非英語專業精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的非英語專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：非英語專業范文
關鍵詞：專業英語；非英語專業；英語教學
在經濟全球化的今天，能夠熟練運用英語進行學術交流，是我國大學本科畢業生走向世界的必備素質。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業英語的教學還相對比較薄弱，沒有得到應有的重視。即使開設了專業英語，往往學時較少，教學也僅僅停留在翻譯少數幾篇課文的水平上，并沒有培養學生自主學習的能力，也沒讓學生在學習的同時掌握有效的學習方法和激發學生學習的積極性。
對于專業英語的教學，不少教師也發表了自己不同的教學方法，在數據資源庫中有關專業英語的教學方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業英語教學改革，經貿專業英語“快樂體驗式”教學模式研究，食品專業英語教學方法探討，提高專業英語教學方法的初探等等。本文結合教學實踐從討論開設專業英語課程的必要性出發，分析專業英語的特點和教學中面臨的一些問題及對應措施。
1.開設專業英語的必要性
學習專業英語是吸取國外先進知識，進行國內外學術交流的基礎。專業英語是高等學校本科各專業的一門重要輔助課程，是基礎英語的延伸，其目的是為了拓寬學生的專業詞匯量和閱讀量，特別是要強化英文表達方法，為將來的學術論文的閱讀、寫作和交流打下堅實的基礎。
對本科畢業以后直接參加工作的學生來講，經濟全球化很快，進行國際交流也是必不可少的，專業英語課的學習就顯得尤為重要，開設專業英語是本科教學的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學和科研工作，要了解國外專業領域的最新動態就需要經常查閱英文文獻、參加國際學術交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發表出去，因此，學生必須學好專業英語。
2.專業英語教與學的現狀分析
2.1 專業英語授課對象分析
專業英語的授課對象為大四的本科學生，大一、大二學了兩年的大學英語，有的同學過了四級、有的同學過了六級，還有部分學生四級也沒有過，加上大三和大四兩學年，除考研的同學外，大部分同學可能放棄了英語的學習，所以說學生的英語水平參差不齊。
一般的本科院校學生的英語學習都在圍繞著四、六級證書，對專業英語無力顧及。再者，很多學生對專業英語學習的重要性不明確，認為將來從事的工作很少涉及到專業英語，對專業英語不重視也就不足為奇了。
2.2 專業英語教學師資分析
目前專業英語教學大部分是由科系的專業教師來擔任，其中不乏英語好，又具有專業特長、對專業詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業知識與英語表達結合好，講授專業英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學習，歸國以后進行專業課程的雙語教學，為專業英語的教學打下了良好的基礎。雙語教學可以創建一個英語學習的環境，更快地提高學生的專業英語水平。
3.專業英語的特點與教學方法探討
專業英語是大學英語基礎上的一個延伸，大學英語重在日常應用，主要培養學生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業英語重在科技文獻的閱讀和翻譯，主要培養學生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業英語要求學生重視的是專業詞匯的記憶、培養學生分析句子結構的能力、和翻譯能力。
因此，在教學過程中，專業英語教師應注意以下幾點：
（1）要求學生重視專業詞匯的記憶，這是學好專業英語的一個前提條件。專業詞匯學生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學生牢記專業英語詞匯，可以引導學生掌握構詞法。英語詞匯的構詞法有三種：合成、轉化和派生詞。利用構詞法有利于記憶專業英語詞匯，擴大詞匯量。
（2）培養學生分析句子結構的能力。學生雖然掌握了大量的專業英語詞匯，但如果缺乏對句子結構的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業中長句多、句子結構復雜，正是專業英語的語言特征之一。因此，在專業英語的教學過程中，必須培養學生分析句子結構的能力。在分析課文碰到長句時教會學生分析句子結構。分析句子結構，一般分為以下幾步：
一是判斷句子種類。看看這個句子屬于簡單句、并列句和復合句。這是分析句子結構的第一步，也是最重要的一步。
二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。
三是找出從句。找出從句的關鍵是找出連接詞。專業英語文章中大量出現that 引導的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當成分，便為同位語從句。只有理順句子的結構，才能準確理解句子的含義。
另外，專業英語文章中還往往大量使用名詞化結構、被動語態、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學生自己分析句子結構來加強對這些特點的理解。
（3）培養學生的翻譯能力是專業英語教學的主語目的之一。非英語專業的學生一般都不具備直接用英語進行思維的能力。學習專業英語，很大程度上是要讓學生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓練是必不可少的。
翻譯是將一種語言表達的思想用另一種語言再現出來的活動，是一種再創作的過程。要提高學生的翻譯能力，首先，需要學生理解“忠實、通順”的翻譯標準。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學生自己翻譯，對比原文找出差距進行總結，使學生逐漸積累翻譯的有關知識，提高翻譯能力。
學生通過專業英語的學習，應該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業范疇內的英文書刊資料，這就要求學生平時進行大量的翻譯實踐。由于專業英語學時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習。因此，教師可采用課后布置適當的筆譯作業，在課堂上抽出一定的時間，針對學生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復訓練，可以逐步提高學生的翻譯能力和翻譯水平。
專業英語的學習可以被看作是一個不斷加深大學英語知識、加深專業理解，積累專業知識的過程。專業英語教學既不同于基礎英語教學，又不同于專業課教學。教師要采取靈活多樣的教學方法，要求教師在教學過程中，必須重視三點：（1）引導學生牢記專業詞匯；（2）培養學生分析句子結構的能力；（3）補充一定的專業知識、培養學生翻譯能力。
在教師的幫助引導下，通過專業英語學習，學生可以進一步提高英語水平，將專業知識和英語結合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業性文獻，由此了解到更新、更先進的專業知識，為培養出社會所需要的技能應用型人才作貢獻。
參考文獻：
[1]要玉宏，王正品.從本科畢業設計看材料類專業英語教學改革[j].新課程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.
[2]吳婷婷.經貿專業英語“快樂體驗式”教學模式研究：理論與實踐[j].云南財經大學學報：社會科學版，2010，(6)：129-132.
第2篇：非英語專業范文
關鍵詞：影視英語;教學;高校;非英語專業
隨著多媒體教學的普及，很多高校在影視英語課程上給學生放映原版英文電影，以期提高學生的英語水平，然而大部分學生反映在課堂上觀看英文電影對提高英語水平沒有明顯的效果。筆者通過自身影視英語課程教學實踐，討論影視英語課程目標如何實現、教學過程中應該注意哪些規律性的問題。
一、影視英語課程教學現狀與問題
英文電影中的語言具有直觀性、無準備性、自發性、句式多變、語感較強等特點，并包含了大量真實的語言材料。高校中，為非英語專業學生開設影視英語課程能提高學生跨文化交際能力和英文素養。然而，長期以來影視英語課程缺乏科學的教材，使得一些教師對影視英語教研工作不夠重視，隨意安排各教學環節，備課不夠充分，上課過程中一味地給學生放映英文電影卻不加任何講解和點評，課后不布置相應的作業練習，學期末也沒有好的測試手段測試學生對課程的理解程度，最終造成影視英語這門課程在提高學生英語水平方面未能起到應有的作用。
二、影視英語課程的教學原則
影視英語教學旨在培養學生英語聽說能力及英語應用能力，從教學實踐來看，其應遵循以下原則：
1.將是否有正確世界觀、人生觀和價值觀作為教學影片選擇根據
提高學生思想道德素質、文化素質和心理素質是高校人才的培養目標之一。大學期間正是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，教師應該把握好影片選擇的依據，發揮課堂教學的育人作用。
2.培養學生的跨文化意識和英語素質
語言是一種交際媒介，學習英語就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。文化教學成為英語教學的一個重要方面，外語教師更應該清楚地認識到這一點。英美國家特有的價值體系、民族特點等通過優秀的電影得以集中、形象地放映，教師應該在課堂上增加文化導入的內容。
3.以建構主義為理論指導組織課堂教學
構建主義理論強調以學生為中心，認為學生是知識的主動建構者，教師是學生的幫助者和促進者。在影視英語課程教學中，教師應當遵循建構主義的思想，尊重學生的情感和個性需求，選擇性地讓學生觀看電影片段并進行講解，從而緊緊抓住學生的興趣，以學生為主體進行課堂活動。
4.輸入與輸出并重的原則
語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程，可以將理解、儲存到產出之前的階段稱作“孵化期”。因此，教師可以設計一些課堂討論或課后作文，讓學生在觀看完影片后用英語表達要討論的話題和寫作練習，從而縮短孵化期。否則，影片中的大量俚語、表達方式就不能被學生吸收利用。
三、影視英語課程教學策略
影視英語教學應該遵循電影欣賞過程的規律，即準備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段。
1.準備階段
在給學生提供一部英文影片之前，教師應整理好影片中的俚語、生詞、表達方式等，印發給學生，進行適度的講解，讓學生熟悉它們的用法，并用英語對影片的故事背景、演員及影片大意作簡要介紹，為學生即將進行的觀影活動掃清障礙。教師也可以讓學生帶著問題去看電影，讓他們在觀影的同時注意發現那些與問題相關的線索。
2.進入階段
進入階段是影片欣賞的審美階段，學生與影片交流感應，往往會被影片的審美幻覺牽引。教師可以在影片播放時暫停，針對看過的影片內容進行提問、講解，讓學生理解影片的內容，為他們繼續欣賞影片打下基礎。
3.共鳴階段
影片欣賞過程中，學生往往伴隨著情感的進入而與影片達到共鳴。教師可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式：首先，進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用英語的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點。然后再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學任務以及之后的電影評論做好準備。
4.回味性延留階段
電影結束后，學生的頭腦中仍然不同程度地保留著從影片中所獲得的審美表象，這個階段就是電影欣賞的延留階段。它的一個顯著特點便是學生繼續對電影予以解析、破譯、生發和玩味，教師應當利用這一特點，事先設計好習題和課堂討論來鞏固知識，加深印象，提高學生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力。
四、結語
英文電影中的語言文化內容非常豐富，它不僅是學生學習英語的理想工具，也是學生了解熟悉外國文化的好材料。影視英語課程應當在培養學生語言理解能力的同時，重視培養學生的跨文化交際能力。
參考文獻：
第3篇：非英語專業范文
關鍵詞： 非英語專業 英語綜合能力 翻譯能力
當前，非英語專業翻譯教學不容樂觀，甚至令人擔憂，嚴重的教學滯后現象已經極大地導致學生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業翻譯教學質量，完善非英語專業課程設置，則顯得更加刻不容緩。
1.職業生涯的需要
1.1在全球經濟一體化和中國文化進一步走向世界的進程中，我國急需大批合格的能擔負起中外政治、經濟、文化、科技等方面交流任務的應用翻譯人才。加強翻譯教學已不僅是高校外語專業的任務，還是非英語專業外語教學的重要任務之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現在所教的非外語專業學生中有些人若干年后不會改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業余翻譯呢?我們不能忽略一個事實：在中國，80%以上的西方經典著作（不包括文學著作）是由科學、工程、經濟、歷史、哲學等領域的學者翻譯的……任何處于學術前沿的科學家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進西方的學術思想和先進的科學技術作為己任。……可以肯定，將來許多科技翻譯人員將來自大學（英語）翻譯教學。非英語專業翻譯教學正在從傳統的教學翻譯向翻譯教學轉變，即非英語專業翻譯教學不僅是作為語言學習的手段存在于大學英語教學中，而且作為一種教學的目的而存在。”（羅選民，2008）以培養應用型翻譯人才為目標的非英語專業的翻譯教學與傳統外語專業偏重純語言文學型的翻譯教學存在很大差異，探討非英語專業的應用翻譯教學成為當務之急。90%以上的中國大學生都是非外語專業的學生，這些學生有良好的英語基礎，培養他們具有良好的翻譯能力，是時代的需要、職業的需要。
1.2作為高校非英語專業翻譯教學的主要依據，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學英語課程教學要求》，對學生翻譯能力提出三個層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。較高要求：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字；譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當的翻譯技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。可以說《教學要求》對學生所需達到各階段翻譯能力的教學要求目標明確、層次清晰、梯度合理。但學生的現實翻譯能力卻由于翻譯教學的不作為而大大滯后于目標能力。
1.3設置翻譯碩士專業學位是無奈之舉。2007年3月30日，經過長期醞釀，國務院學位委員會下發《關于下達〈翻譯碩士專業學位設置方案〉的通知》，旨在為適應我國改革開放和社會主義現代化建設事業發展的需要，促進中外交流，培養高層次、應用型高級翻譯專門人才，決定在我國設置翻譯碩士專業學位。翻譯碩士專業學位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業學位的培養目標為具有專業口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業學位獲得者應具有較強的語言運用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業領域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學士學位獲得者；鼓勵非外語專業畢業生及有口筆譯實踐經驗者報考。教學內容突出口筆譯技能訓練，重點培養學生的翻譯實際操作能力，兼顧翻譯理論素質和跨文化交際能力的培養。教學采用課程研討、模擬、實訓等多種形式；充分利用現代化教育技術手段和教學資源；強調學生學習的自主性和教學的互動性；加強教學實踐，學生在讀期間必須完成一定數量的翻譯實務。承擔專業實踐教學任務的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實踐經驗。學位論文必須與翻譯實踐緊密結合，可采用翻譯項目的研究報告、實驗報告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規定的翻譯實務并通過學位論文答辯者，授予翻譯碩士專業學位。2011年教育部招收翻譯碩士專業學位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業學位的設置是翻譯職業化教育的新起點，補上了原本缺失的高層次、職業化翻譯教育這一環（穆雷，2007）。
2.翻譯教學的困境
2.1四、六級考試指揮棒和風向標對翻譯教學不利。
英語四、六級考試對現在大學英語教學起著指揮棒和風向標的作用。在現在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現，考查的仍然是英語語法和詞匯表達能力，或者說考查的只是學生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當然，這部分的五個句子只允許在規定的五分鐘內完成，學生的翻譯速度只是在這一檢測的內容中，得到了強調。
2.2合格師資是制約大學英語翻譯教學的瓶頸。
1998年12月，由高校大學外語指導委員會審定通過的《大學英語教學大綱》明確指出：“各校應根據實際情況，在三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力，從而切實保證大學英語學習四年不斷線。”高校可根據學生升學、就業、出國等不同學習動機，設置相關高級翻譯課程，從而更好地滿足學生各類學習需要，以及社會對復合型人才的需求。
應該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設的都是與學生專業相關的英語專業課，這就給授課帶來一個很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業問題，專業老師講不好英語翻譯。因此教師的業務素質就成了一個很嚴重的問題，在大學英語翻譯教學中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時間接受培訓和進修，人們常常錯誤地認為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業課。
我經過調查還發現，一個能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學實踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會合格翻譯人才的奇缺，也最終導致了教授翻譯老師流失于社會非教育行業。
3.解決的方案和途徑
3.1改革大學英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。
目前，大學英語四、六級考試中的翻譯題型設置單一的現狀，王偉（2006）提出應根據不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進一步探討翻譯能力的具體內涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標準等。翻譯測試重在檢測學生的翻譯能力，更好地指導以培養學生翻譯能力的翻譯教學，翻譯測試應兼顧內容和形式兩個方面。
翻譯測試形式應該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應該多樣化，應該涉及文學、政治、經濟、科技和文化，重在培養學生的應用翻譯能力。
提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學英語翻譯教學，從而培養出更多能夠獨立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學生，更好地服務于國家的各項建設。
除了全國性的四、六級統考外，各省市還可定期組織地區級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學生學習翻譯的興趣（羅選民，2008）。
3.2培養合格的翻譯教師是當務之急。
翻譯是一門藝術，是語言的藝術的再創造。大學英語教師課時重，難于找時間去專門研究翻譯，翻譯教學就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊伍對于提高翻譯教學質量的重要性時建議，可以考慮招募職業譯者加盟，充實教師隊伍；與專業翻譯機構合作，借用職業譯者，并為教師提供鍛煉機會；創辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺，穩定教師隊伍。各校要盡快培訓專職的大學英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時鑒于職業翻譯者收入較高，對優秀的翻譯教師應提高待遇，以穩定翻譯教師隊伍（白瑩，2010）。
3.3大學英語開設翻譯課是大勢所趨。
對照《高中英語課程標準》和《大學英語課程要求》，發現要求大學生必須達到的一般學習任務和要求高中生必須達到的學習任務基本接近，而且目前大學新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學英語基礎課程、增加翻譯等應用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學為例，對非英語專業本科生翻譯教學需求調查后建議在大二上學期開設筆譯課程，大二下學期開設口譯課程，將來隨著學生英語水平的提高，甚至可以開設3個學期翻譯課程。學生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各校可根據學生的水平、師資狀況等在大學英語課程中，設置一定的翻譯課時或通過合理的安排單獨開設翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。
大學英語教學旨在培養學生的英語綜合應用能力，以適應社會發展和國際交流的需要。既有專業知識又有一定翻譯能力是時代的需求，也是新形勢下大學生從業的必備素質，培養大量高素質高水平翻譯人才，對于推動我國社會經濟發展、擴大我國對外交往、提升我國在國際事務中的話語權和國際形象具有重要意義。
參考文獻：
［1］教育部公布《大學英語課程教學要求》（全文）［EB/OL］.http：//省略/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.
［2］關于下達《翻譯碩士專業學位設置方案》的通知［EB/OL］.http：//moe.省略.
［3］穆雷.翻譯碩士專業學位：職業化教育的新起點［J］.中國翻譯，2008，（4）.
［4］羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，（7）.
［5］羅選民.大學翻譯教學測試改革與翻譯能力的培養［J］.外語教學，2008，（1）.
［6］王偉.大學翻譯測試的題型設計與改革［J］.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2006，（2）.
［7］白瑩.應用翻譯――非英語專業翻譯教學的問題及對策［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）.
［8］王金波.非英語專業本科生翻譯教學需求調查［J］.外語界，2009，（5）.
第4篇：非英語專業范文
在近年來外語教學實踐與研究中,雖然學生口語的訓練備受關注,我國非英語專業學生的整體外語水平也確實有了很大的提高,但是學生的語言交際能力仍然很差,其主要表現是進行口語交流時出現無話可說、詞不達意或缺乏邏輯性、語無倫次的現象。目前大學英語教學中學生語言輸出不樂觀的現狀正是由重語言輸入輕語言輸出的教學實踐行為所引起的。除此之外我國英語師資缺乏、授課時間少而教學內容過多,所以大部分學校都采用大班教學,課堂教學以教師為中心,以講解語言知識為主要內容,導致了學生缺少語言輸出鍛煉的機會,而口語表達也因此成為學生英語學習的弱項。由此可見如何提高大學生的英語口語水平和英語應用能力,已經成為大學英語教育中亟待解決的問題。Swain于1985年提出的“輸出假設”(Output Hypothesis)為英語學習者準確、流利地表達提供了有力的理論依據,也為英語教學提供了積極的啟示――在英語教學中要創設語言輸出環境,從而提高學生語言輸出能力。
二、Swain的輸出假設理論及其作用分析
1.Swain 的輸出假設理論
Swain(1985)基于對加拿大的法語沉浸式教學(immersion program)進行了調查后,得出這樣的結論,“可理解的輸入”(comprehensible input)在習得過程中固然有很大作用,但仍不足以使學習者全面發展他們的第二語水平。Swain進一步指出,如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話,不僅需要可理解的輸入,更需要“可理解的輸出”(comprehensible output)。輸出在第二語學習中具有重要作用,除了能提高第二語習得者表達流利程度外,還能提高學習者第二語輸出的準確性。輸出假設還指出當學習者在交際過程中遇到困難時,他們會不得不將自己的語言表達修改得更準確、更連貫。目標語的輸出可以激發學習者,促使他們注意自己的語言表達方式,以便能成功地傳達想要表達的意思。
2.輸出假設理論的作用
在提出輸出假設理論之后,Swain(1993,1995)又擴展了理論的范圍并歸納出了以下三個作用。首先,輸出具有假設檢驗作用(hypothesis-testing function),也就是指輸出是一種對目標語潛在的假設進行檢驗的一種手段。習得者可以從談話對象那里獲取反饋對自己中介語法的準確性及理解程度進行檢驗。語言輸出檢驗習得者語言準確性,通過意義協商(negotiation of meaning)及糾正,表達會更加準確。
其次,輸出具有元語言功能,即當習得者對目標語用法反思時,他們的輸出起到元語言功能,使得他們能夠操控和內化所學的語言知識。換言之,輸出可能導致習得者對句法的處理遠遠不止于理解重要的語義。這一句法處理可以修改或再處理語言輸出,也是語言習得的重要一步。
最后,輸出具有“注意或啟發”(noticing/triggering)功能。也就是說,第二語習得者在表達目標語時,會注意到他們試圖表達的內容與能夠表達的內容之間存在差距,這種差距促使他們意識到在目標語中所沒學會的或是一知半解的知識在某種情況下,目標語言輸出可以促使二語習得者有意識地發現自身語言的問題,這會使他們注意準確表達所需的目標語知識,從而加強他們生成新的語言知識的動力。
三、輸出理論對大學英語口語教學的啟示
對于輸出理論的介紹及其功能的分析為大學英語口語教學提供了堅實的理論基礎,同時也為大學英語改革指明了方向。首先要轉變重輸入輕輸出的觀念,在教學大綱、教學計劃、課程設置和課時分配中要體現輸出訓練的突出地位;其次要探索切實可行的大學英語口語教學模式,以替代傳統的“教師為中心”的教學模式,實行以“教師為主導,學生為主體”的教學方式,調動學生口語表達的積極性;另外要利用測試的反撥效應檢驗教學效果,可以在四、六級考試中加大口語考試成績的比重。為實現大學英語教學培養學生英語交際能力、提高,英語綜合應用能力的目標,提高學生英語口語表達、交流能力,必須改變目前的教學模式,轉變英語教學觀念,轉換英語教師在課堂教學中的角色。
四、創設良好的語言輸出環境
目前我國學生在大學英語學習中主要的難題之一就是缺乏真正的英語使用環境,而課堂教學作為學生學習和應用英語的主要環境其作用不可小視,所以教師要充分利用課堂時間鼓勵學生加強語言輸出訓練,但同時由于課堂時間有限,每班人數較多,每個學生口語輸出練習的機會和時間遠遠無法達到內化所學知識,提高英語口語表達能力的目的,因此延伸課堂時間,培養學生課外自主練習,鞏固課堂知識的能力,增加口語輸出機會也是提高英語口語輸出的數量和質量的重要手段。
(一)設計合理的課堂口語教學活動
根據Swain的觀點,大量的輸出練習能促使學生口語表達流利、準確,在課堂教學中教師不再是知識的灌輸者而應是豐富口語輸出活動的設計者、組織者和幫助者。有效的口語活動能充分調動學生口語表達的興趣和積極性。
1.對話表演
以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說》教程為例,每一冊書按不同的主題提供體現一種或幾種交際技能的視頻對話,供學生跟讀、模仿必需的詞匯和句型。在口語課上學生分組根據特定場景的要求表演對話,經過練習之后,在現實生活中遇到類似的情景學生就可以脫口而出,運用恰當的語句完成交際功能。在表演對話的過程中,學生可以通過對方的回應檢驗自己語言的準確性,在表演完對話之后還可以讓其他學生作出評價,這是一個自我反省,互相糾正的過程,從而提高學生口語表達的準確性。
2.角色扮演
角色扮演要求學生分組提前準備,根據小組同學共同的興趣改編經典電影片斷或自編劇本,課前經過反復排練之后在上課時分組表演。在準備練習的過程中學生增加了口語練習的時間和機會,在改編或自編劇本的過程中也加大了對語言運用形式的思考和練習,從而使學生在積極的言語交際中最有效地把所學的語言知識和技能轉化為應用能力,劇情隨著學生交際行為自然展開,留給學生更多想象靈活運用語言的空間。角色扮演是以培養學生的語言應用能力為目的,整個教學過程中都是語言知識轉化為語言運用的實踐過程,也就是將輸入知識內化輸出的過程。
3.小組討論
分組對給定的題目進行討論,發表不同的觀點或利用現代多媒體技術給學生播放一段音樂或詩歌,讓學生充分發揮想象去思考探討這些資料所暗含的相關信息、觀點和看法。也可以給學生一些圖畫讓學生比較圖畫之間的相似和不同,或只給出圖畫的一部分讓學生去討論、猜測其它部分可能出現的畫面。小組討論使學生的互動性增強,學習者在意義協商的過程中會修改不正確的假設,從談話中得到相應的反饋,并且這種形式更加自由,能夠引導出更多的輸出內容。教師深入到每個小組的討論中去,在小組成員的范圍內進行指導,確保每個學生的語言輸出。小組討論中輕松的語言環境,學生感到放松,這種形式無論是在數量上還是在質量上都能夠加大學生口語練習的頻率,提高學生口語輸出能力。
4.辯論
辯論比較適合高年級的學生,因為辯論需要更多的語言輸入基礎和靈活的語言運用能力。準備搜集材料的過程得到大量的語言輸入,英語辯論就是大量語言輸出的過程,雙方辯手用目標語表達他們想表達的信息,但在輸出過程中,有時辯手不能完全表達自已的思想,甚至錯誤地說出自己的觀點,從而有意識地審視自己的語言狀態,正是輸出理論的第三個功能“注意/啟發”,促進學生進一步學習目標語以提高語言輸出水平。
5.創設課外口語輸出語境
課內的各種活動能夠保證學生在教師的指導下更準確地輸出口語,但是有限的練習時間和機會導致課程結束以后學生缺乏口語輸出的相應語境,到下次上課時這些輸入的語言知識和技能早已忘記。亟待解決的問題就是采取相應策略使學生在教學結束后繼續學習,形成可持續學習能力。課外的真實語境比課內的要更豐富多彩,首先要培養學生從真實語境獲得有用信息的能力,其次要訓練習得及口語交際策略,培養自主學習的能力。
6.任務型教學模式
充分利用包括廣播、電視,以及能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現實的多媒體與網絡這些不同輸入模式的互補效應,綜合提高學生口語的流利度、準確度和復雜度。采取任務型教學模式,培養學生自主學習的能力,增加課外輸出練習的語境和機會。教師通過課堂上有意識的引導,課內外任務相結合,以實現課內貫穿,課外拓展的目標,使運用英語成為學生的習慣,進而提高學生自主學習能力。在任務型口語教學中,以每單元中的話題為主題,結合學生的興趣,巧設任務讓學生在課下分小組完成,鼓勵學生廣泛地利用課外資源。完成任務的過程是語言輸出階段,學生把課內的語言輸入延伸至課外,給學生提供更自由、更有創造力地鞏固使用所學語言的機會。這些有利于培養學生自主學習能力,促進自主學習模式的構建和引導學生轉變英語學習的方式。學生通過自己的努力而獲得知識,可以大大提高學生學習的興趣,不僅提高教學效率,也鼓舞了學生學習英語的信心。
(二)豐富多彩的英語課外活動
開展豐富多彩的英語課外活動也為學生提供了合適的口語輸出機會,有利于鞏固所學知識,提高英語口語水平。英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語辯論大賽、英語角、英語俱樂部等都是非常好的練習英語口語的機會,這些活動為學生創設了一個很好的真實語境,增加口語輸入,提高口語輸出能力。
第5篇：非英語專業范文
【關鍵詞】非英語專業大學生；英語口語；現狀調查
0引言
在經濟全球化的今天，外向型經濟發展的程度如何已經成為衡量一個地區經濟發展水平的重要標志。為更好地適應外向型經濟的發展，除政策制度、技術支持等因素以外，還需要大量的英語與其他有關學科如漢語、外交、經貿、法律等結合的復合型英語口語人才。然而，在我國，大學英語教學由于長期受到以傳授語言知識為主的教學理念和教學方法影響，以及四、六級考試等應試壓力影響，大部分英語教師在教學中只側重培養學生讀寫能力，忽視了其口語水平的培養，難以滿足外向型經濟需求下對于擁有較強英語口語人才的需求。基于此，筆者對陜西某高校非英語專業大學生英語口語現狀進行調查研究，以期找出其癥結所在，從而尋找切實有效的培養路徑，促進高校非英語專業學生英語口語水平的提升，為培養適應于外向型經濟全球化發展思路的中國提供堅實的人才基礎。
1研究設計
本研究對象為陜西省某高校400名非英語專業學生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比較全面而真實地反映非英語專業學生英語口語的現狀。研究主要采用問卷調查形式，問卷由學生個人基本資料與10個調查問題組成，這些問題的設計均采用里克特量表，其中1-5分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意。研究者共發放問卷400份，回收400份，其中有效問卷378份，有效率高達94.5%。
2研究結果討論與分析
2.1問卷調查結果統計（表1）2.2問卷調查結果討論與分析筆者基于以上數據統計，進一步對問卷涉及的非英語專業學生口語學習的現狀及問題進行深入分析與整理，結果顯示：1）大部分非英語專業學生對英語口語充滿興趣，希望能擁有較高的英語口語水平；但是同時存在著大部分的學生，他們認為當前的大學英語課程設置不能滿足自身口語的提升需求。這兩者之間的矛盾一方面顯示出現時的大學英語課程設置的弊端與不合理性，另一方面亦表現出大學英語課程改革的必要性與重要性。2）教師對大學生口語能力習成有著至關重要的影響。數據顯示，69%的受調查學生認為教學活動的組織形式會影響他們的口語學習效果，76%的學生認為教師應多了解學生的學習風格、動機、愿望和情感，80%的學生贊同教師的情緒會影響其發言的積極性，70%的學生認為教師應盡量用英語授課，同時81%的學生認為教師有必要及時、有技巧地在課堂上糾正學生的用語錯誤。由此可見，教師在學生對于口語的興趣生成、學習過程以及提高方面有著不可替代的作用，這也意味著在提升非英語專業學生口語水平的路徑上教師所獨有的地位值得被大眾重視并有效地付之于實踐。3）口語學習與訓練渠道的多樣化同樣在促進學生口語能力上發揮著舉足輕重的作用。在400名受調查對象中，50%以上的學生認為通過收音機、原聲電影、電視節目、英文雜志、報紙等渠道學習口語對口語能力的提高有幫助，83%的學生認為聽力與口語是相通的，聽說訓練可以提高自身的口語表達能力，50%的學生贊成在課堂內外積極參與小組討論、角色扮演、辯論賽、英語角等活動能提高口語能力并增強學好口語的信心。由此可見，非英語專業學生英語口語學習的途徑并不單一、枯燥而是多樣、豐富的。
3結論與啟示
在經濟全球化的今天，在外向型經濟蓬勃發展的趨勢下，不僅是英語專業的學生，而且還有更廣大的非英語專業學生對自身的口語水平都持有較高的希望與需求。但是，以上調查結果表明非英語專業學生口語學習的現狀并不樂觀，存在一定的問題。因此，作為承擔人才培養任務的高校有必要結合社會需求、就業形勢以及學生的個人訴求，重新調整和科學規劃大學英語教育的目的、方式、內容等。為此，筆者結合調查就非英語專業學生口語培養路徑提出幾點相應的建議。
3.1調整大學英語課程體系，加強對口語教學的重視
目前的大學英語課程依舊比較傳統、片面，大學英語作為一門公共基礎課，因而出現了班級大學生多的現象，雖然教師意識到學生應是課堂的主體，但往往由于客觀條件的局限而不能改變“滿堂灌”的“填鴨式”教學。同時，傳統的重讀寫輕聽說的狀況依舊存在，在這些條件下造成了大部分的非英語專業學生讀寫能力與聽說能力的失衡。因此，為了糾正這一問題，大學英語課應加強對聽說的重視，增加聽力課程及口語練習課程，給學生更多的機會去進行口語學習。除此之外，英語課應適度減少班容量，爭取兼顧到每一個學生的不同水平，因材施教，這樣才能真正促進學生口語能力的提升。
3.2發揮教師的引導作用，促進學生口語水平的提升
雖然學生個人在口語習得過程中是主體，但是教師的引導作用也不容忽視。因此，教師在教學過程中，首先，要積極地了解學生的興趣、性格、愛好等，做到因材施教；其次，教師要鼓勵學生、善于發掘學生的閃光點，對于基礎薄弱的學生更要善于引導，增強其信心，激發學生對于英語口語的興趣；再次，教師應盡量采用英語授課，營造一個良好的口語學習氛圍，在交流過程中及時指正學生的錯誤；最后，教師也可相互學習、取長補短，不斷更新和完善自己的教學方法。只有這樣，教師才能真正有效地發揮自身的獨特作用，幫助學生提升口語水平。
3.3拓寬口語學習渠道，增加口語學習的趣味性
口語學習不意味著枯燥乏味，因而學校、教師乃至學生自己還可以通過更多趣味性的方式來練習口語。學校和教師可以為學生舉辦與口語相關的各種活動，例如英語角、英語辯論賽、英語主題晚會等等。如此一來，不僅可以增加學生說口語的機會，也可促使學生將其所學學以致用地實踐到與人交流中。同時，學生自身要克服焦慮緊張心理，樹立信心，積極參與到各種口語活動中。從課堂上的討論到課外的辯論賽等，這些趣味性活動能有效促進學生丟掉膽怯，輕松愉悅地提升自我。總而言之，口語在學生的學習、就業中有著毋庸置疑的重要地位，在這種背景下，只有將改革大學英語課程體系、有效發揮教師自身在教學過程中的引導作用、擴展口語練習的渠道三者有機結合，才能切實提高非英語專業學生的口語水平，促進高校人才培養質量的升華。
【參考文獻】
［1］張琳.新時期大學英語課程改革[J].語文學刊•外語教育教學，2009(2).
［2］鄭艷婷.淺析如何提高非英語專業大學生英語口語水平[J].中國科技縱橫,2010(7).
第6篇：非英語專業范文
關鍵詞：新建地方本科院校 非師范英語專業 創新實踐教學
一、引言
新建地方本科院校由于歷史及現實諸多制約因素的影響往往在競爭日益激烈的高等教育領域中處于劣勢地位，而樹立正確的辦學定位和人才培養規格則成為它們求生存、謀發展的關鍵。由于師資及學生素質等各方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學以及教學研究型大學在學術研究型人才的培養上進行競爭，因此培養服務地方經濟發展的高級復合型人才成為這類學校普遍的辦學定位。為了培養高級復合型人才，新建地方本科院校必須把教學的著力點放在實踐性教學這一重要環節上。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑， 是理論教學的繼續、補充、擴展和深化，是培養具有創新意識的高素質專門人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。玉林師范學院從2000年升本以來，十分重視教學和實踐基地的建設，逐步構建了具有鮮明特色的實踐教學體系。在此，筆者將以玉林師范學院外語系應用英語專業為例，探討新建地方本科院校非師范英語專業的創新實踐教學。
二、現狀分析
玉林師范學院是在2000年3月，經教育部批準，由玉林師范高等專科學校、玉林市教育學院、玉林高等職業學院、廣西廣播電視大學玉林分校合并組建而成。外語系有兩專業，三方向，即：英語專業（英語教育方向和應用英語方向）和日語專業（應用日語方向）。在英語教育方面，我系已經擁有一個師資力量雄厚，教學經驗豐富的團隊，無論在教育理論研究還是實踐教學方面都取得了可喜的成績，為地方輸送了大批合格、優秀的人才。然而，在應用英語方面，尤其是在實踐教學上仍存在著諸多不足的地方，矛盾比較突出，主要表現在以下二方面：
學生渴望實踐與院、系提供實踐基地相對不足的矛盾
目前我院提供的創新實踐資源還是不少的，但相對于我系應英學生的需求而言，尤其顯得不夠，這其中有場地、經費以及師資等多方面的因素，特別是隨著學生數量的增長，這一矛盾顯得愈發突出。第一，校內實訓基地嚴重不足。目前我院、系僅有語言實驗室（5個）和咖啡屋（1個）供外語系學生實訓英語視聽說。第二，校外實訓基地不足。我系實踐教學基地有廣西玉林賓館有限公司、陸川縣溫泉九龍山莊、玉林國際旅行社、北流銘超瓷業有限公司、北流仲禮瓷業有限公司、西鐵城領冠電子（梧州）有限公司、玉林市富英制革有限公司等。
2、課程設置內容與實踐內容不一致的矛盾
非師范英語專業在課程建設上較滯后，主要表現在專業的課程體系不盡合理、不盡健全，實際應用性的課程較少；有些課程不能及時刪除陳舊、重復及脫離實際的教學內容，不能及時增添相關前沿及應用性強的內容。而我系建立的實踐基地不但少且小，而且它們開展的很多業務也和我們的教學內容不大符合。
鑒于以上突顯的矛盾，構建一個新的實踐教學模式---創新實踐教學，顯得尤為重要。
三、創新實踐教學體系的構建
1、原則與目標創新
非師范英語專業創新實踐教學主要體現以下原則：系統性原則：正確處理理論教學與實踐教學的關系，注意保持學科內容的系統性、整體性；創新性原則：圍繞人才培養目標，進行多方面創新性研究；多樣性原則：實踐教學不僅要有統一的共性要求，培養學生的基礎知識和基本技能，更應根據專業的特點，利用實踐教學資源，開展多種模式的實踐教學改革。尤其要加強綜合性、設計性、研究性等實踐教學項目的建設；開放性原則：實踐教學的開放性體現在教學內容、實踐時間、實踐形式、組織形式等方面。非師范英語專業的實踐教學在應用方面、社會實踐方面其開放性更加明顯。
創新實踐教學的目標是：以加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、注重創新、提高素質為指導思想；重視實踐教學體系，優化課程結構，更新實踐教學內容，增強綜合性、設計性實踐項目；以學生為主體，以教師為主導，培養學生創新能力為重點，按多層次，系列化、開放式組織實踐教學，形成科學、規范的實踐教學管理機制。
2、實踐性教學理念創新
非師范英語專業教學體系主要由教師、學生、設置的課程、教學方法構成。實踐性教學理念應貫穿教學體系每一個環節。教師是教學的組織者、引導者、實施者。教師的素質直接影響實施實踐性教學的效果。非師英語專業建立實踐性的教學體系，教師不僅要具備熟練的英語能力和實踐能力，還要具備用實踐的方法進行教學的意識，理解采用實踐的教學方法對培養學生能力的作用。教師應該對所教的課程的內容了如指掌，并且具備較強的實踐能力。目前教師應該改變傳統的教學觀念，非師英語專業不僅要培養學生的語言技能，更重要的是培養學生的實踐能力和創新能力，使學生成為具有實踐能力和創新能力的復合型人才。
3、雙基礎能力培養創新
（1）英語語言基礎能力培養
非師范英語專業的培養目標是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的跨文化知識，能熟練運用英語，在外事、外貿、旅游、文化、教育等部門從事翻譯、服務、管理等工作的復合型高級英語人才。英語語言能力包括語言知識和交際能力。語言知識包括語音、詞匯、語法等關于語言系統方面的知識；交際能力是運用語言的能力，即如何開始談話，如何結束談話，在各類言語事件中應談什么話題以及如何在不同的語境中，恰當地實施各種語言行為的能力。因而，我們開設了符合培養目標和能力的英語語言基礎課程。根據實踐性教學理念，一改傳統的教學方法，加大力度培養學生的英語基礎能力，把重點放在實踐教學的環節上。第一，英語語言能力培養的實踐教學主要是在課堂、語言實驗室和咖啡屋（英語口語實訓基地）完成，內容包括課堂報告、讀書報告、辯論會、即興演講會、模擬課堂教學、課堂討論、調研陳述、課件制作等活動形式，這些活動寓知識性、競技性、實踐性于一體，有助于激發學生動機，釋放學生潛力，使學生在實踐中提升自身綜合素養。第二，可以通過舉辦或鼓勵學生參加各級各類涉及英語綜合能力的比賽和競賽，來豐富實踐課的形式，延展實踐課的內涵和空間。 （2）英語+商務基礎能力培養
自2010年1月起，中國-東盟自由貿易區的各項協議全面實施，英語商貿人才奇缺，這對我們既是機遇也是挑戰。因而，我們在課程設計內容上要做適當的調整，重點突出英語+商務能力的培養。開設的課程要與服務地方經濟緊密相連，學生可以通過課堂課程學了掌握英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化的基本理論和基本知識和掌握英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能外，還掌握與商務有關的各種知識，加強綜合素質和能力的培養。英語+商務課程的實踐教學主要是在校內綜合實訓基地完成。學院應在原有實踐基地的基礎上，加大經費投入建立一個仿真的綜合商務實訓基地，由二個區域組成：貿易區、商旅區（旅游和飯店）。區內設有：接待、業務洽談、報關、商檢、銀行、結算、資料整理與翻譯等等科室。科室內有桌椅、柜臺、計算機、多媒體演示設備、數碼相機、傳、打印機、電話機等設備，開通內網和外網，可以實速上網。不同的課程，學生在老師的指導下都可以到這里實訓，比如，《禮儀課》可以到接待科實訓；《商務英語》、《國際貿易》、《進出口貿易》等課程可以到業務洽談、報關、商檢、結算等科進行實訓；《海關英語》可以到報關科實訓，實現資源共享。這樣，不但可以提高學生英語語言能力的提高，而且可以鍛煉學生的實際操作能力，從而提高學生的綜合能力。
4、雙社會實踐能力培養創新
（1）教師社會實踐能力培養
教師是教學的主體，教師的質量是教學質量保證的源頭。多來來， 我系一直把教師教學能力建設作為教學工作的首要任務，嚴抓教學質量關。通過設立青年教師優質課、示范課、優秀教師等激勵機制，開展課堂教學大賽、優秀教案評比、優秀課件評比等活動，全面促進教學質量的提高。然而，這僅僅局限于課堂理論教學。目前，我系復合型理論人才和能夠指導實踐的教師非常匱乏，師資嚴重不足。因而，教師社會實踐能力培訓迫在眉睫。要解決這一問題的方法，第一，教師自身參加社會實踐。第二，建立高校應用型專業教師參加社會實踐的師資培訓制度，通過“產-學-研”的校企合作，定期實踐培訓。第三，通過各種途徑、多種方式，加強國際交流，派遣骨干教師到國外大學進修，提供各種機會出國留學實踐。
（2）學生社會實踐能力培養
非師專業學生實踐能力培養目標包括兩個方面：第一，個人素養：禮儀、妝容得體；溝通能力和環境適應能力強；謙虛向上。第二，專業素養：英語基礎扎實，主動學習與工作相關的知識；工作規程熟練，技能不斷提高；有創新意識。
根據實踐性教學理念和實踐能力培養目標，非師英語專業學生的實踐能力培養主要由專業見習和專業實習兩部分構成。專業見習主要采取示范性實踐和設計性實踐兩種形式。示范性實踐主要是配合理論教學，到校外實踐基地進行參觀、觀摩、學習，由實踐基地的老師根據本企業的特點，對本企業的產品、業務、生產流程、服務管理等進行介紹、分解和示范，起直觀作用，使學生易于掌握所學理論。設計性實踐是老師提出實踐要求，設計好實踐問題，由學生自行根據實踐目的和要求，進行實踐設計，如：確定方案、安排步驟、選擇方法，并獨立操作，直至完成全部實踐，寫出實踐報告。
專業實習主要采取頂崗實習形式。頂崗實習是學生在完成基礎課、專業課以及校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節，是讓學生熟悉工作內容、掌握工作方法、理解工作標準、培養交際能力的重要途徑，是學生基于職業崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，對于學生鞏固所學知識，養成職業素質，提高實踐技能，以及順利就業都具有非常重要的現實意義。
此外，有條件的學生可利用他們的暑假，持J-1簽證進入美國企業進行為期10-18周的短期實習，并利用實習之余的時間，在美境內實地體驗美國生活，了解美國風土人情。每個參加項目的學生以合法納稅人的身份在美國企業進行社會實踐，與美國同事同工同酬。這樣既可以提高英語技能，又能豐富實踐內容，積累社會實踐經驗。
四、結語
新建地方本科院校非師范英語專業的創新實踐教學的教學理念，不僅是很有效的教學和學習方法，而且有助于培養創新型復合人才。只有切實抓好和落實創新實踐教學體系，新建地方本科院校非師范英語專業才可以走有自己特色的教學新路子。
參考文獻：
［1］劉長江等 實踐教學體系的內涵與外延［J］.遼寧高等教育研究，1998，(4).
［2］張福勇 淺談21世紀我國高校外語專業課程體系改革[J].外語研究，2004，(6)
第7篇：非英語專業范文
論文摘要：學習與動機的關系極為密切。非英語專業學生對英語學習的動機是制約他們英語成績的主要因素之一。本文通過對非英語專業學生學習英語動機的現狀，分析各種不同的學習動機，在教學中如何激發學生學習英語動機提出些建議。
一、引言
興趣是最好的老師，但在英語學習中，并非很多人對英語有興趣，對于非英語專業的學生來說，這點更甚。此時，動機變得很重要，動機是語言學習成功的重要因素之一，學生學習動機越強，學習成績越好。動機對語言學習有很大的促進作用，這點歐美及我國的語言教育家普遍認同。Skehan認為，它是僅次于學習能力的最強有力的學習效果預測因素[1]。Gardner則認為它是影響學習效果的四個主要個體差異因素之一[2]。動機的研究對于老師來說也很重要，英語學習動機與學習態度、學習成績有著千絲萬縷的聯系。鑒于動機在語言學習中的重要性，我們有必要對其進行再認識，對英語老師來說，了解了學生的學習動機也好采取針對性措施。
動機是激發人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意愿，心理沖動或試圖達到的目的等。英語學習動機受很多方面影響，主要影響有以下這些：一是探求外部世界的需要。學習英語主要是為了探索英語國家，因為掌握英語有助于學生了解英語國家的政治、經濟和文化情況。二是對知識的渴求。英語本身是一種知識結構，學習英語能豐富一個人的知識，滿足人們的求知欲。三是提高自身素質的需要。學習英語不僅能增長知識、提高能力，還有利于學生的工作和學習，甚至能幫助學生擴大交際范圍，提高學生的社會地位，幫助學生實現自我價值。
現階段，學生學習英語是現實的需要即通過大學英語三、四、六級等各種考試，通過考試是為了滿足各種不同類型的需要，例如繼續學習深造、找一份好工作，交流的需要等。學習動機在促進學習的過程中起著重要作用。因此，在教學中，老師的教學注意學生的不同需要，使學生主動參與到整個過程中去。
二、非英語專業學生學習英語動機的現狀
根據安徽工程科技學院唐雪梅老師對230名非英語專業學生學習英語做的調查，[3]關于學習英語目的，58.7%的學生認為學習英語是為了過三、四、六級，12.7%的學生學習英語是為了考研，選擇興趣所在的學生為8.3%，其它的為20.3%。可見，總共71.4%的學生學習英語是為了通過考試。這種情況在全國大多數學校普遍存在，地方性高校尤甚。我們完全能夠理解，隨著改革開放的深入，各種考試日益頻繁，而想有好的前途，通過各種考試變得客觀現實。現在的很多考試大多與英語有關。
在關于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學生認為很重要，20.6%的學生認為比較重要，占調查人數的大多數。只有4.3%的學生認為不重要，12.7%的學生認為說不清。從中可以看出，大多數人還是認為英語很重要。在師范院校里音體美專業除外，除了極少數需要考研的學生以外，很多學生對英語學習提不起興趣，認為根本就不重要，沒有動力可言，甚至有不少學生認為學習英語是件很痛苦的事情。
非英語專業學生對英語的學習動機上有以上想法完全正常。現階段，他們學習英語有一定的功利性，但他們認為努力學習英語應該會得到回報，英語水平的高低對他們的前途影響很大，一定程度上會影響到他們以后的工作。我國的國情，在改革開放這些年內，經濟不斷好轉，國外投資也越來越多，而這些外資單位，對職員的專業要求不低外，對英語水平要求也想應提高，所以要想進入這些外資企業工作就必須有好的英語水平。事實上，外資企業員工相對小企業、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時，由于經濟的活躍，很多中資企業經常同外商打交道，尤其是一些外貿公司類的企業，也同樣要求職工有相當的英語水平，慢慢的，英語就成了學生畢業后找工作的重要砝碼。
三、如何激發非英語專業學生學習英語的動機
學習動機是影響英語學習和學習速度和成功的主要因素之一，動機提供英語學習的主要推動力并促使這一漫長的學習過程持續下去。既然強烈的動機在英語學習過程中十分重要，那么教師在教學過程中就應該運用合理的教育手段和策略來激發學生對英語學習的熱情。
（一）建立愉快和諧的師生關系
影響學生學習動機的諸多因素中，師生關系是重要一環。對于非英語專業的學生尤甚。師生之間的信任能夠使學生全身心地投入到課堂之中，與教師積極配合。和諧的師生關系可以在情感方面激發學生的學習動機，有效地促進學習。
韋納的調查研究發現，學生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績表現所作出的反應，教師對學生的反應的影響是巨大的。學生一般從教師的反應中往往能感知到自己的成敗，猜測到老師對他的態度。如果老師的態度是肯定的，學生深受鼓舞，對英語的學習自信心增加，且會一直保持著較高的學習熱情；相反，教師如果表現出對某位學生的不滿，會極大地挫傷學生學習英語的積極性和自信心，學生也隨之喪失學習英語的熱情和動機。鑒于此，教師在教學過程中傳遞給學生的信息一定要慎重。在學生學習英語過程中遇到困難情緒不佳或學習成績不好的學生，教師要及時給予期望，絕不可打擊。對學習取得進步的學生要及時給予肯定。
與此同時，教師也要充分利用學生的反饋信息來調整教學，以建立和諧的師生關系。在教學中，教師要善于觀察學生的反應，學生的面部表情直接反映出他們是不理解教學內容，平時也可以同他們進行一些學習英語方面的交流。一方面，教師通過這種方式可以總結教學中的優劣，根據學生對內容的理解程度適當調節教學速度，教學方式。另一方面，對學生反饋來的信息進行及時的調節，也容易使學生產生親切感，能適度激發學習英語的熱情。
（二）激發動力
幫助學生實現短期目標。從認知度來講，英語學習的是否有效關鍵是學習者有沒有認知內在動力，有沒有自我提高內在動力。也就是說，學習者有沒有要求了解英語的需要、要求掌握英語的需要以及系統的利用英語進行交流的需要。動機價值是穩定、重要的動機。在組織教學時，教師幫助學生明確英語學習的目標，包括短期和長期的。短期目標最直接的就是可以讓他們有興趣學好課本上的知識，讀懂課文，熟練運用生詞，做好課后練習，能與他人進行簡單交流，并能通過每個學期的期末考試。實現了短期目標后，學生對英語的學習變得主動。用通俗的話說，由“要我學”變“我要學”[4]。長期的目標可以是學位英語，三、四、六級等級考試。長期目標則為通過二至三個學期的努力學習后能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個人的學習動力是社會文化因素作用的結果[5]。在實現短期目標的同時，讓他們覺得有實現長期目標的可能。這樣，學習者就有了學習的動力，在實現了一個一個短期目標后有信心繼續學習以實現長期目標。
要想實現短長期目標，教師和學校都要針對不同專業的學生制定不同的教學計劃，使用的教材、教法，要求學生在聽、說、讀、寫譯等方面有所側重發展。讓學生能熟練地應用英語是英語學習的最終目的。
（三）適當地對學生的一些錯誤進行糾錯
應用語言學家普遍認為語言學習過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程。學習一門語言出錯是再正常不過的事情，一些錯誤可以使學習受益。作為老師，也不應該糾正學生的每一個錯誤。每錯必糾對學生有打擊，學生不敢發言了，也不愿意參與課堂活動了。結果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過來，老師也不能對學生的錯誤置至不理，對學生犯的錯誤無動于衷。學生不知道錯誤所在，這樣，對英語的學習以及他們在語言上的進步也是有限的。因些，老師首先要清楚學生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如影響交際了，老師就要及時糾正以確保流利性，如沒有影響老師就不用糾正。
四、總結
英語學習動機是直接影響英語成績的一個很重要的非智力因素，了解學生的英語學習動機對指導教學的意義。我們要從各個方面培養學生學習英語的環境，實現他們的短長期目標，從而激發他們的興趣。
參考文獻：
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
[3]唐雪梅.非英語專業學生學習英語動機探析[J].合肥工業大學學報,2005,(8).
[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.
第8篇：非英語專業范文
關鍵詞：非英語專業學生 反思 英語學習 建議
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0233-01
20世紀80年代以來，建構主義開始成為學習理論的主流，該理論強調以學生為主，倡導學生主動學習，提出學習具有反思性，主張學習既不是被動的接受，也不是單純地復制和同化，它要求學生在活動中進行構建，并對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。當代教育界和心理學界已經認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。正如澳大利亞的教育專家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影響學習結果的主要因素還是學習過程。瑞士的心理學家皮亞杰認為學習取決于實踐與反思的結合以及理論和實踐的結合。反思是學習過程的精華，沒有反思不能產生學習。大學英語是我國高等教育中一門重要的課程。新制定的《大學英語課程教學要求》規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。而當前，從某種意義上來說，在我國大學生的英語學習還存在一定的問題和困難。許多學生花費了大量的時間和精力，但英語學習效果還是不理想。再者，雖然人們對大學英語教學進行了改革，并取得了一些成效，但大學英語教學“費時低效”的現象仍然存在。因此，本文從學習者自我反思的角度對非英語專業學生的英語學習進行研究，其目的是從學習者的自我反思中找到改進大學英語教學的一些啟示。
1 研究方法
相對于大一學生，大二學生已對大學英語學習有了一定的了解并基本形成了自己的英語學習模式和方法，本人自行設計了一份問卷，對云南師范大學來自四個不同學院的80名大二非英語專業學生做了一項調查，共收回有效問卷66份。通過他們對英語學習動機、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學習現狀。
2 調查結果分析和討論
2.1 對學習動機的描述性數據分析
動機是激發一個人朝著某個目標努力的內在動力、情感或欲望，是決定二語學習成功或失敗的一個重要因素。從表3，我們可以發現大多數學生為了通過四、六級考試或為了獲得學分而持有較強的學習動機。動機較強的學生往往會在語言學習中獲得更大的成功，因為他們會保持對學習的興趣并為了達到某些目標而愿意投入更多的時間和精力，然而那些缺乏動機的人在語言學習過程中不會做出任何努力，因而經常考試失敗。然而另一現象也引起了我們的注意。平均每天自主學習英語的時間達一到兩小時的僅占16.7%，大約56.1%的人每天學習英語的時間少于1h，甚至有22.7%的人課后從來不看英語。很明顯，主觀愿望往往和客觀努力及實際情形相差甚遠。具體原因在于許多學生認為專業學習比英語學習重要，因此他們不愿花時間和精力在英語學習上。
2.2 對學習障礙的描述性數據分析
語言學習很容易受個人情感因素的影響。調查顯示，60.6%的學生害怕在英語課堂上被老師提問，45.5%一想到上英語課就有一種說不出的恐懼。焦慮分為正焦慮和負焦慮，適當的焦慮有利于語言學習，因為它使學習者保持警醒，激發他們處理新的學習任務并促使他們為了克服焦慮感而做出額外的努力，但過多的焦慮是有害的，因為它使學習者緊張和害怕，使他們為了避免焦慮而逃離學習任務。當學習者為了給老師和同伴留下好印象，可能會過多地在乎來自他們的評價，但是另一方面他們又不確定自己的英語水平，這樣就導致了交流恐懼的產生。同時教師在課堂上苛刻的錯誤糾正方式是最大的焦慮來源，這就不難解釋為什么大多數學生不愿積極參與課堂活動以及51.5%的學生認為說是聽說讀寫四部分中最困難的。
調查顯示，71.2%的學生認為語言環境是影響英語學習的一個重要因素。我們知道大學英語學習的語言環境相對穩定，短時間內不會有太大的改變，同時它也是一個不可控的外在因素。如果學習者把成功歸因于語言環境將會有利于他們的語言學習，因為他們認為他們語言能力的提高是他們積極參與活動的結果，因此，他們不僅會積極地充分利用學校的現有條件，而且會主動地為自己創造有利的學習條件。反過來，如果學習者把失敗歸因于語言環境將不利于他們的英語學習。從某種程度上來說，他們只是為自己尋找一些外在因素作為失敗的理由，如此歸因將會使他們失去學習的信心并放棄改善學習環境的努力。
約77.3%的學生認為學習成績的好壞與個人的努力密切相關，同時只有12.1%的學習者把責任歸咎于老師，這表明學生能找到合理的并有利于他們學習的歸因，當他們學習成功時，他們意識到個人努力的重要性，相應地這會極大地激發他們學習的欲望并使他們對自己的學習更加負責。然而，我們并不否定教師在教學中所扮演的重要角色，一名好老師對于英語學習來說很重要，因為他將會激發他們的求知欲，對學生進行有效的學習策略指導并為學生創造一個輕松有效的課堂氛圍。
3 結語
首先學習者要真正掌握所學語言，就必須能主動地駕馭自己的情感狀態，克服消極的情感成分，如害羞膽怯和怕出錯等。同時，還應把語言作為一種交際工具，尋求在真實語境中使用語言的機會，加強人際交往策略學習和運用。其次，學習者要學會監控和評價自己的學習過程，發現自己的語言學習優勢和薄弱環節，并對學習目標和策略做出相應的調整和改變。最后，基于課程要求和自身的學習情況設定實際而有意義的階段性目標，將會有效地激發自己的內在動機。
總之，該文的調查結果將會使我們更全面地了解非英語專業學生在英語學習過程中所面臨的問題和困難，同時基于調查所得到的一些啟示希望能有效地提高大學英語的課堂教學效率和學生綜合運用英語的能力。
參考文獻
[1] Biggs，J.B.The Process of Learning.New York：Prentice Hall，1993：135.
[2] Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999：265-266.
第9篇：非英語專業范文
非英語專業的可以考CET-4/CET-6，CATTI翻譯專業資格（水平）考試，商務英語考試。
英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。根據以英語作為母語的人數計算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟，最多國際組織和英聯邦國家的官方語言之一。
（來源：文章屋網 ）
