學分論文精選(九篇)

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第1篇：學分論文范文

為了使作為個體存在物的個人需要和社會需要得到滿足。為了使自己的行為活動服從自己理想，使自己獲得人之為人的幸福和價值。人類需要一定的規范。婚姻關系就是直接產生于兩性關系的禁例。一夫一妻制的“最后勝利乃是文明時代開始的標志之一”此外，人的本身不同于動物本能的活動，人的是有意識的活動，不僅表現為能夠認識、預見和調整自己的行動，表現為富有幻想和殷切的渴望。而且能使人的符合社會規范的要求，最大限度的滿足自己的生理和心理的需要。性教育的基本倫理觀，把人類的身心兩面結合在一起，強調心靈與身體之間的正確順序。主張以真愛為中心的。當提升到心靈的層面，并服務于心靈的目的時，便神圣化、理想化、價值化、尊嚴化、倫理化、道德化了。因此，在強調大學生自我發展、自我需求滿足的同時，有必要倡導基本的性倫理規約來規范和引導當代大學生的，促進他們身心的健康發展。

1.1生命價值原則

不僅要有利于人類的繁衍。確保新生命的遺傳素質的質量，而且要有利于生命安全和身體健康，預防性傳播疾病。一部婚姻發展史就是對的約束規范史。為此，應該盡量避免不合理的方式以及不符合道德規范的關系，以實現優生優育的目的。同時，從預防性病的角度來看。避免導致性病傳播是性道德基本原則。在現時代，隨著科學技術和交通工具的發展，人們交往日趨頻繁，原來散布于各個地區的不同性病，也隨著人群的大流動而不斷地傳播蔓延。性病是一組傳染病，主要通過性接觸而傳染，其中淋病、梅毒、艾滋病對人類健康危害極大。因此，為了杜絕性病的傳播和蔓延，就必須遵守性道德規范。事實證明，的道德約束有利于人類的生命健康。

1.2尊重與相愛原則

在人類社會中，區別于動物的性活動，就在于人類有超乎于動物界的思想與情感，因而在性活動中具有對異性的、尤其對特定的“某一個”異性的愛情，就成為人類性倫理的重要原則。在現代社會，人對異性的要求不是簡單地以自然方式、而是以復雜的社會方式進行的。人以戀愛的方式使人格化了，當性的快樂被愛這種精神因素所維系的時候，它就更高漲并且有動物所不具備的持久性。另外。尊重原則不僅體現在對戀愛對方上，還體現在對自己和對社會的尊重。首先要自尊。在戀愛過程中，不能為了獲得一時愛情去卑躬屈膝、犧牲人格，更不能以自殺、以性等方式去搏取所謂的愛情。其次要尊重對方。尊重對方的意愿和選擇。特別是在追求對方的時候，不可采用一些極端的方式，甚至不顧對方是否愿意，死纏賴打。最后要尊重他人。我們每個人都是社會的人，其行為不能僅顧自己的感受。而要考慮對他人和社會的影響，同時也包括對可能產生后代的尊重。

1.3善良無傷害原則

所謂善良無傷，主要是指男女之間的不會損害自己或對方的身心健康，不會傷害其他人的幸福，不會損害后代的健康，不會危害社會的安定發展。一般來說，婚外，如通奸，盡管某人與“第三人”有某種感情，符合了“自愿”原則，卻違背了“善良無傷”原則。因為他(她)傷害了自己的妻子(或丈夫)，倘若未婚先孕，對自己、對孩子都是極大的傷害，也會給社會帶來不良影響。除非履行法律程序，經法院裁決或協議離婚，再結婚，否則，婚外是一種不道德行為。至于其他的婚外，如，則會將性病傳染給自己的妻子或子女，使其成為性疾病傳播的無辜受害者，顯然這是違反“善良無傷”原則的非法行為。

1.4責任和義務原則

性既是一種權利，更是一種責任和義務，性與道德、性與道德、法律、婚姻密不可分。人作為有理性的動物，他不僅具有選擇行為的意志自由，而且也有控制和約束自己行為的意志自律，自律性就是人的自身的意志約束，表現為人為自己立法以及理性對感望的合理節制。同時，生活于現實世界的確定的人、現實的人，就有規定，就有使命，就有道德責任和義務。人的道德責任意識，既來源于行為主體對客觀存在的道德規律和道德責任的理解和認同，又來源于外部環境的規約與定序以及社會輿論的監督與評價。因此，生活于現實世界的人總會受到外部世界的規定和制約，任何人都不能隨心所欲、為所欲為、每一位的當事人，都有義務為自己的及其后果負責。那種兩性關系上任意、輕率、放縱、無節制的行為，只能導致物欲橫流、無可挽回的災難。

1.5自覺和自愿原則

在實際中，所謂自覺是指男女雙方的有意識有目的的性，所謂自愿，則更多的是指女方自愿。因為無論是從生物屬性或社會屬性上看，在過程中，一般說男人處于主動和進攻的地位。是男女兩性未達到一定目的而進行的活動，涉及一方影響另一方的關系，從而就會有雙方主動或僅僅一方主動，雙方愿意或僅僅一方愿意的區別。因此，的道德規范要求應該建立在男女雙方自覺自愿原則的基礎上。在中，男方不緊要滿足自己生理和心理上的需求，也應該顧及女方的意愿與需要。

1.6私事原則

所謂私事原則，是指性關系的私人性和隱私性準則。它是現代性倫理學的產物。私事原則包括兩性關系的自由自主性、非公開性和自律性。兩性關系的自由自主性，即男女雙方均有選擇配偶、結婚、離婚的自由性和自主性。兩性關系的非公開性，即現代是一對男女之間最親密的肉體與精神的結合，是兩個人互相給予、互相享受的特殊領域，只可兩人共有，不能與他人分享；只能在僅兩個人獨處的空間內進行，不能公開展示。兩性關系的自律性，是說兩性關系雖然具有自由性和自主性和非公開性，但并非是性本能驅使下的任意、輕率、放縱的行為，而是在自尊、自重、自負責任等道德意識以及社會道德規范支配下對性本能的合理節制。

2大學生的基本評價

關于大學生的基本評價，筆者主要圍繞本質、模式兩個層次進行論述。

(1)從本質來說，大學生屬于高知識人群，他們具有較強的理解和接受能力、博學兼容的特征以及追新求異的傾向，這決定了他們有可能接觸并接受更多的新思潮、新觀念，其中包括大量不合理的性思潮、性觀念，因而他們的性思維比較活躍。以上列舉的幾種大學生性問題，雖然只發生在部分大學生身上，但是問題的嚴重性后果以及對他人利益、社會風尚的影響是不容忽視的。

(2)從性的存在模式看，一些青年在性方面的認識發生了巨大的變化，主要表現在他們已將“戀愛——結婚——”的婚戀關系模式，變成了“戀愛————結婚”的模式。戀愛、、結婚三者常常出現分離、即戀愛、之后的結果并不必然是結婚，戀愛目的出現了多元化，戀愛變成了滿足多層面需要的手段，如滿足物質需要、精神需要、感情需要、需要等。因此，只憑熱情和感情而缺乏理智和理性的戀愛，走向無奈和失敗是不可避免的。

雖然當今社會對婚前寬容了很多，但是大樣本的調查表明，至少在目前的中國青年中，并未出現對無所謂的趨向。絕大多數大學生仍渴望包括在內的美好愛情，但是是要講究條件和規范的，大部分青年大學生對婚前仍保持謹慎的態度，在實際行為中他們也是這樣做的。

摘要：今天的中國正處于一個前所未有的時期，經濟體制的變換交替，伴隨著觀念的深刻變革；中國人傳統的性觀念受到猛烈的沖擊，性的價值觀、道德觀隨之發生巨變，并產生了與之相應的。大學生作為“時代的晴雨表”，這種性觀念與的變化在他們身上反映得尤為顯著。因此有必要倡導基本的性倫理規約來規范和引導當代大學生的，促進他們身心的健康發展。

第2篇：學分論文范文

新的課程教材主要特點：聯系社會生活、小學數學教學實際，又聯系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有數學知識，數學就在身邊。因此，在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展并結合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升，逐步學會學習，努力實現培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力；我們農村學校，地處偏僻，特別要注意這些山村學生的生理、心理狀況和知識發展水平，加強多學科知識綜合運用和綜合能力的培養，引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、制作、評議、調查、研究創作等學習活動，強化學科知識的應用既關注學生數學學習的過程和結果，也關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。

2．在教學中培養學生的探索性思維

新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化。特別是數學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題，我認為在農村進行數學教學中培養學生探索性思維需要抓好幾個方面：1.培養學生學習數學的興趣。假如學生對數學學習有興趣，整個心理活動都處于主動的狀態，就會聚精會神地去學習并真正掌握數學概念、性質及基本規律。2、培養學生良好的思維能力。因為具有良好的思維能力，能讓學生從“知識型”轉化為“智力型”，讓學生學會全面地綜合地思考問題。比如小學高年級的應用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學生多動腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習慣。

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3．加強學法指導，提高學生數學能力

過去，應用數學意識的教學是我們數學教學中的一個失落，課堂教學不講數學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經濟的迅猛發展，生活中的數學問題，已日漸成為人們的必需常識，如果數學教學仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實際應用，那就太不合時了。要讓學生通過數學學習，體會到數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，并且能應用于現實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數學知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半回被遺忘的知識。所以，數學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。同時引導學生理解和掌握獲取的數學知識的方法運用到實際中去。比如，現在最流行的嘗試學習方法及操作法、遷移類推學習法等，還學生學會分析、比較、綜合、逆向、假設解題方法，以指導分析方法為例，比如，（1）甲車每小時行a千米,乙每小時行b千米,兩車相向而行,經過5小時相遇,兩個一共行駛多少千米的路程?（2）甲乙兩車從中點向相反方向行駛,甲車每小時行a千米,乙車每小時行b千米,經過5小時,兩車相距多少?（3）甲乙兩工程隊合修一條路,甲每天修米,乙每天修b米,經過5天修完,這條路有多長?(4)甲醫兩人從大橋兩端相向走來,甲每小時走a米,乙每小時b米.經過5小時兩人相遇,大橋有多長?(5)小紅買了a本語文練習本和b本數學練習本,每本5角錢,一共用多少錢?引導學生觀察分析，可發現上面三個問題中的數量關系都可概括為同一個數學表達式5a十5b，使學生認識到一個數學表達式可以概括無數實際問題的數量關系，揭示出它們之間的本質聯系，從而為以后應用題教學作好準備。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了數學知識的內在智力因素，學生能借助學法很好的消化、汲收、應用數學知識，培養了能力。

4．聯系現實生活實際，整合和充實教材內容

小學數學知識源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學數學教學中，教師應緊密聯系學生的生活。新課標指出“學生的數學學習內容應是現實的有意義的富有挑戰性的”，“強調從學生已有的生活經念出發，讓學生親自經歷并將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”比如，九義教材第九冊的20頁例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒有多大的現時意義,更不具有挑戰性.它也很難激發學生的學習興趣,于是,我就從學生的實際出發,就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實到教材中去,從而增進小學生學習數學的樂趣,激發他們的求知欲,讓他們更多地享受到學習數學的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學校小賣部有一批數學作業，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數學作業,可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學生就感到與現實生活息息相關,又便于學生理解和思考。同時作為一個數學教師，在現有教材內容中，可以因地制宜的充實實際生活的內容，這必須要時刻留心學生的生活內容簡介，關注他們的生活范圍，經常做好記錄他們的生活資料，特別要案收集他們的一些生活中的數學問題，讓他們用數學的眼光去重新審視，使數學與生活密切地聯系在一起，。這樣，正如一位美國課程專家所說的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”所以，根據國際數學課程改革和我國當前基礎教育新課程改革的理念，有效的課堂教學，除了把握教材特點、培養學生的探索性思維、加強學法指導以外，還要把教材與現實生活進行有效地結合，使出學生在一個充滿探索的過程中，感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心，使他們形成應用意識、創新意識，使理智和情感世界獲得實質性的發展和提升。

第3篇：學分論文范文

隨著社會、經濟、科技的高速發展，數學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法就顯得更加迫切。在數學教學中，開展學法指導，正是改革數學教學的一個突破口。

一

對數學教學如何實施數學學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調查，歸納總結了中學生數學學習中存在的問題，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業，不會自學；不重總結，輕視復習”［1］等等。針對這些問題，提出了相應的數學學法指導的途徑和方法，如數學全程滲透式（將學法指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學結、課外學習等各個學習環節之中）［2］；建立數學學習常規（課堂常規———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質疑；作業常規———先復習，后作業，字跡清楚，表述規范，計算正確，填好《作業檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學習態度、養成學習習慣、提高學業成績、優化學習品質，采勸對癥下藥”的策略，開展對學習常規的指導，無疑會收到較好的效果。但是，數學學習方法的指導，決不能忽視數學所特有的學習方法的指導。可以說，這才是數學學法指導之內核和要害。也就是說，數學學法指導應該著重指導學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會數學地思維、學會數學交流、學會用數學解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數學”、“數學學習”出發，來闡釋數學學習方法，論述數學學法指導。

二

從數學的角度出發，就是要考察數學的特點。關于數學的特點，雖仍有爭議，但傳統或者說比較科學的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。

1．數學研究的對象本來是現實的，但由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數學是逐級抽象的產物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質（如天然屬性、物理性質等）。因此，學習數學首當其沖的是要學習抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎和前提。比如，要從已經過抽象得出的物體運動速度v＝v0＋at、產品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數f（x）＝ax＋b，顯然要經過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據數學高度抽象性的特點，數學學法指導要強調比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。

2．數學結論的可靠性有其嚴格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據和方法，而是要經過邏輯推理（表現為證明或計算），方能得以承認。比如，“三角形內角和為180°”這個結論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經過數學證明才能肯定其正確性（確定性）。在數學中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計算而得到的結論，才是可靠的。事實上，任何數學研究都離不開證明和計算，證明和計算是極其主要的數學活動，而通常所說的“數學思想方法往往是數學中證明和計算的方法。探求數學問題的解法也就是尋找相應的證明或計算的具體方法。從這一點上來說，證明或計算是任何一種數學思想方法的組成部分，又是任何一種數學思想方法的目標和表述形式”［4］。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據數學邏輯的嚴謹性特點，數學學法指導要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導。

3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數量關系，因而從理論上說以空間形式與數量關系為研究對象的數學可以應用于客觀世界的一切領域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數學。應用數學解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數學模型，還要對數學模型進行數學推導和論證，對數學結果進行檢驗和評價。也就是說，數學之應用，它不僅表現為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據數學應用的廣泛性特點，數學學法指導還要指導學生建立和操作數學模型，以及進行檢驗和評價。

三

從數學學習的角度出發，就是要通過對數學學習過程的考察，引申出數學學法指導的內容和策略。關于數學學習的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結構與認知結構的基礎上，或是將環境對象納入其間（同化），或是因環境作用而引起原有結構的改變（順應），于是形成新的行為結構與認知結構，如此不斷往復，直到達成相對的適應性平衡”［5］。通過對這一認識的分析和理解，就數學學法指導而言，可概括出以下3點：

1．行為結構既是學習新知的目的和結果，又是學習新知的基礎，因而在數學教學中亦需注重外部行為結構形成的指導。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數學學法指導中，一要重視學具的操作（可要求學生盡可能多地制作學具，操作學具）；二要重視學生的言語表達（給學生盡可能多地提供言語交流的機會，可以是教師與學生間的交流，也可以是學生與學生之間的交流）。

2．認知結構同樣既是學習新知的目的和結果，也是學習新知的基礎，故而數學教學要加強數學認知結構形成的指導。所謂數學認知結構，是指學生頭腦中的知識結構按自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內部規律的整體結構。因此，對于學生形成數學認知結構的指導，關鍵在于不斷地提高所呈現的數學知識和經驗的結構化程度。在數學學法指導中，須注意如下幾點：①加強數學知識間聯系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯系出發。②重視數學思想的挖掘和滲透。由于數學思想是對數學的本質的認識，因而數學思想是數學知識結構建立的基礎。常見的數學思想有：符號思想、對應思想、數形結合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數學方法的明晰教學。數學方法作為解決問題的手段，是建立數學知識結構的橋梁。常見的數學方法有：化歸法、構造法、參數法、變換法、換元法、配方法、反證法、數學歸納法等。

3．在原有行為結構與認知結構的基礎上，無論是通過同化，還是通過順應來獲得新知，必須是在一種學習機制的作用下方能實現。而這種學習機

制主要就是對學習新知過程的監控和調節，即所謂的元學習。實質上，能否會學，關鍵就在于這種學習是否建立起來。于是，元學習的指導又成為數學方法指導的重要內容。為此，在數學學法指導中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數學活動方式的概括，如遇到一個數學證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數學理論或技能的應用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學生了解影響數學學習（數學認知）的各種因素。比如，學習材料的呈現方式是文字的、字母的，還是圖形的；學習任務是計算、證明，還是解決問題，等等。這些學習材料和學習任務方面的因素，都對數學學習產生影響。③要充分揭示數學思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學生進行自我診斷，明確其自身數學學習的特征。比如：有的學生擅長代數，而認知幾何較差；有的學生記憶力較強而理解力較弱；還有的學生口頭表達不如書面表達等。⑤指導學生對學習活動進行評價。如評價問題理解的正確性、學習計劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學生形成自我監控的意識。如監控認知方向意識、認知過程意識和調節認知策略意識等等。

四

根據數學內容的性質，數學教學一般可分為概念教學、命題（主要有定理、公式、法則、性質）教學、例題教學、習題教學、總結與復習等5類。相應地，數學學法指導的實施亦需分別落實到這5類教學之中。這里僅就例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。

1．根據學生的學情安排例題。如前所述，學習新知必須建立在已有的基礎之上，從內容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態度等有關學習動力系統方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發學生認知興趣和認知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調，即根據學生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。

2．根據學習目標和任務精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應用知識，鞏固知識；莫過于訓練數學技能，培養數學能力，發展數學觀念。為發揮例題的這些基本作用，就要根據學習目標和任務選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數學技能、某種數學能力等重點內容而增補強化性例題，或者根據聯系社會發展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內容把單元內前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯系打破單元界限而把不同內容的例題綜合在一起。

3．根據解題的心理過程設計例題教學程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環節，即要使學生“進入問題情境”，讓學生產生一種認知的需要。對于“進入問題情境”環節，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其余4個環節，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環節，卻容易忽視“回顧”環節。

嚴格說來，回顧環節對解題能力的提高，對例題教學目的的實現起著不可替代的作用。對回顧環節來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。

4．根據數學方法指導的目的和內容適度調整例題。通常，人們根據問題的條件（A）、解決的過程（B）及問題的結論（C）的情況把數學題劃分為標準題和非標準題兩大類：如果條件和結論都明確，學生也熟知解題過程（即A、B、C三要素全已知），這種題為標準題（記為ABC）；A、B、C三要素中缺少一個或兩個要素的題則為非標準題。如果分別用X、Y、Z表示對應于A、B、C的未知成分，則非標準題的題型（計6種）可表示為：ABZ，AYC，XBC，AYZ，XBZ，XYC。數學教材中的例題大多數是ABC型和ABZ型，有部分的AYC型和極少數的AYZ型。由于數學學法指導的一項重要任務是教學生會抽象、概括、歸納、演繹，會數學地思考和交流，會分析問題和解決問題，因而例題教學要特別注重教材中缺少的幾種類型題的教學。其中最為重要的是“開放性題”（ABZ型和AYZ型例題中，Z不唯一）和“數學問題解決”中所指出的“數學應用題”（AYC型及AYZ型中所涉及的主題是數學以外的內容）。對于“開放性題”，由于它的結論不唯一，對培養學生數學思維有著至關重要的作用。對于“數學應用題”，則由于它的解決要用數學模型法，因而對培養學生運用分析問題和解決問題的方法是十分重要的。從數學學法指導的角度來說，適度調整例題很有必要。調整的策略有二：一是改，即將已有的題型變換為別的題型；二是增，即增加與知識點有關的“開放性題”和“數學應用題”。

第4篇：學分論文范文

【摘要】分級教學即分層次教學。大學英語分級教學已成為教學改革的大勢。其理論基礎是因材施教和“i+1”理論。科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用，本文從語言輸入理論及因材施教、大學英語教學改革三個方面對分級教學問題進行探討，同時就分級教學的模式提出可行性建議。

分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學英語的英語教學要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了依據和學校的支持。《要求》的出臺承載著革新外語教學的任務，寄托著社會對外語教學和改革的希望——分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級教學的理論依據及主要原則

1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素

美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。二、分級教學模式所涵蓋的基本內容

1、分級考試三原則(PlacementTest)

科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學生進行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態管理。

新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全年級學生總數的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

2、分級教學目標

將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規定的一般要求；提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規定的較高要求，部分學生達到其規定的更高要求。（1）基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規定的一般要求，部分學生達到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規定的一般要求，第四學期進入高級班學習。

3、分級課程設置

每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優秀者參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級教學的實施是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

【參考文獻】

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].2004.

[2]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982:52-63.

[3]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.1985.

[4]吳素紅，劉俏，郭衛玲.簡析大學英語分級教學[J].科技咨詢導報,2007(9)：249.

第5篇：學分論文范文

導入教學是課堂教學成功與否的重要的一環。在數學教學中，要做到：1.創設情景，激發興趣；2.學生活動，建構新知；3.聯系實際，靈活運用；4.設障導入，引起重視。

【關鍵詞】數學課堂教學導入教學創設情景建構新知

數學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位。“萬事開頭難”，這一關把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數課的導入教學策略談談自己的體會。

一、創設情景，激發興趣

教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。

課堂實錄一：正數與負數

授課時間：2002年9月16日

師：時間：2001年冬天的一個早晨

地點：哈爾濱的一個村落

事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。

（停留數秒，讓學生感受此時創設的情境）

師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？

生1：零度以下10攝氏度

生2：零下15攝氏度

……

雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

二、學生活動，建構新知

活動是個人體驗的源泉，在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。

課堂實錄二：初一代數同類項

授課時間：2002年10月22日

教師拿出一小袋硬幣。

師：哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢？

（學生爭先恐后，非常積極）

（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，……

三分鐘后。

生1：一共8.3元

（還有學生在舉手）

（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。

二分鐘后。

生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。

一分二十秒。

生3：8.3元。

師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數，選擇哪位同學的數法？

下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。

師：為什么？

又有聲音在說是因為分類。

師：很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。

……

課后，有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。

不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。

三、聯系實際，靈活運用

生活中處處有數學的存在。培養學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。

課堂實錄三：初一代數有理數的加法

授課時間：2002年9月25日

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據自己已有的經驗探索結果？”

（學生討論）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

師：剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。

由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創新的癮。

四、設障導入，引起重視

教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。

課堂實錄四：初一代數代數初步知識的活動課

授課時間：2002年9月12日

師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？

學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發學生的求知欲）

師：如果只有兩位同學，握多少次手？

“1次。”大家異口同聲地回答。

師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？

“增加2次。”

師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？

“增加3次。”

師：能找出規律嗎？

幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。

……

由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。

類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質的教學，由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等。總之，數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。

在導入教學的設計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。

參考文獻

1.[美]梅里爾·哈明：《教學的革命》，宇航出版社。

2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數學教學參考》，2002年1、2期。

第6篇：學分論文范文

從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業道德與法律》也進行了項目教學的系統化改革。實施的過程中，我們發現由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。根據馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。為實現良好的教學效果，最大限度地激發學生的學習潛能，有必要根據不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。

二、《職業道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式

課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統一授課和分層輔導相結合

在現有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發展區”發展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關注學生的自尊

避免分層教學的負面效應分層教學的目的在于激發不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。

（四）課程《職業道德與法律》的評價方式

為了配合“項目教學”的實施，課程《職業道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現跟現在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態度，調整學習的方法和心態，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。

三、分層教學的實施效果和存在的問題

第7篇：學分論文范文

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段。由于數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。此外，小學生好動、注意力不集中，課堂如果不豐富多彩、趣味橫生，很難抓住他們的心。為了更好地突破教學中的難點，我利用小學生愛新鮮、好勝、好奇心強的特點，在教學中引入信息技術，這樣可以引起學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，取得良好的教學效率。這里就信息技術中的計算機技術在教學中的運用進行交流。

一、運用信息技術輔助的導入環節生動而有趣。

“導入”是一節課的起始環節，也是最影響一節課成功的環節。俗話說：好的開頭是成功的一半嘛，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的學習興趣。導入新課的方法很多，利用信息技術進行導入也是眾多方法的一種。

例如：一年級上冊中比較單元中的“動物樂園”一節，我用計算機技術顯示了“動物樂園”的場面，屏幕上出現了聲情并茂的彩色圖面：今天是動物樂園第一天營業，瞧，一大早小動物們都開開心心地趕來了。計算機技術中發出了小鳥歡快的叫聲、小熊、小猴愉快的叫聲。小動物們一蹦一跳、笑容滿面的讓觀看的同學非常興奮，這時我說：“小動物們來的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他們幾個淘氣包在比較誰的伙伴來的多呢？”這節課我們就和他們一起去比較比較（揭示課題）。

這樣導入新課，為學習新的知識做了良好的準備，調動了學生的熱情，學生很自然、積極地動腦筋，尋找解答方法及答案，教師在教學中就顯得輕松多了！

二、信息技術的運用有利于獨立、深刻、靈活的思維、突破難點。

利用計算機播放課件，化靜為動，化難為易，能突破教學重點、難點。例如在教材第一冊“9”的認識中的“圖畫應用題”時，用計算機顯示出冰塊上站著9只企鵝搖搖擺擺的問：圖上告訴什么了？學生回答后，計算機顯示“{9}”及右上部的3只企鵝跳進海里，濺起一個問題：圖上又告訴你什么了？學生做答后，在沒有企鵝的冰塊上出現了“？只”并閃動幾次，這時我問：“問號表示什么？”你能完整的說說圖中你知道些什么？要求什么？怎樣列式？這里充分利用計算機技術優勢，化靜為動，把企鵝圖進行動態演示并配以聲音，調動了學生多種感官參與，使學生清楚的看到“原來只數—去掉只數—剩下只數”的過程，可以有效的突破難點。與原始的“左邊減右邊”這樣的生硬教學模式相比，有了更大的趣味性、直觀性、易接受性。

再如，小學生在解答“比…多，比…少”的求差、求和應用題時混淆的非常厲害，常常出現見多就加，見少就減的錯誤做法，這樣的難點也可以利用計算機技術解決。

如：一年級下冊教材的在同一張powerpoint上，左邊運用動畫出現9只鴨子，右邊出現12只小雞，然后提問：小鴨比小雞少幾只？小雞比小鴨多幾只？這樣看圖顯示就很清楚的弄清“小鴨比小雞少3只”和“小雞比小鴨多3只”是一回事，3是大數減小數得到的差。通過分析，學生會體會到比誰多時，“比”前面是大數，比誰少時，“比”前面是小數。

三、在練習設計中運用信息技術可以幫助學生更好地完成訓練。

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。練習題設計的形式，練習題分析的過程都會影響學生好的思維訓練，在練習中適時運用計算機技術可以起到事半功倍的效果。例如，一年級下冊總復習中的第20題，將六個模型設計成可以動的畫面，學生在說出兩個數字后，相應的兩個模型就會一前一后動一下，如果符合題意，就會發出一陣掌聲，如果錯了，就會出現一個鼓勵聲音：再試一次。這樣學生就會重新調整思維方向，再做選擇。

第8篇：學分論文范文

電子設備進入課堂，使教學內容呈現方式多樣化，彌補了傳統教學中的不足，教師可用動態的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息，優化教學過程。

（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。

化學反應機理、化學概念是反映化學過程中最本質的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征時比傳統教學的優勢更加明顯。

（二）提供了良好的學習環境。

教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能，可以為學生提供良好的學習環境，輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，可以幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生的自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面的效率，是其他教學媒體所難以相比的。

（三）有利于開闊學生的視野。

多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變為雙向的或多向的教學活動。計算機存儲量大，教師可為學生提供豐富的背景資料，加深學生的認識程度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。計算機網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯系，有利于開闊學生的視野，形成互助合作的優良素質。如電子圖書館和網絡的服務，允許用戶把信息（電子郵件）傳給本系統的其他用戶，更可以通過一些學校或企業創設的網校進行交流與學習。

二、化學教學中使用多媒體課件的時機

（一）微觀粒子的變化、運動、結構。

借助于現代信息技術，教師可以直觀具體地描述原子、分子等微觀粒子的結構，原子軌道的形狀和空間伸展方向，分子結構、晶體結構等，從不同角度觀察共價鍵和晶體等的形成過程，以有效延長學生“有意注意”的時間。以C60結構為例，課本上僅為平面結構，用現代信息技術制成三維立體圖像可以讓學生選中一個碳原子，然后疊加成C60，使學生形象地了解C60實際物質結構與空間距離、鍵角等的關系，有利于理解碳的空間結構。

（二）元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。

對現代科研設備與工藝流水線，教師可以把一些較為復雜的設備與工藝利用現代信息技術制作成圖片，模擬反應原理，使學生清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產品的流出等過程，讓學生不出校門即可取得實地參觀的效果，從而激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的視野，增強教學效果。

（三）有毒，有害，以及在短時間內無法完成的實驗。

如一氧化碳、砷化氫等毒性實驗，鐵的生銹，煤和石油的形成等，常規教學只能教師口述，而多媒體課件將發揮無可替代的作用。

三、信息化環境中教師的作用

現代教學理論認為教學是教師的教和學生的學的統一。借助計算機，師生在教學中可以交互顯現信息，整個教學組織過程教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而變成一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。在這個過程中，利用計算機網絡和虛擬現實教學技術，學生的學習將不再是單純的演繹或歸納過程，而是一個建立在邏輯思維體系基礎上的全方位認知發展過程。

這種互動性不但便于教師及時了解學生的思想活動情況，能根據學生的實際需要設計與調整教學內容，不斷激勵學生參與到教學中，而且教師可以根據學生的個人需要及時提供指導信息，學生也可以主動向教師咨詢請教，實現個別化學習，促進個性的形成，調動非智力因素，培養學習的積極性。與此同時，師生之間的關系也將出現新的變化:教師將不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。

除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，教師應注意搜集與整理教與學所需的各種信息，把各種教學資料存儲到電腦中，以便編制CAI課件。為了充分發揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，教師還可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更加形象生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更加緊密。

四、信息技術教學環境中值得思考的問題

化學多媒體課件在課堂上不能替代教師，而是輔助教師進行教學，教師應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。現代技術手段與常規教學應該是相輔相成的關系。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。粉筆和黑板仍應是教師的主要教學工具，教師也需要精辟的講解配合有條理的板書來吸引學生的注意力。教師在課堂上的主導作用是不能變的。

板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。化學學科的特點決定了化學知識具有層次性、階段性，沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體，否則一堂課下來，學生只是對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的、不完整的、不系統的。

多媒體教學可以把教學內容的密度加大，節約課堂時間。但是在課堂時間里，學生接受知識的能力是有限的。知識過多，學生只能跟著課件大致瀏覽一遍，往往課上聽得明白，課下卻用得糊涂。因此教師必須對教學內容進行必要的加工處理、改良和重新組織。

現代信息技術在現代教育中盡管占有不可替代的地位，但它不是萬能的，它并不能完全取代和否定其他的教學手段，只是對傳統教育的一種完全補充、完善和發展。今天的化學教育目標是提高學生的科學素養和在未來的社會中的生存能力，因此無論是哪一種完全基于現代信息技術的探究式學習都不可能培養出良好科學素養的實踐者。

參考文獻：

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［5］季相林.現代教育技術的應用與學生主體性.浙江萬里學院學報，2003，VOL16，No.1.

第9篇：學分論文范文

一、提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和捉進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展具體應做好以下幾點：

1、改革課堂教學的空間形式

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。

2、小組學習任務的布置

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。