英語聽力課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語聽力課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語聽力課程范文

在英語學習的五大要素聽，說，讀，寫，譯中，聽位居第一，從這足以看出聽力的重要地位。聽是語言交際最基本的形式，從母語習得的過程來看，在開口說話之前都要經歷一個聽的訓練過程。聽是重要的信息輸入的過程，沒有正確的輸入，何來正確的信息輸出呢？另外，教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養， 以適應我國社會發展和國際交流的需要。可見國家對大學生的英語聽說能力的足夠重視。

但是在教學過程中經常聽到學生抱怨聽力太難，根本聽不懂，或聽懂了一部分，還有同學反應感覺自己聽的很明白，可是做題的過程發現自己的理解和材料本身所要表達的意思有很大的出入。

經過調查研究與分析筆者認為影響學生聽力水平的主要因素有以下幾個方面。

二、影響聽力水平的幾個因素分析。

1.語音和語調。首先，很多學生在中學階段的發音沒有得到系統的訓練，甚至有些基礎階段的老師由于水平參差不齊，他們的教學對學生的影響很大。致使一部分同學進入到大學之后還不能夠掌握正確的語音語調。英語聽力考試首先是語音的識別測試。學習者的語音因素主要表現在語音知識欠缺，單詞的發音不標準和讀音不準確，對英語聽力中經常出現的連讀，四組固定變音、弱讀和與其不同的輔音發生的失爆現象等難點不適應，導致辨音能力差，影響聽力的理解能力。還有的學生由于方言的影響，分辨不出某些近似音，給學習帶來了一定的困難。其次，說話人的語調對理解也很重要。同一個句子, 往往由于說話人的態度和感情的不同而具有不同的語調。學生不懂語調變化, 就辨別不清說話人所要表達的真正意思。

2.詞匯。詞匯是聽力內容的基本組成單位。學習者的詞匯因素除了基本詞匯積累不足外，主要表現在口語詞匯欠缺，閱讀用的書面詞匯往往偏多，其次，同形或同音異義詞和一詞多義的現象由于很容易引起歧義，成為聽力理解中的障礙。在詞匯方面,詞匯量嚴重缺乏,對常用的詞組、習慣用語、成語等不理解,在語法結構方面,遇到生疏而復雜的句子結構便不知所云等等。詞匯、語法對聽力理解有很大的影響的影響。學生在學習過程中應當積極積累,不斷擴大自己的詞匯量, 熟悉各種常用的語法表達

3. 文化差異帶來的理解偏差。語言是社會信息的載體, 一個民族, 一個國家的語言在使用中, 總是載負著這個民族或國家的政治、社會和生活習慣等方面的情況, 總是體現著這個國家和民族使用語言的習慣。現在的聽力材料內容從天文地理、人物歷史、社會新聞到民間習俗, 涉及面相當廣泛, 題材也多種多樣，而學生由于知識面狹窄, 對異域文化、歷史知識的缺乏,就會造成聽力方面的困難。這也就是為什么有些聽力材料相對簡單，生詞難詞不多，而學生卻聽不懂的原因。由于聽力材料題材廣泛,從天文、地理到人物、歷史,從新聞報道到閑情軼事等應有盡有。學生們往往由于知識面有限,或缺乏跨文化的歷史背景知識,常會感到聽得懂單詞卻聽不懂內容。具備一定的背景知識后,學生對所聽到的對話和短文會有一種熟悉感,一種更深刻的理解,甚至能彌補語言上的一些不足。另外,由于英語和漢語是兩種截然不同的語言,學生們如果對西方的社會文化因素不了解,又缺少足夠的相關學科知識,只憑借自己所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯。

三、提高聽力水平的幾個要點。

a）突破語音障礙。掌握聽力基本技能掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應掌握英音與美音的差別。首先,要注意區分和模仿正確的語音、語調：在英語里有不少詞讀音相近，但意思卻截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。還要創造一定的聽說環境。聽說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽說條件，只靠單槍匹馬很難收效。現代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文、對話錄制下來反復聽和模仿。還可把口頭作文錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。但是在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。要有不怕聽錯說錯、不斷苦練的精神, 語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽說實踐就應該說是基本成功的。其次,要適應英國音,美國音及一些主要方言：聽力訓練可以從一種音入手,再逐步過渡到另一種音。學習者可主動歸納或對比兩種英語在發音、語調上的差別。還可多聽新聞廣播,聽那些看不見說話人口形的錄音報告, 逐漸適應人們說話加上“well”," “eh” 之類填充語(hesitationfillers)的習慣,以及說了一半忽然轉念另起一句話的現象,還要努力做到能把錄音不清楚的一詞半語,或者講演者降低聲音,很快一帶而過的詞句正確地補充出來。

b）擴大詞匯量，為聽力理解打下堅持的基礎。許多學生不能學好英語的一個主要原因是畏懼詞匯，面對著浩瀚的詞匯，他們望洋興嘆，在心理上豎起了一道不可逾越的鴻溝，但筆者認為一旦掌握了方法，就能駕輕就熟，要想擴大詞匯，就應該做到與詞匯時常保持零距離、多渠道的親密接觸！第一，要會聽，我們應該做到在出色地朗讀之前就能毫無困難地聽懂對方所說的一切，為此，一開始就要聽正常語速的語音材料或節目，多收聽VOA，BBC等英語廣播節目。既可泛聽也可精聽，泛聽主要是熟悉英語的語音、語調和節奏，了解故事大概，精聽以不放過每一個詞為目的，一旦聽到不熟悉的詞，要試著根據發音拼寫出該詞，必要時可查詞典以確認詞形并知曉詞義。第二，要常讀、常背。因為單詞只有存在于具體的短語、句子或段落中，甚至在具體的語境中才具有一定的語義，故單獨記憶單詞效果不佳。我們提倡在語境中學習詞匯。第三，要多看，多看英文小說、詩詞等，特別是英文報刊，這樣，我們不僅能熟悉常用詞匯，而且能學到活的新鮮的地道的詞語。如：納米技術nanotechnology，轉基因的transgenic，霸王龍tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢說，敢寫，尤其對于剛剛學過的詞和短語，要大膽地運用。

C）注意文化積累，讓聽力理解有一個質的飛躍。在教學過程中, 教師應講解一些文化背景知識和其他相關知識, 向學生介紹英美國家的生活、文化、風俗習慣等方面知識, 培養學生的文化意識，增強學生對文化差異的敏感性, 從而進一步提高學生的聽力理解能力和對英語的實際運用能力。其次，教師應鼓勵學生博覽群書，向他們推薦一些說英語的國家的歷史、地理、風俗習慣等方面的書籍，供他們課后閱讀，以擴大其知識面。另外還可以充分利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關的信息。

四、結束語

隨著社會的發展和文化交流的日益增多，各個行業各個方面對英語聽、說、讀、寫和譯水平的提出了更高的要求和新的挑戰。影響英語聽力水平的因素遠遠超過以上提到的幾點，另外涉及教師的主客觀原因，學生的主觀能動性，課程的設置，教材的選取，教學模式等多種因素。上文主要是通過幾年的聽力教學實踐，針對學生存在的聽力學習問題，從學習者的角度分析了影響英語聽力能力提高的因素，期望能引起廣大英語學習者以及英語教育者的思考。

參考文獻：

[1]張斌科 大學英語四級考試聽力障礙分析 新疆職業大學學報 第16卷第2 期 2008 年4月

[2]卜巧玲新大學英語四級聽力理解題型和答題技巧 科技信息

[3]李君君 陳建龍 林文娟 也談大學生英語聽力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]劉寶惠大學生英語聽力能力培養過程中的問題及應對策略 教育戰線

論文編號：

第2篇：英語聽力課程范文

[關鍵詞]信息技術；整合；中學英語聽力；任務型

隨著信息社會的飛速發展，信息化教育已成為世界各國發展教育的一項基本國策，也是信息時代(計算機和網絡環境支撐的數字化時代)的一種新穎的教育方式。信息技術與課程整合是信息化教育研究的熱點課題，是我國21世紀基礎教育改革的新視點，“整合”教學也是貫徹落實素質教育，實行基礎教育跨越式發展的根本途徑，是落實我國《基礎教育課程改革綱要》的重要策略和手段。信息技術與學科課程整合， 其主體是課程， 而非信息技術， 切勿為技術而使用技術， 甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價， 應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的, 選用合適的技術。

中學英語教學工作都面臨著這樣一個嚴峻的事實：從初中二年級甚至從初中一年級下學期開始，學生的英語成績呈懸殊態勢，兩極分化現象逐漸嚴重。不少學生對英語不感興趣，喪失信心，放棄任何的積極努力，甚至破罐子破摔。筆者通過調查后認為：中學生英語過早兩極分化的現象與英語聽力教學有很大的關系。一是有些中學上課還是老一套的方法：聽磁帶，做練習，然后對答案。二是班級人數多，有的高中班上學生人數高達80~90人。這種情況不利于有效的聽力教學。三是有些學校及教師對英語聽力未能予以足夠重視。有的學校將對話和課文錄音磁帶發給學生，求其利用課外時間自練聽力，但由于缺乏教師的指導，學生并沒有很好地利用磁帶；部分教師平時不注意對學生進行聽力教學，臨近考試時只得對學生進行聽力強化訓練，不僅收效不大，而且扼殺了學生聽的積極性;有的教師雖然堅持讓學生聽課文錄音，但聽前無策略，聽后無反饋，久而久之使學生失去了的興趣。四是教學內容乏味，不能夠聯系生活。純粹的檢查與測試使課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣。

所以，傳統聽力教學模式已經不能充分調動學生的學習積極性，一種更加科學的聽力教學方法顯得十分重要。采取信息技術與課程整合的教學設計有利于學生主動意識和創新精神的培養。在信息技術（如多媒體、網絡等）輔助語言教學的環境下，任務型的教學模式正可以適用于新的英語聽力教學模式。本文將以任務型英語聽力教學為例，闡釋在信息技術與課程整合下的英語聽力的教學設計，教師通過設計開放式的任務和過程來激勵學習者的主動參與和交流，以達到轉變學習觀念，改善學習方法，發展自主學習能力。

一、理論依據

1.主導―主體教學理論

何克抗教授（2002） 提出了“雙主模式”。“雙主”即教師主導、學生主體。“雙主模式”既承認學生是學習過程的主動構建者，又提倡教師是學習過程的引導者。建構主義理論為自主學習這一全新的教學模式提供了恰如其分的哲學闡釋。

主導與主體教學理論的內涵就是在教學進程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習、自主思考，教師發揮其組織、協作、指導、幫助等主導性作用。主導就是教師要在教學過程中起著關鍵性的決定作用，這種決定作用不是代替學生思考，而是幫助學生選擇學習內容、創設學習環境、設計學習活動、解決學習問題、激發學習動機、組織學習過程等。主體指學習者是教學過程中最重要的因素，教學中要充分考慮學習者的需求、認知風格、認知特點、個性特征，所有活動都要圍繞學習者來展開。主導―主體教學理論是在合理吸收建構主義學習理論的基礎上提出來的，對信息化教學結構―“主導一主體”教學結構(也稱“學教并重”教學結構)―提出了獨到見解。

2.任務型語言教學

任務型語言教學雖然廣受語言教學界討論運用， 卻始終沒有固定的定義。Crookes (1986) 認為任務是一項有特定目標的工作或活動；Willis (1996) 把任務定義為目標定向的活動, 在活動中學習者運用語言來獲取真實的成果：學習者使用他們所擁有的任何目的語資源來解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較各自的學習體驗。Nunan(1989)認為教學的任務應從以下幾個方面來分析：任務目標(goals)、構成任務的輸入材料(input)、基于材料的各項活動(activities)、任務所隱含的教師的角色（teacher’s role）、任務所隱含的學生的角色(learner’s role)和任務所執行的環境(settings)。

二、英語聽力教學設計

《英語課程標準》明確提出，為了促進中學生語言交際能力的發展，中學課堂應采用任務型教學模式。此外，為加強英語聽力學習，在當今科技發達的互聯網時代，需借助網絡、多媒體等信息技術。這為聽力學習提供了有利平臺和良好的學習環境，同時也是教師課外實施任務教學的平臺。任務型教學模式加上網絡環境，必將促進學生英語水平的提高，激發學生的英語學習興趣，幫助他們掌握并運用有效的聽力技能完成相關的聽力測試。中學英語聽力教學可以分三個階段進行，具體包括：課前任務階段、課堂任務階段和課后任務階段。

1.課前任務階段

這個階段為準備階段。在教學實踐中應該首先設計出各種各樣的適合學生完成的任務。任務的設計要符合以下標準：一是符合課程教學目的的要求；二是能夠很好地應用網絡，所選擇的主題要能從網絡獲取資源；三是選擇在傳統教學中遇到過的難題，嘗試用不同的方式去解決它;四是所選定的主題能培養學生的高級思維技能，這個主題應該是開放性的，讓學生能夠去探索，能夠去創造。（1）引入任務，描述任務，確定目標，使學生對將要進行的學習有個完整的了解，以便對自己的聽力學習做到合理安排和規劃。（2）根據任務的難易程度或學生對話題的熟悉程度，選擇性地給出相關的背景資料，并向學生提供完成任務所需要的詞匯、短語和句型等。要求學生上網查閱相關文章和新聞報道，或者相關的影視信息。對于熟悉和喜愛的話題，則可安排學生進行熱身討論，幫助學生對學習內容進行有效預測和深刻理解。這些任務應該能夠體現出現有教學內容、提高學生的學習興趣、符合學生的生活實際。學生在完成任務的過程中，對將要進行的教學內容有大體的了解，并且產生濃厚的興趣。（3）教師的主導作用還體現在對學習策略運用的解說和引導上，指出應該選擇什么認知策略，在課前階段學生要求了解聽力學習的元認知策略，即自我計劃、自我監控、選擇性注意、自我評價等，這樣能夠幫助學生逐步認識學習策略并最終運用它，以達到自主學習目的。

課前對學習任務的布置完全可以通過網絡平臺來實現。通過網絡課程的建設，把預先設計好的預習任務到網絡平臺上，學生以小組合作的形式來完成每次課前預習任務。

2.課堂任務階段

這是任務型教學的核心階段，這部分是要在教師指導下完成，也是每周聽力課要完成的內容。在這個階段，可以借助多媒體和網絡化語言學習系統來實現。

（1）學生以小組的形式合作完成任務。學生按照任務前階段教師所提出的要求分步驟執行和完成任務，并向全班報告任務完成的情況。完成課前任務的同時，對英語語言、背景知識有了進一步的了解和熟悉。（2）同時運用認知策略，進行大量的訓練。在這當中最重要的是聽力材料的輸入。材料的選擇要堅持“主題相關、難易適度、策略主導”的原則。（鄧杰， 鄧穎玲,2007：74）首先，針對各教學單元的知識結構的主題，選取能真實反映英語國家的政治、經濟、社會、文化、生活等方面知識的材料。選材既要符合教材的知識結構體系，又要體現任務的真實性特征。其次，針對學習者的整體水平來選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復雜程度相當的語言輸入材料。再次，語言輸入材料必須適用與當前學習階段的主體學習策略訓練。認知策略包括預測、聯想發揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等。針對學習策略設計一系列英語聽力練習的題型，為學生提供豐富多彩的聽力材料和配套練習。同時，也能實現除對學生的學習策略作總體指導外，還能對學生的個別問題進行個別輔導和答疑，監督學生的學習進程。（3）考慮到學習者學習興趣的不同和聽力水平的差異，廣泛搜集了不同主題、語音的聽力材料，材料難度大致分為難、中、易三種。練習的設計是根據聽力的認知策略而設計的，有供學生欣賞的歌曲，視頻片段等。教師可根據學生程度不同，分別給出不同的任務，如必做題和選做題。學生完成后，教師及時收集各個層次學生出現的問題，研究、整理、總結后將信息迅速反饋給學生，同時進行必要的指導。甚至在聽的過程中，也應不斷地進行信息反饋。

3.課后任務階段

這個階段也叫鞏固和提高階段。學生在課堂完成一定的練習后會在每個練習旁邊留的空白處，把自己遇到的問題及疑惑及時提交給老師，以獲得針對性的反饋。課后學生可以再次登錄老師的博客和空間，查看老師對自己的反饋意見和進一步學習的任務。這樣，在信息技術幫助下，學生可以有步驟地安排完成課外學習任務。

三、信息技術與課程整合的英語聽力課設計原則

1.遵循“主導―主體”的教學結構

設計一堂有效的信息技術與課程整合的英語聽力課，首先要從以“教”為中心的教學結構轉變為“主導―主體”的教學結構，四要素在教學結構中的地位應該是這樣的:強調學生的主體性，學生是否是學習的主人;體現教師的主導作用，教師由教學的權威轉變為教學過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者；信息技術不僅是幫助教師灌輸知識的手段，還是幫助學生意義作知識建構的工具；教材不僅是知識的來源，還是學生知識意義建構的有效對象。作為學習過程主體的學生在整個教學過程中不能處于比較被動的地位，而是要處于主動的地位，這樣才能達到理想的教學“整合”效果，培養出創造性人才。(余勝泉，吳娟,2004:34-37)

2.要注重學生創新思維與解決問題能力的培養

新課程教學目標不僅要求培養學生的知識能力，還要注重學生的創新思維的發展。有效的信息技術與課程整合教學應鼓勵學生積極思考、認真探究、自我評價，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生需要有積極的情感投入，無論自主學習或是協作學習，都是主動建構知識意義并獲得成就感的過程。所以，新課程改革注重培養學生的分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學生在教師的啟發下，獨立、主動地尋求解答問題的學習過程。教會學生解決問題的策略和方法是培養學生解決問題能力的重要手段。

3.要廣泛接觸網絡與多媒體的信息

網絡和多媒體有效地擴大了學生的認知范圍，讓學生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。如果在現代化的教室里學生學到的仍然只是教材上有限的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。Internet帶來的不僅僅是計算機聯網，而是人類知識的聯網，是古今中外以及全人類智慧的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度，圖文并茂的文獻資料。

總之，信息技術與課程整合的教學研究主要是將信息技術作為優化課堂教學過程、增強教學效果的手段、工具和媒介來促進教學。我們把它運用到英語聽力的教學研究中，特別適用于任務型英語聽力教學模式。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。多媒體和網絡平臺具有多樣性、共享性、擴展性和交互性的優勢，十分有利于資源的利用和學習自主發現學習、協商合作學習和實踐創造學習的展開。

參考文獻

[1] Crookes G. Task Classification: A Cross Disciplinary Review [M]. Honolulu: Social Science Research Institute, Center for Second Language Classroom Research. University of Hawaii at Manoa, 1986.

[2] Nunan, D. Communicative tasks and thelanguage curriculum. TESOL Quarterly [M]. 1991：279-295.

[3] Richards J. & Rogers, T. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press,1986.

[4] Willis J. A Framework for Task - Based Learning [M ].London: Longman, 1996.

[5]何克抗. “主導―主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2002（2）:32-37.

第3篇：英語聽力課程范文

一、高中英語聽力教學的過程和遵循的規律

傳統的高中英語聽力教學往往被我們忽略不做，起碼在很多學校是這樣的，老師和學生只是進行高考題型的訓練，而忽略了教材上所提供的聽力訓練，在這一環節中，其實我們只做到了聽力的其中一個環節：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個很重要的環節：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設計的聽力的三個環節的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點。高中生雖然已經有一定的認知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負擔，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進行認真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學生的水平以及對聽力材料進行處理，在聽前進行適當閱讀或者是和聽力材料相關的文化背景進行一定的學習，可以師生互動，當然也可以是生生互動，甚至有時候我們還需要對聽力材料進行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個環節其實在我們傳統的聽力教學中已經訓練得很多。因為我們的高考題目中就是這樣的設置：一個問題+幾個選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時的訓練中，我們所需要做的是對學生做出正確的指導，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時為學生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時的訓練中可以加強這方面的訓練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點。聽力題做完了也就結束了，其實不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進一步延伸，在討論過后把結果用短文寫出來。學生在這一環節不僅可以更好地了解其聽力材料的內容，還可以和同學甚至是作者進行一些互動，把聽力和說、讀、寫結合起來。這樣的訓練雖然說耗費時間，但質量就要遠遠高于走馬觀花的訓練，可以說培養了學生聽力訓練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現階段英語聽力教學及需走出的誤區

誤區一：聽力訓練方法單一，教學上存在隨意性

新課程中的聽力教學，每個單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據聽力教學的訓練內容、目的和特點，精心設計符合學生認知規律和個性差異的聽力訓練活動，做到訓練有意識、有目標、有指導，保證聽力訓練從一開始就嚴格、有序、系統、規范。具體做法上，教師應注意以下幾點：

1.科學訓練，加強計劃性。聽力教學的首要任務就是有計劃、有步驟地對學生適時加以滲透訓練，保證課堂訓練“格式化”，防止聽力教學的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網絡資源精心選擇聽力素材，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感。

2.堅持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應該源源不斷地給學生輸入信息。常聽、多聽是增強語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時間只會讓學生感到疲倦厭煩，效果反而不好。同時，教師應密切注意學生在聽力時的情緒和態度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導學生的應試焦慮，幫助學生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區二：不重基礎訓練，只重多做練習

不少教師認為，在課堂上操作每單元的Listening部分既麻煩又費時，且沒有明顯的效果，不如多讓學生做幾套聽力訓練。還有些教師認為，在聽力教學時，聽力訓練內容深淺程度較難把握、操作困難，從而造成聽力訓練的實際缺失。對此，筆者認為應從兩個方面加以改進。一是心理上，教師作為聽力教學活動的引導者、組織者、監控者、評價者和策劃者，不能只圖自己省事，而要勇于挑戰，在挑戰中不斷積累成功案例，不斷成長。第二是要加強對學生進行聽力基礎訓練，尤其是聽力策略和聽力技巧方面的指導。

第4篇：英語聽力課程范文

[關鍵詞]可理解性輸入；二語習得；聽力課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語習得領域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習得過程。其中美國著名應用語言學家Krashen所創立的二語習得理論是當今世界上最具影響的二語習得理論之一。該理論主要由五大假說構成，包括習得――學習假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習得語言的方式，“語言習得是通過理解信息而產生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結構和語法規則就自然學會了。”根據這一說法，只要學習者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習得便會發生。

聽力技巧作為語言學習中非常重要的一項技巧，無論在大學英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據較大比重。而除了考試外，大學生日后在工作中使用英語進行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎，才可以實現成功溝通。更重要的是，根據克拉申的理論，“語言習得是通過理解信息而產生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實現語言習得，是語言習得的一種重要的手段與方式。

然而，對于聽力技能的學習與教學卻在我國的英語學習中處于較為弱勢的地位，在大學以前的英語學習中更注重于書面性質的閱讀與表達，造成許多大學生的聽力技能成為阻礙其英語發展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結合日常教學實際，提出了可行性的大學英語教學模式。

一、克拉申的輸入假說

克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數量：克拉申認為語言習得需要大量的語言輸入，必須為學習者提供足夠數量的語言輸入。（2）輸入質量：學習者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學習者現在的水平，i+1為稍微高于學習者現在的水平，則輸入的語言則應該為i+1的水平，是可以為學習者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強調輸入應當以在語言環境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學習者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學習者現在的水平；（3）輸入的內容應當有趣且有關聯，從而一方面能夠減弱學習者的心理屏障，消除抵觸心理，強化學習的動機，提升輸入的有效性；另一方面關聯的輸入內容可以提升學習者對于輸入內容的理解，提高輸入內容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學生在語言環境中自然接收語言材料，另一方面通過創造自然的語言學習環境，可以減弱學習者的情感焦慮感，創造良好的輸入料件。

上述四個條件也進而為大學英語聽力教學提出了相應的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學準備、教學過程、以及教學課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學模型。

二、依照輸入假說建立聽力教學模型

（一）教學準備過程

在進行聽力教學時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關聯性，需要在準備過程中針對學習者的個人情形以及聽力材料的選擇進行充分的準備。

首先，應當通過調研、問卷、測試等多種手段相結合的方式對學習者的聽力水平進行測試，并根據其不同的水平分成不同班組。根據克拉申的理論，最佳的輸入材料應該是處于i+1水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，將學生大致分為A、B、C三個等級來進行聽力課程設置，進行分層教學，可以做到因材施教，這樣程度較好的學習者不會因為聽力材料對于自己而言較容易或程度較差的學習者因為材料過難而無法實現有效輸入。

同時，針對不同層次的學習者，教師可以與學習者共同設立短期目標和長期目標，通過設立目標來激發學生的內在興趣，提升聽力輸入的效果。

其次，在進行聽力材料的選擇時，不應當盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內容、語音、語法、語義各要素結合，確保材料相對于學習者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學習中，聯系當前的英語學習課題選擇對應的英語材料，一方面由于學習者通過其它課程對該話題產生了一定程度的了解，再就同一話題進行聽力輸入時，更容易理解輸入的內容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學習課程上對于該課題的講解與拓展，增強聽力材料對于學習者的可理解性。

此外，在選擇聽力材料時，還要根據學生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確保可理解性的基礎上盡量選擇趣味性較高、容易引起學習者興趣、吸引學習者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學習者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學過程

除聽力課堂的教學外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學

生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學生在課堂職之外不容易接觸到英語環境，教師作為目標語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進行語言輸入。此外，在進行全英文教學時，教師應注意根據語言的難易程度適當調節語言的內容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復來確保輸入的可理解性。

在聽力課堂的教學中，要滿足聽力內容的可理解性，同時結合聽力的特點，針對聽力材料引導學習者進行預習，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關的知識引導學生進行預習，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項預習工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點，保證了理想的輸入。

同時，為提升學生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應當摒棄傳統的講一聽一練的教學模式，力求動靜結合、口鼻結合，設計豐富多彩的教學活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務型教學法等多種方式，借助計算機輔助手段，進行立體化教學，貼近學生實際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問式教學法、復述式教學法等多種手段相結合的方式，隨時隨地通過讓學習者做出反饋來掌握學習者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎，在教學計劃上做出當時的和后續的調整。

（三）教學課后

為確保聽力的輸入量，教師需要結合學習者的聽力技能水平，布置足夠量的練習，以確保輸入的數量。在選擇練習材料時應以趣味性強、可理解性高為標準，將泛聽與精聽相結合，也即是以語言的粗調輸入與精調輸入相結合的方式讓學習者得到大量的聽力輸入。

同時，教師應當通過作業批改、提問、交流等方式獲得學生對每一次教學以及作業練習的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學生的聽力能力等級？學生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關反饋后，教師應及時調整教學計劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學初始設立的短期目標和長期目標，教師應當對學生的水平進行測試，以檢驗目標是否達成，同時從上述“教學前一教學中一教學后”的模式中總結成功的經驗，分析失敗的原因，為下一階段的教學計劃調整提供基礎。

第5篇：英語聽力課程范文

【摘 要】當前高校多媒體教學模式中所存在的問題，主要是教師對于多媒體的認識和使用的問題上存在著一定的距離，并沒有真正地發揮多媒體的輔助作用。建構主義理論指導下的支架式教學模式能夠彌補傳統式教學的不足，其營造的語言環境和師生之間以及生生之間的互動可以更好地使學生在聽力學習過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終有效地使學生實現對當前所學知識的意義建構的目的，提高聽力效果。

【關鍵詞】多媒體；大學英語聽力；支架式教學模式

基于多媒體環境下的英語聽力教學效果卻不盡人意，教師只是把多媒體技術作為錄音機的升級設備，沒有充分發揮多媒體技術的優越性，造成了資源浪費。聽力課堂基本上處于教師的“一言堂”狀態，基本模式為教師放音（學生盲目聽）——教師講解（學生只聽不講）——核對答案（學生機械記錄）。久而久之，造成教師厭教、學生厭學現象的產生。為此教師亟需實踐新的教學模式，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法

（1）觀察法。信息化教學活動包含師生相互作用、學生之間的協作活動等，既有師生交互發生作用的心智活動，又有通過教師和學生信息技術應用所顯示出來的外在行為與表象。這些復雜的變化過程，常常要通過觀察來認識。

（2）實驗法。實驗法是依據一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，探索教學的因果規律的一種科學研究活動。

（二）研究對象

本研究以筆者所教授的四個自然班為對象，四個班級隸屬不同專業，文理科的差異基本能夠體現不同基礎學生在英語聽力課程中存在的共性問題。研究過程中可以隨時進行新的教學模式的實踐并反饋其效果。

二、支架式教學模式的課堂實踐

在建構主義理論指導下，比較成熟的教學方法主要是支架式教學、拋錨式教學和隨機性進入教學三種教學模式。在研究中筆者主要以支架式教學模式為基本點，探索如何借助多媒體技術，運用建構主義理論來實現大學英語聽力課堂的情境性、交互性和自主性相統一的教學過程。支架式的教學環節包括：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協作學習——效果評價。

以教材《（全新版）大學英語聽力教程》中第七單元為例，主題為時尚（Fashion）。

教學目標：（1）訓練學生聽說能力，掌握文中重點詞匯。（2）了解并學習與時尚相關的背景文化。（3）引導學生領會正確的消費觀念。

教學過程：做好聽力前的熱身準備，運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生主動參與學習，通過多媒體播放一些有關時尚的圖片或視頻，在圖片中時尚的物品下搭配相應的英語單詞，引導學生進入時尚的情境中。學生通過這種圖文搭配的形式所掌握的生詞，其效果要比死記硬背好得多。

然后有關時尚的主題，向學生提出一些問題：如：Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？ 在此環節中，師生之間、生生之間保持有效互動，體現了協作式學習的特點。多媒體技術的支持下，教師可以監控學生之間的討論，既要調動學生的學習積極性，又要督促學生之間的互助合作學習，培養學生之間合作學習的能力，教師的主導作用得以體現出來。教師還可以為學生提供相應的線索和材料來促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。在學生互助學習的過程中，教師可以適時地在多媒體大屏幕上展示一些有助于學生討論的句子，如：Quality matters more to me than price.

學生在討論過程中可以學到有用的表達方式，既鍛煉了口語能力，對于接下來要聽的素材有了一個良好的鋪墊。在聽的同時，讓學生思考Fashion-Image or Reality？該部分屬于單元中較難的短文理解，教師需要通過多媒體向學生展現相關的生詞及文化背景材料，這也正是建構主義理論所強調的社會性相互作用在學習中的重要意義，要關注學習的社會性和文化性。教師要引導學生聽的同時，有意識地學習相關文化。

最后學生在圖文聲并茂的環境下進行聽力訓練，并討論文章主題：Fashion-Image or Reality？ 學生各抒己見，交流他們認為的正確消費觀念。在完成相應練習后，老師將學生分組，針對時尚的話題進行對話練習，使得聽說一體，最終所達到的效果是較理想的。

支架式教學模式的優點在于促進了師生之間的溝通，培養了學生之間的互助學習能力、思考和分析問題的能力，通過調動學生的學習積極性，讓學生主動融入到聽力課堂中，在這種英語的交際環境下進行聽力訓練，既發揮了多媒體的優勢，又提高了學生的聽力效果。實踐中發現的不足在討論環節，因為無法讓每個同學都進行發言，所以有少數學生在討論時不夠積極，只聽不說，出現懈怠心理，所以對學生監控這一模塊也需加強。

多媒體環境下的聽力課堂呈現了建構主義理論下的理想學習環境，在大學英語聽力教學中呈現出諸多優勢。教師要在現代教學理論的指導下不斷探索實踐，不斷加深自身的專業知識的積累、專業技能的提高，借助先進的科學技術手段支持，一定會讓我們的大學英語聽力教學收獲豐碩的成果。

參考文獻

[1] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 夏蓉莉.運用多媒體技術改革大學英語教學模式[J].中國科技信息，2006（6）.

第6篇：英語聽力課程范文

1．高職商務英語專業聽力課程教學情況研究

高職高專商務英語專業的學生聽力能力和一般本科院校的學生比較起來有一定的差距，很多學生覺得聽力課很難，學習興趣不高。筆者2010年到2013年連續四年對黎明職業大學商務英語專業的在校學生進行了調查，共發放調查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務英語專業的商務英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學效果是很多高職商務英語專業聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務英語專業課程設置與一般本科院校的英語專業相比較，英語基礎課程的學時數比較少，以黎明職業大學為例，商務英語專業英語聽力課程只有三個學期，第一個學期每周4學時。第二、第三學期每周只有2學時，這就造成學生入學時聽力基礎差，而在高校學習階段學時少之間的矛盾；第三，學生都知道聽力的重要性，但是學習的興趣卻不是很高。因此如何提高學生的學習興趣，提高學習效率也是困擾聽力教師的問題。

2．目前高職院校商務英語專業畢業生在工作中商務英語聽力水平和應用能力研究

高職院校商務英語專業的畢業生大都從事與國際商務或國際貿易相關的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進行商務談判，參加國內外的各種展會，出國進行業務訪問等，甚至有些畢業生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務英語聽力能力，就無法勝任外貿工作。筆者從2011年到2014年連續四年對黎明職業大學外語外貿與旅游學院的商務英語專業畢業生進行跟蹤調查，同時對其就業的用人單位進行了調查。發放了畢業生調查問卷200份，企業調查問卷100份；分別收回了畢業生調查問卷192份和用人單位調查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務英語專業畢業生從事的工作大都要應用到商務英語聽力能力，而商務英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務英語專業畢業生就業后不能很快地適應工作。有的畢業生甚至因為英語聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業生與用人單位調查情況可以看出，畢業生工作之后普遍發現自己的英語聽力能力不能完全適應用人單位的需求，而用人單位對畢業生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進行高職商務英語聽力能力的教學改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務英語專業畢業生提高就業率，也能幫助高職商務英語專業畢業生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。

二、高職商務英語聽力課程教學改革舉措

為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業大學和福建省教育廳的科研課題，探討如何進行高職商務英語專業商務英語聽力課程教學改革。

1．基于工學結合人才培養模式進行有益的探索

高職商務英語專業畢業生大多就業于外貿企業或從事與外貿相關的行業，工作過程中使用的英語聽力內容大多與商務工作相關。基于工學結合的人才培養模式，對高職商務英語專業商務英語聽力課程進行教學改革，形成“教、學、練、做”一體化的教學模式。“教”即教師講解示范，“學”即學生學，“練”即學生操作練習，“做”即完成實際生產任務的操作。結合泉州地區商務英語學生就業的實際工作場景，強化崗位情景教學模式，培養學生的英語應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力，提高學生處理實際工作任務的能力。讓學生在學習中了解外貿工作的特點、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優化和完善高職英語專業聽力課程的定位，明確課程目標

鑒于高職院校商務英語專業聽力課程的實用性定位不夠清晰，教學大綱、課程標準、課程安排缺乏嚴謹的規劃，導致商務英語專業商務英語聽力課程的教學目標不明確，未能有效培養和提高學生的英語聽力能力，本課題研究可優化和完善高職商務英語專業商務英語聽力課程的定位，明確課程的目標，即培養學生在實際工作環境中，運用商務英語聽力進行交際的能力，培養融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質、復合型人才。

3．尋求高職英語專業聽力課程教學方法的創新性和實踐性

在目前的高職商務英語專業聽力課程教學中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數是灌輸式、傳播式的傳統教學方法。本課題研究如何創新運用交際法教學，強化崗位情景教學模式，培養學生的商務英語聽力應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務英語專業商務英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統考結合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學生平時學習情況的考核，無法正確反映出學生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據學生平時的學習情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結性考試（核）的筆試成績和平時學生練習情況綜合評價成績相結合的聽力考試（核）方式。

5．探討教材建設以及教師如何靈活應用課外教學材料

目前國內高職商務英語專業聽力教材都是從聽力這門單一學科的角度出發，教學安排僅圍繞聽力展開。雖然設置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內容往往是編教材的教師自己編制出來的，實用性和交際性不強，缺乏文化及職業背景，對提高學生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設計的練習形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學模式，導致學生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學中。本課題研究如何編寫體現教師的教學理念、具有教師個性、針對學習者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯網上的資源，并根據學生實際的學習情況重新整合，與教材內容相結合，成為教材內容的必要補充。

6．研究課內外相結合的學習方式

高職商務英語專業聽力課程學時普遍比本科院校英語專業要少，而且學生的基礎相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因為學時太少導致教學效果不好。本課題研究如何將課內的教學向課外延伸；如何調動教師課外積極引導、輔導學生自主學習，定期檢查學生自學情況；如何引導學生提高課外自學的積極性；如何協調課內外學習的關系；探尋解決課內學時少，學生基礎差，教學效果差等矛盾問題的方法與途徑。

三、高職商務英語聽力教學改革建設成果

作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務英語專業中純語言技能課程的“商務英語聽力”課程，如何體現“工學結合”是課題組研究時面臨的一個難題，經過了三年的項目研究與建設，獲得以下成果：

1．基于工學結合人才培養模式下的教學改革

以就業為導向確定商務英語聽力課程目標。根據行業或領域職業崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。研究泉州地區高職商務英語專業畢業生就業時應具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務英語聽力課程整合成一門商務英語聽力，從學生入學就進行商務英語聽力方面的訓練，教學設計以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化，著重訓練學生的語言應用能力，從教學目標上確立“工學結合”的培養理念。并且將商務英語聽力與英語文化交際相結合，在培養學生商務英語專業能力的同時，提升學生的文化素質與人文素養。

2．改革課堂教學模式

改變傳統的“聽—答案—講解”課堂教學模式，采用啟發式、討論式、視聽法等教學方法，用貼近泉州地區外貿行業實際工作情境的實例激發學生自主思考和主動學習的教學模式。采用作坊式的學習方式，鼓勵學生通過合作（比如聽力練習中的角色分配）來解決聽力練習中的實際問題。上課內容以實用性和實踐性為標準，結合泉州地區外貿工作進行情景教學、案例教學和任務教學。在教學手段上，除了使用傳統語音室進行教學外，鼓勵任課教師利用網絡、多媒體等現代設備，開展立體化教學。

3．強化實訓技能

實施校企合作，定期開設高職商務英語專業課程（含商務英語聽力）的實訓技能探索研究。聘用行業兼職人員參與制訂課程標準和教學方案、開展講座甚至親臨課堂指導。輔之以深入行業企業進行“體驗式”觀摩或動手操作實習。

4．改革課程考核方式

改革傳統的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學期學生所做練習進行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據學生平時的學習情況及所學商務英語專業方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學生商務英語聽力的實踐能力。同時，因為聽說技能的綜合培養是提高學生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養，因此在考核學生成績時將聽說相結合，以此激勵學生在平時加強聽說同步訓練。

5．加強教材建設，鼓勵教師靈活應用課外教學材料

課題組研究了如何編寫體現教師的教學理念，符合泉州地區外貿工作需求，適應高職商務英語學生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進行整合與設計，使它們為教學服務。對教學資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業人士參與修訂教材，以提高教材的適應性和有效性。對如何建設泉州高職商務英語專業商務英語聽力課程資料庫的方法進行了有益的探討。任課教師在課堂教學中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節目，電影的片段，等等。在教學中，盡可能設計一些聽說結合的課堂練習，并通過提高平時課堂表現的分數在期末總評分比例的方法，鼓勵學生主動積極參與課堂練習。

6．探討課內外相結合的學習方式

第7篇：英語聽力課程范文

關鍵詞：商務英語；英語聽力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應用英語專業屬于院級重點專業，此專業皆在培養適應市場經濟需要，面向涉外建筑施工企事業單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎理論和專業技術，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規范的高等技術應用型人。其中開設的課程有口語，聽力等英語專業所需課程。而筆者發現建筑英語專業學生聽力課所使用的商務英語聽力教材大部分并不具備專業和職業特色，很難滿足學生畢業后所從事的工作需求。專業英語學習者通常難以定義他們的語言需求，難以發現自己的欠缺。學生畢業后進入工作單位再來發現自己的不足以為時已晚，自身工作效率難以提高，同時也從側面反映出學校教學內容及教學模式的改革勢在必行。

2.傳統商務英語聽力課程調查研究

2.1調查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務聽力課程。受調查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應用英語專業（國際工程承包方向）畢業生（100名學生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個用人單位，回收有效問卷50份。；本調查針對學生采用多項選擇題和書面意見形式。多項選擇題調查為：商務英語畢業生對商務英語聽力類課程的內容相關性和難度；書面調查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務談判及施工現場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務英語畢業生在商務談判中所欠缺的技能；對商務英語畢業生的滿意程度；對商務英語人才培養的建議。

2.2調查結果

對第一類問卷收集的數據經過整理和統計后，結果如表1所示：

在書面意見中，大部分學生認為教師在教授聽力課時一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學習積極性。超過60%的畢業生認為在日常工作和商務談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業領域中詞意的轉變，無法聽懂及理解其專業意思。30%認為口音與工地上的噪音會影響所聽內容。在調查問卷中，有學生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區的客戶為主。”

對第二類用人單位問卷收集的數據經過整理和統計后，結果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業生在校成績很優秀，但沒有專業英語知識基礎，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學生的滿意度為“一般”，且認為學校聽力課程應逐步的與工作相銜接。

2.2調查結果研究

根據以上調查反映了一種客觀現實。在國際商務領域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統的商務英語聽力課程內容完全以標準英語發音和無背景雜音為主，脫離現實真實生活工作場景，不能適應專業人才培養方案中本課程所承擔的任務要求。商務英語聽力課程改革的主要任務是根據應用型專業人才培養目標要求，對課程教學內容、方法、手段和課程的考核實施改革，培養學生職業能力。商務英語聽力課程，其目的在于通過專門系統的聽力訓練，能使學生在各種商務環境下熟練運用英語知識和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進行有效的英語交流和商務活動，為培養“一線商務人才”奠定基礎。為此，筆者根據高職院校建筑英語專業人才培養目標要求，對商務英語聽力課程的改革進行了探討和研究。

3.商務英語聽力課程設計思路

本課程包括五個學期的聽力教學，一年級聽力課程主要圍繞基礎聽力展開，二年級以商務日常工作聽力和商務實務案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進的開展聽力教學，強調商務英語聽力的實用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學習、案例分析、演示或者適時的提出激發學生思維的問題，來鼓勵學生多開口說，借機讓聽力輔助口語教學。在教學過程中，充分利用網絡聽力資源，為學生提供豐富的實踐機會，采用課堂教學和課外自學相結合，為學生走向工作崗位打好扎實的基礎。本課程以實訓課程為主，在整個聽力實訓過程中，適當穿插英語聽力理論和技巧方面的知識，為提高學生的聽力技能打好基礎。

4.商務英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉變必定要求英語聽力教學進行改革。在英語聽力課堂中，教師應有意識地引入不同英語變體的材料，也應該非常了解英語不同變體的規律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業領域的英語使用者。課程設置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎聽力（一年級）

目前的傳統商務英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標準的語音語調；通過聽說基本技能訓練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓練，辨別出說話人的態度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調查反饋意見，結合多數學生工作地點在東南亞和中東地區的實際情況，可以增加英語口音的聽力練習作為輔助課程。教師可以利用網絡資源，收集這些地區英語聽力材料讓學生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學期）

學生掌握英語基本聽力后，開始進入與專業相關的日常工作聽力訓練。圍繞公司企業的日常商務活動相關語篇材料進行聽力訓練，使學生能夠大致抓住中心內容并根據線索進行合理推斷和概括總結；了解基本的商務理論知識；能聽懂日常商務工作中的對話，并就這些話題進行初步的交際。

第三階段：商務英語實務談判情景聽力訓練（二年級下學期）

商務英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業相關的談判內容來訓練。通過聽力訓練和特定商務場合進行模擬交際，使學生能夠理解與工程相關的商務背景知識、文化知識和專業術語；熟練掌握相關的交際功能語句和表達方式；聽懂商務實務案例的中心大意及具體信息；學生能在商務談判時聽出對方的言外之意。訓練時有意識的提示日常生活詞匯在專業領域詞意的轉變。

第四階段：工地施工現場情景模擬聽力（三年級上學期）

根據前期所做的調查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓練，因為任何對話在現實中都不可能完全沒有背景音。長時期的零背景音會影響學生在現實中的英語聽力效果。逐步適應背景音后，學生在工作中的聽力理解力以工作效率會大幅提高。

5.結論

傳統的商務英語聽力教程對國際工程承包類專業沒有太強的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學生自身的素質，商務英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節選不同教材上與專業相關的內容復印組合成有特點的練習內容。或根據學生和學校自身情況編纂適合本校學生的商務聽力課本。（作者單位：四川建筑職業技術學院）

本文為“十二五”規劃教育科研課題“基于工作過程的應用英語專業課程的改革和實踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

參考文獻：

[1] 劉艷萍；劉健；地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式：問題與對策――以廣西財經學院英語（商務方向）專業為例[J]；高教論壇；2009年09期

[2] 平洪；商務英語本科專業人才培養模式探索[J]；中國外語；2009年04期

[3] 任麗麗；高級英語課程的教學理論與方法――個案研究[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[4] 楊志霞；高職商務英語專業學生就業問題淺析及對策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 張玲；本科院校商務英語專業課程體系構建初探[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[6] 毛維維；高職高專商務英語專業實訓教學改革初探[A]；2010北京高教學會高職研究會學術年會“金商祺”杯優秀論文專輯[C]；2010年

[7] 楊秋怡；高職商務英語專業《國際商務談判》課程教學探索[J]；科技信息2010年09期

第8篇：英語聽力課程范文

認知負荷管理策略高職商務英語聽力課程一、認知負荷理論概述

現代的教育理論特別強調對于“學習者為中心”的教學模式和教學課程結構的建立。這就要求教師在進行教學活動時能夠將學生作為活動中心，站在學生的立場上引導學生進行思考、感受和實踐。在學生學習的整個過程當中，“認知負荷”是教育者們不得不關注的一個重點因素。隨后，越來越多的學者開始將”認知負荷理論“投入到具體的教學設計當中。特別是在高職英語專業課程進行的如火如荼的大背景之下，如何運用“認知符合理論”指導高職老師進行科學有序的聽力教學、提高高職商務英語專業英語聽力課程的教學效率成為了人們關注的一個重點。

二、我國現階段高職商務英語專業聽力課程教學現狀

高職商務英語專業聽力教學現狀調查：為了對我國高職商務英語專業聽力課程的教學現狀有一個更加清晰的認識，本小組采用了問卷調查與訪談相結合的方式。本次的調查對象為湖南現代物流職業技術學院2013級、2014級商務英語專業的兩個不同層次的班級，參與調查的人數共50人。除此之外，本研究小組還對這兩個班級的聽力老師做了訪談式調查。在對調查結果進行分析之后，發現目前該高職院校的商務英語聽力課程的教學現狀具體如下：

1.學生方面。有45%的學生不喜歡上聽力課，而33%的學生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學生認為對聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學生的聽力計劃性弱，只有15%的學生在日常的英語學習中能夠做到對聽力的有效練習。51%的學生并沒有任何學習聽力的習慣；34%的學生雖然制定了聽力練習計劃單卻不能保障計劃的有效實施，所謂的英語學習計劃不過是一紙空文。67%的學生認為自己在聽力學習當中獨立性差，對于老師有著很強的依賴性。81%的學生認為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠為其制定練習內容和聽力學習材料一明確自己的訓練目標。有超過70%的學生認為目前所使用的英語聽力教材內容陳舊、負擔過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進行練習聽力。

2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當中，他們普遍反映現在高職商務英語聽力教學所使用的聽力教材難度很不適合基礎參差不齊的學生。由調查可以看出，在目前我國的高職商務英語專業聽力課程設計和安排上，往往會出現選擇的教材內容難度不好把握、教學模式單一等問題造成學生在課堂內外的認知負荷過重的問題。而想要學生通過學校的聽力課程訓練而達到國家對于該專業的要求水平可謂是任重而道遠。因此，本調研小組將嘗試將認知負荷相應的管理策略融入到聽力課程的設計和教學當中，來對商務英語專業聽力課程進行改革。

三、高職商務英語專業聽力課程教學中認知負荷管理策略

（一）利用注意力分散效應對相關資料進行整合

在本次調查當中，筆者發現學習者的注意力之所以會被分散主要是因為學習者的學習源過多，他們為了理解所有的內容而不得不將有限的注意力分散到多個學習源上。但是在這個過程當中，學習者為了對不同的信息進行整合，將會花費大量的時間和經歷，并嚴重增加了個人的認知符合，久而久之則會使得學習者感到疲倦不堪最終導致學校效果的不理想。基于對注意力分散效應的認識，筆者人為課程的設計者可以將兩個或多個互補的信息源整合在一起。當相同內容的信息以實際的信息源被整合在一起時，可以最大限度的減少對于學習者注意力的分散。

（二）精簡聽力信息，減少學生記憶負荷

經過調查發現，同樣或者相似的信息以不同的形式反復多次出現并不會加強學生對其的記憶力反而在某種程度上會使得學生出現記憶模糊的現象，從而給學生帶來一定的記憶負荷。也就是說，在對高職商務英語聽力課程的設計上，如果一種信息已經以某種較為科學的方式呈現在學生面前時，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學生的負擔了。因此，課程設計者們在呈現一種知識信息時，需要對其形式、內容進行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學生視覺、聽覺的認知負擔。

四、教學效果評價

本調研小組在湖南現代物流職業技術學院2013級、2014級商務英語專業的兩個不同層次的班級進行了實踐研究。其中，A班級采用了基于認知負荷策略的課程改革的教學資料，而B班采用了傳統的聽力教材資料。經過在兩個班級為其一年的教學改革實踐，現將兩個班的聽力期末考試成績作為評定結果：

由上表可以看出，進行了課程改革的實驗A班的聽力成績從第一學期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統教材教法的實驗班級B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當中，實驗A班的聽力成績平均分為151.6，而實驗B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實驗A班中采用的高職商務英語專業聽力課程教學中認知負荷管理策略是大有成效的。

五、總結

在設計高職商務英語專業的聽力課程內容和教學模式時，應該充分的考慮到學生們所能承受的認知負荷額度，并減少學生注意力的分散以度，同時對聽力材料信息進行科學的精簡。聽力課程的更新和設計并不意味著對于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內容和模式上既做到創新性發展又能夠盡可能的降低學生的認知負荷，從而使學生能夠更好地進行聽力練習。

參考文獻：

第9篇：英語聽力課程范文

關鍵詞: 大學英語視聽說 分級教學 優勢 不足

1.引言

為推動大學英語教學改革,不斷提高大學英語教學水平,培養學生英語綜合運用能力,教育部于2007年7月頒布了正式的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》,其提出的英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[1]由此,全國各個高校都開始對傳統的英語課程進行改革,比較普遍的做法是分離出了一門獨立的課程――大學英語視聽說課,專注于訓練學生的聽說能力,取得了一定的成效。此外,《課程要求》中對大學階段英語教學的要求分為三個層次:一般要求較高要求和更高要求。為適應三種不同層次的大學英語教學要求,并解決綜合性院校學生英語水平尤其是聽說水平良莠不齊的實際問題,大學英語視聽說課程分級教學應運而生。

2.英語視聽說課程分級教學的優勢

2.1理論依據所凸顯出的優勢

美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”[2]所謂視聽說分級教學,就是根據學生的聽說水平,將學生分為不同的層次,實施不同的教學要求、教學方法和教學模式,以達到“讓每個學生都能在各自的起點上取得進步”[3]的目的。這種教學模式的提出不僅是為了順應實際教學中的要求,而且有其充分的理論依據。

2.1.1“因材施教”原則

所謂因材施教,就是指教師要從學生的實際情況出發,有的放矢,因勢利導地采用不同的教育措施,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。由于地域專業的差異,學生的英語水平尤其是聽說水平有很大的差距。2004年的《課程要求》中明確指出:大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則,以適應個性教學的實際需要。[3]為分級教學提供了指導思想。

2.1.2第二語言習得理論

美國應用語言學家克拉申認為,人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入,用公式表示就是:i+1。其中i表示語言學習者當前的語言水平,1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平(即i+2),他就無法理解;如果低于學習者的現有水平(即i+0),他就止于前進。因此,語言輸入只有稍高于i,學習者從i層次過渡到i+1層次,才得獲得理想的學習效果。[4]克拉申還認為,學習者同樣需要在感情上吸入已理解的語言輸入。分級教學恰恰符合了這兩點要求,不僅為不同基礎的學生提供了合適的學習環境,而且讓每位學生對英語學習充滿了信心。

2.1.3邊際效用價值論

邊際效用價值論是由德國經濟學家戈森提出的,主要內容是為了在物品有限的情況下使人的欲望得到最大限度的滿足,務必要將這些物品在各種欲望間作適當分配,使人的各種欲望被滿足的程度相等,才能獲得更大的效用。分級教學利用合并同類項,可以使學生觸及最適合自己的教學方法,從而達到心理上的滿足。

2.2教學模式的合理建構使教學更有針對性

以我所在單位對非英語專業本科生實施讀寫譯和視聽說分級教學的改革與實踐為例。學校在新生剛入學時組織大學英語分級考試,根據其聽說成績,將學生分為三個級別,分別對應《21世紀大學英語視聽說》一、二、三冊,修四個學期的大學英語課程,在第三學期參加全國四級統考。二三級學生在大一下學期即可參加四級考試。在教學課程安排上,三級班學生在保證教學質量的前提下深化教學難度,力爭使教學內容向更廣更深層次推進。二級班教學進度可稍微加快,提高對學生聽說能力的要求。一級班教學進度適中,本著實際實用的原則,在一定程度上增強他們的口頭交際能力。這樣的班級分配和教學目標,可是使教師更加精準地把握教學內容及教學要求,清晰地對教學內容進行選擇和取舍,并根據學生的特點隨時調節上課速度,從而使學生能更好地消化所學內容。這樣有針對性的課題極大地提高了課堂學習效率。

2.3視聽說課程的分級教學給學生創造了平等交流的機會

在視聽說的課堂上,學生是最重要的主體,課堂上至少一半時間都是用于學生的口語練習。在傳統的視聽說課堂上,經常會出現“一邊倒”的狀況,即每節課都是程度較好的學生積極地用英語表達自己,而程度較差的學生面對別人流利的口語,自信心受到打擊,更沒有勇氣主動開口說英語。久而久之,會造成更明顯的兩極分化。實行分級教學后,同一個班學生的英語水平基本相當,學生的顧慮感和焦慮感就會明顯下降,沒有威脅感的語言環境會使他們更有熱情和信心去和同學們用英語交流,提高他們學習英語的興趣。

3.英語視聽說課程分級教學的不足

雖然大學英語視聽說課程的分級教學在一定程度上激發了學生的學習積極性,推動了大學英語教學改革,但也存在一些不足。

3.1對學生心理的影響

由于分級教學的級別僅僅是根據學生入校后進行的分級考試成績決定的,就會不可避免地帶有偶然性和武斷性。成績好的進入所謂的快班,成績靠后的則進入慢班,而且級別一旦確定,就很難更改。這在某種程度上造成了對學生心理上的影響。部分三級的學生容易出現滿足現狀,完成一學年基本的課程任務后,再也不學習英語,最后反而失去了在英語上的優勢。而一級的學生自我認為進入了差班,自尊心受挫,容易自暴自棄,放棄英語學習。

3.2教材教法沒有及時跟進

目前,很多高校在實行分級教學后,依然采用統一的英語教材,只是在進度上和難易程度上有所區別,減弱了分級教學針對性強的特點。同時,很多教師在分級教學后仍采用一成不變的教法,對分級教學的理解依然停留在根據不同級別調整英語用詞難度的水平上,而沒有更深入地研究如何針對不同的級別設計不同的教學模式和程序。

3.3對教學成績公平性的影響

大多數學生對分級考試持否定態度,原因之一就是其涉及了學生期末的綜合成績評定與獎學金評定的公平性。不同的級別采用的是不同的考試題目,考試成績不具有可比性。然而不論學生處于哪一級別,獎學金都是根據各科成績的總和來評定的。依據不具有可比性的成績進行評比,確實有失科學性和公允性。

4.結語

綜上所述,大學英語視聽說分級教學體現了大學英語教學大綱的要求,是大學英語教學改革的重要舉措,也是提高當代大學生聽說能力的必要手段。盡管目前英語分級教學利弊共存,但瑕不掩瑜,其閃光點還是顯著的。因此,大學英語教育工作者應努力探索,勇于實踐,逐步完善大學英語分級教學模式,使其能夠真正促進大學英語教學的良性發展。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:1-2.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]蘇安.大學英語分級教學的幾點體會[J].河北廣播電視大學學報,2009,(14):63-65.