少年閏土教學反思精選(九篇)

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第1篇：少年閏土教學反思范文

一、課堂紀實與分析

 

(一)魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡

 

正如錢理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個偉大的文學家、思想家，還有革命家，這都不錯。不過，我們今天換一個角度來討論這個問題” [1]，本文探討的文章是蕭紅寫的關于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。

 

當然，魯迅作品在學生教材中的引用率很高，以人教版語文教材為例，小學階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉》等再到高中教材的《祝福》、《拿來主義》等，經過教師們的講解，學生的固有經驗中總會有對魯迅童年的認識，他對“農村社會之深切的了解，對于愚昧、執拗、冷酷、奴性的農民之極大的憎惡和同情”，[2]對國民性的攻擊，對封建社會的批判，對新文化、新思想的向往和追求等認識。 正因為如此，將新舊觀點加以對比分析，鍛煉學生自主學習能力的同時也提升概括、對比分析、思辨能力。

 

(二)聯想與對比分析

 

指導學生閱讀，旨在訓練學生運用對比分析的方法了解魯迅的各個方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會說他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰士形象，進而運用到寫作當中。

 

下面是在閱讀交流指導課的紀實片段：

 

師：在閱讀這篇文章之前，已經對魯迅先生很熟悉了，那你們能回顧一下學過他的哪些文章嗎?

 

生1：有《故鄉》、《社戲》。

 

生2：還有《從百草園到三味書屋》。

 

生3：好像有描寫閏土的那篇，是……對了!《少年閏土》!《故鄉》中也寫了閏土。

 

師：你們說的很好，你們想，你們所學到的是不是大多是魯迅對農村題材的描寫，而且剛才同學提到少年閏土與中年閏土，那你們能比較一下，閏土的改變嗎?

 

上面這個討論內容就是通過讓學生聯系固有知識，以對比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過對比，以探索魯迅對農民舊文化、奴性、執拗的不滿和封建社會的攻擊與批判，以此類推，引導遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過魯迅文章中體會其性格的對比。

 

師：看到的魯迅充滿憤恨，充滿激情，一心希望用筆桿子用思想來改變國民劣根性，可是，閱讀蕭紅的文章，卻看到了魯迅的另一面，那你們看到了魯迅的哪些不同呢?

 

生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺，不聽留聲機[3]。

 

生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫作，好像作家都有熬夜的習慣。

 

師：對的，晚上安靜，可以有靜謐的環境供作家構思，沉思，思考。好，還有嗎?

 

生3：正如題目所說的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺。

 

師：對!這就是晚年的魯迅，你們看，作者寫的是1935年至1936年的魯迅，特別是最后一段寫1936年10月19日，他休息了。你們認為這個“休息”和之前的“休息”有啥不同呢?

 

通過對話交流，引導學生思考“休息”一詞的深刻含義，體會魯迅先生即使是生命的終結但戰斗之心未止，生命結束只是他短暫的休息，而當下的青年人更是接下他的重擔繼續為新文化的傳播奮斗著。

 

對比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對人物塑造的點睛之筆體會主人公形象的偉大。而分析的主動權在學生手中，教師只是起到引領指導的作用，與此同時，學生主動學習，自己挖掘深刻含義則極大的調動學習主動性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學生主動建構知識體系，自主分析進而獲取閱讀的愉悅感打下堅實的基礎。

 

(三)知識生成與學以致用

 

師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰呢?

 

生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。

 

生2：還有X先生等去魯迅家做客的人。

 

師：好，那這些人物的出現是不是從側面來烘托魯迅的形象的呀。那我們先分析一下魯迅和海嬰之間的故事，由此看出魯迅作為人父的另外一面。誰試著說一說?

 

……

 

師：大家說的都很好，那在之前學的魯迅的文章里，魯迅更多的是描述他為人子的視角，筆尖很少描述他的父親，文章的許多人物形象也大都會冠之少年喪父或父母雙亡的身世，正是由于他對封建社會父權和三綱五常的批判，對舊社會舊制度的不滿，所以他會把他父親的病歸結于此，才會去學醫，然后當他為人父時所做的一切都是在努力做一個慈愛的父親形象，這就是對比他成長的經歷得出來的。那你們是否可以從這個角度出發，分析一下其他人物對魯迅新形象塑造的作用呢?

 

……

 

這里，教師在指導中自然而然的加入了魯迅的成長經歷和背景，拓展了魯迅對其父親的感知和反思，輕松的融入到學生的只是經驗中，學生也易于接受也更能設身處地的分析魯迅對兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學生再次用這一范例來分析其他人物對魯迅形象塑造的影響，則是教會學生學以致用，學會結合人物成長環境背景來分析，學生就更輕松的完成教師的任務，是主動思考而不是被動接受。

 

二、價值意義

 

(一)習得過程靈活化、生活化

 

對于以上的交流指導課的部分紀實，可見，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學生更愿意參與，教師深入其中，坐下來與他們交談而不是一成不變地站在講臺高高在上，避免了無法探察學生的真實感受、常常忽略學生的認知和發展過程。尤其是在高三階段，在繁重的學習任務和枯燥的學習環境中，這樣形式的交流課無疑是一劑清新劑和動力貼，學生學習氛圍的改善，主動構建知識結構的過程則更加有助于學生能力的提高。

 

(二)教師放“權”于學生

 

建構主義倡導以學生為中心，以教師為指導，就是讓學生獲得學習的“主動權”，學生自主建構，才能快樂學習!教師在閱讀指導課上引導學生，引領其逐漸對文本進行解讀、分析、學習并加以運用，而不是滿堂灌的硬性“灌”知識，才能提高學習效率，真正為學生減負。

 

(三)交流共享，共同成長

 

閱讀成果就應展示出來，樂于分享，共贏才是成功，交流的意義在于此。

 

再者，即便是高中生，應對高考的疲憊再加上題海戰術的打壓，動手以及表達能力往往是忽略的“重災區”，而上講臺同大家交流的過程，一方面不僅鍛煉學生語言表達能力、邏輯分析能力，而且可以提高學習自信心和成就感，交流就是在高強度的高中學習和生活中的調味劑，也為步入大學甚至社會儲備、奠基。

 

三、總結與反思

 

閱讀交流指導課作為新的閱讀教學形式，以開放的閱讀環境，輕松的閱讀氛圍，愉悅的閱讀感受，深受到學生的喜愛，作為教師也更加愿意以這樣的方式和學生交流。更重要的是，學生在閱讀交流中，自主建構知識體系，潛移默化中掌握更多的閱讀分析方法和賞析角度。當然這種形式的閱讀課，也存在一定的問題需要在實踐中注意：教師的指導不要限制學生的思考方向，注意不要影響學生創造力和想象力的發揮;不同學生能力水平不同，教師應盡力照顧到所有學生等。

第2篇：少年閏土教學反思范文

關鍵詞：閱讀；朗讀手段；朗讀訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-296-01

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

一、重視教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到句子含義。有的文章生動形象，教師在指導朗讀時，要著重指導學生反復朗讀，從中體會語言的美感，讀出作者表達的思想感情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、要指導學生讀到位

1、準確發音，感受音韻。朗讀是一種有聲語言藝術，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質特征是靠聲音表情達意。因此，發音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

2、把握語調，感受節奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

3、理解意蘊，感受情理。課文中作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。

五、熟讀成誦激發興趣

講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

參考文獻：

[1] 陸志平，《語文課程新探》，東北師范大學出版社出版[M]，2008

第3篇：少年閏土教學反思范文

那么，在文學作品的教學中應該如何進行體驗的設計呢？可以從以下幾個方面著手。

一、在讀中體驗

讀是體驗的初步，對于體驗的作用是不言而喻的。

1.教師示范朗讀帶領學生體驗

教師帶有感情的朗讀，會讓學生從中獲取信息，體會文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語速進行朗讀，學生被老師聲情并茂地朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中。

2.指導學生讀

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師在其間應起著橋梁的作用。教師的要務是找準文本的切入點，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗。

（1）找準重音，著重誦讀。

如學習朱自清的《背影》時，指導學生朗讀父親買橘子的片段，我們必須著意尋找有關父親衣著的關鍵詞，走路姿勢的關鍵詞，爬月臺動作的關鍵詞，以這些關鍵詞為重音有情有聲地朗讀，便能慢慢感受領悟到父親對兒子難以言傳的深沉關愛。

（2）要注意語氣。

如朗讀《故鄉》一課中潤土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕，話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。

（3）要注意語速適當。

語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快，憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。

（4）要注意停頓

讀《最后一課》結尾：“散學了，――你們去吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。

二、調動情感，再現自我

語文課本上的課文可以說都是經典作品。它們是屬于全人類的，同時也是屬于每一個讀者的，每一個讀者都可以在這些作品里找到自我。

第一，引導學生聯系自己熟悉的生活，如在學習《從百草園到三味書屋》時引導學生回憶自己的童年生活，那肯定是多姿多彩的，是快樂的，學習的內容是鮮活的。

第二，引導學生聯想與自己相似的情感，如在講《春》、《背影》等文章的時候，就可以讓學生思考一下自己在春天來臨時候的感受，思考一下自己與父親之間的感情。這些是我們每個人都有的，不用傷筋費神，教師在上課時，也只需要做一下引導，然后再來學習課文，文中作者的感情就能移植到學生的身體里了。

第三，引導學生思考自己正經歷的時代，如學習《孔乙己》等文章時，可以讓學生假想一下：如果孔乙己來到我們的身邊，我們怎么辦？我想學生都不會像咸亨酒店里的那些看客那樣冷漠。

三、引導學生進行創造想象

愛因斯坦說：“想象永遠比知識重要。”如果我們接受這個觀念，那么在教學中就應該給學生思維想象的自由。

教材中文學作品大都可以激發學生去想象。都德《最后一課》一文中，韓麥爾先生發現小弗郎士背不出書時，講了兩大段話，把亡國的悲劇與教育的失誤聯系起來，在亡國的悲痛中反思自己。在這里，作者沒有寫小弗郎士聽韓麥爾先生講話后的神態、動作，也沒有寫韓麥爾先生說這席話時的動作、神態和當時教室的氣氛。我就在這三個“空白點”上，讓學生作充分合理的想象，這樣就收到了既培養了學生的想象力，又鍛煉了學生語言表達能力的功效。

第4篇：少年閏土教學反思范文

一、非預設性教學是極富個性的教學

在課堂教學中出現非預設情況是難以避免的，而能恰到好處地進行處理才稱得上“非預設性教學”。

例如錢夢龍老師教《故鄉》時，有位學生突然提出問題“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”遇到這個問題，備課很充分、知識淵博的教師當然可能引經據典給予最正確的解釋；擅長繪畫的教師還可能在黑板上畫出栩栩如生的跳魚；有的教師也可能會用“這是作者虛構的”“有興趣的同學課外可以上網查找相關資料”之類的話語處理這個突發事件。應該說這些都不是錯誤的做法，可錢夢龍老師的做法仍很值得我們借鑒：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

錢：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！

錢：什么魚？

生：娃娃魚。

錢：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

錢：可是少年閏土卻知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

面對學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”這一意外的問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”的問題，宕開一筆，然后通過“可是少年閏土卻知道，這說明什么”一問，及時收攏。一放一收，自然天成，且語言親切，不僅有效地處理了非預設問題，而且強化了教學中心；不僅鼓勵了學生的參與，而且時刻謹記自己“主導”的作用，這不正是錢老師教學個性和教學智慧的體現嗎？

二、課堂非預設教學智慧的形成

課堂非預設教學智慧，是教師個人風格的外化，是一種較高層次的教學藝術，固然是難以一蹴而就的。不過，我覺得課堂非預設教學智慧也是可以借鑒和養成的。

1．敬業民主的教學思想與良好的教學情緒

在新課堂教學過程中會生成許多“偶然事件”和“意外”，其實這些事件并不偶然和意外，它往往與課程有著千絲萬縷的聯系。在民主的教育思想的指引下，一切言行都能找到歸宿。所以需要教師充分自信，遇事沉著，處變不驚，積極主動尋找其與課程的聯系，把控全局，成竹在胸，決勝千里。而能做到這些，教師的智慧固然重要，但是在課堂上愉悅的教學情緒和發自內心的敬業民主思想更為重要，它是生成教育機智的首要心理準備。因為我們知道，帶著類似“煩燥”“ 無精打采”等不良情緒進入課堂，我們甚至難以較好地完成教學任務，當然更不耐煩面對那不在意料之中的“偶然事件”和“意外”。而且我們知道，只有一個人對自己所從事的事業傾注全部熱情時，他的天賦才能得到最大限度地發掘，他的才華與潛能才能得到最大限度地發揮。作為一名教育工作者，先有敬業精神——對教育事業的熱忱，對學生充滿關愛，在走進教室之前，調整好自己的心態，擁有“清明的心境”，這是形成教學機智的先決條件。

2．學會欣賞、包容、溝通與應變

課堂上，有些非預設情況甚至可能是令人尷尬生氣的，如學生間的相互打鬧，甚至搞一些針對教師的惡作劇……面對這樣的非預設情況，教師必須學會控制情緒，用理智駕馭情感，用欣賞、包容的眼光看待非預設問題，只有這樣，才能在盡可能短的時間內思考出對策。在處理行為失當的學生時，切忌以牙還牙，以眼還眼，而應該以真誠的愛心去感化學生，應態度誠懇、自然、從容，既不遮掩，又直言相告，針對失誤的情形要恰如其分地處理，做到動之以情，曉之以理。

如果說欣賞、包容的態度，為非預設教學智慧的形成營造了寬松的氛圍，那么溝通與應變的技巧則是非預設教學智慧順利實現的必要途徑。例如前幾天我進入班級上課時，整個班級亂哄哄的，充斥著笑聲、說話聲，許多學生甚至還沒有回到自已的座位上。我到講臺上請大家安靜下來。吵鬧聲明顯小了，但是大部分學生的臉上仍掛著笑容；學生都坐在自己座位上了，但是顯然坐得并不安穩：有的小聲和旁邊的同學交談著，有好幾個還在傳遞著什么東西——與我習慣了的課堂狀態很不一樣。想著這堂課教學內容不少，我的心里不由得有些著急。這時，一張紙條從后面傳到講臺桌邊上的一個同學手里，我瞄了一眼，恍然大悟，原來是“粽子票”。明白了同學們興奮的原因，我笑著開口了：“難怪這么開心，可以領到學校的愛心粽啊！”學生馬上把剛才稍微收斂了的笑容綻放出來，大聲回答“是”。看來他們的注意力都被我成功地集中過來了。看著他們閃亮的雙眼和掩不住的笑容，我知道，這時候他們集中起來的注意力并不是期待我教授任何語文知識。我把腦袋里的李清照先壓下，大聲地告訴學生：“我也剛領了粽子票。”學生更開心了，所有眼睛明亮地盯著我，有個學生甚至問“老師能領幾個粽子？”“5個。”我知道，如果繼續聊天，就著這個話題，師生肯定互動得相當愉快，我也可以趁機教他們一些非我預設的知識或情感，但是想想我今天必須完成的教學任務，我決定不繼續這個話題。“難得這么開心，我給大家5分鐘時間來高興吧。然后我們再來繼續了解李清照是怎樣從一個蜜缸掉進另一個蜜缸里的。”我清楚地看到，許多同學馬上想起了自己的任務，帶著期待很快地調整了自己的情緒，根本不用5分鐘，甚至不到1分鐘，教室里安靜下來，沒有了交頭接耳，沒有了似遮不遮的小動作，可是眼睛依然那樣明亮……那堂課的教學任務當然還是按計劃完成了。

第5篇：少年閏土教學反思范文

摘 要：小學語文課堂中如何展現學生的個性？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生，提高學習興趣，激發其學習積極性，使學生成為語文教學中的主體。本文將對此簡單介紹，在遵循語文教學規律的同時，進一步探索并展現學生在課堂中展示個性的方法。

關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性

在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養學生的自主學習能力，加強其創新意識和創新能力，對于如何展現學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。

一、給學生選擇學習內容的權利

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發言權[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權，使其得到應有的課堂尊重，按照素質教育理念，是學生根據自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養學生的反思監控能力和語感能力，激發其對課文欣賞的審美情趣。

例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內容帶到生活實際中。可以詢問學生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發展。

二、給學生選擇學習方法的權利

不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學生質疑問題的權利

質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中，面對學的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創新思維、創新能力的養成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。

例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發散鍛煉，在潛移默化中培養其創新思維能力，進一步展現學生的個性。

四、給學生自由發揮的權利

在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養其學習興趣，激發其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發現學生在自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養學生個性的過程中給予其自由發揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。

例如：在學習人教版教材四年級下冊課文《新型玻璃》中時，教師應該對學生進行發問，提問其未來玻璃都有哪種類型，會有什么樣的功能？鼓勵學生積極踴躍的發言，發揮其想象力大膽講出來，為學生的思維探索留出相對應的時間，這樣的教學效果往往很好，學生彼此之間相互暗暗競爭，營造一個活躍的課堂氛圍，利于學生展現自己的個性。

第6篇：少年閏土教學反思范文

輯思維能力；閱讀期待

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

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語文課程是學生掌握知識的基礎，語文學科是人文性和工具性的統一。基于它的重要地位，作為語文教師，應高度重視，密切關注語文教學的改革與發展，力爭通過自己的教學實踐，為學生的終身學習打下良好的基礎。那么，教師應如何在小學語文教學中樹立新的課程理念呢？

一、利用課堂教學，指導學習方法

課程標準以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。這就要求教師必須重視學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上。如，在教學《養花》一文時，筆者通過課堂辯論的教學方式，讓正方、反方互訴理由，使學生把課本中養花的喜、憂、哀、樂等理解得相當深刻，并結合實際談到環境美化、陶冶情操。只有這樣，教師才能真正從“領導”崗位上退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生成為教學過程中的主體。說到底，就是要促使教師把重點落實在指導學生掌握學習方法上，包括快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法等，使學生運用方法解決實際問題，即把教學中心轉移到學習方法的指導上來。

二、注重培養學生的邏輯思維能力

小學階段是學生智力發展的關鍵時期，也是思維形成的關鍵所在。因此，在語文教學中，教師應加強對學生邏輯思維的訓練。學生學習詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認識過程，是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會用詞不準確，直接會影響文章的表達效果。所以，學好詞語，明確表達概念，是加強邏輯思維訓練的基礎。例如，教師在教“賽跑”一詞時，教師問：“什么叫作賽跑？”學生回答：“賽跑就是拼命地跑。”顯然，這樣的回答只反映了這個概念的表面屬性。教師接下來問：“只有一個人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學生意識到這樣的回答不全面，補充說：“一個人跑不行，要有兩個人以上在一起跑才叫賽跑。”教師又追問：“如果幾個人在一起慢慢地跑，或者有的在前面跑，有的在后面跑也叫作賽跑嗎？”經過這樣的啟發，學生終于明確了，賽跑就是幾個人在同一起跑線同時快速地跑，看誰跑得快的競賽活動。通過有意識培養學生的邏輯思維能力，能深化學生對問題的理解。

三、關注學生的閱讀期待

語文教學在注重以上過程的同時，不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累、遷移，實現語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀水平的“最近發展區”，教師要正確分析、把握學生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待提高教學質量。拓寬學生的期待視野，能夠突出學生的主體地位，提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定的閱讀能力，才能有興趣延伸課堂閱讀量。例如，學了《少年閏土》一文后，教師應給學生一定的閱讀提示，讓學生去閱讀《故鄉》，達到語文教學拋磚引玉的作用。學生讀了相關資料，收集了有關信息，課堂教學才能如沐春風，學生才能感受到學習的快樂，閱讀興趣才會更加濃厚。

四、教師“自悟”，提升自我

教學結束后，教師或多或少都會有感于自己的課堂或學生，每天批改完學生的作業后，也都會有很多的感慨。其實，教師在試圖提高學生能力的同時，也要自悟以求提高，每天對自己的課堂進行反思、分析并做好記錄，善于發現自己教學中的閃光之處，分析自己的不足之處，分析知識點講解是否到位，課堂設計是否合理，課堂活動組織是否恰當，學生的興趣是否被調動起來，學生對教學是否滿意，今后怎樣改進，怎樣彌補等。教師通過這樣的反思，并尋找解決問題的辦法，有利于今后教學的提高，有助于教師真正走出疲勞教學的誤區，提高自己的教學效率。

第7篇：少年閏土教學反思范文

關鍵詞： 語文教學 教學有效性 教學建議

當前，語文教學存在的非常普遍的問題是課堂教學效率低下：教師教得辛苦，學生學得痛苦。但是，學生的語文能力和素養并沒有得到相應的提高，語文教學中這種高耗低效的情況相當嚴重。

為什么會出現這種吃力不討好的情況呢？我認為主要因為教師對教學有效性的認識、理解不到位，缺乏必要的教學經驗和操作能力。所以對課堂教學有效性的探討和研究，將是一個長期而艱巨的任務。那么，該如何提高語文課堂教學的有效性呢？我根據多年的初中語文教學實踐經驗，就現階段如何提高語文教學有效性提出以下四點建議。

一、營造輕松和諧的課堂氛圍，是提高教學有效性的首要前提。

教學的主陣地是課堂，“優化課堂教學，提高課堂效率”是語文教學的一條生命線。課堂上，語文教師應扮演好導演的角色，充分發揮主導作用，營造輕松、和諧、自由、平等的課堂氣氛。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，實現知識傳授和能力培養相統一的目標，完善學生的知識結構，從而健全學生的人格。

首先，語文教師要學會轉換角色，把學生當成靈活生動的學習個體，教態自然，外觀親和，學會“蹲下來說話”，把“教師拿著課本走向學生”的傳統教學方式改變成“教師領著學生走向課本”，一切以學生主動學習知識為出發點，切實發揮學生的主體作用。要讓學生體會到這是一個自由友好的學習場所，而不是傳統意義上的死氣沉沉的課堂，則學生的學習興趣才有可能得到激發，學習積極性才有可能得到提高。

其次，教師要注重對學生實際情況的深入了解，要教好學生，首要任務是了解學生，對學生有一個全面客觀的了解，做到因材施教。要注意學生的層次性、差別性，不能為了按時完成課堂教學任務而“走過堂”，敷衍了事。特別對于一些學習有困難的學生，要適時鼓勵，盡量創造機會使他們得到鍛煉，力求四十五分鐘后，個個有成就，人人有收獲。只要學生覺得今天這堂課他有了進步、有了收獲，他的學習積極性就能得到提高，教學效果自然能增強。

最后，教師要充分利用生動優美或充滿激情的課堂語言，吸引學生投入語文學習中。教師要對教材進行全面細致的學習和研究，揣摩作品及作品中蘊涵的思想感情，發揮自己高超的演講技巧，將學生引入特定的情境之中。如教《藤野先生》[1]一文，在學生已經歸納出先生改變自己人生選擇的根本原因后，我做了幾句話的小結：“同學們，魯迅先生從青年時代就自覺地把個人追求和祖國民族的命運緊緊聯系在一起，他從來沒有忘記盡自己的力量拯救苦難中的勞動人民，從來沒有放棄過對救國道路的探索，有著宋朝政治家、文學家范仲淹所說的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的抱負，雖然我們不可能都成為他們那樣的偉人，但是可以學習他們“以天下為己任”的民族責任感。敬愛的總理曾說過‘為中華之崛起而讀書’，今天讓我們一起來說‘為中華之騰飛而讀書’。”短短幾句話不但挖掘出教材寄寓的精神實質，更激發了學生的愛國主義思想感情，使他們對語文課充滿濃厚的興趣，從而培養他們的形象思維，激發他們的創造意識，則教學的有效性會大幅度提高。

二、采用靈活多樣的教學手段，是提高教學有效性的主要保證。

“傳道授業解惑”自古以來一直被認為是教師的職責，然而如何“傳道授業解惑”，如何使學生在有限的四十五分鐘內“解惑”并將此轉化為各種能力是一個值得深思的問題。恰當的教學方法、靈活多樣的教學手段無疑是必不可少的有效途徑。

例如，為了提高學生的口頭表達能力，進行課前兩分鐘演講，可分兩個階段有計劃、有步驟地實施。

第一階段：向大家做自我介紹或講故事。從照著稿子朗讀到脫稿背誦，從課前做好充分準備到課堂上即興演說，學生的臨場應變能力、口頭表達能力在潛移默化中得到鍛煉和提高。

第二階段：課后注意觀察生活，每天挑選一兩個問題（包括學校、家庭及社會問題）進行課堂討論。如可以這樣提問：最近我發現有許多小攤販在學校門口做生意，有賣文具的，有賣零食的，午飯和放學后很多同學都愛圍在那兒看熱鬧，你對這個現象有什么看法？同學們用兩分鐘時間進行討論，然后各抒己見，發表見解。長此以往，不僅口頭表達能力得到加強，對事物的觀察判斷能力也得到很大提高。

又如我在教《故鄉》[2]這一課時，把文中少年閏土和中年閏土的生活場景繪制在多媒體投影片上，讓學生仔細觀察銀幕上的畫面，然后口述畫面內容，使學生清晰地看到閏土變化的根源是帝國主義、封建主義對農民的雙重壓榨，以此加深對課文主題的理解，同時，又能具體地認識到肖像描寫對刻畫人物性格的作用。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使他們的理解能力得到提高。

總之，語文教師要善于采用靈活多樣的教學手段，培養學生學習興趣，從語文基礎知識到各知識點的實際運用，從對語言的整體感知到各個語言點的靈活使用，從語段的閱讀理解到寫作能力的培養，多方位、多角度地提高學生的聽說讀寫能力。

三、挖掘語文教材的人文優勢，是提高教學有效性的基本要素。

新教材所選范文的人文性都較強，且情文并茂，學生在學習中既領略了優秀的文化，陶冶了情操，又感受了美的愉悅。新教材還體現出了很強的時代氣息，學生在學習語文知識的同時，感悟到了時代脈搏的跳動。我在教學中力求充分挖掘語文學科的優勢，對學生進行德育教育，使他們樹立正確的道德觀、人生觀。

例如，在教學魯迅先生的散文《藤野先生》[3]時，抓住文章敘事的一條暗線――愛國主義思想感情，并聯系《魯迅自傳》[4]一文，以魯迅“棄醫從文”為突破口，對學生進行愛國主義道德情操教育，學生感動于魯迅先生為國家興盛四處奔波求學的精神，從而引導學生刻苦學習，將來報效祖國，為祖國的繁榮昌盛作出應有的貢獻。

教學自讀課文《明天不封陽臺》[5]時，自然延伸到當今世界備受矚目的話題――環境問題。引導學生思考如何整治環境污染，如何解決發展工業與保護生態之間的矛盾，從另一個層面提醒學生關注世界，關注地球，增強環保意識，從而將“素質教育”這句口號落到實處。并結合作文片段練習和單元寫作訓練加以強化，如學校旁邊的小河里到處漂浮著人們隨意亂扔的生活垃圾，發出陣陣臭味，假如你是河中的魚兒，你將怎么辦呢？通過想象和聯想，讓學生用擬人的手法，以第一人稱的口吻向人們發出呼吁或抗議，情真意切，他們的情緒一下子高漲起來。

四、廣泛深入地開展課外課內結合，是提高教學有效性的重要延伸。

語文課堂教學用的文章是學生的必讀內容，而大量課外閱讀則為學生提供了更廣泛的學習空間。只有進行廣泛的課外閱讀，才能使學生接受更多更深的熏陶，在培養他們良好閱讀習慣的同時，豐富他們的知識，奠定語感基礎，提高他們的閱讀能力、審美能力，促使他們樹立正確的世界觀、道德觀。

葉圣陶先生不止一次地說：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種書。”語文教學必須溝通課本內外、課堂內外，拓寬學習渠道，增加學生閱讀量。教師要善于引領學生，關注學生的閱讀期待，指導他們把課內閱讀與課外閱讀結合起來，使學生的閱讀真正變成“悅”讀。利用閱讀期待，營造閱讀氛圍，通過各種閱讀交流活動，如讀書匯報會、藏書交流會、筆記展示會等，保持學生的課外閱讀興趣，使學生在閱讀中受到熏陶、感染和啟迪，繼而促進課內教學質量的提升，提高語文教學的有效性。

教師可以根據教材內容和特點，編選一些配套材料供學生課外閱讀。例如教學蘇教版九年級上第一單元游記的時候，可以挑選《閱讀空間》[6]中的《白蓮洞》[7]和《行走陽關》[3]等文章，讓學生進行比較閱讀，從而深刻體會“吟哦諷頌而后得之”的讀書方法，把感悟、理解、欣賞統一起來。學到蘇教版九年級上第六單元時，可以讓學生閱讀《綠色的挽歌》、《母親河，你帶走的是什么》等一系列相關環境問題的文章，使他們領悟保護環境的重要性。同時，鼓勵學生進行自主課外閱讀，讀自己喜歡的文章，從報紙雜志上汲取營養。

總之，學生語文能力和素養的提高在很大程度上依托于高效的課堂教學。如何解決教師感嘆“難教”，學生抱怨“難學”的困惑，是我們要長期探究的課題。它取決于教師教學藝術的發揮，取決于教師對情、趣、理的挖掘。只要立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，就能提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1][2]蘇教版教科書九年級（下）.江蘇教育出版社，2013.10.

[3]蘇教版教科書九年級（上）.江蘇教育出版社，2013.10.

[4]蘇教版教科書七年級（下）.江蘇教育出版社，2007.10.

[5]蘇教版教科書八年級（上）.江蘇教育出版社，2013.10.

第8篇：少年閏土教學反思范文

作為全國著名的特級教師，他潛心研究素質教育與小學語文教育教學，初步形成了著眼整體發展，著力語言訓練，著重內化進程的教育思想和教的輕松、學的扎實的教學特色。提出了走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用的教學新理念，并摸索出一套“組塊教學模式”。

所謂“組塊教學”即去除課堂中花哨的做作，而實實在在以課文為載體，挖掘其中能切實促進學生語文綜合素養生成的語文元素。智慧地進行加減法，創設生活、創設情境，將符合學生現有知識水平的語文元素進行高效的組塊。在組塊教學中發展思維能力，激發想象力與創造潛力去解決語文問題。

一、走向智慧

“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且能預見未來。”當下現有的語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生質疑問難精神的培養，無疑學生們智慧的火花在熄滅。在這樣一個尷尬的語文教學背景下，薛法根老師提出了語文教學必須超越知識與技能，走向智慧。語文教學活動必須關注學生的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，關注學生智慧地生成。例如：在《你必須把這條魚放掉》一文教學中，他創造性地創設“父子對話表演”這一富有思維深度的言語實踐活動;《第八次》中引導學生去寫“動員書”培養孩子課內速寫素描寫作能力;《螳螂捕蟬》一文層層推進的問題的創設，引導學生一步步走進少年世界，讓孩子們去“跳一跳摘桃子”的挑戰，發展了學生的智慧。正如蘇霍姆林斯基所言，語文教學應當建立于三根支柱上，這就是“鮮明的思想、活生生的語言，兒童的創新精神”。

二、走向生活

“處處留心皆語文”，學習語文是為了更好的生活。如果離開了生活，語文也就失去了內在價值。現代美國著名實用主義教育學家杜威曾提出 “教育即生活、生長” 的教育理念。他認為教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園。在教材選擇上，他建議“學校”科目的相互聯系的真正中心，不是科學，而是兒童本身的社會活動。在教學方法上，他主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。所以，生活是學生學習語文的沃土。薛老師在教學《少年閏土》一文時，積極地引導學生關注和反思自己的生活，從而激發起學生真實的內心體驗。語言是在言語活動中習得的。語文教學的重心應創設生活化的言語實踐情境，引導學生將已有的和習得的語文知識與技能與生活相融。例如：在教學《做什么事最快樂》一文中薛老師創設“置換角色，創編故事”這一生動有趣的語言實踐活動，讓學生在傾聽、敘述中去積累豐富語言，規范并提高學生的表達能力。

三、走向綜合

根據新課標的闡述：語文是一門提高學生聽、說、讀、寫等綜合語文素養的學科，體現著人文性與工具性的統一。而現有的語文教學習慣于單項的語言訓練，既肢解了活生生的語言，又弱化了語文素養的生成。學生在教學中所獲得的零散的語文知識與技能，由于缺乏綜合化的語文實踐活動而難以整合，造成教學效益低下。因此，在日常教學中我們要將聽、說、讀、寫當做一個不可分割的整體去預設三維目標，促進學生語文能力與人文素養的養成，使孩子在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發展。例如：在《月光曲》的教學中，薛法根老師設置了復述課文、朗讀感悟、誦讀想象、遷移運用、課外練習等環節讓學生在綜合語文實踐中去感悟語言、積累語言、運用語言、發展語言，從而提高語文整體素養。

四、走向運用

第9篇：少年閏土教學反思范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀方法 教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02

一、讀寫結合，有效閱讀

為了實現高效學習和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎、培養人格魅力、提升自身素質，閱讀也是為了實現知識儲備的積累和完善。結合這一目的，在進行小學五六年級語文閱讀教學過程中，應該鼓勵學生積累自己喜歡的詞語、句子，并應用到實際的寫作過程中。在閱讀教學的過程中，要重視對學生閱讀和寫作能力的共同培養，以有效閱讀提升學生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導學生將文章中的一些好詞好句，以及優美的段落句型總結出來，歸納出文章的文本類型，結合閱讀內容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學生體驗。

例如：在學習人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結合這篇文章的內容，教師進行合理引導。讓學生們收集關于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關歌頌祖國的詩文，結合以前聽到的關于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談談家鄉建設新成就、祖國建設新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學習和寫作實踐，有效深入理解文章內涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現閱讀有效教學。

二、個性閱讀，強化理解

新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質的培養和提升，更加關注提升學生品德修養，使得每個學生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質的全面提升。閱讀教學過程中，也應該結合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質教育理念中，結合學生的個性發展需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學生對閱讀內容、主旨的感悟和反思，促進學生根據自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式，從而體現學生的主體地位，也實現學生自我提升，豐富學生內在真實情感。

例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學生自主閱讀和分析，了解文章中談論的是什么事情、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現如今生活與那段歲月的區別，并結合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。

三、鼓勵質疑，激勵創新

以質疑的態度來閱讀，以辯證的態度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內容提出疑問，分析和探討出關于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養學生的質疑能力和創新能力是提升學習能力的關鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質疑，自主創新，教師也應該對學生給予啟發，從而有效提升學生能力。

例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內容，教師可以讓學生根據自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內涵，創新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創新能力和探究能力的提升。

四、拓展閱讀，促進提升

對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經驗，積累知識對于他們今后的學習來說，會起到至關重要的作用。結合高年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應該積累學生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利用課內外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促進自我提升。

例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三國演義》相關資料和內容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現的軍事智慧等。教師也可以結合作者來展開閱讀會，拓展學生閱讀視野。比如，關于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開展閱讀交流會，讓每個學生積極參與到其中，體會和領悟閱讀的快樂，抒發閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教學本質意義的實現。

總結：結合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，不僅僅需要關注學生了解閱讀內容的本質，還需要真正的領悟閱讀內容的思想感情、寫作目的。結合自身生活的實際情況，加深個性理解，結合個性分析、創新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎，也為社會培養了綜合性的人才。

參考文獻：

[1]吳陳君.小學語文高年級閱讀教學方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.