高中物理必修二知識點精選(九篇)

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第1篇：高中物理必修二知識點范文

關鍵詞：概念圖；高中物理；應用價值

隨著高中物理知識的豐富程度，高中物理的教學模式也越來越多種多樣，但是我們大多數教師教學還是處于傳統教學模式中，對于學生接受新知識有很大的不利，但是，最近研發了一種新的教學模式，由于它的新鮮，學生對高中物理的學習充滿了興趣，它是通過網絡圖形來表示我們應該學習的內容，這種方法叫做概念圖，接下來將探索概念圖在物理學習中的應用價值。

一、何為概念圖

在物理學習中，當我們想要將某些知識組織連接起來時，通常會用到概念圖，它是由許多幾何圖形或者圖畫、漢字利用節點連接起來的，但是每個節點都代表著不同的概念，對于某些需要解釋的可以在不同的節點上做適當的說明來表示它代表的含義。

二、使用概念圖的好處

在如今我們的物理學習中，還在使用著傳統的教學模式，比如教師在黑板上寫板書，我們負責抄寫筆記并掌握背誦下來，沒有明晰的教學輪廓，所以掌握起來非常麻煩，而且難以掌握，在做練習題時不能清晰地想出知識點在筆記中出現的位置，但是概念圖就可以簡單明了地使學生掌握，只要熟悉了框架的脈絡，再根據脈絡有層次地去了解各個知識點代表的含義即可深度記憶。這樣在考試答題中，只要想到這個概念圖的輪框就能明白各個知識點所表示的意義。

如果學生長期接觸概念圖這種學習方法，長久下來學生本身對概念圖就有了很大的興趣，那么當分析某些章節時學生自身就可以去構建框架圖，提高學習和做題的效率。

三、概念圖的應用價值

高中物理（教科版）必修一中第二章有關于力學方面的學習中就涉及了概念圖的應用，首先闡述了力包括什么，然后介紹了力的概念，再分別介紹了重力、彈力、摩擦力的概念，還介紹了它們之間的聯系以及相互之間的作用，最后總結出這些力在計算時應該使用的方法以及應用，以上這些全部都體現在了概念圖中，有助于學生記憶以及學習。

高中物理（教科版）必修二中第四章有關機械能和能源的學習中也利用了概念圖的學習，它詳細解釋了功、功率、動能與勢能、動能定理以及機械能守恒和能源開發利用的概念以及它們之間的關聯，層層引入，慢慢深入計算，根據步驟有順序地引出各個階層的關系以及計算方法，有效地幫助學生思考與探討。

上述兩個實例分析，可以看出概念圖在高中物理學習中的重要性，也能體現它在物理學習中的應用價值非常高，可以在各個知識點、各個章節中使用，將每個知識之間的相同性與差異性有效地體現出來，簡單易懂，使學生接受起來方便明了。

以上對高中物理的傳統教學模式與現在的教學模式做了比對，并對概念圖做了深入的剖析和研究，總結出了概念圖的教學策略，能夠使學生對物理學科的學習產生興趣，既不用繁瑣地去死記硬背，又不用過多地整理筆記，不但學習時能夠簡單快捷地學好物理，而且在做題中也能清晰快速地想出思路。因此，概念圖在高中物理中的應用價值越來越高，也將會被推廣到各學科的領域被廣泛地利用。

參考文獻：

第2篇：高中物理必修二知識點范文

怎樣才能適應這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談談我們的幾點看法。

一、物理學科的課程設置

1990年，根據國家教委印發的《普通高中教學計劃的調整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學大綱相應地作了調整。這項調整改變了過去單一的課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經濟、文化、教育的發展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中前兩年的必修課，內容和要求都一致，不能適應這種差異。國家教委最近提出的多種辦學模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應不同辦學模式的學校，適應不同程度、不同發展傾向的學生。這將有利于提高學生的科學文化素質，發展學生的個性和特長，使全體學生都能有效地學習。

物理學是一門基礎科學，具有多層次、多側面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學生，即使所學知識無大差異，能力要求可以有相當大的區別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復雜程度而言，差異是相當大的。提高科學文化素質，或為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應高中物理課的教與學。

按照課程計劃的規定，高中物理開設必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時）和高中二年級（2．5課時）開設。限定選修課在高中二年級（2課時）和高中三年級（3課時）開設。為了適應高中物理課的特點，便于教學，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學內容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時。

1類課是基本要求的物理課，是全體學生都必須學習的。內容和要求著眼于提高學生的科學文化素質，知識面包括物理知識的主要方面。考慮到現行必修課的知識面較窄，新大綱適當地擴展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎較好的學生學習。內容和要求著眼于為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎，內容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學內容。2類課的內容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學生都能達到必修課的要求。

據了解，現行必修課對部分學生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現行的必修加選修的程度大體相當。以2類課與我們所看到的某些國家和地區的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。

兩種物理課的內容都分為必學和選學。選學內容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。

新大綱對必學的知識點的教學要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點是比較重要的概念和規律。在1類課中，A層次的知識點約占全部知識點的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制不適當的加深，減輕學生的負擔。

新大綱十分重視實驗。1類課的必做學生實驗共12個，其中有4個是新實驗，必做實驗個數與現行必修課的必做實驗個數相同。2類課的必做學生實驗共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這23個實驗中有7個是新實驗。現行的必修加選修一共17個學生實驗，新大綱增加了6個實驗。在課時減少的情況下，學生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，有利于學生仔細觀察現象，提高觀察和實驗能力。

能力的培養要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數學的能力不需要培養，而是考慮到能力的要求應該恰當，應該有所側重，不能脫離多數學生的實際。2類課的能力要求高些，表現在新大綱提出要設置適合于高中學生的課題研究，在教師的指導下培養學生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經驗，使之成為培養能力的一條新的途徑。

實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學習必修課的內容，這對于提高學生的科學文化素質，適應現代生活，繼續深造，都是十分必要的。

為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內容安排在一起，是為了便于教學，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應大多數學生某些重點知識的應用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應用，限定為簡單的應用。而在高年級，在2類課中設“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。

我們認為，根據新大綱編寫的新教材，高中一年級應該有較大的彈性，以適應不同學校和學生的需要。教師在高中一年級可根據各自的情況，循序漸進，因材施教，發展學生的個性和特長，并指導他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。

面向全體學生，要承認差異，使他們都能有效地學習，這應該是物理學科課程設置的著眼點。

二、教學內容

新大綱指出：“教學內容應當有利于提高學生的科學文化素質，有利于他們進一步學習，以適應21世紀對人才的需要。”這就需要從新審視高中物理教學內容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學內容加以精選，并適當予以更新。

（一）科學技術有加速發展的趨勢，預料21世紀的科學技術將發展得更快。面向21世紀，要考慮高中物理課如何適應這種趨勢。高中是高層次的基礎教育，物理學又是一門基礎科學，這就決定了高中物理課應當強調加強基礎，把那些重要的基礎知識作為課程的主要內容。在高中階段，基礎打得扎實，學生才能在今后有效地學習文化科學技術。脫離開打好基礎，片面追求大量的現代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎單薄。

加強基礎，這是確定高中物理教學內容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經典物理知識與現代物理知識、理論知識與實際知識的關系。

（二）在高中首先應當把那些在知識結構中處于重要地位的主干知識學好。主干知識學得透徹，學習其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學習負擔，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。

一方面要強調主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學得好，學生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內容，以擴展學生的知識面；培養閱讀能力，鼓勵學生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔，必須精簡某些次要內容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習的形式去解決。

減輕負擔不能只靠砍內容，要多方面設法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當地提高要求。教材的系統或結構要加以改進，充分發揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學方法要加以改革，要注重培養學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調因材施教，對物理有興趣的優秀學生，應該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內講得精粹一些，而且有吸引力，使學生對物理發生濃厚的興趣，使學生能夠生動活潑地、主動地發展。

（三）要處理好經典物理和近代物理的關系，適當增加近代物理的內容，使教學內容隨著時代而有所更新。經典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規律，具有廣泛的實際應用。近代物理知識是在經典物理知識的基礎上發展起來的，學好經典物理知識，才能夠進而學習近代物理以及其它各方面的知識。

近代物理是指以相對論和量子論為基礎的20世紀的物理學。前期量子論的知識在現行大綱中已經有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強。現行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學內容，希望經過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經驗。教學內容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現和適應科學技術的發展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應該是漸進的。當前，在課程的內容和體系上作過大的變動，看來還缺少經驗和依據。而且作過大的變動，教師和設備均不適應，不利于提高教學質量。逐步積累經驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應該而且必須改變。當今的科學技術迅速發展，在中學階段哪些知識是基礎知識，體系應該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內試驗，取得經驗，以備將來改革之需。

新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯系。在教材的編寫中，應當尋求傳統內容與現代內容的“接口”或者“連接點”，引導學生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應當以學生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學生知道近代物理是怎樣從經典物理發展起來的，知道物理學是一門發展中的科學，物理大廈正在不斷建造之中。

物理學的研究成果和研究方法在其它自然科學中有廣泛的應用，并且形成了許多交叉科學。這是當代科學發展的一個特點。新大綱在教學目的中提出，要使學生“了解物理與其它學科……的關系”，以體現物理學作為基礎自然科學的特點，以加強高中理科各門課程的聯系。如何體現這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。

（四）物理知識在實際中有廣泛的應用，確定教學內容應該處理好理論知識與實際知識之間的關系。新大綱指出，高中物理教學的目的之一，是“使學生學習比較全面的物理知識及其實際應用”。在教學目的中把基礎知識和實際知識并列，說明對實際知識相當重視。教學中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學中要以學生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎知識有密切聯系的現代科學技術知識。在新大綱的知識點中，列出了相當數量的屬于實際應用和反映現代科學技術成就的知識點。這說明新大綱在教學內容中充分反映了上述教學目的。

新大綱在教學目的中指出，要使學生“了解物理與技術進步、社會發展的關系”。聯系實際，是完成這一教學目的的唯一途徑。提高學生的文化素質，應該使學生了解物理學是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現這一點。

當代科學技術發展的又一個特點是：從發現，到發明，到實用，周期越來越短，即科學轉化為生產力的速度越來越快。為21世紀培養人才，應該充分考慮到當今科學發展的這一特點。我國的學生基礎知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應用知識。針對這一情況，在高中物理教學中更要大力加強聯系實際，以培養學生的應用意識，引導他們關心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學知識用到實際中去。要培養具有獨立思考、開拓意識、創新精神的人才，這個任務，高中物理教學應當很好地分擔。

三、能力培養

高中物理教學既要傳授知識，又要培養能力。加強能力培養，是高中物理教學的重要任務，新大綱總結多年來在培養能力方面的經驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務。

（一）在諸多的能力中，新大綱強調了培養學生的獨立思考能力和習慣。獨立思考，這種新型人才所應具備的品質，雖然不是物理課單獨能夠培養的，但是，物理課卻應該分擔這個任務。在高中階段，學生的思維能力有較大的提高，所學知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔負起這個重要任務。

培養獨立思考的能力和習慣，應該貫穿在整個高中物理教學之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現。要有意識地培養學生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發表看法，提出質疑。要培養學生自己進行比較、分類、概括、總結的能力，逐步要求他們自己歸納所學的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結構。要培養學生學會正確的學習方法，提高自學能力，學會獨立地獲取知識和拓寬知識面。

培養獨立思考能力和習慣，要求教師轉變教學思想，改進教學方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學生超量地做題，以致出現生題不會做，學生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學生已經失去了獨立思考的習慣。缺少獨立思考的能力和習慣，一些具體能力的培養一定會受到影響。將來進入高等學校學習，或者進入社會，都會顯得很不適應。新大綱中強調獨立思考，這是十分必要的。

（二）新大綱總結多年來的教學經驗，根據物理學的特點，提出在高中物理教學中應培養觀察和實驗能力，科學思維能力，運用數學解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，這是物理學探索客觀世界的基本方法，與此相適應，高中物理應當培養這三方面的能力。

新大綱對高中物理教學所應培養的能力作了具體闡述，比現行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學生能“認識觀察對象所發生的變化過程以及變化的條件”。當前，在高中物理教學中，實驗還沒有得到應有的重視，學生的實驗能力不強，針對這種情況，新大綱對實驗能力的要求有所提高。要求學生“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數據并得出正確結論，了解誤差和有效數字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習使用，以便于具體落實。關于誤差和有效數字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。

新大綱要求培養“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學思維能力”。這在科學思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應地大大提高。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高。科學思維能力提不高，不能學好高中物理。知識和能力是密切聯系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學思維能力，在運用知識的過程中同樣需要。科學思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。

大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調“要求學生能運用所學的概念、規律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學活用活。強調“弄清物理過程、狀態和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。

大綱中明確提出要培養運用數學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數學。數學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數學，物理很難學好。因此，新大綱提出培養運用數學的能力是必要的，這要求我們要引導和培養學生善于把數學知識運用于物理中去。學習物理，應該學會進行計算，以至最后得到物理結論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。

第3篇：高中物理必修二知識點范文

關鍵詞：物理教科書；機械能守恒定律；人教版；滬科版

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0136-03

物理是一門研究物質結構、物質相互作用及運動規律的基礎自然科學。史實證明，正是它所取得的巨大成就，推動著這人類文明的延續和發展。而物理教科書作為物理學科知識和學生間的連接紐帶，是學生獲得物理知識的主要來源和教師教學的主要依據，其編寫歷來受到教育研究者們的重視。本文主要以“機械能守恒定律”為例，從知識分布、插圖使用、教材案例和課后習題幾方面，對比了人教版高中物理課程標準實驗教科書必修2第七章和滬科版高中物理課程標準實驗教科書必修2第三章、第四章中相關內容的知識編排及呈現方式的差異，探索兩本物理教材中知識的呈現特點。

一、知識分布的比較

“機械能守恒定律”相關知識點在人教版與滬科版兩種教科書中的分布比較如表1所示。

“機械能守恒定律”在人教版教材中占一章內容，知識點呈現較為集中、詳細，但課時安排較多，增加了教學負擔。而滬科版教材將此分為兩章，層次較為分明，針對性更強。7課時的安排雖少于人教版，但這樣的安排對課堂教學效率提出更高要求。雖然兩種版本教科書關于“機械能恒定律”的相關內容分布有所差別，但基本上都涵蓋了新課標中要求的知識點，如“功”、“功率”、“做功與能量變化的關系”以及“動能和動能定理”等。作者認為，人教版教材傾向于將與“機械能守恒定律”有關的基本物理量如“功”、“勢能”、“重力勢能”等優先逐一呈現給學生，而后，在學生學習過這些基本物理量的前提下進一步教學生利用這些知識展開對功能轉化以及能量守恒問題的探究。可見，人教版教材更強調物理知識的系統性傳授，有助于學生建構扎實的物理基礎；而滬科版教材則注重在學生探究“功能轉化關系”以及“能量守恒”問題的同時將所需的基本物理量滲透其中，說明其更加注重物理知識間的關聯和滲透，這有利于培養學生物理探究思維，但對學生素質提出較高的要求。

二、插圖的比較

物理教材中插圖的引用為高中物理教學質量的提高發揮了積極作用。插圖不僅有助于為學生模擬展現出抽象的物理過程和微觀物理現象，還有助于將教材物理知識與學生生活實際特別是愛國熱情緊密聯系起來[1]，集教育性、趣味性、情感價值觀培養于與一體，使學生在生動、形象、趣味的環境中獲得物理知識。兩本教材中插圖使用情況見表2。

對比發現，滬科版教材插圖使用總數較人教版教材多12幅，其中包括2幅模型圖，9幅實物圖和1幅人物圖，人物圖涉及物理學史。由此，作者認為，滬科版教材更重視利用插圖來強化物理知識與實際生活的聯系，更強調物理學史的教用價值及其在教材中的滲透。但人教版教材在“機械能守恒定律”這一章首頁呈現了一副大尺寸且能反映本章節主題的過山車圖片，在給學生帶來視覺沖擊的同時，突出了本章知識特點，設計精妙。

三、教材案例與課后習題的比較

教材案例與課后習題的呈現在兩本教材中也存在著差異。在“機械能守恒定律”相關章節中，人教版共呈現5道教材案例，而滬科版這部分內容的教材案例共13道，分布見表3。

人教版5道教材案例全部涉及計算。，作者認為其更注重學生計算能力的培養，雖然案例題量較小，但內容設計更精練，重點突出，為學生僅通過有限的案例計算就能掌握教學重點提供了可能，同樣也為減輕學生課堂負擔提供了可能。滬科版教材13道案例中9道計算題，4道分析題。9道計算題中有4道涉及動能定理應用計算，較人教版多2道，可見滬科版教材對“動能定理”相關應用的重視程度。其余案例計算還涉及到重力做功與重力勢能以及能量的轉化效率，可見覆蓋面較廣，利于學生強化基礎。此外滬科版教材還另設4道分析案例，引導學生對物理現象進行分析、推理，這種設計有利于發揮教材案例對培養學生良好物理思維習慣的功用，同時也利于提高課堂效率[2]。

人教版“機械能守恒定律”章節共28道課后習題，滬科版教材共50道課后習題，見表4。

比較發現，兩種版本教材在習題類型設計上相差不大，題型多樣，均考查察了學生的多種能力。但習題總量有所差別，人教版題量小，以考查察基礎知識為主，題型分布以簡答、計算、推斷為主，難度適中，有利于由淺及深地強化學生對本章知識的掌握；滬科版多于人教版22道，作者發現與人教版相比，滬科版在每章節后還設有綜合習題，多達17道，由此造成二者總題量的差別。作者認為滬科版教材設計章節后綜合習題，有助于強化學生物理知識的復習與鞏固，有助于學生把握章節知識脈絡，是可取之處。滬科版實驗類和活動類習題較人教版多，強調培養學生的探究能力和動手能力，要求較高。

四、結論

通過比較分析，作者認為人教版高中物理教材知識點呈現較為集中，強調物理知識的系統性傳授，有助于學生建構扎實的物理基礎；插圖突出章節主題，設計精妙；案例習題題量精練，重點鮮明，強化基礎，利于學生由淺入深系統建構物理知識。滬科版教材針對性更強，層次分明，更注重在學生物理探究能力的培養；強調物理知識與實際生活的聯系，注重物理學史的教用價值；案例習題題量豐富，內容廣泛，注重知識引導和鞏固，有益于學生物理思維與探究能力的養成。

參考文獻：

[1]蘭世書.插圖與愛國主義教育[J].中學物理（初中版），1997，（05）.

[2]龐新美.淺談運用物理教材例題提高教學效率[J].學周刊，2012，（11）.

第4篇：高中物理必修二知識點范文

關鍵詞：新課改 高中物理教材 新特點

        從當前情況來看，我國的基礎教育課程正在向縱深處改革，而在這個背景下高中物理的全新課程標準也相應出臺，新課標的出現也代表著高中物理課程改革的又一開端。新標準中指出，高中物理課程的基本目的是要不斷地提高學生的整體科學素養；課程的內容側重體現時代性、選擇性與基礎性，在課程結構方面則重視共同基礎，并設計了模塊課程以便于學生的選擇。新課標可以說是對于高中物理課程改革的重要指導。但是我們要想真正領會新教材的精髓，就必須要對新教材的新特點加以研究，總結體會，才能將新教材運用的更好，才能發揮出新教材在培養新時期新型人才過程中的重要作用。

        一、新教材具有較強趣味性

        新教材有著豐富的趣味性，能夠很好地激發學生們的好奇心，這大大地增強了物理課堂的核心凝聚力。新教材將對學生物理興趣以及好奇心的培養放在首位，以避免學生在不斷轉難的知識學習中出現畏難和抵觸情緒，從而更好地保護和培養學生的好奇心和求知欲。舉例來說，必修2 第四章第四節中的《機械能守恒定律》，教材利用蹦床運動來說明動能與勢能二者之間能夠相互轉化，繼而引入課題，由于蹦床運動與日常生活相距較遠，學生理解不深，因此會充滿好奇心，教師可以為學生用多媒體播放蹦床運動比賽的畫面，用激烈的比賽來調動學生的探究情緒，通過觀看比賽引入課題，教學效果會更好，課堂氣氛也更熱烈。

        二、側重于學生的實踐經歷

        新教材更加重視學生實踐經歷的積累，比如說“自感”教學時，教師先用導線將自身同兩節干電池進行串聯，并邀請一位學生進行嘗試，結果顯示沒有安全問題。然后讓十位學生牽手，再用導線將大家同日關燈的鎮流器、2 節干電池進行串聯。當開關閉合時，學生會說并沒有任何感覺；而當開關瞬間斷開時，學生則會不由自主的產生反應，跳起來，快速地將導線丟開。這個實驗過程突出了學生親自經歷，與學生已有的經驗產生強烈的沖突，學生的記憶會更加深刻。

        三、新教材突出時代性與基礎性

        全面到來的信息時代也使得人們的職業更換速度加快，知識的更新換代在提速，也要求我們的學生對社會的認知與理解更加的全面與深刻，因此我們的學生必須就必須要掌握扎實的的基礎知識。然而我國的高中教育在課程內容方面一直處于一種繁、偏、難、舊的狀態下，特別是在應試考試的惡性循環中，許多教師錯誤理解教材內容，教學行為出現了偏頗，這在一定程度上制約了真正人才的培養。為了促進傳統教學向現代教學的轉變，高中物理課程新標準做出了一定的改變。 

舉例來說在《物理必修1》中，有關“運動的描述”這一內容所涉及的知識點有質點、速度、位移、加速度以及勻變速直線運動規律，在這一內容中，教材不僅吸納了國外教材的精華，對這一系列知識點加以細致的描述，更側重了概念發展的循序漸進和邏輯思維，并能夠在概念的描述中傳遞出物理學的研究思想。

四、新教材降低了知識的難度與內容總量

        新教材大大降低了學生的記憶負擔，摒棄了傳統教材的“繁”與“難”的設計手法。在新、老教材的對比當中我們可以明顯的發現新教材在這一方面的重點突破。這樣一來不僅減輕了教師的教學負擔，更減輕了學生的畏難心理，讓學生們重拾對物理學習的信心。此外，由于課堂教學中不再需要耗費長時間進行重點和難點的反復講解，也為學生與教師的交流空出了寶貴的時間。

        五、新教材能夠聯系實際，突出主干

       

; 新教材將一些非重點內容做了淡化，這樣一來就使得高中物理教學的整體框架、脈絡更加清晰，更好地突出了主干，比如說刪減氣體的實驗定律和透鏡成像的公式，這些問題可以說是相對獨立的，在力學體系中也有所研究，因而為了更好地突出主干作用，做了必要的刪減。而這樣的設計思想同樣對我們的教學有著很好的啟示。物理教學總的來說要側重學生能力的培養，所以在教學的過程中我們也必須要著重于知識的引導與分析，因此我們的物理教師在習題的講解過程中不要從頭到尾沒有頭緒的重復性講解，而是要側重講解那些具有代表性，并且可以激發學生想象力與潛在思維的問題，而不是長時間拘泥于某個重點、難點問題去灌輸式的講解。

        六、新教材的突出了教學方式的多樣化，更加注重學生的體驗與興趣

        我們的教學如果觸及到了學生的情緒與意志，發現了學生真正的需要，就可以產生事半功倍的效果。學生對于物理學習的持久性、探究興趣以及對知識的感悟等都必須要依賴于學生對物理科目的情感支撐。因此可以說關注學生的體驗就必須要以學生的活動與經驗為基礎，要以學生的身心投入與積極參與為基本前提。因此，新教材充分地考慮讓學生真實地去“接觸”具體事物，通過實際經驗去發現問題之所在，讓學生將課堂上學習到的理論知識運用到實際問題的解決之中，這樣才能突出學生的學習主體地位，才能調動他們去深入研究物理知識。

        七、新教材在內容的設計中融入了研究性學習的內容

        新教材的設計巧妙之處還在于融入了一定的研究型學習內容，這部分內容對于學生主動探究能力、觀察能力以及分析能力等方面都有著良好的助益，它的設計目的并不在于讓學生獲取大量體的知識，而是能夠側重學生實踐能力與創新精神的培養，讓學生能夠親身參與研究探索的體驗。

        結論：綜上所述，高中物理新教材為我們當前的物理教學注入了新鮮的血液。新教材深化了高中物理課程的培養目標，讓傳統物理教學轉變為興趣物理教學，從而促進了學生自主學習能力的生成以及探究能力的提高。因此，我們必須要更加深入地研究新教材，讓同學們能真正的地去體會新教材，繼而愛上物理知識的學習。

參考文獻：

[1] 孫早立.使用高中物理新教材的實踐與探索[j].課程•教材•教法，1993.(9).

第5篇：高中物理必修二知識點范文

1 高中物理難學的主要原因

經過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發現學生感覺物理難學原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么能夠改變物體的運動狀態？力與物體運動狀態改變的定量關系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.

（2）知識結構化增強，內容增加而課時減少.

高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.

（3）學科間知識綜合性增強

學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期數學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度.

（4）物理學科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養.

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.

（2）學習方法不適應

由于高中教材內容多、難度大，教材知識間聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的.多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業；還有的到外找題做，卻不及時總結，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要能靈活應用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經理解其內涵，可見理解教材是一大難關.

（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關的、難度適中的題體現而者出得太難，學生幾經努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會因素

家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據學生實際，盲目地將教學內容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.

2 幫助學生學習的策略

經過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規劃時時高效，注重每一個環節，而且每一個環節必須環環相扣，俗話說“細節決定成功，點滴鑄造輝煌”.

首先：要樹造班級靈魂，培養班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養合作精神，同時以小組為單位容易培養競爭意識：小組與小組競爭，組內成員競爭，組與組的領軍人物間的競爭，強化領軍人物對組內幫扶力度更大同時提升領軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.

其次：制作導學案――上課一條龍

導學案分為六個板塊：課前思考、課上關注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環環相扣.

課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.

課上關注，將本節課要講的重要內容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.

課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.

課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉化為自己的知識.

梯度強化，由于新課程的改版，系統性理論性增強，內容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經過兩年的探索，發現要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發揮.[HJ1.3mm]

單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題海”跳出來，題要結合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.

上面六個板塊要統籌規劃，環環相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環節把握不好就可能全盤皆輸.

再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調整.

2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點

（1）尋找初高中知識間的連接點

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應用力的等效方法――力的合成的知識將其轉化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.

（2）填補數學知識的空白點

現行的高一數學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應用的空白點，所以教師應對所需數學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.

2.2 改進教學方法，加強實驗教學

（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階

所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應打好基礎，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.

（2）加強實驗教學

物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強學習方法指導，逐步適應高中物理學習

教師應有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”，在每單元結束時要進行單元知識的整理、歸納、總結、應用的“四步法”.

重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.

2.4 重視學習信息反饋，及時調控課堂教學進程

第6篇：高中物理必修二知識點范文

【關鍵詞】物理學特質；物理教學任務

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0012-04

在高中物理教學中，我們經常看到這樣一種局面――在新課教學中，教師急于結束新課內容，有人提出15分鐘結束新課，剩下的時間就是應用物理概念和規律解題；在習題課中，教師編寫了大量習題，從知識的各個方面訓練學生解題，似乎只有這樣訓練，學生才能應付考試，考取高分。這與“高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任”的課程標準顯然相悖。題海式教學不是師生需要的真實世界的物理教學，如何依據物理學的特質進行教學設計和實踐，讓學生在物理課堂中，切實體驗物理知識形成的過程，充分感受掌握物理概念和規律的樂趣，形成科學的學習方法和有效解決新問題的技能，全面提高學生的科學素養，才是物理教師的使命。

一、物理學的特質概述

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因而它成為其他自然科學學科的研究基礎。它的理論結構充分運用數學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科。從物理學定義和物理學發展史來看，物理學的特質主要包含以下方面：

特質一：物理學發展中蘊含的思辨、邏輯方法是人類文明發展的重要成果。

觀察、思辨和邏輯推演是物理學發展的基本手段。物理源于觀察，人們觀察和研究各類運動，是為了探究其中蘊藏的規律，再將其運用于生產實踐，以提高人類生產、生活水平，推動社會發展和進步。在物理學發展過程中，每個概念和規律的形成和得出都充滿了思辨和邏輯推演，其中蘊含大量的思辨素材，充滿了想象力和邏輯思維的光輝，為教學提供了豐富的資源。

特質二：實驗是物理學發展的生命線。

物理學是建立在大量實驗事實的基礎上的，物理實驗的特色在于精密而定量的測量，而且在可控制和可重復的條件下進行。只有在取得大量可靠數據并總結出經驗規律之后，才能建立融會貫通的理論體系，而理論一旦建立以后，就要針對特定的問題從理論推導出具體的預言，再通過進一步的實驗來證實或證偽。經過反復印證，物理學的理論才具有較高程度的可信性。而每一個物理學實驗，從設計、論證到具體實踐驗證和探索歷程，無不體現了物理學家的智慧、精巧；無不浸透了他們的心血和汗水，這需要我們大力挖掘和理解，并在教學中體現出物理實驗的育人功能。

特質三：數學是表達物理學的理論結構的語言。

17世紀蘇格蘭數學家納皮爾為簡化運算發明了對數，大大地推動了天文學的發展，以至于伽利略贊嘆道：給我空間、時間和對數，我可以創造一個宇宙！由此可見，數學是物理學的語言和有力工具，概括物理現象、形成物理概念、整理實驗數據、進行邏輯分析、建立物理定律、利用數學圖像展示物理規律等物理學的研究和學習過程都離不開數學。

二、物理問題在高中數學和物理教材中的不同呈現，表明高中物理教學必須凸顯物理學學科特質

物理作橐幻嘔礎自然科學，學習它絕不僅是為了應付高考的要求，其學科特質決定了高中物理課程必須有助于學生學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，這是其他學科不可替代的。

翻開人教版《普通高中課程標準實驗教科書數學必修1》，發現例題或練習中所涉及的物理問題或模型就高達10個，題量高達20題，內容涉及運動學、流體力學、聲學、熱學、原子物理等模塊的知識，乍一看，似乎高中物理學習已經沒有必要，實際情況并非如此。那么，數學教材中物理問題的呈現與物理教學中該問題的呈現有何不同，又能給我們哪些啟示？下面以“豎直上拋運動”這一知識點為例來說明：“”煙花是非常壯觀的煙花之一，制造時一般期望在它達到最高點時爆裂。如果煙花距地面的高度hm與時間ts之間的關系為h（t2）=-4.9t2+14.7t2+18，那么煙花沖出后什么時候是爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少（精確到1m）？

同一問題在“高中物理必修2”教材中：已知豎直上拋物體的初速度v0，試求：①物體上升最大的高度及上升到最大高度所用的時間；②物體由最高點落回原地時的速度，以及落回原地所用的時間。

通過二者對比可以發現：“數學中的物理問題”雖然展示了需要處理的物理問題的實際情景，但其重點不在于如何構建處理該問題的數學模型“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”，而在于告知該模型后如何運用二次函數的知識求解當自變量t是多少時，函數能取最大值，且最大值是多少，而要做到這一點只要將函數寫成頂點式（用配方法）即可；在“高中物必修2”中所描述的“豎直上拋”問題，卻需要學生根據實際情況， 在“s=v0 t-g t2”“h=”或“t=”等這一系列勻變速直線運動規律公式中自己尋找合適的公式來求解，至于函數中“h（t）=-4.9t2+14.7t+18”中的-4.9是何含義，怎么得到的？這恰恰是數學教材中所不能解答的，或者說不需要解答的，因為學生還要學習物理課程。應該說，數學教材所編排的這些問題讓學生開闊了視野，充分體現了數學作為基礎工具學科在各領域的強大功能，很好地體現了教改的理念。

所以我們應該思考：是否在很多物理常規教學中忽視或太快結束了物理教學中最具物理特質的部分――物理概念和物理規律的形成過程，對于其形成過程中“觀察――假想――構建（思辨）――驗證（實驗）――應用（適用條件）――拓展（創新）”只強調了其中的“應用”環節，并通過大量練習來提高應試成績，而忽視了最具物理美學的其他環節？利用題海戰術提高物理成績顯然是舍本求末，結果注定是事倍功半。所以，在教學中，精心進行教學設計，讓學生真正地重演物理知識的形成過程，使他們感受物理學家的思辨光輝、體驗實驗成敗的考驗及建立起科學理論的艱辛和喜悅，對于后期運用好這些概念和規律解決新問題有著事半功倍的作用。

進一步分析，我們發現雖然數學教材中設計的物理問題、模型眾多，但它們只是一些按數學知識運用需要的零散知識的集合，彼此之間沒有邏輯關聯，更談不上形成系統和理論，這提醒我們在教學中必須理清高中物理課程中各模塊、各章節、各知識點之間內在的邏輯關聯和認知秩序，并在教學中體現物理學科的這一特點。

三、從物理學特質看高中物理教學任務

1. 教學要體現物理學思辨、邏輯的特質，培養學生的科學學習能力

物理學區別于其他任何一門自然科學的最大特點就是，所有的知識內容都具有很明顯的邏輯發展關系，環環相扣，思維縝密。高中物理教材就充分體現了這一特點，這對于構建充滿邏輯思維的課堂大有幫助。教學中，可以先行對高中物理課程中各模塊、各章節、各知識點之間內在的邏輯關聯和認知秩序構建，引導學生養成科學的學習方法和大局觀，實現知識的意義構建。

例如，“高中物理必修1”（粵教版）物理，各章知識點可以構建以下邏輯關系圖（圖1）：

通過引導，學生可以很快分清模塊一中各知識點的邏輯發展和層次關系，對于牛頓第二定律的核心作用也一目了然。

2. 深入開發實驗教育功能，培養學生處理新問題的能力

教學中，善用教材，突出實驗教學，努力創造能使學生體驗物理知識形成過程的環境和條件，使學生感受其中的艱辛和樂趣，學到科學的思維和處理問題的方法，得到實驗歷練。

例如，在《高中物理選修3-2》（粵教版）“感應電流的方向”教學中，教材提供了如表1實驗探究圖表。（其中，A―F行中各實驗得出量為筆者所填）

如何從數據表格中得出正確的結論？

“感應電流的方向”（楞次定律）的教學內容可以說是高中物理教學中難教、難學的內容之一，因為定律中對于“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的原磁通量的變化”的描述十分精準，每個字都不可替代，蘊含深意，僅憑教師講解，學生是不能深刻地理解和運用好這一定律的，需要學生體驗其中的物理探究過程。此外，面對繁雜的實驗數據，如何進行科學地處理，也能極大提高學生的思辨能力，練習應對新問題的解決思路和方法，考驗學生的意志品質，所以我們應知難而進。

限于篇幅，筆者只解讀實驗數據的處理過程。

首先，在得到表1中A―F行中各實驗數據后，面對大量數據，我們需要采取“確定自變量和對應改變量之間的邏輯關系，如果自變量相同，而改變量不同則邏輯不相關，只有二者一一對應，才是邏輯相關”的判定原則，尋找邏輯相關量。根據實驗操作，可知A、B中的數據是實驗中的兩組自變量。

第一輪的對比篩查，以A作為自變量開始。

分別用A對比C中數據，當“原磁場磁場方向”都“向下”時，C中的“指針偏轉”出現了“左偏”“右偏”兩個不同的結果，顯然A與C邏輯不相關。如用A對比D中數據，當A中左4格“原磁場磁場方向”都“向下”時，D中的“線圈中感應電流方向（俯視）”出現了“逆時針”“順時針”兩個不同的結果，顯然A與D邏輯不相關。同理，可以發現A與E、F均為邏輯不相關。可以得出結論，從A的變化中不能得出相應變化規律。

第二輪的對比篩查，以B作為自變量開始。

分別用B對比C中數據，當“穿過線圈的磁通量變化”都“增加”時，C中的“指針偏轉”出現了“左偏”“右偏”兩個不同的結果，顯然B與C邏輯不相關。如用B對比D中數據，當B中第1、2、5、6格（從左向右）“穿過線圈的磁通量變化”均為“增加”時，D中的“線圈中感應電流方向（俯視）”對應出現了“逆時針”“順時針”兩組不同的結果，顯然B與D邏輯不相關。

同理，可以發現B與E也為邏輯不相關。對比B、F，我們可以發現，二者存在邏輯關聯，故得出結論：當原磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相反；當原磁通量減小時，感應電流的磁場方向與原磁場方向相同。進一步整理提煉得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的原磁通量的變化。

重視教材，善用教材，理解教材編寫的意圖，其實就是取得完善學生知識結構、啟發學生思維的最佳和最簡的途徑，因為教材本身就蘊含了物理學科的特質，有待教師去理解和開發。

3. 學會構建數學模型來表達物理情境，為學生未來發展奠定基礎

深入挖掘物理史實，注重還原物理概念和物理規律的形成過程，讓學生體會數學對于物理學發展的強大支撐作用，從而更自覺地利用數學工具來解決物理學的新題。

下面以人們對勻變速直線運動規律的認識過程為例說明：在對勻變速直線運動規律的教學中，不少教師都引用了――伽利略的“羊皮卷”中記錄的關于初速為零的勻變速運動的實驗數據來啟發學生發現位移與運動時間t之間的s∞t2的關系，詳見表2，（其中數據來自原始記錄），的確，如果僅作為探究習題的演練無疑是極好的素材，但事實是怎樣的？伽利略當年為何要做這個實驗，又是怎樣做的？其實驗的最終目的又是如何？自由落體運動規律是如何得到的？

真實的情況是：在公元14世紀30年代，英國牛津大學默頓學院的W.海特斯伯里等數學家已經通過數學推理認識到了“勻變速運動”即為“均勻加速的運動是指在相同的時間內其速度的增量相同”的運動，得到了速度隨時間而變化的函數關系，但沒有具體提出加速度的概念。200多年后，伽利略在此基礎上進一步研究了自由落體運動，從而揭開了勻變速直線運動規律的神秘面紗。伽利略認識到了v-t圖像中速度圖線與時間所包圍的面積即為質點相對應的位移，所以他假設自由落體運動為初速為零的勻加速直線運動，首先依據面積互補理論（圖2中陰影部分面積相等），推斷了從靜止開始做勻加速運動的物體平均速度v=■（如圖2所示），接著又由Vt ∞ t和S=v ? t推導了自由落體運動位移與時間的關系為s ∞ t2，但是由于自由落體運動下落時間太短，依據當時的條件根本無法測量時間，于是巧妙設計了鐵球從斜面上勻加速滾下（如圖3所示）的裝置來進行驗證，他利用同一開關控制鐵球滾動和水的下流，經過上百次的實驗，終于得到了“羊皮卷”中的數據，從而“驗證”了前面的s ∞ t2推斷。當他不斷抬高斜面的傾角時，發現s ∞ t2關系依然成立，只不過時間更短了，于是他做出了自由落體運動就是一種初速度為零的勻加速直線運動的判斷，而且得到了下落與鐵球本身的重力大小無關的重要結論。

通過上述學習，學生不光可以理解和掌握物理學規律，還能充分感受到數學作為工具學科對物理學的強大支持作用，更能學會構建數學模型來處理物理實際問題，學會用精準的數學語言來表達物理問題，這對于學生科學素養的提升非常重要。

四、教學中的幾個認識誤區

不少教師認為，在教學中花時間到體驗物理學概念、規律的形成過程的學習還不如直接學習，加強練習來得更有效，其實這和“磨刀不誤砍柴工”的道理一樣，如果學生能知其然，還能知其所以然，就能學到物理學的精髓。

鼓勵教師在實際教學中為學生創造物理知識的形成過程的體驗或學習，并不是僅讓他們了解或學會在當時條件下如何研究、實驗，而是學習物理學家的思辨方法和科學精神，感受物理學家研究思想的發展歷程，以便學生形成感悟后遷移到現代社會中去解決新問題。

不是所有的學生都能成為物理學家或從事物理學方面的工作，物理教學的追求應是讓孩子們感受物理學的實驗美、思辨美、實用美，體驗學習物理的樂趣，養成科學的學習思維和習慣，成為具有較高科學素養的公民。

參考文獻：

[1] 普通高中物理課程標準[Z].

[2] 周光召.中國大百科全書（物理學）[M].北京：中國大百科全書出版社，2009.

[3] 人民教育出版社，課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書數學必修1[M].北京：人民教育出版社，2015.

第7篇：高中物理必修二知識點范文

1生活實驗，激發意識

在我們的實際生活中，有很多自然現象都與物理知識息息相關，很多的生活規律都能用物理知識解釋.抽象的物理知識一旦與生活中的實際現象相聯系，就會很容易的化抽象為簡單，便于學生們的理解和掌握.在實際教學中，我經常會將物理教材中的實驗現象與生活實際相聯系，以此來激發學生學習物理的意識.

例如：在教科版高中物理教材必修二《重力勢能和彈性勢能》中，由于本章的整體學習內容都是力學，力學對于學生們來說，是一個比較抽象的名詞，很多同學都表示比較難以理解，在教學中，針對重力加速度這節課，我會帶領學生們到教學樓下，然后一名學生在二樓窗口、三樓窗口、四樓窗口，其他同學在教學樓下觀察，三名同學分別拿著質量、體積相同的鐵塊，另一名同學拿著秒表，在我統一喊出口令后，三名同學依次扔出小鐵塊，然后分別記錄鐵塊從下落的一刻開始到掉落到地面為止的時間.然后我帶領學生們回到教室，對時間結果進行分析：“同學們，剛才我們進行了一個生活實驗，同樣質量和體積的鐵塊，在相同間隔距離的位置做自由落體運動，結果三次的時間沒有依照等差排列的規律，這說明了什么？你們能計算出小鐵塊的重力勢能嗎？誰能告訴我解題思路？”通過這種對生活知識的聯系和啟發，學生們的物理學習意識被充分的激發出來，物理學習的積極性也被充分的調動起來，并且很多學生都能夠主動的將物理知識與生活中的實際現象相聯系.

興趣是最好的老師，高中學生雖然已經度過了義務教育的學習階段，但是良好的啟發和引導，能夠將原本枯燥無味的物理學習變得形象具體，便于學生們的理解和掌握，通過創新物理教學方法，讓學生們更快、更好的適應高中物理的難點，在物理學科的學習上，用生活實際來聯系知識，充分激發學生們的自主學習意識，這也是我們當今教育的重點和難點.

2不講先做，深化效果

學好物理的關鍵就是要勤動手，在腦海中形成物理實驗的意識，通過實驗來驗證和探索物理難題，用實驗中的數據來見證物理原理，才能真正的學懂物理.在課堂教學中，為了將課堂的活躍性充分調動起來，深化學生們學習物理的效果，我經常在課堂開始時先進行實驗的操作，通過實驗里的現象、數據以及結果來引入教材知識點，以此來加深學生們的記憶，增強對知識的理解和掌握.

例如：在教科版高中物理教材必修二《胡克定律》中，胡克定律概念是本節的教學重點，也是后續學習的基礎和主線，同時又是前面知識的延續.在實際教學中，我發現很多學生在學習這節內容時，很難理解彈簧和彈性勢能的關系，因此在教學中，我會特別留意對這個關系的實驗演示.在上課之前，我會先做一個小實驗：用直尺測出彈簧的原長，將彈簧一端固定，另一端用細繩連接，細繩跨過定滑輪后，下面掛上鉤碼，待彈簧平衡后，記錄下彈簧的長度及鉤碼的重量.改變鉤碼的質量，再讀出幾組數據.根據測量數據畫出F-x圖象.然后我會對實驗結果進行解釋，“同學們，剛才的實驗中，通過對彈簧長度的測量，我們可以看到，彈簧受到拉力會伸長，平衡時彈簧產生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過測定外力而得出（可以用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力）.”通過這樣的實驗，讓同學們在腦海中都有了一個胡克定律的概念的初步理解.

在物理教學中運用大量的實驗不但可以提升學生的實踐能力，更能讓學生在實踐中領會物理知識，用物理實驗來導出物理知識，深化物理的演示效果，增強學生們的記憶，激發學生學習物理的興趣，通過在實驗中操作的過程，培養出學生們對科學知識的嚴謹、求實的良好品質，提升學生們的綜合素質.

3任務驅動，學會合作

物理學習離不開實驗的操作，而對于很多復雜的實驗操作，需要學生以小組為單位進行共同的合作才能完成，在操作過程中，讓學生們學會互相幫助、共同努力也是物理實驗的一個重要意義.在實際教學中，本人通常會將學生分成若干個實驗小組，設定實驗任務，以實驗結果為目標，培養學生們的交流合作方法.

例如，在教科版高中物理必修二《焦耳定律》中，由于本節知識點的靈活性比較高，實用性比較強，因此要求學生必須要充分的理解和運用焦耳定律.在教學中，我會先讓學生們思考電功率和熱功率的區別和聯系，然后進行任務的布置：“同學們，現在我手中有一個玩具小電風扇，兩節干電池以及電壓表和電流表，在大家想出電功率與熱功率的聯系后，我請兩名學生組成實驗小組，到臺前來進行實驗.學生們在我的任務布置后，都開始的行動起來，兩個人一組，互相商量，采取最擅長的方式，通過討論交流，組與組之間的互通幫助，最終得出了結果.然后我選出一個小組在臺前進行實驗，一個同學操作，另一個同學進行輔助和講解.”請先卡住電風扇，將其接入電路，將電流表與其串聯，電壓表與其并聯，測出相應的電流值I和電壓值U，則R=U/I.“通過對實驗的思考和操作，使學生們提升了實驗的動手能力，同時培養了他們的合作意識.

通過實驗過程中學生之間的交流與合作，探討與研究，互相幫助與補充，培養學生們的合作意識的基礎上，啟迪學生的思維，增強探索性.讓學生們自覺地在潛意識里形成團隊的意識，并且在目標的驅動下，積極的參與到團隊的活動中來，發揮自身的強項，學習別人身上的優點，取長補短.

4適時調控，凸顯主導

任何學科的學習都有主次之分，物理學科也不例外.很多學生在學習物理時，往往會抓不到重點，主次弄的混淆，對重要的知識點容易忽略.在實際教學中，本人往往會在學生們學習物理以及進行實驗的過程中，適時的對課程的重點以及實驗的重點進行點撥和調控，使很多重點的物理知識能夠凸顯出其主導的地位.

例如：在教科版高中物理教材高一物理必修二《機械能守恒定律》中，由于本節主要是機械能守恒驗證和應用，涉及的計算比較多，是本學期的重點內容，因此，以我的思路為主體，在學習時，我主要對學生們采取引導的作用，概念引入后，我就開始對學生們提出問題”同學們思考下面這道題，一個質量為m1的物體在自由落體運動中，經過高度是h1點時，速度為v1，經過高度是h2點時，速度為v2，不計空氣阻力，大家想一想從h點到h2點下落過程中的機械能是怎樣變化的？“讓學生們思考幾分鐘后，進行提問后，我會繼續講解和引導：“同學們，從剛才的分析中，我們可以發現，物體運動的起始點和終點的機械能是不變的，那么也就是說E初=E末，為了驗證這個定律，我們從重力勢能和彈性勢能出發，思考下面的問題.”在講解和練習的過程中，我也會針對這方面的內容進行重點的練習和鞏固拓展性的訓練，在學生的潛意識里面，形成機械能的計算意識，凸顯出教學的主題內容.

第8篇：高中物理必修二知識點范文

一、教學設計目標

根據新課程理念的要求，課堂要一改傳統的單純進行知識灌輸的傾向和做法，取而代之的是要根據“三維”課程目標進行教學設計。所謂“三維”目標，具體指的是知識和能力、過程和方法以及情感態度和價值觀三個目標維度。具體到高中物理學科，“三維”目標全面展現了高中物理課程的學科性質，也將融合了課程核心理念的高中物理課程的學科價值充分地反映出來。

按照傳統的物理課程的教授方式，教師側重的只是知識講解量的多少，但在新課程理念下，教師關注的不單是傳授知識量的多少，需要更加重視的是：學生主動進行科學探索的意識和能力，培養學生科學創新的意識和勇氣，學生良好的思維方式和習慣。也就是說，按照新課程的理念和要求，高中物理教學要實現從關注學生對物理知識的獲得向關注學生對物理知識的理解轉變，從單純注重學生物理知識的積累程度向注重學生的科學探究精神和能力轉變。

二、學習方式

新課程理念要求轉變過去單純注重接受的被動學習方式，倡導學習方式向多樣化方向發展。新教材對傳統教材的編寫方式做了調整，以便給學生創造自主學習以及多樣化學習的環境和條件。根據新課程教學方式的變化以及對學習方式提出的要求，高中物理教師應當從兩方面入手，采取與之相符的教學策略。

一方面，高中物理教師要改變傳統的以教師為教學活動的中心、過分強調教師講而忽視學生接受情況的教學方式。要根據新課程理念，根據學生的實際水平，尊重學生的學習規律，將學生視為教學活動的中心，通過采取靈活多樣的教學方式，激發學生對物理知識的學習興趣，引導學生積極參與，培養學生主動學習的意識和能力，從“要我學”向“我要學”轉變。教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位，將關注的焦點從單純的知識講解量轉到學生的實際接受程度上來。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應減少了。相反，教師要承擔起更多的教學任務，不但要對教學程序和方式進行精心的設計，還要對可能出現的問題做出全面的考量。

另一方面，科學探究作為內容標準被納入到新課程標準之中，從這點也能看出新課程對主動探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關科學研究的各種要素，引導學生通過組織各種課外活動，進行探究式學習，鍛煉科學探究的能力。當然，這并不意味著對于教材中每個知識點都要依照探究式學習方式進行學習，同時，教師還要注意不能要求每個探究式學習過程都必須窮盡科學探究的全部要素。

三、教學方式

新課程理念提倡因材施教。與義務教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學生的共同進步，還要注意根據每個學生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業生涯的規劃，在教學過程中注意各有側重，做到因材施教，使學生全面展現自己的個性，自主規劃自己未來的發展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現在以下兩方面。

其一，除高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側重的系列：系列一主要側重的是物理學科的人文性，強調的是物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響；系列二主要側重的是物理學科的技術應用性，關注的是物理學理論知識與技術應用的關系，彰顯物理學的實用價值；系列三關注的重點是使學生對物理學科的基本理論知識和內容有較為全面的了解，掌握物理學的思維方式，認識到物理學科相關知識的實際應用價值以及對社會、經濟產生的影響。上述三個系列屬于物理知識的選修內容，當學生學完必修環節內容之后，可以根據自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的系列進行學習。

第9篇：高中物理必修二知識點范文

關鍵詞：高中物理教學；物理學史；滲透

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0077-4

由于《普通高中物理課程標準》（實驗）在課程目標中明確要求高中學生“初步了解物理學的發展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關的物理學史。那么，在高中物理教學中可以什么方式滲透物理學史呢？本文對在高中物理教學包括新課教學、實驗課教學、復習課教學中滲入物理學史的模式作一些探討。

1 在新課教學中滲入物理學史

新課教學是高中物理教學的主要形式之一，在新課教學中滲入物理學史的方式常見的有四種。

1.1 將物理學史引入新課教學

（1）利用物理學史引入新的教學主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內容都是近代物理，為了讓學生對即將要學習的知識有個整體的了解，在開始教學部分內容之前用物理學史引入課題：

1 9世紀下半葉，科學家們開始研究陰極射線。倫琴在研究陰極射線時發現了X射線，J.J.湯姆孫通過陰極射線證實了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線時發現了放射性，居里夫婦發現并研究了放射性元素釙和鐳。在對放射性的進一步研究中，盧瑟福發現了α射線和β射線，維拉德發現了γ射線。

隨著盧瑟福發現質子、查德威克發現了中子，原子核的結構被揭開。中子的發現還激發了一系列新課題的研究，引起一連串的新發現――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開了核能實際應用的大門。

普朗克為了克服經典理論解釋黑體輻射規律的困難而提出了能量子假說，標志著量子力學的誕生；愛因斯坦針對光電效應實驗與經典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程。玻爾將量子學說應用于盧瑟福的原子核式結構成功地解釋了氫原子光譜。

愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實。

利用物理學史引入新的教學主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學史有機地串起來，才能達到使學生對本主題或本章將要學習的知識有整體上了解的目的。

（2）利用物理學史引入新的一堂課

比如：魯科版必修1的第6章第1節《牛頓第一定律》可以用再現物理學史的方式引入新課。先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學生看這個圖能得出什么結論，然后根據學生的回答引出亞里士多德的觀點――馬不拉車，車就不動，這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進行批駁：假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已。迪卡爾進一步完善了伽利略的結論――運動一旦加于物體，就會永遠保持下去，除非受到某種外來手段的破壞。牛頓將前人的觀點進行了大綜合，提出了牛頓第一定律。

將物理學史引入新課教學可以增強學生對物理學的興趣，可以很快就把學生的學習積極性調動起來，吸引學生的注意力。

1.2 以物理學史為線索串講一堂新課

比如：魯科版必修2第5章第1節《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學的進展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛哥白尼的日心說第谷的天文觀測開普勒的貢獻開普勒三大定律牛頓對天體的研究牛頓發現萬有引力定律發現萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義。

再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節《原子核結構》，也可以用原子核物理學的發展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發現質子（含布拉凱特的貢獻）發現質子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發現中子的機會查德威克發現中子發現中子的意義。

以物理學史為線索串講一堂課，可以使學生更加深刻地了解科學探索的過程，了解知識的形成過程，進一步理解所學的知識。

1.3 在新課教學結束時補充本節相關物理學史

比如：魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學“什么是自由落體運動”及“自由落體運動的規律”后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。

補充的目的是讓學生了解物理學史上關于自由落體運動的研究發展過程，了解伽利略對物理學的貢獻，同時讓學生了解伽利略研究運動學的方法（如圖3所示）是：把實驗和數學結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。

再比如：魯科版選修3-1第1章第2節《靜電力 庫侖定律》，在學習庫侖定律時學生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？兩個定律間有什么關聯嗎？利用學生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發現過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關系1767年英國化學家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球實驗確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發表而未對科學發展起到應有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。

可以看出科學家在研究電力的規律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規律性，即應用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發現過程中起到重要的作用。

1.4 針對新課教學過程中的某一知識點滲入相關物理學史

比如：魯科版選修3-4第4章第2節《光的全反射》，可以在全反射及其產生條件教學結束后補充全反射現象的發現過程：1611年，開普勒系統研究光的折射現象，并在《折光學》一書中記載了他做的兩個實驗――一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律的表達式，但他卻通過這些實驗和光的可逆性應用發現了光的全反射現象。

再比如：魯科版選修3-4第5章第2節《光的衍射》中關于泊松亮斑可以作如下補充：1818年，為鼓勵對衍射現象的研究，法國科學院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴密的數學推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產生的衍射花紋，推出的結果與實驗相符得很好。評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結果：在盤后方一定距離屏幕的影子中心出現亮斑。泊松認為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進行了實驗，結果實驗中影子中心果然出現了一個亮斑。這一事實轟動了法國科學院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑。

將新課教學過程中的某一知識點結合相關物理學史，目的是讓學生加深對這一知識點的理解，同時拓展學生的知識面，開拓學生的眼界。

2 在實驗課教學中滲入物理學史

物理學是一門實驗學科，大量的物理規律建立在實驗的基礎之上。物理實驗是高中物理教學的重要手段，實驗教學是高中物理教學的有機組成部分。在實驗課教學中也可適當地滲入相關的物理學史。

2.1 在分組實驗教學中滲入物理學史

比如：魯科版必修1第3章第2節《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短。這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當時的科學家要做研究是多么的困難。

再比如：魯科版選修3-4第5章第1節《光的干涉》，在“科學探究――測定光的波長”中，學生發現將各光學元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調節到能觀察到明顯的實驗現象有點難度，這時為了增加學生的信心，可以給學生講講18世紀初的英國醫生托馬斯?楊在沒有這些先進的光學儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞。讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線。然后，再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結果才看到了相交的光線和陰影。

2.2 在隨堂演示實驗教學中滲入物理學史

比如：魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結果兩個物體幾乎同時落地。

在實驗課教學中適當地滲入相關的物理學史，可以讓學生體會科學上沒有平坦的大道，科學家使用最簡單的儀器和設備進行科學研究是多么不容易，讓學生學會珍惜現在優越的學習條件，勤奮學習。

3 在復習課教學中滲入物理學史

復習課也是高中物理教學中常見的形式之一，特別是高三的總復習階段更是以復習課為主。由于近年的高考中頻現與物理學史相關的考題，因此，在高三總復習階段有必要把重點章節（比如力學、電磁學、原子物理）的物理學史再次滲入到相應的復習課中，但不能只是新課教學中已講過的物理學史的簡單再現，而是在廣度和深度上要有所提高。

比如：在復習電磁感應的探索歷程時，可以在原來新課教學內容的基礎上重點補充以下幾點：

“跑失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動。也就是說，產生了電磁感應現象。只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見。

阿拉果圓盤實驗：1822年，阿拉果和德國科學家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強度時，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當作單擺，讓它在銅盤上方擺動，發現磁針的擺動會很快衰減；如果在磁針下面迅速轉動銅盤，磁針也會跟著轉動。當時，阿拉果無法解釋這種現象，只是如實地向公眾宣布了這個實驗結果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎，此盤也被命名為阿拉果盤。這個實驗震動了歐洲的物理學家，畢奧認為銅盤在轉動時產生了磁性，而安培提出銅盤在運動中產生了電流，但都沒有找到問題的實質。當時，這個現象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之謎。

法拉第發現電磁感應現象的四個遞進式實驗：實驗一如圖4a所示，在一個軟鐵圓環上繞兩個互相絕緣的線圈A和B，線圈A和電池相連，線圈B用一導線連通，導線下面平行放置一只小磁針，充當檢驗電流通過的指示器。實驗二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線圈，并和電流計相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進拉出。實驗三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線圈。實驗四（法拉第圓盤發電機）如圖4d所示，把銅盤置于馬蹄形磁極之間，從銅盤的軸心和邊沿引兩根導線接于電流計，然后旋轉銅盤。

4 結 語

物理學史只有以適當方式滲入高中物理教學中才能起到幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的作用，起到培養學生科學精神和良好道德品質的作用。

參考文獻：

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