教學中有必要把這些新的信息融入到課堂中來。同時因為教材作為教科書的特殊身份的局限，而學科知識本身是不斷發展變化的，所以課堂教學的內容需要一定的拓展與延伸。

“生命的誕生”一課，使用“海底煙囪起源說”開闊學生的學習視野，拓展學生的學習空間，并且逐漸領悟科學的本質——科學就是在已有的證據基礎上建立假說，不斷地尋找證據，解釋自然現象，即科學是追求合理的解釋，科學是發展的科學。同時繼續應用學生已基本鞏固的科學方法——假說進一步內化為學生的能力。

以“切入點”、“重點”、“難點”等科學知識點連接成有序的知識線，在每一個知識點上建構知識面，最后形成開放的系統。

2、明晰結構——從教學目標角度實現課程目標

目標是課程所要達到的促進學生身心發展的預期結果，它是以人的發展作為基本出發點。因此，教學目標的結構要符合層次性、平衡性和整體性。教學目標的定位要體現階段性和發展性。在設計具體課堂教學目標時，一方面，目標維度以及核心線索與課程目標、單元目標相一致、相呼應；另一方面，要比單元目標更具體、明確。同時要更多地反映學習的活動和過程的信息，對學習水平的確定應該更加切合學生實際。

“生命的誕生”一課，以主要的教學線索分析教學內容，并在理解教學內容的基礎上，對各個知識點從知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀三個維度提出具體目標（圖4）。可見，并不是在每一個知識點上都有三個維度的目標，每一個知識點上的某一維度也并不都是只有一個目標，而整節課在三個維度上的目標保持相對的平衡。然而，教學內容之間可以有“類屬關系”（包括“派生類屬”和“相關類屬”）、“總括關系”和“并列組合關系”，因此在確定教學目標時應考慮它們之間的相互關系并給予較為準確的定位。

3、開境——從教學內容角度實現課程目標

教學內容是為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和。這就要求樹立科學的教學資源觀。首先，教學內容的選擇要以課程目標的要求為依據；其次，既應立足于當前需要，又應放眼于長遠發展。從知識的結構、學力的水平、認知的水平、教學的進度以及資源的整合等角度對教材進行必要的取舍和調整。

“生命的誕生”一課的學習是研究和論證“生命起源”的過程，而在科學的歷程中，有許許多多關于“生命起源”或“人類起源”的研究手段和理論論述，它們有著不同的表述和證據：如“神創論”、“自然發生說”和巴斯德實驗、“地球起源說”和米勒實驗、“外星起源說”和考古隕石的發現、“海底煙囪起源說”和現代深海形成硫細菌的事實、“生物發生律”和生物胚胎學的研究成果、“非洲人類起源說”和人類種族遷徙歷史等。其中分別隱含著非科學的、科學的實證和模擬、哲學的歷史和邏輯的統一，以及技術上的DNA檢測等思想和方法。我們在教學中應該作較為充分的了解，并將其作為教學素材和資源保留下來，適當地進行取舍和調整。

其中的“生物發生律”隱含著歷史和邏輯的統一這一哲學思想，對于初中學生來說，這一要求過高，教學中應該避免使用，而應作為教師繼續學習的資料。“非洲人類起源說”則表明了新技術在人類起源研究中的應用，在教學中不作具體要求，但可以介紹，讓學生明白，技術的進步可以促進科學研究和科學的發展。

4、發展系統——從教學策略角度實現課程目標

(1)教學內容——符合科學的發展性

有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教學內容，教師的責任是通過對教材的“再度開發”來保證學生的學習內容是有教育意義的，同時應對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。選擇教學內容應吸取科學研究的最新成果，力圖準確把握科學發展的脈搏，勾勒出科學的整體輪廓，以實現知識重新構建為最終歸宿。

“生命的誕生”一課，從神創論、“自然發生說”、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”這一科學發展的時間序列角度組織教學內容，符合科學發展的歷史，同時讓學生領悟科學本質——科學是發展的科學，實現知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀的重構。

(2)學生認知——符合認知的發展性

建構主義認為，科學知識的學習是經歷從已知到未知的過程，是經驗的改組或創造，是從具體事物和現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律揭示的過程。學生個體的主動性在建構認知結構中起著關鍵的作用。作為課堂教學，學生是從具體感知開始認知的，通過教師的啟發引導，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學科的基本結構；隨著感性認知的深入，學生需要對那些將各種事實和現象串聯起來的線索進行整理；從知識的形成到學生素質和實踐能力的轉化，是通過學生在課堂活動過程中的積極內化實現的。

“生命的誕生”一課，從學生已有的經驗“神創論”作為“起因”，到學生相對陌生的“自然發生說”、“地球起源說”和“外星起源說”作為主線，最后用“海底煙囪起源說”作為拓展。

(3)學生思維——符合思維的發展性

從發展的角度來看，培養學生的創新精神和創造能力是教育的最高境界和最終目的。課堂教學中學生學習的積極態度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。

“生命的誕生”一課，從三個生命起源假說的事實、假說、證據、驗證等角度不斷地引發學生的思考，從非科學的“神創論”到科學的“自然發生說”的正向、逆向思維，從“地球起源說”到“外星起源說”的正向、逆向思維，以及“海底煙囪起源說”的發散思維，從而不斷地促進學生思維的發展。

(4)學生情感——符合情感的發展性

人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程。情感活動基于人的需要，又貫穿于人的興趣、動機、態度、意志活動的始終。情感活動作為完整的人的心理活動的組成部分，總是發生、發展和表現于人的一切活動之中。

“生命的誕生”一課，利用世界名畫和神話傳說激發學生的興趣，通過三個起源假說的探究過程和交流評價激勵學生有效學習，再在對科學方法的總結中享受成功的喜悅，最后以“海底煙囪起源說”的拓展感受科學的無限魅力和科學本質。

三、相關問題的討論

1、科學探究與雙基的關系

國內外科學課程標準反映出的共同特點之一就是重視探究。如美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就設計科學研究過程方面在更廣闊的范圍內發展能力，學習知識”。無疑，探究學習需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與探究活動之間進行教學實踐的合理分配，是國內外教師在實踐中遇到的一個重要問題，普遍的認識是刪除傳統教學中被認為過難、過深的內容，代之以與探究活動有關的內容（圖5）。然而，這種取而代之的方法在教學實踐中則容易導致將科學基礎知識的學習和科學探究割裂。

我們認為，科學探究和科學雙基教學應該是融合的，它們在課程中各有一定的比例。而且科學探究只有跟雙基教學有效地融合，才能夠在科學學習中體現出更大的功能和更強的生命力。在具體科學學習課題中，科學知識是載體，科學探究是方法和手段，科學探究的方法應該成為學生學習科學基礎知識和形成基本技能的方法（圖6）。

2、新課程三維目標的整合

可以這樣認為，學生是在掌握知識的過程中發展能力，并在此過程中學會學習和形成正確的情感態度和價值觀的。就初中《科學》教學而言，通過實施探究教學讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，學習科學基礎知識，熟練科學基本技能，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，進而形成科學的世界觀，這才是課程的真正目的。

教學是復雜的系統，新課程三維目標的整合在操作上存在很大的難度。我們認為，“思維之心只能寓于知識之體”的觀點也許更接近問題的本質，從而建構教學的多維融合開放動態螺旋模型（圖7），或許能給我們更多的啟示。

主要參考文獻

1、中華人民共和國教育部.《義務教育課程標準.科學課程標準（7~9年級）（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003.4。

2、朱清時.《義務教育課程標準實驗教科書.科學第六冊(九年級用)》[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6。

3、高慎英，劉良華.《有效教學論》[M].廣州：廣東教育出版社，2004.5。

4、王磊.《初中化學新課程的教學設計與實踐》[M].北京：高等教育出版社，2003.8。

5、白月橋.課程標準實驗高課程目標訂定的探討[J].課程•教材•教法，2004，（9）：3—10。

6、劉啟迪.課程目標：構成、研制與實踐[J].課程••••••教材•教法，2004，（8）：24—29。

7、余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程•教材•教法，2005，（5）：3—9。

附件：“生命的誕生”教學設計

義務教育課程標準實驗教科書《科學》(浙江教育出版社)第六冊(九年級用)第一章演化的自然，

第4節地球的演化和生命的誕生，第2目生命的誕生。

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

引言

1、介紹：作者簡介。（旁白：資料1）

聆聽

創設情境

2、欣賞：《創世紀——創造亞當》。（旁白：資料2）

欣賞

審美教育

問題

發現

1、設問：該畫闡述了怎樣的文化主題？當時認為生命是怎樣誕生的？

2、提問：你還知道哪些類似的傳說。（資料3）

思考。上帝造萬物。

談論：開天辟地、女媧造人等等。

觀察和思考

“神創論”

聯想和表達

問題

探究

3、小結：這些傳說說明我們的祖先在遠古時代就開始思索生命是怎樣誕生的？

4、過渡：生命真的是上帝創造的嗎？迫于當時的科學技術的背景，我們的祖先只能從精神上解釋，它是帶有政治和宗教色彩的，這種解釋是非科學的，讓我們以科學的眼光來研究本節課的主題。地球生命起源之謎，是科學上最大難題之一，至今眾說紛紜，莫衷一是。

5、情境：影片(地球生命的誕生)。

6、交流：組織影片評析。

7、過渡：生命在地球上出現是幾十億年以前的事，事過境遷，歷史不會重演。到底怎樣去研究這一段經歷呢？

8、介紹：米勒實驗。

9、過渡：是不是生命真的在地球上土生土長的呢？

10、情境：隨著科技的發展，科學家對隕石進行分析發現有核酸和蛋白質等生命基本物質。于是提出另一個假說：地球上的生命可能由隕石從外星空間帶入地球。

11、資料：“外星起源說”。

【資料1】米開朗基羅·博那羅蒂是歐洲文藝復興時期與達芬奇齊名的著名藝術家，兼雕刻家、畫家、建筑家和詩人于一身。他代表了歐洲文藝復興時期雕塑藝術的最高峰，他創作的任務雕像雄偉健壯，氣魄宏大，充滿了無窮的力量成為西方美術史上一座難以逾越的高峰。

【資料2】西斯廷教堂天頂上的巨大畫幅《創世紀》描繪了九幅主題畫，有上帝區分黑暗與光明、創造日月與動植物、創造魚與海中動物、創造亞當、創造夏娃、墮落與亞當夏娃被逐出樂園、諾亞筑祭壇、洪水和諾亞醉酒。

【資料3】傳說混沌的空間中，孕育出人類的老祖先——，經幾萬年，他把天地分開。臨死前他把呼出的氣體化作風和云彩，聲音化作雷電，眼睛化作太陽和月亮，頭發和胡子化作星星，四肢和軀體化作四極和五岳，血液變成江河，肌肉化作田土，就連身上的汗毛也化作草木，裝點大地。天神女媧感到十分孤獨，于是攫取地上黃土，摻水揉團，按照自己的樣子，捏成個個小生靈，這就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸進泥潭，然后猛地向地上一甩，濺落的泥點都變成了人，從此大地布滿了人的蹤跡。

【資料4】隨著深海探測的深入，20世紀70年代對加拉巴哥斯群島洋中脊火山噴口的研究表明海水在深海煙囪中經受了高溫影響下的系列變化，可能形成原始生物化學物質。深海煙囪與熾熱巖漿直接連通，溫度達1000℃，周圍海水沸騰，冒出的濃煙里富含金屬、硫化物，熱水中富含二氧化碳、甲烷、硫化氫和氨氣，這是一個既有能量又有生命起源所必需的物質環境。鑒于深海形成硫細菌的事實，推想原始生命可能就在那里誕生，由此又提出了“海底煙囪起源說”。

第6篇：目標教學論文范文

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發展目標。達綱目標教學大綱規定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現大面積提高語文教學質量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層推進，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：

一、制訂教學目標要體現層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和發展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了層次性。如一位老師執《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。體現了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我們發現一睦學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更我例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環節中落實分層推進，分類指導

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三：認知前提基礎、情感前提特性、教學質量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統教學理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎。目標教學則特別重視學生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學最重要的一次初始行為。強調前提測評的重要作用，是因為它是目標教學的第一環節。在學新課這前，對本節課預備性，基礎性和相關性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學生的知識與技能基礎，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學生同時得到發展，為學習新目標打下良好的基礎。

2、認定目標要有層次性

教師要根據學生學習是動態的、可變的這一規律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標。總之，要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。

3、導學達標要體現分層教學、因材導達的要求。

導學達標是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創設情景，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實小學語文素質教育的要求。

（1）設問分層

設問是語文教學的關鍵。在目標教學中實行設問分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問分層，就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。如黃岐區中心小學楊小華老師在指導學生學習《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。

（2）提問分層

問題的設計既然已經分了層，老師在提問時京要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設計A題就是提問中下層面的學生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學生提供足夠的時間和適應其特點的幫助，一個學生能學好的，其他學生也能夠學好；學生學習的差異主要在速度，不在智力。”

分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發展。為此，要探求的是計劃一套向優秀學生挑戰的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的達標測評題目。其間應注意：

（1）同一知識點，要體現不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學生應掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如中心小學的陳鶯老師，在設計低所級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學生簡單回答就可以了，尖子學生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達標測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎上再向前邁進一步。

另外，還可在達綱目標完成后，根據差異理論要求設計弱性作業。同一知識點，各個層面都出一道題，讓學生擇題而做，這樣可發展學生的思維和個性，使學生學得更加靈活，滿足學生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓練。

一節課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓練的原則來設計，要體現知識的遷移性訓練的要求。

四、改革評價標準，評價也要體現分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學過程中。

教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件。”教學評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。

2、評價進要注意教學藝術的靈活運用。

上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價進，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，才能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學大面積豐收。

五、幾點體會

小學閱讀教學經過半所多的“分層推進，分類指導”教改實踐，我們的體會是：

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學目標，并據此設計教學過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進大面積提高學生的質量。

第7篇：目標教學論文范文



【關鍵詞】 教學目標設計 教學目標闡述

語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。然而，在語文教學中，由于種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現實教學中難以切實執行。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，目標的闡述又含混不清，這樣的教學在一開始就注定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：

 1.缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性

當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。整個教學設計的過程應該呈現如下模式：（本文只涉及目標的設定和闡述）學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特征指影響學生完成學習內容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析為前提和基礎。由于語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。

 2.缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則

當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞杰（joPiaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由于缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的“填鴨式”教學境地。

 3.教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性

為了強調“教是為了學、一切從學生出發”的宗旨，教學目標闡述中必須用學習目標代替教學目標。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態”是指學生的學習結果，而并沒有規定教師在教學過程應該做些什么；其次，"明確而具體的表述"要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面分析兩例不當的闡述方法；教學目標的闡述主賓清晰，才利于課堂落實，課后檢測；用語明確，易于把握，才有利于切實提高教學質量。否則只能流于形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。針對以上提到的語文教學目標設計和闡述中存在的問題，筆者簡要提出解決問題的幾點途徑，供同行參考：一是切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，依此制定教學目標，反對經驗主義。學習需要即學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標；學習內容即為了實現總的教學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。這里要特別注意分析學生的先決技能和學生學習知識的心理操作過程。這樣才有利于避免教學起點過高，補足知識結構，適應建構知識的心理機制；認真分析學生的知識準備、初始技能、學習興趣及相關的經驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學生特征分析。做到以上三點，就可以使教學目標的設計在理論的指導下嚴密地進行，這是提高教學質量的起點。二是教師應認真學習和鉆研流派眾多的學習理論，用理論武器指導自己的實踐，這樣才利于避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發問的極端。三是用abcd法編寫教學目標，使教學目標的闡述利于教師的授課和檢測，利于學生的學習和自測。

第8篇：目標教學論文范文

論文關鍵詞：生本教育，前置性作業，簡單低入，貼近生活，增強趣味，小組合作

 

傳統的觀點認為，如果學生都知道了上課的內容，這節課就沒有吸引力，學生就會覺得不“新鮮”了。但在開放的“生本教育”的教學理念中，前置性作業能夠讓學生通過充分的準備而在課堂上有感而發，在生活中由悟而獲教育教學論文，可以培養學生良好的預習習慣、自主學習習慣和與人合作的習慣。這與新課改中思想品德學科倡導的自主、探究、合作的學習方式完全一致。

為了順應在完成作業的過程中將知識、技能、方法、情意多方面整合的教育發展趨勢，本人一直在教學中思考并實踐著如何設計和布置有效的前置性作業，并總結出以下幾個原則：

一、簡單低入，開啟學生感悟知識的大門

簡單，要求作業的環節要簡單，要有細化的任務，明確的要求，學生能一目了然；低入，要求設計的作業要照顧全體，難度要適中，甚至要降低起點，保證每個學生都能發現一點自己會的東西教育教學論文，體味發現的快樂。只有堅持這個原則，前置性作業才能開啟學生心中那扇感悟知識的大門。

初一年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業用不著面面俱到，也不能留太多需要動筆去完成的內容。例如在初一的《享受學習 》一課中，我圍繞本課教學的重難點，只設計了一個前置性作業：說說你在學習中的“苦”與“樂”。再如初一圍繞 《法不可違》的知識，可設計這樣的作業：讓擅長寫作的人圍繞主題寫演講稿，讓口才不錯的學生以演講的形式講給同學、家長聽，讓有書法特長、繪畫特長、版面設計特長的學生一起編輯手抄報。這樣的作業充分發揮了學生的個性特長，讓全體學生都能參與。

隨著學生自主學習能力的逐漸增強，我會慢慢增加前置性作業的內容教育教學論文，遵循“我要學會什么――我能舉例――我能運用”的模式來連環設置完整作業。例如在七年級上冊《對不良誘惑說“不”》一課，我設計的前置作業是：請同學們預習課文內容，完成下列表格：

 

生活中的不良誘惑

平時我會這樣處理

正確說“不”的措施

例1：做作業時，自己喜歡看的電視劇開始了

先看電視再做作業或者邊看電視邊做作業

專時專用，形成良好的習慣

例2：網絡游戲

一回到家就馬上沖到電腦前，而且長時間玩

避開誘因法，參加一些有益的文體活動等

3．

 

 

  4．

 

  ………

第9篇：目標教學論文范文

一、理論與實踐

一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。

可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。

二、個性和共性

我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。

三、教學和學習

在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。

所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。