中學體育教學的特點精選(九篇)

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第1篇：中學體育教學的特點范文

【關鍵詞】 體育教學 心理教育 特點 途徑

對學生進行心理教育，是體育與健康課程的一項重要目標。在體育教學中，體育教師可充分利用豐富的心理教育因素，并通過各種有效途徑，積極滲透心理教育，培養學生的健康心理，不斷提高學生的心理健康水平，促進學生良好人格的形成。

1 體育教學中心理教育的特點

1.1 基礎性。心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。在體育教學中，學生良好的學習心理品質包括興趣、需要、動機、態度、意志等，沒有學生必要的認識過程、情感過程和意志過程，沒有必要的個性因素的參與，體育學習就失去了基礎的中介。特別是學生創新意識、自主人格、競爭能力、適應能力等方面的發展，必須以心理為先導。因此，在體育教學中加強心理教育的滲透，重視學生健康人格和學力的形成，將為學生的終身發展打下堅實的基礎。

1.2 廣泛性。體育教學中的心理教育不同于心理咨詢，后者僅著眼于心理健康或針對學生的某種心理缺失來進行輔導或訓練。體育教學中的心理教育，是針對學生的整個心理世界而言的，在內容上更具廣泛性，包括興趣、動機、情感、意志、性格、氣質及智力教育等。通過情景體驗、身體練習、討論分析、互助合作、教師和同學的激勵引導、自我調節等多種形式，在寬松和諧的學習氛圍中，促使學生生動活潑、主動全面地得到發展。

1.3 整體性。課堂教學活動是人的整體活動，體育教師總是把自己的知識技能、興趣、需要、動機、態度、意志等聯系在一起，以整體的方式呈現在學生面前，學生從教師那里得到的不僅有技能知識，而且還有情感、意志、性格來選擇和把握呈現在他們面前的各種信息，心理也產生著變化，這種變化在未受控制的情況下，既可向積極的方面變化，也可向消極的方面變化。不利于心理素質教育發展的教學方式，會使受教育者的心理品質劣化。由此，體育教師要具有心理教育的意識，在教育教學中規范自己的行為，以高尚的師德風范，積極樂觀的態度，豐富的情感和健康的情緒，投入到體育教學工作中去，讓學生接受到教師整體的良好教育。

1.4 滲透性。體育課堂是師生交往的場所，對學生產生的影響是深遠的，其中蘊含了豐富的心理教育因素。作為教育載體的教材，不僅是知識和技能的結合，而且還包括了各種心理信息，如球類項目富有集體對抗性，可培養學生勇敢頑強、團結協作、互幫互學的心理品質。

2 體育教學中心理教育的途徑

2.1 建立和諧的師生關系。優化課堂教學心理環境的核心在于建立和諧的師生關系，愛是學生基本的心理需要，體育教師在教學中要真誠地關心、愛護、鼓勵學生，尊重學生的人格，以此贏得學生的尊敬和信賴。師生情感相容、友好互諒、親近依賴的心理關系，可以營造寬松和諧的教學心理環境。在這種心理環境中，師生雙方都能敞開心扉，無拘無束地進行交流，相互啟發，相互接納，這樣可使學生的想象力、創造力和主體性得到充分的發揮。

2.2 創設愉悅的樂學環境。教師的心理狀態和情趣影響著整個課堂氣氛，教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語，來營造和諧的教學氣氛，就能喚起學生積極的情感共鳴，激發起學生愉悅、興奮的心理狀態。教師在教學中要注意場地器材的合理放置，教學內容的選擇要難易適度，目標設置要有層次，教法運用要因材施教，使每個學生在適合自己能力的水平上體驗到學習成功的樂趣，增強學習的信心，保持對學習濃厚的興趣。

2.3 組織豐富的教學活動。為了培養學生良好的心理品質，激發學習的潛能，教師要采用多元化的教學方法和活動形式，讓學生在活動中去體驗、感受、認識、豐富內心世界，發展心理素質。主要的方法有：①提倡學生自主學習，即確立目標后，由學生自主控制學習過程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己的心智潛能，形成我能學好的自我效能感，提高學習的自信心；②組織合作學習，這種學習方式可加強教學中教師與學生、學生與學生之間的互動，能有效激發學生的自我意識，讓學生在合作學習中學會傾聽、理解、分享，學會尊重他人、幫助他人、與人合作，提高交往交流能力，促進學生社會化的發展；③恰當安排游戲，合理組織競賽，通過公平競爭，可有效地激發學生的團隊精神、合作精神，培養學生的競爭意識，激發學生的成就動機，鍛煉學生的學習能力和耐挫能力。

2.4 運用積極的評價手段。對學生的學習進行經常性的評價（特別是即時評價），是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師應力求通過客觀公正而又積極的評價，讓學生體驗到成功的快樂，增強學習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外，還應給予學生自我評價和相互評價的權利，使學生樹立良好的自我意識和責任感，激起積極進取的動力，以營造互學互助、相互鼓勵、追求進步的教學氛圍。體育教學中對學生實施心理教育，是從學生健康成長的需要出發，整合課堂教育中的各個要素，使教學成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，以促進學生的身心發展和人格形成。

參考文獻

1 張仁貴.體育教學與心理教育[J].中國學校體育，2001（6）

第2篇：中學體育教學的特點范文

關健詞

高中生

體育

心理

教學

隨著年齡的增長，高中學生的生理及心理發生較大的變化。在體育教學過程中，影響教學效果的原因不少，但總的來說，主要來自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過學生主觀因素起作用的，在相當大的程度上還是由于學生心理活動的特點引起的。為了更好地了解高中生心理特點，搞好體育教學，本人就高中生體育活動心理特點作一般性的探討，與同仁共勉。

1、高中生體育活動的心理特點

1.1學生動機更加高尚，深刻而穩定。

高中學生由于知識經驗的豐富，認識能力的不斷提高，他們對體育活動的意義，作用有比較正確的認識，對體育的社會性有較全面而深刻的理解。因而，那種比較高尚而深刻的，與社會主義建設事業相聯系的間接動機，常常是推動他們進行學習的直接動機。他們上體育課和參加體育活動的動機是多層次的，既有對理想的追求和較為理智的學習鍛煉態度，又希望得到某種現實的和滿足。由于認識水平的不同，每個學生動機的水平又有程度高低的差別。

1.2興趣更加深刻，穩定并具有更大的選擇性。

在正確教育影響下，高中生對上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩定。許多學生養成了自覺堅持鍛煉的習慣，能妥善地安排學習、鍛煉、休息時間，積極克服各種困難，長期堅持鍛煉。

高中生對體育的興趣和態度更進一步明顯分化。男生般更喜歡競賽性活動，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動作輕快、優美、運動強度不太大的項目。有些對體育缺乏正確認識，或體育基礎太差的學生，則對上體育課和體育鍛煉產生了消極態度。女生由于性特征的明顯變化，動作變得不太靈巧，對技巧性強的活動產生顧慮，在體育活動中的惰性表現得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對課外鍛煉更是持消極態度。

值得注意的是，高中階段的學生隨著年級的增高，不喜歡或討厭上體育課的人數，有逐漸上升的趨勢。對體育不感興趣者。女生多于男生。究其原因，除上面已經談到情況之外，主要是升學的大力大，負擔太重，無暇顧及體育活動，另方面是學生對體育教學的現狀不滿，對教學內容、教學方式不感興趣等原因。而不少高中生對放羊式教學很不感興趣。可見，對體育課不感興趣的學生，并不都是沒有興趣，而是對當前體育課的現狀不滿或不適應。教師必須認真分析問題產生的原因，方能有針對性地采取相應的解決辦法和措施。

1.3抽象邏輯思維發展到一個新階段，但未完全成熟。

由于抽象邏輯思維的發展高中生能離開現實進行思考，所以他們能提出假設，進行論證，這是他們抽象邏輯思維發展和成熟的表現。但是，由于知識經驗的限制，他們提出的假設往往缺去充分的根據和正確性，其論證的結果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現。但是，因為他們曾經認真思考和進行過論證，所以往往自以為是，固執已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現。在體育教學和活動中，他們已不滿足于一般的身體活動和簡單的體育知識=技術和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動作，并力圖了解和把握動作的結構原理和規律，以及這些動作對身體的實際鍛煉價值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進行講解，而樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清動作的實質和規律。他們對老師的要求越來越高，常常試圖以技術專長、教學技巧、品德作風、為人處世等各個方面來對教師進行全面的評價。他們對教師的評價不一定全面和完全正確，但卻會影響著對教師本人和對教師的教學所持有的態度。所以，體育教師必須嚴于律己，處處作學生的表率。

1.4愛美是一個突出的特點

高中生逐步產生對自己和別人外貌方面的審美體驗。小學生不太注意自己的外貌，到中學階段這種體驗逐漸加強。高中生向往美，追求美，突出地表現在開始注意自己的衛生、體態、儀表和打扮，有的高中生開始對自己的外貌表現不安。例如，女生擔心身體發胖，男生顧慮自己長得矮小、瘦弱、臉上長粉刺等。他們常常采用各種方式向體育教師、校醫請教防止和改變上述問題的有效方法，并誠心誠意地按體育教師、校醫的指導或為之開的運動處方“去持之以恒地進行鍛煉或治療”。教師應加強正面教育和引導，培養學生正確的審美觀，懂得心靈美重于外表美的道理，培養他們高尚的品德、情操和堅強的意志品質。

1.5人生觀，世界觀初步形成，開始進行職業選擇。

高中學生對人生往往懷著浪漫主義色彩的理想，充滿著希望和激情，開始為自己的未來設計美好的圖景。在正確教育的影響下，高中生大多懂得畢業之后不管是升學，還是就業，不僅要有好的思想品德，過硬的本領，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地認識到了健康的身體與個人生活、學習、工作和未來事業的關系。因而，他們不僅有參加體育活動的要求，而且開始講求體育的實用價值，注意探討體育與人生的有關理論和實際問題。有的學生還想認真學習和掌握一兩項適合于自己身體實際情況和未來職業選擇特點的運動項目。把體育活動與個人未來的生活、學習、工作和職業選擇等聯系起來，是高中，特別是畢業班學生不同于小學和初中學生的一大特點。當然，高中生是人生觀，世界觀初步形成的時期，他們對問題的認識，判斷還存在著表面性和片面性，因而還需教師不斷地進行引導和教育。

2、根據高中生心理發展特點，在體育教學中應注意的問題。

2.1根據高中生的學習動機，興趣和職業選擇發展的特點，應認真改革教材教法。

在體育教學中，可以向學生比較系統地介紹一些體育衛生，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。另一方面，技術的問題可以適當講得細一點，語方要生動，形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在不違背教學大綱的原則上，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內容和鍛煉方法。使學生在畢業后能終身受益。

2.2構建和諧的課堂教學氛圍，使學生形成最佳的情緒狀態。

在課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關系著課堂教學的效果，而且潛移默化地影響著學生個性的豐富發展。高中生覺得自己以經長大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長。良好的師生關系，教師尊重學生、愛護學生，學生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產生對教學內容積極的態度傾向，師生之間會激起熱烈的情緒投入到教與學的活動中來。在教學過程中學生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經常采取命令，批評和訓斥的態度要學生順從自己，那就往往使學生處于緊張，被教訓的狀態，這樣學生學習積極性是不會尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機和活力，學生才能體驗到體育運動的樂趣。

2.3重視學生個性民展，因材施教

現代教育越來越注重學生的個性發展，個性教育是各門學科教學方法所應提倡的。在體育教學中，有針對性的進行個性教育，往往比其他學科較容易進行。同樣的學生，人個性不同。無論紀律上，還是技術技巧上都應注意個性教育，因材施教。不同性別，年齡，體育基礎，健康狀況，接受能力等都各有不同，有的差別甚至很大，因此，教師在組織教學方面，既要全面地指導課程一般進行，更應根據學生實際注重個別教育。在課前，教師必須解學生情況，盡可能掌握各個學生的特點，做到心中有數，才能因材施教，達到預期的效果。

2.4要照顧男女學生的性別特點

第3篇：中學體育教學的特點范文

一、針對性強

在體育教學中，學生的運動技能是通過反復的身體練習形成的，體質的增強是在刻苦鍛煉的基礎上實現的。不僅每一運動項目都有具體的思想品德教育內容，而且針對性很強，這是教學計劃中所規定的，學生必須掌握或經過努力必須達到的基本要求。如在中長跑練習中培養學生克服困難、堅韌不拔、知難而上的意志品德；隊列練習是培養學生組織觀念、紀律觀念、集體主義觀念，服從命令聽指揮；球類教學培養學生勇敢、機智靈活、團結協作精神；體操練習培養學生勇敢果斷、靈巧的意志品質等。另外，在教學過程中，根據學生在課堂練習過程中所表現出來的態度、興趣愛好、意志情感、行為習慣等采取針對性的思想品德教育措施，都表現出很強的針對性。要全面落實教育教學計劃，教師就要努力挖掘教學內容本身的思想內涵，剖析教材各個環節的教學特點，使學生深刻理解頑強的作風是提高技術的前提。教師不能只顧技術動作的傳授，而忽視思想品德的教育，顧此失彼，造成技術上沒有質的飛躍。

二、實踐性強

體育教學是教師的教和學生的學的雙向活動，是師生之間通過活動進行情感、意志、興趣、能力等心理交流。在此活動中，針對教材的任務和對學生思想品德的要求，學生需要在身體練習過程中反復實踐磨煉，才能體會掌握動作技術。如籃球、足球這類教學練習時對抗性極強，進行“過人”、“搶斷”、“投籃”及“搶籃板球”的教學時，如果僅止于無人防守或只設置固定的障礙物，而脫離激烈的對抗或限于相對靜態下的練習，那么，通過教學培養學生勇敢、機智、靈活的品質便無法實現。又如，中長跑是培養學生堅強意志品質的極好教材，因為中長跑中“極點”現象的出現，對學生的意志品質是個嚴峻的考驗。只有在每次練習時克服重重困難，突破“極點”，其意志品質的質變才能產生，并通過反復的實踐積累，不斷鞏固和增強質變效果。若一旦出現“極點”現象，不克服，甚至放棄，那么不但達不到培養學生的意志品質的目的，反而會起到削弱意志的作用。

在體育教學實踐中，要認真研究教育原則與教學方法在各教材內容上的運用，在進行課的設計時要同步研究教育方法與措施。如球類教材，適當增加一攻一防的雙人練習或模擬實踐練習，變靜態練習為動態練習。在中長跑中可開展象征性的長跑比賽、越野賽，并公布班級團體成績，這樣既可培養學生的集體主義觀念，又可激發學生進行長跑鍛煉的積極性。在教學方法上多采用誘導練習法、條件練習法，這既是教育的措施，又能培養運動能力，還可以增強運動的娛樂性。這樣做可把堅持學習科學文化知識與加強思想道德修養融為一體，使學生體質的增強、運動技能的掌握和思想道德品質的形成互相促進，同步發展。

三、教育的及時性

由于體育教育環境的開放性，在教學活動中人與人接觸得頻繁，學生處于運動狀態，因此偶發事件經常發生，而且學生思想品質、行為習慣上的各種弱點，也會在身體練習和教學過程中表現出來。針對出現的問題，應立即采取措施，進行教育，如貽誤時機則可能失去教育的及時性，而影響教育效果。例如在體操教學中，對于學生表現出來的恐懼心理，應及時采取保護措施，鼓勵學生樹立勇敢、果斷和克服心理障礙的意志品質。同時還要采取積極有效的教學方法，多用輔助練習或改變條件練習，一旦出現轉機，就立即加以肯定和表揚，并反復練習，以增強勇敢精神的質變效果。又如球類教學比賽中，當學生出現個人主義和急躁情緒時，應及時進行教育和指導，懂得比賽取勝的關鍵是靠集體的力量和相互間的密切配合，從而增強學生的集體主義觀念和協作精神。

四、影響具體、深刻

第4篇：中學體育教學的特點范文

是指情感在體育過程中所表現出廣度而言的，它不僅包含著人類的低級情感體驗，也包含了許多“中間階段”的情感。同時，還幾乎包含了人類一切高級情感。正因為體育有多樣性的情感體驗，而這恰恰是體育能對同學進行情感教育的基礎。同時，這也是其它教育手段所無法比擬的。這就決定了體育在培養同學情感中的重要地位與作用。

2.體育情感的激烈性。

體育中的情感表現，往往以一種激情的狀態出來，這就是體育的情感激烈性。激情是一種強爆發性的、猛烈的、迅速的、短暫的情緒狀態，帶有明顯的外表行為。激情如能指向某些特定的方向，則具有十分重要的意義，如受優秀運動員為國爭光、頑強拼搏精神的鼓舞，產生“立志成才，振興中華”的愛國主義激情。為集體榮譽奮戰，取得勝利后的激情等等。激情是人類，特別是年青人的一種重要的情感表現。它可以激發人們情感的升華，使情感指向具有重大意義的社會活動。我們可以充分運用體育中情感的激情表現，促進同學的情感向愛國主義、集體主義情感轉化。但是，激情如果控制不當，也能起到消極作用。如運動場上少數人的不服裁判、起哄、斗毆等。教育的目的之一，就是要將同學的情感引導到積極的、正確的方向上去，盡力克服，避免因激情不當所帶來的消極影響。

3.體育的情感可控性。

體育的情感既是激烈的又是可控的，這是由于體育活動本身受到種種行為規范和客觀評價制約的結果。它要求人們對失控的行為進行控制和約束，甚至不惜采用強制的手段。正因為這樣，體育中的情感在正常運行時，總是表現得激烈而有序。這對培養青少年的集體榮譽感、理智感、義務感和責任感都是十分有益的。

4.體育的情感互動情。

體育中情感，呈雙向或多向性的交流，這就是體育的情感互動性。由于集體過程都是以集體的形式來加以實現的，這樣，人的情感交流必然呈多樣化、多向性。這就為人們獲得多方面的情感體驗提供了寶貴的場所。如果我們在這種情感互動中加以積極引導，對培養集體主義、愛他人的情感、正義感、義務感等等，能起到積極的促進作用。

5.體育的情感傾向性。

體育的情感傾向性是十分明顯的，這是由于體育本身的競爭性、娛樂性、技藝性等特點，對青少年具有巨大的吸引力所決定。人們由于自身的特點和喜愛，而熱衷于某些運動項目，這是傾向性的個性表現。當我們組織多種不同的競賽活動，觀眾則總是傾向于自己熱愛的隊，這是傾向性的共性表現。體育中有些情感傾向性則更加深沉，因認識到自己肩負的歷史使命而立志成才，能自覺積極地堅持體育鍛煉，養成了良好的體育鍛煉的習慣，并終身堅持不懈。這種情感傾向性是與個人的人生觀、世界觀密切相關的。我們就應充分運用體育情感傾向性強的特點，想方設法把同學們吸引到各種體育活動中來，為體育習慣的養成和受益作出努力。在這一過程中，結合人生觀、世界觀的教育，為培養高級社會情感服務。

6.體育情感的兩極性。

在一定的情境中，體育情感往往會出現性質上完全相反的情感。如快樂與痛苦并存，驕傲與失敗并存，積極與消極并存等等。兩極情感既相互依存，又相互矛盾，還可以相互轉化。我們就是要遵循情感的兩極性特點，充分調動同學的積極情感，引導同學去戰勝困難、戰勝自我，親自感受快樂的生命享用價值。伴隨這一過程，同時達到培養同學各種高級社會情感之目的。

7.體育中情感與意志的相互制約性。

第5篇：中學體育教學的特點范文

關鍵詞： 語料庫 中外護理學 論文標題

1.引言

學術期刊論文是研究者們獲取最新研究動向和研究成果的重要途徑，因此一個能恰當并且準確反映出作者的真實表達意圖的標題十分必要，它通常是吸引讀者停下腳步潛心閱讀的前提條件。好的標題能加速讀者的搜索定位時間，它在、閱讀和收錄過程中起著重要作用。國內學者們在汲取國外期刊的研究精華的同時，也將各自的發現用英文展現出來，期待傳播得更廣。但由于二語的緣故，會出現語法錯誤、結構不當、用語口語化等問題。很多論文的英文標題就是中文題目的直接翻譯。科學論文具有獨特的寫作體裁，其標題作為論文的縮影，更需要注意遵循它的寫作范式，而不能簡單地直譯。選取中外護理學論文的英文標題建立專門用途語料庫，比較分析標題的結構和話語功能，以期在英文標題的撰寫方面提供理論依據和參考。

2.論文標題的研究綜述

從事語篇體裁分析的國內外研究者們對學術論文的摘要、引言、結論等部分都做過詳盡的比較分析，其中論文的標題也是討論的重點之一。研究者們拿不同學科的論文標題進行比較，分析集中在標題的長度、標題的語法結構和語用功能上。Haggan 區分了文學、語言學和自然科學三個領域的論文題目，他總結了標題的三種基本結構：完整句子結構、復合句結構及占大部分的名詞性短語結構。Soler選取生物科學和社會科學兩個學科的學術論文和綜述論對比，發現完整句子結構的標題最能體現生物科學學術論文的特性。Wang和Bai做的醫學類論文的研究表明名詞性短語結構的標題所占比重最大。龐繼賢和陳B對比分析了中外應用語言學標題結構差異，提議國內論文作者少使用“研究”“初探”等詞，并深入探究作者的擬題策略所隱含的社會文化依據。有關醫學類的標題研究還有張曉枚等利用語料庫分析中醫藥類論文標題中介詞的分布特點及用法。而護理學的論文標題研究相對很少。本文試圖從這個角度入手，期望借助語料庫這個工具展現護理學論文標題的語言特點和語用功能。

3.研究方法

隨機選取2015至2016年間發表的護理學權威期刊的論文標題建立兩個語料庫：一個是國外期刊標題語料庫（IJT），來源于Oncology Nursing Forum ，Journal of Nursing Scholarship ，American Journal of Critical Care，共99條，形符數為1264;另一個是國內期刊標題語料庫（CJT），來源于《護理學雜志》，《中國實用護理雜志》，《中華護理雜志》，共90條，形符數為1349。利用AntConc軟件比較兩個語料庫的高頻詞匯，同時細分標題的結構特點，分析該特點的語用功能。

4.研究結果

4.1標題的高頻詞匯

使用語料庫工具的詞表功能分別顯示兩個語料庫的詞表，發現IJT的高頻實詞和CJT的有差異，見表1（因兩個語料庫大小很接近，就沒有列出詞頻比率）。

表1 IJT和CJT的標題高頻實詞詞頻比較

表1中僅僅列出排名前六的高頻實詞。在IJT中，詞頻最高的是cancer，查看它的索引會發現這些標題都體現出一個主題，那就是癌癥，這說明IJT收錄的這些期刊對癌癥關注度很高。而在CJT中，排名第一的是patients，表明這些文章的出發點是病人本身而不是疾病。另外，analysis在CJT中使用頻率較高，反映出此論文采用的研究方法，比如meta分析。而在IJT中，analysis出現的概率很少，只有兩次。這個發現同龐繼賢、陳B的研究有重合的地方，即不要過多使用“分析”之類的詞語。

4.2標題的結構類型

參照Haggan和Soler的分類方法，可以將標題結構劃分為名詞短語結構、復合型結構和完整句子結構。名詞短語結構又可細分為：

4.2.1一個名詞短語，如Center of Excellence to Build Nursing Scholarship and Improve Health Care in Italy.

4.2.2多個名詞短語，如The prevalence and predictors of workplace violence against nurses in Harbin.

4.2.3分詞短語，如Using Photovoice to Explore Nigerian Immigrants， Eating and Physical Activity in the United States.

復合型結構是指通過冒號或破折號連接主標題和副標題，如Moral Distress Among Healthcare Professionals： Report of an Institution-Wide Survey。完整句子結構出現頻率較少，如Narrative education cultivates caring ability of nursing students。表2從整體上顯示CJT和IJT標題類別所占的比重。

表2 CJT和IJT標題別

從表2可以發現CJT和IJT的標題都是以名詞短語結構為最多，其次是復合型結構，完整句子結構最少。這和Haggan的結論部分一致，即標題結構由名詞短語構成的比例最高。相對于IJT來說，CJT標題結構呈現出更明顯的對名詞短語結構的偏好，所占比例超過90%。而兩個語料庫都體現了完整句子結構標題出現概率很小，僅有一例。這說明不管是國內期刊還是國外期刊都很少使用句子作為標題。表3將名詞短語結構標題進一步細化，分成一個名詞短語結構（NP），多個名詞短語結構（nNP）和分詞短語結構（PaP）。

表3 CJT和IJT標題中名詞短語結構類別

IJT的名詞短語標題結構類別分布比較均衡，分別為一個名詞短語結構（47.5%），多個名詞短語結構（33.8%），分詞短語結構（18.8%）。而CJT中超過半數是一個名詞短語結構（68.7%），分詞短語結構僅占2.4%，結構分布差異大。

4.3 標題的語用功能

從上述的語料庫統計中發現大部分護理學標題采用的是名詞短語結構。通過檢索兩個語料庫的詞表，可以找到這兩個語料庫出現頻率最高的單詞，見表4。

表4 CJT和IJT中出現頻率最高的單詞

綜合兩個語料庫，出現頻率最高的介詞有and， of， in，the。介詞and用于連接兩個研究對象或研究內容（Build Nursing Scholarship and Improve Health Care），of表示所屬關系（The Process of Translating Family Nursing Knowledge Into Clinical Practice），in指示研究范圍（in Italy，in the United States），the主要用于限定（the Relationship）。綜合以上的高頻詞所體現的功能，可以發現期刊論文標題的話語功能有：體現研究對象，體現研究范圍，體現研究方法，體現研究目的，體現研究問題，等等。

5.結語

通過對所收集的國內外護理期刊標題的語言和結構特點的對比分析，可以得出國內護理期刊標題同國外一樣，都是以名詞短語結構為主，但存在結構形式較單一的問題：名詞短語結構標題主要是單個名詞短語加后置修飾語形式，分詞短語結構較少;另外復合型結構標題也要少于國外期刊。這說明國內護理學論文英文標題的撰寫和國外的主流習慣還有一定的差別。通過分析標題中的介詞總結出標題的語用功能。標題能表明文章的研究對象、研究范圍是什么，非常清楚明了，這進一步說明標題的重要性及寫好英文標題的必要性。

標題，作為學術論文的精髓，值得研究者們細細斟酌。本次研究僅僅是一個小型的初步探討，存在語料不夠多的問題，還有待后續進一步的深入分析。希望本研究能夠對研究者英文標題的撰寫有一定的參考意義。

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[9]姚克勤， 姜亞軍.應用語言學學術論文標題的歷時研究[J].外語研究， 2010（3）：36-39.

第6篇：中學體育教學的特點范文

一、“找規律”問題的基本特點

這種常見的對于數字類的找規律題型基本特點是周期現象中的規律，根據周期變化這些規律來確定未知的部分，對于這些常見的、有固定周期規律的現象作為研究對象，引導學生認真觀察比較易于發現蘊含的基本規律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓練，引導他們發現具體現象里的周期規律，讓他們對現象的后續發展情況做出判斷，這一教學活動的過程可以激發學生的探索興趣、培養探索精神。比如，對于間隔排列的數字，其中這些數字間蘊含的基本規律，教師可以從學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活掌握。學生在主動經歷自主探索、合作交流的過程，會逐步主動的通過列舉、計算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當然，稍有變化的探究對象還包括幾何圖形方面，其基本特點是讓學生感受幾何圖形的變化規律，引導他們探究蘊含的基本規律，凸顯圖形變化的基本過程，總結歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動過程，可以提升學生的推理能力，提升學生的數學綜合素質。

二、對于一般“找規律”題型的探索方法

從數學學科課程的內容劃分看，主要涉及四大領域的研究對象：數與代數；圖形與幾何；統計與概率；綜合與實踐。在每一個部分的學習活動中，“規律性”問題占據一定的分量。比如：圖形與幾何領域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質和分類；圖形的平移、旋轉、軸對稱等問題，涉及的“找規律”問題也比較常見。

對于這“找規律”基本問題解決的方法一方面是在于加強對于一般數列規律的熟悉，培養學生幾何圖形變換的感悟能力，引導他們先觀察其中具有什么特點，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項有什么運算關系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學生感知變化特點，從不同角度體會蘊含的基本規律，通過一定量的訓練就會增強自信和經驗。

三、對于“找規律”問題的有效教學實施對策

教材中，為了突出這種題型的價值，每個學期都安排了一個“解決問題的策略”這個單元，其中關于“找規律”問題也占據一定的地位，對于這些問題的研究，教師需要從內容、選擇、編排和呈現等不同方面精心設計教學環節，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運用基本規律解決問題，提升學生的數學思維水平，激發學生的創造力。在教學中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數的關系”時，可以設計這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設計記憶走馬燈和圓周率兩組數字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學燈籠和彩旗的問題時，讓學生自己來提問，自己來解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結出余數對應關系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學習，提升數學語言表述能力。

3.在鞏固練習中將兒歌與知識運用相結合，讓孩子在玩的過程中靈活應用規律，進一步熟悉規律，感受所發現的數學規律的作用與價值，從而體會數學學習的意義。

4.探索完這些簡單周期現象中的排列規律后，再來欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內涵，走馬燈數來自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過這樣規律性問題的研究，發現了它和圓周率竟然有這樣的關系，進一步體驗數學規律的價值。

第7篇：中學體育教學的特點范文

關鍵詞:學校體育;自我職業生涯管理;體育教師;中小學

中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)08-0063-04

Research on structure and characteristic of self-professional administrational of

physical teacher in primary and middle school

ZHENG Qi,SUN Jing-jing

(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)

Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.

Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school

20世紀50年代初以來,教師職業生涯與教師專業發展的關系,倍受教育界的關注。迄今,人們對生涯的理解是由美國國家生涯發展協會(NCDA)所給的定義,即個人通過從事工作所創造的一個有目的的、延續一定時間的生活模式[1]。“職業生涯”與生涯相伴而生,職業生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業生涯是指個人從具備從事職業勞動的道德、知識和能力、培養職業興趣,到選擇適合自己的職業、開始從事職業勞動,直至最后完全退出職業勞動的完整的職業發展過程;狹義的職業生涯則是指個人直接從事職業勞動的這段時間,其上限起始于職前的職業學習和培訓。它是個人從事社會工作,扮演社會分工角色的發展變化過程,包括個體、職業、時間、發展和動態幾個本質含義。教師職業生涯則是指個人作為教師從事教師職業的整個過程。教師的專業發展貫穿于整個教師職業生涯變化的動態過程。中小學體育教師自我職業生涯管理,就是自我認知、自我了解、自我定位、自我發展和自我實現的過程。本研究以中小學體育教師為對象,探討如下問題:中小學體育教師自我職業生涯管理的內隱結構、不同特征的中小學體育教師在自我職業生涯管理上是否存在差異和特點。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山東省中小學專任體育教師為研究對象。結合教師的個人特征、任教學段、學校所在區域、學校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數的70.3%;女249人,占樣本總數的29.7%。小學教師為182人,占樣本總數的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數的46.2%,其它學校為89人,占樣本總數的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。

1.2研究方法

為獲得中小學體育教師自我職業生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進行了以“您為了自己職業生涯發展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調查。綜合訪談資料及相關文獻,初步編制了《中小學體育教師自我職業生涯管理問卷》。該問卷包括4個部分:個人信息、職業生涯規劃的基本情況、自我職業生涯管理和影響因素。前兩部分根據個人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業生涯管理題項,經過探索性因素分析表明,該問卷結構效度是理想的。問卷采用了同質信度分析,其同質信度Cronbach(克倫巴赫)系數為0.887,問卷4個因子的同質信度Cronbach系數分別為0.864、0.769、0.716、0.668。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師自我職業生涯管理的因素結構

采用主成分分析法提取因子,經極大方差旋轉后得到因素負荷矩陣,研究發現,在中小學體育教師自我職業生涯管理問卷的20個題項中,其中Q11“我的工作業績得到家人肯定”和Q16“同事對我的工作成績評價比較高”兩個因素出現高載負荷,且不易解釋,刪除這兩個變量后,進行探索性因子分析,根據“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個公因子,其累計貢獻率為57.4%。

從各項目的因子載荷與因子方差貢獻來看,本問卷的中小學體育教師自我職業生涯管理內容具有較好的因素結構,各因素的內涵如下:

因素1“職業目標因子”。反映了中小學體育教師職業選擇后,根據主觀因素和客觀環境,確立自己的職業生涯發展方向以及為實現它所采取的行動及策略,并適當地表現出個人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對體育教師職業感到很滿意”、“體育教師職業很理想,我不想放棄”、“體育教師職業為我拓展了機會”、“我設定了職業目標并努力實現它”、“職業生涯目標的實現使我感到快樂”等。明確的職業生涯目標可以成為追求成就的推動力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績效,有利于排除干擾、集中精力實現奮斗目標。職業目標的確定和行為是中小學體育教師自我職業生涯管理的首要環節,職業生涯目標的設定有助于教師的專業發展。

因素2“追求發展因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中尋求專業發展的自主意識和終身學習的愿望及其行動上。如“我積極參加教師繼續教育方面的培訓”、“我經常閱讀體育專業雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業有關的能力”等。從職業生涯管理來看,職業生涯發展,就是指為達到職業生涯計劃所列出的各種職業目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動[2]。自我職業生涯管理的最為重要的原則就是個人必須與組織相互配合,個人必須通過持續性、多元化的學習來適應社會變遷與發展。終身學習,渴望發展,在現實中已成為各級各類學校教師生存和發展的條件,更是中小學體育教師自我職業生涯管理的重要環節。

因素3“社會交往因子”。反映了中小學體育教師在職業生涯發展中如何對待與處理組織、領導、同事等資源的關系,如何獲取組織的社會支持。如“我經常與學校有重要影響的人交往”、“隨著工作進展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正常現象”。社會交往或社會關系可謂是教師自我職業生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業生涯發展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關系,表征了教師職業生涯自我管理的高級階段和水平,有利于教師自我職業生涯潛能的儲備與發揮,正如前蘇聯教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個緊密聯結在一起的集體內,即使是一個最年輕的、最沒經驗的教師也會比任何一個有經驗和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻”。

因素4“離職傾向因子”。反映了中小學體育教師在教育教學實踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現象。如“我想改變體育教師這一職業”、“我經常反思體育教師職業是否適合”等。離職可謂是職業生涯中的正常環節,通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內的變換職位和行業。近年來,中小學體育教師離職和兼職的現象較多,固然有基礎教育改革對教師的要求、學校管理等方面的因素,但教師缺少職業生涯規劃的自我認識和管理不能不說是一個重要的方面。

2.2不同特征的體育教師自我職業生涯管理特點

為了研究方便,往往將教師的成長過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構成了教師的成長周期,它實質上體現的仍然是教師的職業生涯過程。課題在分析中小學體育教師自我職業生涯管理時,將中小學體育教師教齡分為6個階段。表1顯示了自我職業生涯管理4個因子的相關情況,4個因子有顯著的相關存在。因此,將其作為多個因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學校類型、學校所在區域),采用單因素多變量統計分析來比較不同特征的教師自我職業生涯管理的差異和特點。表2~4顯示了不同教齡、學校類型、區域的中小學體育教師自我職業生涯管理各因素的描述統計。

方差分析結果表明,教齡在中小學體育教師自我職業生涯管理的職業目標上、學校類型在職業目標和追求發展上、學校所在區域在追求發展和離職傾向上差異均存在顯著性。當檢驗發現在某一因變量上統計檢驗顯著,則需要進行事后兩兩比較。其差異與特點分析如下:

1)不同教齡教師自我職業生涯管理的特點。從教齡來看,中小學體育教師自我職業生涯管理的差異主要體現在職業目標因子上。進一步的事后檢驗表明,入職初期(1~3年)與成長期(6~10年)、職業挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構期(4~5年)與職業挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點是隨著教師職業生涯的發展,職業挫折期的教師在職業目標確定上已顯著低于入職初期和能力建構期的教師。從不同區域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級市)教師較為平穩,而城市教師表現出緩慢下降后的提升的趨勢,而在村鎮任教的中小學體育教師入職5年后基本處于下降趨勢。

2)不同學校類型教師的自我職業生涯管理特點。從不同學校類型的中小學體育教師來看,自我職業生涯管理的差異主要體現在職業目標和追求發展因子上。事后檢驗表明,在自我職業生涯目標管理上,小學體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業生涯目標自我管理最差,其他學校體育教師均好于小學、初中、高中教師。不同學校類型中小學體育教師職業生涯目標管理的最主要特點是小學教師隨著職業生涯發展,當通過了“職業倦怠期”(11~15年)后,又有平穩的回升,而初中體育教師隨著職業生涯發展其目標一直呈現下降趨勢。從追求發展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學教師好于初中教師,初中教師在追求發展因子上均低于其它學校教師,尤其是在“職業倦怠期”(11~15年)。

3)不同區域教師的自我職業生涯管理特點。從不同區域的中小學體育教師來看,在自我職業生涯管理上,其差異主要體現在追求發展和離職傾向兩個因子上。從追求發展因子來看,任教于城市中小學的體育教師顯著好于縣城學校體育教師,縣城學校與村鎮學校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現在“職初期”(1~3年)和“職業挫折期”(11~15年)[4-8]。

3結論與建議

中小學體育教師自我職業生涯管理包括職業目標、追求發展、社會交往和離職傾向等因素。中小學體育教師自我職業生涯管理4個因子有顯著的相關存在。教齡在中小學體育教師自我生涯管理的職業目標上、學校類型在職業目標和追求發展上、學校區域在追求發展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學校類型、學校區域中小學體育教師在自我職業生涯管理上表現出差異性。

加強中小學體育教師職業生涯規劃的指導,樹立教師職業生涯有助于教師專業發展的理念,將教師職業生涯規劃作為教師專業發展評價的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關注初中體育教師、“職初期”與“職業挫折期”及村鎮中小學體育教師自我職業生涯的規劃與發展,開展組織職業生涯管理活動,促進中小學體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協調發展。

參考文獻:

[1] 里爾登. 職業生涯發展與規劃[M]. 侯志瑾,譯. 北京:高等教育出版社,2005:7.

[2] 杰弗里•H•格林豪斯. 職業生涯管理[M]. 王偉,譯. 北京:清華大學出版社,2006:1.

[3] 傅道春. 教師組織行為[M]. 上海:上海教育出版社,1993:92.

[4] 肖麗萍. 國內外教師專業發展研究述評[J]. 中國教育學刊,2002,10:57-60.

[5] 傅道春. 教師的成長與發展[M]. 北京:教育科學出版社,2001:8-13.

[6] 吳康寧. 教育社會學[M]. 北京:人民教育出版社,1998.

第8篇：中學體育教學的特點范文

論文摘 要：由于年齡逐漸增長，高中女生的心理特點發生很大的變化。在高中綜合體育教學過程中，教學效果的影響因素眾多。權衡考慮來說，主要有主、客兩方面因素。同時，主、客觀因素相輔相成，集中在主觀因素方面起重要作用，并最大限度地通過女生的心里活動特點表現出來。

一、體育活動中高中女生的心理特點

1．深刻而穩定的女生動機

針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強化女生意志品質的培養

意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征,它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當的教育手段,因材施教,揚長避短,使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。

在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。

體育教學中對女生意志品質的培養, 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：

（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求,使女生能順利地掌握運動技術, 增強女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點

1．適當地進行教材教法改革創新

在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學氛圍

在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。

3．因勢利導，發揮女生的個性優勢

在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。

參考文獻：

第9篇：中學體育教學的特點范文

1.1、缺乏較高的體育課重視度以及延續性

中學具體培養的是有技術、有文化的人才。可是，在當下的體育教學當中，極大多數的學校學生和教師，都會對技能課程和文化知識課程相對重視，而對體育課程不能夠有效的開發。缺失正確的考察和監管。并且，學生在學習體育課程的時候也存在著不關心、不在乎的態度，總覺得體育課程可有可無，對未來的職業規劃沒有學習的必要。此外，由于中學和基本小學課程有著一定的差異，會按照社會人才的主要需求，還會融合學生特點以及不同專業特點，在每一學期都會選擇不同的時間開設間斷性的教育，促使在體育學科的教學時間上缺乏延續性，并且還會造成體育課不可以按照預期的計劃開展，在體育教學方面總是會產生中斷的現象。促使體育教學的課時數不斷降低，在課時方面不夠充足。因為一些中學的思維在課程開設方面會將實踐作為主要目標，在一些體育理論課方面不能夠將相關教學內容，在教學計劃中合理安排。

1.2、在體育課中缺失一定的學習興趣

一些傳統型的體育教學模式還會存在于當下的體育教學中，教師在教學體育課程階段，對學生應該培養的興趣愛好方面有所忽略。并且，在室外、室內的體育活動中，還是會對體育成績的好壞較為重視，會使用成績測驗的方式，將學生的最終成績給予肯定。造成培養學生身心健康的教學活動，變成了對學生全面發展有所遏制的教學方式，讓體育教學成為了應試教育。也就是對教學模式的創新是非常重要的，學生沒有新鮮感，自然會對體育學習缺乏好奇心。

2、中學體育教學改革的主要策略

2.1、評價和考核體系需要不斷完善

中學的體育教學中，要在實際意義上關注質量考核，需要在不同的角度上考核體育教學，不可以只是在單一的一種項目上將考核進行到底。由于在對單一的項目進行考核的過程中，對中學學生們的運動積極性會很容易挫傷，一些學生們可能會在這一項目上不擅長，雖然在其他項目中擅長，可教師卻不適用所擅長的體育技能，讓學生的自信心帶來不利的影響，在培養中學學生體育觀念時是不提倡的。所以，對考核評級體系一定要建立健全，一方面能夠將學生們的體育學習積極性得到提升，另一方面還能夠將體育教學的質量得到提升，會在一定程度上將中學學生的身體綜合素質提升。

2.2、對教學時間合理安排

在教學時間延續性方面需要培養，讓中學的體育教學可以擁有較為充裕的時間。有時，就是因為在較短的時間內進行體育教學，使得體育教學效果不能夠得到提升。將這一系列的問題重點分析，中學需要按照自身的實際狀況，對體育課的課時方面恰當的增加，繼而將中學的學生們能夠在課堂上，一方面學習到較為基本的理論知識和體育技能，另一方面還能夠將自身的體育運動能力得到提升，將較為優質的鍛煉習慣得到培養。

2.3、要將健康作為體育教學的目標

針對中學的學生來分析，擁有健康的身體才能夠保障日后的學習及工作穩定。因此，在中學的體育教育中需要將學生的健康身體，當做體育教學中較為核心的目標，同時要將老師和學生對技能培養偏重的觀念適當調整。想要將體育教育的質量得到改善，中學的有關領導需要利用不同形式的課外體育活動，以及課內教學，將中學學生的創新能力有所培養，從而將素質教育思想更好的貫徹落實，要讓中學的體育教師都能夠將創新的體育教學觀念合理培養。那么，在一定程度上會讓中學學生的身心健康得到促進，對體育能力的提升，會讓學生們對體育鍛煉自覺的參加，讓體育鍛煉的習慣可以合理養成。

3、對體育課的趣味性和實效性需要提升

3.1、科學的安排教學是中學體育教學需要做到的想要將中學體育課程的要求得到貫徹落實，中學體育教師一定要將中學教學的任務特點有效處理，并且要為不同程度的中學學生們，安排較為適合的體育鍛煉方式和教學內容，繼而將中學學生們在實踐中，可以熟悉的使用所學到的體育理論，對自我的體育實踐進行充分指導。利用這樣的方式，能夠將中學學生們的指揮能力以及組織能力大大提升，可以使中學學生在體育活動當中獲取較龐大的成就感，從而對學習體育的自信心正確樹立。

3.2、在體育教學質量方面體育教師需要有所提升增加學生在體育學習方面的興趣，能夠讓中學的學生充分的調動起積極主動性，同時在這一基礎上，教師需要將中學學生在體育方面的興趣抓住，同時要將科學合理鍛煉身體的方式，以及體育技能傳授方面有效的融合在一起，繼而在一定程度上將中學學生的積極性合理調動。并且，中學還能夠按照其特殊的狀況對體育選修課、專修科適當開設，要讓中學學生們能夠根據自身的興趣點對體育課程進行選擇。這樣的教學方式不但能夠幫助教師組織體育教學，還能夠將中學學生的體育特點得到發揮，在體育課堂中能夠更好的活躍氣氛，從而將中學體育課堂中的教學效果得到提升。

3.3、需要將中學體育教學的專業和內容相融合中學的體育教學需要將主要的教學目標，貫徹為中學學生的實踐能力，那么中學需要按照學生們實際學習的專業，有針對性的安排學生們的學習方式和計劃。利用這樣的方式能夠將中學學生，在未來職業要求的適應程度有所提升，能夠將中學體育教學的選擇性和針對性充分體現。

4、總結