校本課程研修方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程研修方案范文

一、校本研修的優勢

（一）校本研修具備針對性

校本研修的主要目標是提升教師專業水平，因而其研修方案與研修計劃具備較強的針對性，直接用于解決教師在自身教學過程中出現的實際問題。校本研修的內容由教師實際工作中的不足來決定，可涉及教學技巧、教育觀念、師德建設等各個方面，無論教師在工作中出現了何種問題，都能夠通過參加校本研修得以解決。由此可見，校本研修最大的優勢是針對性較強。

（二）校本研修具備靈活性

在校本研修過程中，其內容與形式等各方面都可進行靈活選擇，教師的研修內容可預設，也可在研修現場決定。其形式也較為靈活，可組織教師進行集體研修，也可通過個體形式進行分散研修。而其研修場所可在課堂中，也可在課堂外。總而言之，校本研修極具靈活性，教師可依照自身需求進行選擇，從而為其進修提供較大便利。

二、農村初中校本課程開發實踐的關鍵意義

農村初中校本課程的開發與創建主要針對的是農村教師專業發展的根本途徑。校本研發的實際意義就是堅持學校教師為根本，并且將校領導、學生、學生家長、相關的教育人士作為發展的主體，從而結合學校的教學理念以及當前的設備設施構建課程。針對教學資源匱乏的地區，學校教師是課程創建的核心。在實際課程教學中，學生的實際需求、教師的教學目標、學校所具備的教學資源、課程設計的根本內容、對課程設計的評價方式，都是當前農村初中教師需要考慮的根本問題。課程設計是一項系統且龐大的工程，需要保證多方面的有效配合與引導，加強及時溝通，全面貫徹落實提升初中美術教學效率的根本方針。農村初中教師需要掌握課程設計的主要理論與技能，由此全面提升教師的教學水平，提升學生的學習能力，促進教學質量得到提升。

三、農村初中美術校本課程開發實踐策略

基礎教育課程改革實施以來，農村教育已在一定程度上取得了較大幅度的進步，農村地區美術教育也相應呈現出良好趨勢。但就整體發展狀況而言，農村地區美術教師的專業發展情況仍舊面臨較大的挑戰。在新課改背景下，農村地區大部分學校已充分意識到校本研修的重要性，但因為地區局限性，往往易出現資源匱乏或信息缺乏即時性等問題，無形中影響了校本研修效果，也為教師專業發展帶來了一定阻礙。為解決此類問題，農村學校需要對校本研修制度予以創新，為農村美術教師提供更多專業發展平臺。

（一）結合學生特點，合理設計教學目標

課程發展觀明確強調，堅持以“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”為目標，由此在備課中需要結合學生的特點、經驗以及教學活動進行教學目標的設計。部分農村學校地理位置較為偏遠，缺少足夠能力的美術教師，由此導致學生的觀察能力、創造能力以及造型表現能力較弱，學生美術基礎較為單薄，難以完成所設定的目標。因此，教師在教學中應時刻遵循學生主體地位與學生生活經驗，設計出符合學生認知特點的教學目標。例如，在教學《變遷中的家園》的過程中，需要參考實際的要求與方式：通過合作，制作校園沙盤模型，進一步拓展學生的三維立體空間，訓練學生的思維能力與動手能力。但是當前農村學校的學生難以收集到相關的制作沙盤的材料，因此不能完成所制定的教學目標。由此，可以將教學目標變成“了解環境藝術的作用與意義，學習環境藝術壁畫、雕塑小品的設計與制作過程”。因為雕塑小品也是裝飾中的重要組成部分，學生可利用身邊易得材料嘗試與體驗創作，這樣不僅可以滿足學生思維能力的發展，還可以鍛煉學生的動手能力。

（二）結合地區特色，靈活運用教材

美術課標更為注重本土課程資源的開發利用，教師108--需要靈活運用教材，挖掘本土資源與教材之間的關聯，實現整合分類，促進美術課堂與學生之間的關聯。例如，在教學《與建筑相伴》期間，了解壁畫是公共環境中大型藝術作品的一種，體驗壁畫與環境、與歷史、與文化的聯系；體驗集體創作的樂趣，共同討論主題、內容、形式，完成壁畫作品；提高學生的合作能力、創造能力、綜合運用能力，培養學生善于發現美、感受美的能力，提高學生的審美情趣。農村學生對此類畫相對陌生，并且沒有專業的工具，因為一節課程讓學生準備專業工具并不實際，因此依照教材的實際需求完成壁畫的制作也不可能。怎樣實現教學目標，完成裝飾畫創作，又可以替代繪畫工具是當前思考的根本問題。由此想到種子拼貼，黃豆、綠豆、紅豆都是天然的顏料，并且這些材料都是學生日常生活中所能收集到的。因此在實際教學中，可以將課程作業轉變成為種子進行裝飾畫創作，引導學生運用鉛筆起稿，之后再運用種子將所繪制的線條填滿，使課堂氛圍更加活躍，進而作品的完成也會達到事半功倍的效果。

（三）因勢利導，運用鄉土氣息開發藝術課程

“校本”是當前學校對國家課程教育教材的最關鍵補充，校本課后練習可以進一步鞏固學生所學習的知識，從而使學生學會怎樣運用知識，是提升訓練技能不可缺少的主要手段。結合當地差異性編制適合學生的校本練習是教師的主要職責。在近幾年課程不斷推進的階段，對校本練習編制也提出了全新的要求。教師應當高度注重學生核心素養的培養，從而進行更深一步的研究。民間美術具有較強的鄉土氣息，并且也是經過世代傳承下來的藝術結晶，絢麗多彩的民間美術是文化創建的主要資源。在實際的校本課程開發期間，剪紙、刺繡等民間藝術的校本課程都可以運用到美術教學中。在《泥土的味道》教學期間，本課在賞析傳統文化、了解特定工藝的過程中，更要結合區域文化特征，特別是本土的地域文化、民間文化，那么天津泥人張、無錫惠山泥人、宜興紫砂壺等地域文化便可成為泥塑校本課程開發的重要內容。所以，在教學過程中，教師應突出教學重點，對當地文化進行深入的了解，引導學生結合實際體驗，提升學習興趣。在實際作品呈現的期間，學生也會因此感覺十分自豪，這樣的課程不僅具有較強的鄉土氣息、人文色彩，并且可以激發學生的興趣，感受美術的魅力。

（四）注重文化挖掘，促進傳統文化的繼承與創新

在當前新課程改革期間，一些優秀傳統文化通過校本課程有所繼承和創新，如我國的剪紙，剪紙歷史的部分也加入了關于紙的介紹，紙是古代的四大發明之一，東漢的蔡倫發明造紙術，讓學生全面了解關于剪紙的相關內容。在介紹各類剪紙作品時可以發現學生對文字類型的《百福圖》《百壽圖》有極高的興趣，卻難以對文字內容產生深入了解。部分學生會產生這樣的疑惑：“老師，其中的文字屬于中國嗎？”還有的學生會問：“這些文字所寫的內容是什么？”由此教師可以引導學生進行觀察、探討，并且適宜地介紹相關篆書的歷史、文化背景，向學生介紹中國文字經歷了“甲骨文—篆書—隸屬—楷書—行書”的發展過程，在探討“福”與“壽”為什么有那么多種書寫方式時讓學生了解秦統一六國、統一文字、統一度量衡等對中國發展的主要貢獻。并且這些福與壽的一百種書寫方式也都是秦統一六國之前人們所運用的文字，由此就會全面消除學生心中的困惑，并且學生對中國文字發展的歷史也會有全新的認識，由此可使學生感嘆祖國的偉大，并且明白剪紙背后的歷史故事。

（五）實施多樣化的評價

教學評價是學生日常學習的主要基礎，只有科學、合理地選擇評價內容，那么教學評價的價值與作用才可以得到全面的發揮。教學評價的有效落實可以讓學生在情境中運用所學習的知識內容，并且還可以將知識轉變成為素養與質量。如在給學生講解完有關線描寫生的知識之后，教師應當為學生創建具體的繪畫命題，從而使學生可以依照題目自主完成繪畫作品。學生在實際作品完成的過程中可以應用所學習的“波浪線可以表示水面”“可以將主物體放在畫面中間”“綠色可以表示森林”等知識。同時，教師還需要觀察學生的日常生活，看看學生是否能將所學習的美術知識技能運用到實際的生活美的創造中，并對生活事物運用美術技能進行美的裝飾。不僅如此，在教學評價當中，教師還需要注重對學生作品進行生活化的評價，并且作品的色彩也可以適當增加生活元素。

四、結語

第2篇：校本課程研修方案范文

    一、啟動階段:改革家與發起者

    變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領導困境,是在進行革新之前就尋求大多數人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領導炮制的愿景僅僅是紙上的東西,當大多數人都不理解,而領導未能為自己的觀點辯護或堅持,僅采取膚淺的談論而不是有根據的咨詢和行動時,這一愿景并不會得到發展。

    學校在校本課程開發的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創新性的觀念(外來的思想)要與學校現有的文化、習慣產生碰撞,進而產生抵制與消解,學校教師不愿意理會或者不想理會關于變革的事宜,部分教師猶豫不決或存在困惑,只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況,校長應憑借自身的學術智慧與專業特長,不斷地在教師群體中發展校本課程開發的基本理念,用改革家的勇氣與決心,承擔起變革發起者的角色與責任。

    (一)“喚醒”——引起變革共鳴

    教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構想的清晰程度及合理性,另一方面要靠校長在全校范圍內進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發之初,校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此,學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習,并為教師布置了關于校本課程開發的專項作業。時至今日,有些教師回憶說,對于校本課程開發的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上,集中的理論培訓與學習使廣大教師經歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩,喚醒了教師最初的課程改革意識。但是,我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來,而是在持續推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度,此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

    (二)“卷入”——激起研究熱情

    建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發的順利啟動。經過了一個階段的集中培訓與學習后,學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊,將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發的“關鍵人物”。他們在學科教學領域中具有一定的學術權威,能夠起到引領、示范的作用。職責和權力的下放有助于他們意識到自身的責任,從而激發起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發的啟動階段,這些被“卷入”的關鍵人物成為了校長這個課程改革發起者的最初的同盟。

    二、推行階段:推動者與扶持者

    校本課程開發的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發的實施方案在更大范圍內進行推廣,將實施方案與教師更廣泛地聯系起來,吸納更多的教師參與校本課程的開發,為后續的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領導團隊在這一階段也逐漸擴大,從最初的校長或者學校的領導班子擴大為已經融入了“關鍵人物”的課程領導團隊。課程領導內涵的豐富,決定了校長角色由最初的改革家與發動者轉變為校本課程開發的推動者與扶持者。

    (一)權力下放,自主驅動

    為了保障校本課程開發的專業化水平,學校組建了各學科校本課程開發的研究團隊,賦權增能,實現了學科的自主發展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎上展開了課程研究與開發。同時,學科主任實施對本學科校本課程的開發,直接對校本課程開發領導小組負責,確定各學科校本課程開發的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發,形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領導,為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

    (二)研培并舉,多元溝通

    校本課程開發的相關信息要經過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的,包括文本上的,如學校文件的下發,同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發的推行階段,學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案,另一方面主要是依托學校的教研活動,將研討與培訓緊密地結合起來,將校本課程開發與自身的教育教學活動結合起來,使廣大教師意識到校本課程開發與實際的教育教學具有極強的關聯,打開校本課程開發的思路,推進教師的持續學習,為校本課程開發的全面實施提供思想上的保障。

    (三)資金扶持,適當激勵

    適當的激勵能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金,鼓勵教師深入研究并提供資金保障,為教師參與校本課程開發創設良好的環境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發,與此同時又孕育了新型的研究團隊,使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革,不斷實現其作為課程領導者的角色與價值。

    三、實施階段:協調者與促進者

    隨著校本課程開發的深入實施,原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經歷的角色轉變。校長作為最高一級的課程領導者更多地成為了變革的協調者和促進者,而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思,已經成為課程領導在本階段的使命。

    (一)轉變制度,確保落實

    隨著校本課程開發的深入展開,學校發現原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時,新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發與學校原有教研活動之間的關系如何處理;如何提高參與校本課程開發教師的研究質量等。這一系列問題都會引發學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革,提高制度對于改革的適應度,從而將變革引向深入。

    首先,學校將傳統的固定的課時制度改變為長、短課時相結合的彈性制度。課時制度應該為課程內容的需要服務,傳統的課時制度保障了學科教學的統一性,但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態的差異性,無法滿足校本課程實施的需要,而彈性課時制度通過設立長、短課時,能夠滿足不同課型的需要,能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時,從而保障課程實施的有效性。

    其次,學校將教研制度轉化為研修制度。傳統的教研制度更多地指向常規教學的備課活動,并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間,而且多數是以集體討論的固定形式進行,缺乏教師的內省與反思。為此,學校將傳統的備課制度與教師專業發展制度結合起來,規定了每月兩次的教師專業發展日,開展了一系列的校本研究活動,也為教師的個人反思預留了時間與空間,真正實現了教師的內外兼修。

    (二)跟進督導,提高質量

    在實施階段,更為現實的問題是如何確保校本課程開發在各學科范圍內均衡發展。各學科原有的發展基礎是不同的,教師在參與校本課程開發的過程中,其研究的深入程度與課程開發的質量也是各有差異的。對于每一個開發校本課程的學科或者教師來說,他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此,學校專門成立了校本課程開發督導委員會,督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成,定期參與所負責的學科校本課程開發的研討,并給予教師及時的指導和幫助,督促各學科組校本課程開發的深入展開。

    在變革的實施階段,校本課程開發的深入推進遇到了來自制度上的阻力,同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力,而問題的解決與緩解,需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施,這些進一步彰顯了課程領導對推進變革的決心與執行力。

    四、成果階段:評價者與推廣者

    評估一直是課程改革過程中的重要環節之一。課程領導在評估階段,一方面要全面總結,整體評價,另一方面要積極推廣學校課程改革的成果,成為學校課程改革的評價者與推廣者。

    (一)關注多元視角,全面評價校本課程開發的成果

    全面、客觀地審視校本課程開發的成果,需要借助一定的評價方法,動態地把握學科校本課程開發的整個過程。學校對于校本課程開發的成果評價始終堅持學生發展評價與教師發展評價相結合的原則,即:一方面,通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產生的實際效果;另一方面,通過訪談、問卷調查等方式評價教師在參與校本課程開發過程中所經歷的發展和成長。同時,校長也將校本課程開發過程性評價與成果性評價有機結合起來。各學科課程開發委員會建立了本學科課程開發檔案,定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發具有特色的校本教材,將優秀案例匯編成集,從而提高了學校研究成果的水平與檔次。

    (二)搭建交流平臺,積極推廣校本研究成果

    高質量的成果代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力。因此,在校本課程開發研究成果總結與推廣的過程中,應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發表制度,每年定期召開學校的研究發表會,通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺,使教師能夠分享在實踐中生成的經驗與智慧,提高教師校本課程開發的精品意識,提升學校整體的科研能力與水平。

    校本課程開發的實踐歷程告訴我們,學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中,要善于總結、提煉高品質的學術研究成果,提升學校科研與課程變革的實際效率,通過成果的繼承與發揚,進一步傳承學校變革的精神與旨趣,從而實現變革的可持續性。而課程領導者要為課程變革的評價提供導向,為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

    透視東北師范大學附屬小學校本課程開發的全過程,我們可以發現:學校的課程領導內部結構上呈現出了多層級化的發展態勢,即除了校長以外,學科開發主任以及隨著課程開發深入推進所涌現出的學科骨干教師,形成了多元力量的課程領導群體,從整體上提高了課程領導的能力。內涵的擴展決定了課程領導在校本課程開發的4個階段所經歷的角色轉化,以及因此而表現出的不同的領導策略,其核心在于不斷通過權力下放與監管指導相結合,為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障,從而推動課程制度的重建,使課程變革持續、全面引領學校的發展。

    [參考文獻]

    [1]靳玉樂,董小平.論學校課程領導的范式轉型[j].教育理論與實踐,2007(4):44-48.

第3篇：校本課程研修方案范文

在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.

2中學英語教師專業發展的校本途徑

學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.

2.2認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發揮集體的力量，學目標，學進度，學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發校內現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環節中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.

2.3合作開發校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發展而設計的課程.校本課程開發，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發，確立教師的信念，在課程開發的實踐中促進英語教師自身的專業發展.校本課程開發要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發者.校本課程開發要求教師具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創生能力等.英語教師開發課程的模式為：實踐—評估—開發，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發校本選修教材.其實，校本課程的開發不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發與利用是提高英語教師專業水平、教研能力和教學創新能力的一條有效途徑.

2.4推進校本行動研究

為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業發展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業發展長期規劃和學期規劃.在短期規劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發展規劃，以促進教師的專業發展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.

3結語

第4篇：校本課程研修方案范文

一、建立健全的組織機構，分項落實工作責任

為了扎實推進課改工作，建立健全組織領導機構，做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立以下12個課改工作領導小組：

1、課改全面工作領導機構

組長：

成員：

2、課程管理及開發領導小組

組長：

成員：

3、課堂教學改革及教學質量監測評估領導小組

組長：

成員：

4、選課指導中心

組長：

成員：

5、校本研修領導小組

組織：

成員：

6、綜合實踐活動及學生綜合素質評價領導小組

組長：

成員：

7、研究性學習領導小組

組長：

成員：

各>文秘站:

8、通用技術課程管理領導小組

組長：

成員：

9、學分認定委員會

主席：

成員：

班主任、學科老師，學生代表

10、教分評價管理領導小組

組長：劉克和 副組長：田明 張建清

成員：魏亞明 蔡德軍 龔建林

11、課改實驗課題研究及課改成果管理領導小組

組長：

成員：

12、課改“樣板校”輻射及檔案管理工作領導小組

組長：

成員：

縣管教育集團成員學校（實驗中學）

二、目標規劃，分期實施

按照《成都市普通高中課改工作指導意見》和成都市課改辦工作要求，為積極穩妥地推進我校新課改各項工作，結合校本實際，著力做好八項具體工作：

1、組織學習，加強培訓，更新觀念，改善教育教學行為方式。

2、編制我校普通高中新課程方案的相關制度。

3、開發和利用課程資源。

4、有計劃地進行隊伍培養。

5、穩定并提升教育教學質量。

6、抓好課堂教學。

7、做實校本研修。

8、著力開發和利用校本課程，提高學生綜合素質，為學生終身發展奠基，擬定三年目標規劃并分期著力實施：

學校近期（20__年7月-20__年7月）課改工作規劃目標是：“走進新課程，踐行新課改”：領會新課程改革精神，著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓及培訓后培訓工作，規范新課改理念下的教育、教學行為，注重“五項策略”，實施“六步教學”，努力研究新課程，規范教學設計，編寫新課程教學“導學案”，著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學科建設，提高課堂教學質效，本階段要重點做好七項工作：

1、制定“大邑中學新課程實施方案”，按八個學習領域15個學科的課程架構健全學科備課組，用好新教材。探究新課程下大邑中學“自主參與式課堂策略與模式。實施“三段（課前、課中、課后）、六步”課堂教學。

2、強化老師新課程各項培訓及校本培訓，開發新課程資源，穩定教學質量。

3、切實改善教學方式和學習方式，著力上好必修課，有效提高教學水平和教學效果。

4、積極開發校本課程，開出更多選修課，積極穩妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。

5、做好學生學科模塊學習過程評價登記工作，做好學生學期、學年學分認定和登記工作。

6、建立與新課程改革相適應的教學管理和質量評價制度。

7、著力做好市級樣板校區域性引領工作（建立課改推進工作月工作研討制度，并邀請縣管教育集團成員學校參加，起好市級樣板校輻射、引領作用）。

學校中期（20__年7月—20__年7月）的課改工作規劃目標是“我與新課程同行”：大力推進三級課程建設（國家課程、地方課程、校本課程），著力推動“三個教學整合”（課程目標、教學內容、教學手段及組織形式），努力實現三大提升（開發水平，教學水平，管理水平）。本階段要重點做好以下工作：

1、著力推進校本課改特色研究，凸顯符合大邑中學特色的“自主參與式課堂教學模式”（“三段”、“六步”課堂教學特色）。

2、實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學管理。

3、有序推進校本選修課程。

4、進一步研究符合校本實際的選修課程、創新修習方式，提高選修課的教學水平和質效。

5、大幅度提高必修課的模塊教學效果。

6、著力開展好綜合實踐活動課程，研究性學習課程，并逐漸

總結、提煉出符合校本實際的綜合實踐活動，研究性學習內容、方式，評價和管理模式、特色。7、開好通用技術課，研究通用技術課程的方法與途徑，提高通用技術的實效性、彰顯通用技術課程的校本特色。8、切實做好學科模塊學習的過程性評價工作，結合省會考和學籍管理，做好學年學生學分認定登記和上檔工作。同時做好學生補修、補考工作。

9、切實做好教學課改教學質量監測評估工作。

學校中遠期（20__年7月—2013年7月）課改工作規劃目標：“收獲新課改”：鞏固和發展新課程背景下學科教學特色，形成符合學校辦學理念的課堂教學模式，形成精品選修課程，完善多元教學評價、學業評價和綜合素質評價體系，健全新課程下教學管理制度和運作模式，構建與新課改相適應的高考備考機制。本階段重點要做好以下工作：

1、構建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。

2、做好市級樣本校規定的新課改實驗研究、總結、提煉工作。

3、建立符合新課程要求的學科模塊教學設計庫、試題庫。編寫符合大邑中學校本實際的“導學案”，并形成大邑中學“三段”、“六步”課堂教學模式特色，以期推廣、運用。

4、促進現代教育技術在各學科教學中的整合，豐富和完善校園教學資源庫，使校園網絡和學科資源庫為課程的開發與實施發揮顯著作用。

5、建立符合校本實際的國家、地方、校本三級課程資源庫，并以此形成特色。6、構建并形成新課程背景下的學生、教師評價體系和機制，完善我校首輪新課程改革下的學分認定和教分評價管理機制，建立和完善學生綜合素質評價體系。

7、形成符合校本實際的研究性學習、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。

8、形成符合校本實際的學生選修課程，教師校本研修課程體系和特色，并進行推廣、輻射。

第5篇：校本課程研修方案范文

建立健全組織領導機構，為了扎實推進課改工作。做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立課改工作領導小組：

二、目標規劃。分期實施

結合校本實際，為積極穩妥地推進我校新課改各項工作。著力做好八項具體工作：

1組織學習。加強培訓，更新觀念，改善教育教學行為方式。

2編制我校新課程方案的相關制度。

3開發和利用課程資源。

4有計劃地進行隊伍培養。

5穩定并提升教育教學質量。

6抓好課堂教學。

7做實校本研修。

8著力開發和利用校本課程。提高學生綜合素質，為學生終身發展奠基，擬定三年目標規劃并分期著力實施：

踐行新課改”領會新課程改革精神，學校近期課改工作規劃目標是走進新課程。著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓及培訓后培訓工作，規范新課改理念下的教育、教學行為，注重“五項策略”實施“三步六環”教學模式，努力研究新課程，規范教學設計，編寫新課程教學“導學案”著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學科建設，提高課堂教學質效，本階段要重點做好六項工作：

1制定“新課程實施方案”按八個學習領域六個教研組的課程架構健全學科備課組。用好新教材。探究新課程下“自主參與式課堂策略與模式。實施“三步（學、探、測）六環”課堂教學。

2強化老師新課程各項培訓及校本培訓。開發新課程資源，穩定教學質量。

3切實改善教學方式和學習方式。著力上好必修課，有效提高教學水平和教學效果。

4積極開發校本課程。開出更多選修課，積極穩妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。

5做好學生學科學習過程評價登記工作。做好學生學期、學年學分認定和登記工作。

6建立與新課程改革相適應的教學管理和質量評價制度。

教學水平，學校中期課改工作規劃目標是與新課程同行”大力推進三級課程建設（國家課程、地方課程、校本課程）著力推動“三個教學整合”課程目標、教學內容、教學手段及組織形式）努力實現三大提升（開發水平。管理水平）本階段要重點做好以下工作：

1著力推進校本課改特色研究。凸顯符合我校特色的自主參與式課堂教學模式”三步”六環”課堂教學特色）

2實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學管理。

3有序推進校本教學課程。

4進一步研究符合校本實際的課程、提高教學水平和質效。

5開好通用技術課。研究通用技術課程的方法與途徑，提高通用技術的實效性、彰顯通用技術課程的校本特色。

6切實做好學科學習的過程性評價工作。

7切實做好教學課改教學質量監測評估工作。

形成符合學校辦學理念的課堂教學模式，學校中遠期課改工作規劃目標：收獲新課改”鞏固和發展新課程背景下學科教學特色。形成精品選修課程，完善多元教學評價、學業評價和綜合素質評價體系，健全新課程下教學管理制度和運作模式，構建與新課改相適應考評機制。本階段重點要做好以下工作：

1構建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。

2做好本校規定的新課改實驗研究、總結、提煉工作。

3建立符合新課程要求的學科教學設計。以期推廣、運用。編寫符我校本實際的導學案”并形成我校“三步”六環”課堂教學模式特色。

4構建并形成新課程背景下的學生、教師評價體系和機制。完善我校首輪新課程改革下的學分認定和教分評價管理機制，建立和完善學生綜合素質評價體系。

5形成符合校本實際的研究性學習、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。

6形成符合校本實際的學生課程體系和特色。

第6篇：校本課程研修方案范文

1、夯實教學常規，提高課堂教學效率。

聚焦課堂，從細節抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開展各種形式的聽評課活動，提高課堂教學的實效性，提高教師業務能力，在教學研究中提高教師隊伍的整體素質。 （2）堅持聽常規課的制度，加強聽評課活動。結合學校本學期的領導分工，以集中和分散相結合的方式開展對教師的常規聽評課活動，即在學校統一部署下各分管領導對所分管的學段或者學科進行聽評課主抓。做到日日進課堂，天天有交流。同時結合教師的個案跟蹤有重點、有針對性的進行常規聽評課活動。

教師一學期聽各級各類課不少于15節，45周歲以上教師聽課不少于10節。

（3）組織扎實的教學活動，學生活動重心下移，突出教研組的功能。學校組織的學生活動少而精，大約在3次左右。日常性學生評比活動繼續由教研組組織，學期初由各教研組制定計劃，報學校教務處，由學校教務處負責活動的監督與協調。

（4）學生作業的檢查力度。本學期將實施學生作業領導跟蹤制，每位分管領導對所分管的年級進行一定周期的學科作業關注和指導。力求使作業布置在數量和質量上上新的臺階。注重特色作業的布置和反饋。同時，加強同軌班任課教師交流，重視單元檢測，淡化終結性考試。

（5）組織好十一月初的第五屆“創新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業務的機會和展示個人能力的平臺。同時總結上學期的教師說課大賽經驗教訓，組織進行第二屆“精彩一刻”說課大賽。

2、以“單元主題教學”為引領，開展系統的以“課例研究”為主的實踐主題校本教研活動，分層式促進教師專業化成長。

依托“單元主題教學”模式，學校教研組“課例研究” 實踐主題校本教研活動。單元主題教學模式引領的課堂教學在我校實施一個學期以來，深受大多數教師的認同，本學期將繼續依此為引領，在教研組內開展扎實有效的“課例研究”活動。教研組內教師繼續分二部分齊頭并進，一部分骨干教師在進行自我的教育科研的同時，引領組內的教師進行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問題，逐個擊破，獲得收獲。

教研活動常規化，定時間、定地點、定人員，分管領導跟進參與，提高教研活動的實效性。

3、建立多渠道的校本研修機制，以扎實的校本培訓為主渠道，結合教師自學自悟，促進教師專業化成長。本學期的校本研修工作要在扎實開展的基礎上，力求創新、實效、高效，為發掘教師主動性，促進教師向研究型教師轉化推波助瀾。

本學期主要涉及以下幾個方面：

（1）開展形式多樣的校本培訓。

培訓分為校外培訓和校內培訓。參加校外培訓的領導和教師在回校后兩周內，利用校內培訓時間進行二次培訓，傳達培訓的主要精神。

校內培訓繼續擴展以往的思路。主要安排由學校領導和骨干教師進行培訓。培訓主題主要涉及到教師的專業精神、課堂教室實際問題、班主任經驗介紹以及教育敘事交流活動。每次培訓在上學期的基礎上可以增加培訓教師，培訓內容要精煉。培訓結束后組織短時間的研討互動，或談收獲，或談困惑。培訓要有筆記和反思，在業務筆記本上體現參加培訓的記錄和培訓后的反思。

（2）開展以“敘述教學故事”為主要內容的教育敘事研究活動。本學期要加強集中交流與研討，利用校本培訓時間計劃安排兩次集中交流研討時間。加大對校園網教師論壇的關注程度，鼓勵教師在教學論壇上多交流，多研討。

要求教師寫業務筆記和反思，使以上工作得以良好的體現。業務筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。

（3）現代教育技術相關培訓

本學期繼續進行網頁制作培訓。培訓時間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。

（4）45周歲以下教師制作課件并編寫課件說明不少于4個，按月上交教務處，逐步建立學校課間資源庫。

4、繼續做好十一五市級課題的研究工作，深入開展其它相關科研課題的研究工作。

為了使課題研究深入、扎實開展，計劃課題組成員每月開例會一次，總結、研討課題研究工作。對于三個省現代信息技術實驗校課題、三個國家級課題和兩個市級十一五課題的研究工作，在落實上突出“實”，讓教育科研研究真正為我們教學服務，推動教師個人專業發展。

5、結合區教研室的學校、教師個案跟蹤活動，開展學校內對教師、學生的個案跟蹤。

上學期啟動的對教師和學生的“個案跟蹤”活動，存在著這樣或者那樣的問題，但是對于學生的成長和教師的發展確實也是很有效地，所以本學期將總結上學期的經驗教訓，繼續深入開展此項活動。具體是各分管領導指定個人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內指定2個左右跟蹤學生，做好跟蹤記錄。

6、校本課程和綜合實踐

本學期的校本課程有新的調整，即在全校開設硬筆書法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級為主。而剪紙將作為學校的特色社團活動開展。綜合實踐活動課程也有新的變動，每年級任課教師和學生是商定研究主題，并在二、三個月內完成對此主題的研究。請任教老師注意過程資料的搜集和積累。

7、書香校園工程將在本學期啟動。

書香校園作為我校申報的市級校園特色，已經醞釀了兩個學期了，經過學校領導研究和審查，決定在本學期全面鋪開。

（1）教師讀書工程。

提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實踐是我們提高自身素質的有效方式。本學期計劃由教務處對教師讀書進行推薦，并繼續組織“讀書沙龍”交流活動。同時，進一步加強各種雜志借閱的實效性，規范各教研組報刊雜志的借閱手續。

（2）學生讀書工程。

讀書工程在教師隊伍里推行了一年半的時間，效果很好。計劃本學期繼續在教師隊伍中開展讀書工程，同時推廣到學生中，在學生中也開展讀書工程。具體是每個年級的學生經過商討，確定每年級閱讀主題，在此主題的引領下，教師指定必讀書目，同時推薦閱讀書目。讓本內的絕大部分學生完成必讀書目的閱讀，有精力和能力的同學閱讀推薦書目。結合必讀書目，教師在學校規定的閱讀課上或者語文課上進行導讀課、精華賞析等閱讀指導課，指導和幫助學生完成閱讀。同時結合班級內的指定位置的展示臺，展示學生的讀后感、采蜜集等過程性資料。

（3）舉辦新年讀書節。

在新年前后舉辦一小讀書節。

第7篇：校本課程研修方案范文

校本研修是指以學校為研修的主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實踐問題為研修內容，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發有機地融為一體，既是一種有關教師和教育學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。

湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強調了研修主體和研修內容，學校教師為研修主體，研修教育教學中的實踐問題，研修行動要基于校情，基于學校的教育教學實際；二是強調了校本研修的主要研究方法――行動研究，即是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓、教學研究、校本課程開發等有機融為一體；四指出校本研修是制度建設，是學校文化。

我校在定位校本研修時，主要依學者湯立宏的觀點及自身的教學實踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學校文化的一部分，成為實現教育理念的實踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設現狀

（一）“弘美教育”的闡釋

學校文化是由學校全體成員共同創造和經營的文明、和諧、美好的生活方式，是學校核心價值觀及其主導下的行為方式及其物質形態的總和，包括學校精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。

首都師范大學第二附屬中學“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價值觀，培養“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子的教育。所倡導和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。

弘美教育的辦學理念體系包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目標、校訓、校徽和校歌等。學校核心價值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標與辦學目標，校訓、校徽、校歌處于次級邏輯位置。

弘美教育的辦學實踐體系辦學理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質文化。具體可分作：教師文化、學生文化、課程文化、課堂教學文化、管理文化、校園環境文化等等。

（二）“弘美教育”建設現狀

2015年，學校選擇了從學校辦學實踐線索切入，在尊重和延續首都師大二附中的歷史和傳統，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學校發展事實和文化實踐的基礎上，經過多方訪談、調研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進而對理論基礎、基本內涵、表述形式進行了挖掘和闡釋，并采用問卷法、訪談法等對“弘美教育”的理念體系進行完善，包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目標、校訓、校徽和校歌等等。

現階段建設的重點在于：

1.根據文化建設方案所提供的框架，形成具體的可落實的操作方案或行動方案，具體行動計劃包括：教師、學生、課程、課堂、管理、環境六個領域。

2.構建落實學校文化的行為抓手，確保學校文化從概念到實踐體系再到行為的落地。

包括：課堂行為標準、教師評價標準、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）開展校本研修的出發點

1.基于學校的辦學理念

學校文化體系只有一個邏輯起點，然后依照學校文化操作變量依此分解這個概念。在邏輯分解過程中，使用統一邏輯下的不同概念表述各個邏輯層級。“弘美”是學校文化的核心詞，由此而確立了學校的核心價值觀“立仁 弘美”，育人目標“培養依于仁、志于學、游于藝的俊美學子”，辦學目標“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價值屬性、結構化的功能屬性、行動論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結構中，“立仁弘美”是學校文化的源頭，是實踐所支撐的核心，是工作的出發點，育人目標則成了學校工作的作用點。

2.基于教育教學過程中遇到的實際問題

校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實際問題”成為了研修具有共性的出發點，“校本研修”是以教師所在學校為基本場所，以促進本校教師、學生和學校的發展為本，以結合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體、包括專業人員和學校領導在內的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師專業素養水平和教育質量為根本目的，促進教師成長的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強調了校本研修是以學校為基本場所，教師及專業人員、學校領導的研修出發點為教育（改革）實踐。

（二）校本研修的主體、內容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中，強調了教師是研修的主體，而課程及課程的實施則是校本研修的聚焦點，但我們應該看到，從課程實施本身的角度看，課程實施既不是學生每一個人相互孤立的活動，也不是沒有教師介入而獨立進行的活動，更不是以教材為中心“教師教教材，學生學教材”的過程，而是教師、學生、教材、教學環境四個要素之間持續交互作用的動態情境，課程也成為了一種動態的、生長性的課程。因而，就課程一個方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級組，教師―教學干部，教師―德育干部，教師―校長等等。課程領域內，具體研修內容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內容

將“弘美教育”的理念體系進行落實，需依據實踐體系構建行為框架，上文論述，我校工作的重點確立為：教師、學生、課程、課堂、管理、環境六個方面。這六個操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內。

綜上兩點，我校將全員（教育、教學、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業研究人員，以不同的組合形式，研修本領域或跨領域的實踐中所遇到的問題。但都基于“立仁弘美”核心價值觀，為教師的發展及培養“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子服務的原則。

（三）校本研修的技術路線

我校校本研修遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。

首先，在確定研究問題和預期的研究目標后，對相關研究成果進行評述，獲得一些思路和啟示。

其次，開始著手研究工具的開發和測試。

隨后，修正研究方法和研究工具后，進行大規模的正式調查；再對研究數據進行統計、分析和解釋，描述現狀，發現問題。

最后，根據數據分析結果，得出研究結論，形成調研報告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進教師專業發展和學校發展以培養“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或教師校本培訓的簡單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅持以下原則。

（1）堅持“弘美立仁”核心價值觀的主導，為育人目標服務。

（2）堅持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進本校學生的培育、本校教師及本校的發展為研修目的。

（3）堅持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過程中，教師轉變專業觀念、改造專業結構、提升專業效能。

（4）堅持“行動研究”的原則，遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過經驗分享和理論知識的更新，促進教師與自己原有經驗的知識整合，從而重構自己的知識結構。研修活動的組織應當注重幫助教師從被動接受轉向主動接受和自主建構上。其具體做法有：專家講座和優秀教師的經驗介紹；讀書活動（研讀優秀教育論著論文）、教學案例觀摩研討等。

（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動參與者的身份，在指導教師的指導下開展專業研修，有較大的自。其具體做法有：對教學活動分片斷進行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學問題解決為主要線索的“教學診斷研修”，對教育教學事件進行追憶評析的“案例反思研修”，以典型學生或教師的成長歷程剖析為主的“個案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動有機整合校本研究模式

2015年至今，已立項市級課題兩項、首師大共同體課題兩項：

區級課題17項，覆蓋了15個教研組，18人次參與市級課題研究，113人次參與區級及共同體的課題研究，注重學科間的打通，注重關注學科的前沿信息。

以此組成了：

（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統領，《首師大二附中校本研修的實施策略研究》為主要研究方式的一級課題。

（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構與實踐研究》為示范引領的，包含教師文化、學生文化、課堂文化、管理文化、環境文化實踐要素五個課題為主的二級課題。

（3）以區級重點課題《基于學生“政治學科核心能力提升”的課堂教學研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學科的，聚焦具體學科問題的三級課題。

（4）校級課題、備課組小課題、學生小課題研究作為四級課題，讓研究落地生根。

在課題研究的過程中，結合學校實際，發揮教師的主觀能動性，整合研修方式，及時校準、不斷改進教育教學行為、工作狀態，提高教師員工素養，更好地實現育人目標、辦學目標。

三、校本研修與“弘美教育”關系的思考

（一）校本研修是實現“弘美教育”理念的主要實踐方式

從本校教學教育情境中確定、評價和形成有意義的研究問題，到以本校教師初步討論和協商，形成初步的意向，查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法等，再到選擇評價方法，每一環節以校本研修為主要手段，將理念落實落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來命名。魅力教師有兩個標準，一是有學問，二是有品位，弘美教育的這兩個詞在教師身上投射出來。

在組織建設上：成立以特級教師、市區級骨干、學科帶頭人為引領的研修隊伍，突出校長、領軍人物的研修引領作用。加強市級、區級、校級課題立項，提供專項資金支持，明確時間節點和成果形式，要求提交合理規范的研究報告，爭取發表。

在制度建設上：完善計劃管理制度、過程收集制度、結果評價制度。在引入首師大附中年度評審制度的前提下，結合學校實際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質量評估方案》。

四、校本研修在實施過程中的作用

（一）有利于促進學校發展、提升文化軟實力

在“弘美教育”這一大的辦學理念指引下，運用校本研修的策略，不斷梳理和完善學校辦學實踐體系，從管理到課程到公共關系等一系列文化建設，能將育人目標落在具體的實踐領域，核心價值觀、育人目標、辦學目標體現學生成長規律和學段特點，體現國家教育方針和素質教育要求，符合社會主義核心價值觀。能保持和傳承我校在一個或多個領域具有的一定優勢，提升我校的競爭力和影響力，更好地服務于學生成長需要。

第8篇：校本課程研修方案范文

建構工作體系，彰顯學校特色

“禮誠善”教育是學校的特色教育，積淀文化底蘊，形成價值追求，其在于把傳統道德教育精華融入現代教育過程，從現代教育需求和學校教育的特點出發，建構明禮守則、誠信待人、善學善教核心價值觀，促進學校全面發展。為了突顯“禮誠善”辦學特色，學校重新詮釋“禮誠善”教育內涵，把尊重、理解、關愛 作為教育思想的主線，貫穿教育教學全過程，提出：明禮從尊重開始，誠信從理解起步，至善從關愛做起。尊重學生，誠信待人，積愛成善，作為教師工作的出發點，滲透到學校工作的各個層面，落實到教育教學的整個過程。學校遵循著“明禮、誠信、合作、至善，做有修養的幸福人”的治學理念，建構學校的文化體系，形成樸實、嚴謹、勤奮、和諧的文化氣息。

打造班級文化，形成育人氛圍

在建構學校文化體系中，班級文化建設作為重點。學校充分發揮家長、教師、學生的特殊作用，共同制定班級目標，設計建設方案，開展“班徽”設計大賽，集體制定班級公約，研究“班級口號”。利用教科研，探索班級的環境文化、行為文化、制度文化、活動文化，以年級特點和班級實際選擇切入點，注重班級教育工作的針對性、實效性，使每一次活動取得實效，為學生全面發展打下堅實基礎。充分利用班隊組織，開展教育活動。結合重大節日，挖掘教育資源，營造教育氛圍。

關注常態課堂、提升學科教學質量

為了提高常態課實效，學校提出構建高效課堂的基本要求，即：備課從嚴、課堂尚實、作業求精、輔導務全，評價樹正。教學中學校要求每一位教師做到“五有”。有意，明確“教與學”的知識點、能力點，挖掘學科中學習習慣要點，安排好教育滲透點。有序，將知識能力具體化、層次化，做到循序漸進。有機，將教育內容和學科知識有機地結合，培養學生良好學習習慣，逐步形成學習能力。有度，尊重學生身心發展規律和學科規律，學生既受到思想教育，又掌握學科知識。有效，做好學情分析，針對實際，講求方法，注重實效。以校本研修“課堂觀察”為抓手，提升每一位教師的教育教學能力。

加強課程改革，推進校本課程建設

第9篇：校本課程研修方案范文

本刊訊 (記者鄧園生)為了增強普通高中校長的課改意識，提高校長的課程領導能力，江西省于2008年底分三批組織全省549所高中學校校長進行了集中培訓，省教育廳副廳長王占銘出席開班典禮并講話。

王占銘強調，課改有實效，校長要先行。參訓校長要統一認識，充分認識新課程實驗的重要性，堅持開展校本教研，科學推進新課程實驗。積極探索新課程的教學管理機制，改革評價和考試制度，做到“我與課改共同成長”。

據悉，這次培訓先后聘請了教育部課程與教材發展中心常務副主任曹志祥、湖南師范大學石鷗教授等專家學者作專題報告，專題報告的主題有普通高中新課程方案解讀、校本教研與課堂教學、校本課程開發與管理、學校綜合實踐活動的組織與管理等。

培訓期間，培訓班還組織了參訓校長分別赴廣東、海南、江蘇等新課程實驗區樣本校學習考察。

集中破解五大難題全面推進素質教育

豐城市教育局黨委在開展深入學習實踐科學發展觀活動中，結合教育教學實際，選準“做科學發展標兵，辦人民滿意教育”主題，集中破解阻礙推進素質教育的五大難題：一是破解基礎教育發展不均衡、各類教育發展不協調的難題，下大力氣解決城鄉之問、校際之間辦學水平的不平衡和基礎教育、職業教育發展不協調的問題：二是破解師資隊伍素質不強的難題，建立起能出能進、優勝劣汰的有效機制，采取有效措施，加強校長和教師培訓，更新校長辦學理念，引導城市教師到農村執教和城鎮教師到農村支教：三是破解學校管理粗放、效率低下的問題，堅持走內涵發展之路，向管理要質量，實現管理的科學化、規范化、精細化和人文化：四是破解現代教育技術手段使用率不高的問題，堅持配、管、用并重，以用為目的，努力實現現代教育技術手段在課堂教學利用率的最大化：五是破解教育教學評價單一化的問題，堅持正確的教育觀、質量觀，科學評價學校、評價教師、評價學生，引導教育全面、協調、可持續發展，全面推進素質教育。(饒水仔胡劍輝)

特色育人成效顯著

景德鎮市青少年校外活動中心以陶瓷文化、陶瓷藝術為特色，堅持服務于青少年和公益性的原則，積極開展陶瓷藝術培訓、作品展示、陶藝研討與交流等豐富多彩的課外活動，取得了良好的社會效益，深受省內外乃至國外青少年的歡迎。從2004年10月投入使用至今，已接待國內外中小學生、幼兒22萬人次。

景德鎮市青少年校外活動中心系20()1年經教育部批準成立的全國中小學陶藝培訓的實訓、實踐基地，面向國內外青少年學生和陶瓷藝術愛好者開放，建有陶藝制作、學習培訓、活動展示等幾大中心區域，被列為首批全國青少年校外活動示范基地之一。(謝文彥)

江西省教研室專題調研普通高中新課程實驗

最近，江西省教研室將高中學科教研員組成四個調研小組分別到南昌、新余、上饒、吉安、贛州、景德鎮等設區市，以聽課、交流、研討、座談等多種方式對普通高中開展新課程實驗工作進行了專題調研。