執行力課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的執行力課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：執行力課程范文

關鍵詞：網絡課程；資源課程；執行力

教材是固定的，而時代在變化，學生情況也在變化，創造性地使用新型資源，重組資源是提高思品課程執行力的有效途徑之一。而網絡課程資源便是極具時代特征，符合學情的新型資源。若能充分利用網絡課程資源進行授課，并以此正確引導學生看待網絡上的各種事件，分辨是非，樹立正確的價值觀，便能進一步提升初中思品課程執行力。

一、實踐——微博織出的“興奮點”

1　教材背景與網絡資源選

八年級第八課《違法犯罪危害公共生活》是初中思想品德課程中典型的“法制類課程”，大部分學生認為“犯罪”很嚴重，對一般違法的行為卻不以為然。本節的教學難點設置在“違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”，就是針對學生存在思想現狀而設定的。

由微博引出“違法行為”，這是筆者在實際授課時采用的網絡熱點資源。導入部分采用多媒體出示日本地震后“微博”上的謠言，謠言的散布導致出現全國范圍的“搶鹽”群體行為。筆者將微博話題作為本課的導人部分，目的就是以貼近學生生活的案例激發學生的學習興趣，使得學生更易接受較為枯燥的法律知識，達到本課的三維目標，解決本課的教學難點。

2　課堂實錄

【多媒體出示】微博轉帖——日本地震啦，搶鹽去啦!

教師提問：你的家人參與“搶鹽”行動了嗎?

學生1：我的外婆買了好多鹽，帶回家分給了舅舅和我們家，還說鹽漲價了。

學生2：早上去公園聽見人家說去買鹽，我奶奶也跟著去了，但是沒買到。晚上回家我們還笑她呢。后來吃飯的時候看了電視，才知道全國都在搶鹽。

教師提問：你們知道我國缺鹽消息從何而來?

學生1：網上說日本地震核輻射了，所以海里鹽不能吃了，好像是有人發了帖子。

學生2：我是在微博上看到的，好多人都轉發了。我也一開始信以為真的，后來百度一查，知道是謠傳，我們國家根本不用海鹽的。

【小組討論】在網絡上制造謠言是否違法?如果違法，會得到何種處罰?

學生：我覺得肯定違法了，導致那么多人去搶鹽，超市里鹽也買不到，一包鹽賣到10元呢。但是不知道違反什么法律。

【法條出示】《治安管理處罰法》規定：散布謠言、謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。

【案例鏈接】案例一：杭州市公安局西湖分局日前依法作出處罰決定，在網上散布日本核電站爆炸污染山東海域謠言的杭州網民陳某被處以行政拘留10天，罰款500元人民幣的處罰。

案例二：聯合利華(中國)有限公司多次“散布漲價信息，擾亂市場價格秩序”，違反了《中華人民共和國價格法》的有關規定，上海市物價局近日對其作出200萬元罰款的行政處罰。

通過以上案例，我們知道，在網絡上謠言不是兒戲。不僅是對他人的不負責，更是擾亂公共秩序的行為，要受到法律的制裁。因此，我們不能成為謠言的者和傳播者。

二、反思——微博織出的導行理念

微博的紅火，體現了信息社會的迅猛發展。在網絡熱點中選擇教學資源成為貼近學生生活，有效提高課堂執行力的途徑之一。教師不僅要引導學生合理分配時間瀏覽網絡咨詢，更應該對瀏覽的內容有所取舍，更多地選擇正面案例。

但網絡上也有會“糟粕”，經常會有“謠言”的出現。謠言在網民中流傳，一是因為未成年人覺得好玩，缺乏自律；二是有些人則是故意為之。網絡謠言有時候會造成嚴重的社會后果，對故意傳播的人，要追究相應的法律責任。中學生的自制力和辨識能力都較差，如果教師和家長不對學生進行正面的引導和補充法律的介紹，學生會“想說就說，想轉就轉”。因此，在《違法犯罪危害公共生活》一課中引用微博謠言案例不僅引出了本課的“識記”知識點，更修正了學生的價值觀，引導學生正確使用網絡工具。因此，選取貼近學生生活，能激發學生興趣的網絡案例，起到了非常好的效果。

三、挖掘——網絡課程的資源價值

1　網絡課程資源體現育人價值

網絡課程資源體現了社會育人、生活育人的價值。選擇網絡課程資源就是選擇了學生關注的焦點。利用網絡課程資源，并引導學生感悟、認同、判斷、選擇、決定和鑒別網絡上的各類信息，決定了其終身發展。特級教師于漪老師曾經說過：“今天的教育就是明天的國民素質。”網絡不僅給教師提供了海量的教育資源，更是引導學生價值觀的契機。

2　網絡課程資源的選擇和運用

第2篇：執行力課程范文

背景分析

一方面從一些職業院校的整體看：職業教育迫切需要課程改革的認識問題已經解決，但存在著如何深度課改上認識不透，全員參與程度不高，整體推進執行不力，圍繞職業實踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構建的問題。

另一方面，從一所學校的個體看：在校級層面上，課改的制度機制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調動；在系部層面上，如何全力推動、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動力不足，創新不夠的問題。

思路對策：清清楚楚的路徑設計，

扎扎實實的措施跟進

為深度推進課程改革，切實提升教學質量，學校強化工作的執行力度。通過提高認識來轉變觀念，通過確立目標來指明方向，通過設計路徑來組織實施，通過搭建平臺來創新落實，通過績效導向來督查反饋，讓教師成為善操作、會落實、能創新的課程改革執行者。

1.全校形成課改的目標共識

轉變觀念和統一認識是深度推進課改的先導。要構建“以能力為本位、以人為本位的，以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業課程體系，行業、企業是“源頭活水”。唯有直面行業、企業的需要，創新校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，才能實現專業與崗位對接、教學任務與工作任務對接、教學過程與工作過程對接。滿足和適應企業所需的高素質技能型人才是課改的原動力。學校開設課改論壇、組織學習研討，在全校上下達成“圍繞能力本位、突出職業實踐、構建項目課程、形成教學模塊”是課程改革必然選擇的共識。

2.學校明確課改“三層面”任務

為保證課程改革有序開展，學校從“學校、系部、教師”三個層面進行課程改革的規劃設計，規范課改的組織架構明確各層職責任務。在學校層面上：不斷強化校系兩級課改工作機制，滾動完善課改實施方案，加強課改配套的制度建設，打造優秀課改團隊，建立促進課改的激勵機制。

3.學校構建優秀課改團隊

一是組建專業教學團隊。學校圍繞專業組建由專業課教師、專業基礎課教師、文化課教師構成的扁平化、跨學科、分專業的教學團隊推進課程改革。二是組建課程教學團隊。圍繞課程組建“教學、教研、生產、實訓”等人員構成的課程開發、實施與研究團隊；三是推進產學研一體化。通過開展產學研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進車間、工程師進課堂）”的舉措，落實教師到企業實踐與掛職鍛煉制度，培養教師的實踐能力、科技開發能力，為企業社會提供智力支撐，同時邀請校企合作單位技術人員參與項目課程的設計、教學和考核。

4.系部開展課改“三對話”和“五課”教研活動

在課堂教學外，系部開展課改“三對話”活動。即“校企對話、專業對話、師生對話”的系列課改對話活動，通過校企對話科學制定專業人才培養方案；通過專業對話制定人才培養方案和課程標準的實施辦法；通過師生對話聽取學生反饋意見，修訂完善教學設計。學校還設立“企業歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業實踐中的認識和體會。

在課堂教學內，系部開展“五課”教研活動。即“備課、說課、上課、聽課、評課”的“五課”教研活動。

5.教師落實課改“三個三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動。

學校不斷總結提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進活動?！叭奔慈珕T、全過程、全課程開展教學設計；“三課”即舉辦課改實驗課、觀摩課、示范課活動；“三新”即新角色、新設計、新手段，教師以具備現代職教理念的、有別于傳統“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應項目教學、任務驅動的教學設計，采用現代化手段開展教學，以提高課堂教學效果。

（2）規范單元教學設計，形成教學個案。

教師從能力目標、活動導向、項目載體、能力實訓、學生主體等要素開展單元教學設計形成教學個案。通過“確定學習項目制定項目實施計劃分工協作完成項目結果評價”來激發學習動機，課堂活動必須圍繞職業能力目標的實現加以組織。

（3）規范整體教學設計，形成教學全案。

教師在整體設計、形成全案的過程中，以職業崗位需求確定課程的整體目標；以實際工作任務改造課程內容，將課本變為“劇本”，設計劇情（項目）；以工作過程設計課程綜合和單元實訓項目；以知識、能力、素質為目標，整體設計考核評價體系；以教、學、做合一，確定從模擬訓練到實戰演練的教學流程，實現教學模式的改革與創新。

（4）規范教學實施環節，形成過程圓環。

在教學設計中形成告知（教學內容、目標）引入（項目任務）操練（做中學、學中做）深化（實踐技能）歸納（知識點、技能點）評價（教學效果）拓展（課外實訓）反思（教學后記）的過程圓環。

6.學校實施“三評比一基金”助推課改

（1）開展教學設計評比。

對教學設計的物化成果，學校組織分別開展教學單元及整體設計評比活動。單元教學設計評比由系部考評每一位教師后，擇優推薦參加學校層面的單元教學設計評選活動；在總結單元設計的基礎上開展整體教學設計評比，學校從各單元有機關聯的角度對課程教學的整體設計和優化進行評比。

（2）開展教學能手評比。

對課堂教學實操效果，系部通過聽課評選課堂教學能手，并擇優推薦參加學校教學能手評比活動。

（3）開展社會評教、評學活動。

學校從社會上聘請專家聽課、評課，督導教學過程。同時舉辦教學開放周活動，邀請學生家長、兄弟學校教師來校聽評課。

（4）設立課改專項基金。

學校在經費預算中，設立課改專項經費，按課改獎勵辦法，對照考評、督查、反饋結果，對在深化課改工作中表現突出的系部和個人予以獎勵。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學習氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應

經過幾年堅持不懈的實踐探索，學校的課程改革經歷了一個由自醒到自覺再到自愿的推進過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個學校的校風、教風、學風有了根本轉變，學生的學習興趣、認知水平、職業技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業教育改革發展示范學校建設項目”立項學校。

2.大幅提升了學生職業實踐能力

學校不斷深化課程改革，深度推進校企共育人才，近年畢業生就業率均在99%以上，一批畢業生已成為創業典型、就業明星。學有所用、學有所長、學有所得，達到了學生、家長、企業的“三滿意”。

第3篇：執行力課程范文

【關鍵詞】培養方案；教學方法；教學理念；創新實踐

0 引言

近幾年來，我國高等學校培養的畢業生與社會經濟發展對人才的需求之間存在著結構性矛盾。一方面，企業急需大量應用技術型、技能型人才，另一方面，高校培養的本科畢業生專業素質與這些崗位不匹配，對就業心理預期偏高，無法選擇到合適的崗位，出現本科畢業生的結構性失業的現象越來越嚴重。為采取有效途徑解決問題，國家正在進行高等教育結構調整，政策上引導地方新建本科院校或院校中某些專業轉型發展，這意味著我國高等教育教學將由原來學術型為主的發展模式向研究型和應用技術型兩大類型并行發展模式轉型，構建新型高等教育體系。新型辦學思想指導下的本科教育，要加強創新實踐能力的培養，讓畢業生更好地與社會需求對接，建立一套更有針對性的培養模式。

1 地方本科院校辦學頂層設計落實不到位，執行力差

隨著我國計劃生育政策作用的顯現，高考人數的減少，適齡人口明顯下降，各高校招生競爭日趨激烈，地方新建本科院校為了在競爭中取得優勢，逐步由外延發展轉向內涵發展，走特色發展之路，人才培養目標定位為：培養高素質應用型專門人才。[1]但是，高校對應用型人才培養的思路還未形成統一共識，整體對應用型人才培養觀念、目標及模式認識模糊，對應用型人才的特征未能準確地理解與把握。辦學定位等頂層設計思想很難落實到人才培養的具體環節中去，導致應用型人才培養的定位落實不夠，在培養模式及培養方案、課程體系設置、教學質量保障體系和學生管理等方面，體現不明顯。針對目前存在問題，也為了適應未來改革的需要，亟需建立一套切實可行的教學培養管理模式，以加強學校辦學頂層設計的執行力度。

2 立足工業工程專業特點，設置合理的培養方案

工業工程（IE）是一項提高生產效率和經濟效益的有效手段，也是一門挖掘企業內部潛力、擴大再生產、提高企業管理水平的實用技術，兼備內在的知識復合性和外在的實踐創新性。工業工程是工程技術、經濟管理科學和人文社會科學相結合的邊緣學科，是培養“管理+工程”復合型創新人才的重要途徑。[2]應用型為主的建設理念要求課程體系建設要服務于社會，解決工業界和社會生活的實際問題，因而，創新性和實踐性是工業工程得以發展的關鍵

圖1 創新實踐型培養方案構成

基于創新實踐培養的目標要求，本科階段的專業培養方案和課程設置設計堅持“基礎知識夠用、專業知識管用、技能知識會用”的三個基本原則，在培養方案的設計方面，合理安排通識教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和專業方向模塊課程及其比例。培養本科生將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力的實踐能力，促進學生知識、能力、素質全面發展。從而提高學生、家長、用人單位及社會對人才培養質量的滿意度。[3]

表1 工業工程方向課程設置

通過課程設置可以看出，必修課為專業核心課程，理論性強，難度大，與實際生產結合緊密，為學生打好扎實的理論基礎。選修課體現學科交叉的內容，既包括機械類的專業基礎課程，又增加一些管理類課程，豐富知識。體現還引入了實踐性較強的課程，如數控應用技術、CAM技術、機床夾具設計等與實際操作相結合的課程，充分“管理+工程”復合型創新人才的培養思路。

3 創新實踐教學方法，實現教學過程與生產過程對接

本科教學向應用型轉變，更要加強實踐教學環節。本科實踐教學嘗試采用“學院導師+行業導師”的雙導師教學指導模式，豐富實習實踐課程內容，構建多元學習途徑，確立以學生自主學習為核心，建立理論與實踐的有效對接模式。專業教師培養采取“專兼結合、引培并舉、才智并重”的指導思想，加強教師適應轉型。同時學校層面還應該從校外實習基地、知名企業和科研院所聘請管理人員和工程技術人員為學校的行業教師，這些專家實踐經驗豐富、專業素質高，可以將企業的先進生產和管理經驗引進高校。

4 引入協同創新理念，探索有效的培養機制

總書記提出“高校要與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”的思想，作為落實全面提高高等教育質量的重要舉措。本科辦學探索建立“校校協同、校所協同、校企協同、校地協同、國際合作”等協同創新模式，具有開放、集合、高效的特征。[4]走出校門，適應企業，尋求機會，提升自身創新能力。

5 構建評價體系，明確評價標準

建立完善適應技術應用型高級專門人才培養需要的各個教學環節的質量標準，完善相應的教學與管理制度，構建和完善“督導、教務兩線監控；校、院系、課程組三級管理；專家、教師、學生、社會四維評價”的教學質量監控體系，強化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規范化”的質量管理工作，加強教學管理制度落實情況的監督。

6 總結

本科教學轉型對于高校教學改革既是挑戰，也是機遇。新指導思想要求創新實踐培養模式更貼近實際生產，建立切實有效的培養機制。為工業工程本科教學發展提供了新的參考模式。

【參考文獻】

[1]張男星.協同創新筑起高校合作辦學“新天地”[J].中國教育報，2012-03-28（ A4）.

[2]劉志明.高等工程教育培養創新型人才的思考[J].中國高教研究，2003（9）.

第4篇：執行力課程范文

關鍵詞：電力工程；工程造價；造價控制；可行性研究；電力建設 文獻標識碼：A

中圖分類號：TU723 文章編號：1009-2374（2015）36-0173-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.36.085

近年來，隨著城鎮化的快速發展和城市化的進一步深化，電力負荷不斷加大，現有的用電規模已經不能滿足人民群眾日益增長的用電需求，變電站、輸電線路等電力工程將日益增多，投資規模不斷增大，因此有效控制電力工程的造價也越來越受到重視。其中，在電力工程造價控制中經常出現的“三超”問題，即概算超估算、預算超概算和決算超預算，也成為造價控制中亟待解決的問題。電力工程可研階段是電力建設程序的重要階段。根據相關資料顯示，在電力工程項目建設的各個階段中，投資決策階段對工程造價的影響達到了80%～90%。本文主要研究電力工程可行性研究階段的造價控制，針對可行性研究階段中存在的問題提出完善造價控制的方法。

1 電力工程可行性研究階段造價存在的問題

1.1 可研工作重視程度不夠

對可研工作的重視程度、投入的人力、精力明顯不如初設工作。設計人員在初步階段往往只做工程大致輪廓設計，簡單認為可研只是審批項目、定下投資金額，到初設可以再仔細研究設計方案，因此，這樣的可研估算往往漏項、缺項嚴重，經常存在初設和可研的方案不一致的情況，導致工程造價得不到有效控制。一個工程到初設階段才發現可研階段的設計方案已經不適用于工程實際情況，導致初設設計方案與可研相比改動很大，容易出現初設概算超估算的情況。

1.2 可研工作的開展深度不夠

可行性研究報告的編制深度不夠，內容存在模板化、格式化，與實際情況脫節現象，關于電力工程建設的必要性和技術方案的可行性等沒有進行詳細說明，無法體現出可研報告的重要性。圖紙也存在套圖現象，不符合工程的實際情況。

1.3 對可研估算重視程度不夠

投資估算是一個項目投資決策階段的主要造價文件，也是項目建議書和可行性研究報告的組成部分，投資估算對于項目的決策及成敗十分重要。但是在電力工程設計與建設過程中，一直存在“重設計、輕經濟”的現象。工程相關人員普遍重視技術方案，認為投資估算只是在申請可研項目時的成本大致計算，即估算就是投資審批下來多少錢，只關心金額總數，不關心估算中的細節問題。

2 電力工程可行性研究階段造價的完善方法

2.1 盡量將可研設計達到初設的設計深度

第一，在可行性研究階段，不僅要充分考慮到工程從籌建到竣工驗收所投入的全部建設成本，還要考慮電力工程在使用過程中將會發生的各種能耗成本、維護成本和管理成本等費用。可研報告必須達到初步設計的深度和細度，要做好財務和經濟評價，進行多方案比選，擇最優方案進行投資估算，為工程建設總體目標、工程造價控制和全過程壽命周期成本控制目標的實現打下堅實的基礎。工程項目中的建設標準的確定、建設地點的選擇、工藝的評選、設備選用等，直接關系到工程造價的高低，應詳細在可研報告中寫明。另外，參加工程可行性研究的成員除了工程技術人員以外，還應增加建設、施工、設計、造價管理、財會人員等，有利于設計方案的經濟、技術等因素的全面考慮。

第二，完善可研報告和圖紙，加大對前期可研階段的投入。

第三，可研設計應根據地區發展的實際情況進行，避免可研項目審批3年內不建設需要重新進行可研評審，造成可研項目的人力、物力資源浪費。如果科研項目審批3年內地區發展較快，進入初設階段時，征地站址需更改，線路路徑需更改，可能增加架空線路長度，導致征地費用和線路費用增加。

2.2 使用價值工程進行可研方案比選

一項好的可行性研究應通過多方案的投資估算及技術經濟評價比較，得出最佳設計方案。最佳的可研方案不僅要求技術上具有可行性，也要求經濟上具有合理性。

價值工程，又稱為價值分析，著重對產品進行功能分析，使之以最低的總成本，可靠地實現產品的必要的功能，是提高產品價值的一套科學的技術經濟分析方法。它以提高價值目標和建設單位要求為重點，以功能分析為核心，技術分析與經濟分析相結合，以研究對象的最低壽命周期成本效益為目的。因此，應用價值工程對電力工程進行設計方案優化，可以使有限的造價指標發揮出最大的效用。

V=F/C

式中：V為價值系數；F為功能（一種產品所具有的特定職能和用途）系數；C為成本（根據用戶提出的功能要求進行研制、生產到用戶使用所花費的全部成本）系數。

運用價值工程原理，在科學分析的基礎上對方案實行科學決策和理論分析，選擇技術上可行、經濟上合理的設計方案。

2.3 增加方案中通用設計的使用

在工程中應用典型設計，可節省投資2%～5%。國家電網公司的通用設計方案，方案較成熟，采用新技術較多，經過一定程序批準，可供設計單位重復使用，是具有典型代表性的通用工程設計。這些通用設計方案來源于電力工程建設實踐經驗和科研成果，是已被實踐證明了的優秀設計，因此采用通用設計一般都能使工程造價降低。在設計中推廣典型設計就能節約設計費用，縮短設計周期，是可研和設計階段有效控制和降低工程造價的主要方法，所以應在設計方案中盡量增加通用設計方案，以降低投資估算。

2.4 加強設計人員與工程造價人員的溝通和聯系

一直以來，在電力工程設計領域，工程設計和造價控制工作普遍聯系不夠緊密。工程相關人員普遍認為電力工程設計是設計人員的責任，工程造價是概預算人員的工作。在實際工作中，通常都是設計人員根據前期設計要求進行現場勘察，優選方案進行設計。設計人員在不同的設計階段向工程造價人員提供不同的編制條件，以編制相應的工程估算或概算。一般情況下，只向工程造價人員提供工程的材料表，即使提供工程概況、現場情況、設計方案也沒有做較多說明。在這種情況下，概預算編制人員無法將各種影響因素考慮全面，更無法進行電力工程造價總投資的控制，只是被動地接受設計人員提供的材料表，一切以設計人員為主導，如果材料表出現了問題，并且在評審中沒有被發現，將導致初設階段投資總額出現偏差。

2.5 使設備購置費等費用更符合實際

電力工程造價的編制，主要由建筑安裝工程費、設備購置費、其他費用、基本預備費和建設期貸款利息組成（見圖1）。

在工程概預算中，費用影響程度為：建筑安裝費>基本預備費>設備購置費>大件運輸措施費>安裝工程費>建設期貸款利息>建設場地征用及賠償費>水土保持項目驗收及補償費>生產準備費>環境檢測驗收費>項目前期工作費。因此，設備購置費是影響可研估算的重要因素。選用設備時應采用最近一次可研估算評審文件中的統一設備價格和參考設備價格，并參照地方信息價核減水泥、鋼筋（

2.6 嚴格可研階段的設計變更管理程序

嚴格可研階段的設計變更管理程序，沒有進行嚴謹的分析和論證，就不能輕易修改投資估算。對非發生不可的設計方案變更，應盡量提前變更，在可研和初設階段發生。變更發生得越早，損失越小，否則到后期招投標和施工階段損失更大。一般情況下的正常設計方案變更，可能導致工程規模變化而引起的工程量增減，這種情況可以由技術人員提供技術更改說明和修改后的材料表，交由估算編制人員修改，嚴禁由技術人員口頭交代更改內容，由估算編制人員修改估算。

2.7 加強電力工程造價從業人員的職業學習和培訓

電力工程造價人員編制可研估算時應嚴格按照最新版的電力建設概預算定額編制，定額材機調整系數及建筑工程機械價差執行國家電網公司電力建設定額站的相關文件，裝置性材料價格執行相應地區的《電力工程裝置性材料預算價格（2013年版）》，并學習使用專業的概預算軟件進行估算編制。

由于電力工程造價是關乎電力建設的重要階段性工作，需要較高水平的電力技術儲備和經濟相關知識，是一項非常專業和嚴謹的工作，這就從本質上要求造價從業人員要有較高的職業素質并嚴格遵守相應的職業道德，不僅掌握概預算知識，還應熟悉電力工程的相關技術知識，所以應該建立相應的電力工程概預算人員教育培養制度，完善工程造價員和造價工程師的繼續教育體系和考核方法，逐步使我國電力工程造價從業人員整體執業和管理水平接近和達到國外相關專業人士的標準。

3 結語

電力工程造價的編制與控制涉及到電力工程建設的很多方面，本文從可研設計達到初設的設計深度、加深可研工作的開展深度、增加方案中通用設計的使用、加強設計人員與工程造價人員的溝通和聯系、使設備購置費等費用更符合實際和加強工程造價從業人員的職業學習和培訓六個方面，提出了完善工程造價控制的方法。

綜上所述，在電力工程建設過程中，工程造價要貫穿始終并且要按照相關的要求對其嚴格控制，避免出現經費使用過度的情況。可研階段的造價控制給造價控制工作起了重要的作用，這只是造價工作的開始，還需要初設概算、施工圖預算、竣工結算等方面的控制和把關。對于整個工程，控制造價是一個長期的、可調控的手段。所以在電力工程不斷增加的同時，造價控制工作也需要不斷進行完善，如何做好這項工作是一項持續并不斷進步的過程。

參考文獻

[1] 植瑩.電力工程項目全過程造價管理研究――以110kV城北輸變電工程為例[D].廣西大學，2010.

[2] 曹鑫.青海日月山變電站項目設計階段控制造價研究[D].西安建筑科技大學，2004.

[3] 季詠梅，吳東平，彭瀛，等.變電工程造價影響因素分析――基于SPSS軟件主成分分析法[J].經濟與管理，2014，（2）.

第5篇：執行力課程范文

關鍵詞：高職教育；心理健康教育；隱性課程

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0221-03

近年來，國家日益重視職業教育的發展，2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，現代職業教育發展的目標是培養高素質技能型人才。而良好的心理素質正是現代社會職業競爭中的重要決定因素之一。作為培養高素質技能型人才的主要基地，高職院校也開始日益注重學生的心理健康教育工作，2011年5月教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，使越來越多的高職院校開始將心理健康教育課納入公共必修課程的體系，然而，作為顯性課程的心理健康教育必修課主要作用是向學生傳授心理健康的相關知識以及心理調適的技能，要使學生把心理健康教育的知識和技能運用于實際生活中，能解決自身心理問題，促進心理素質的提升，還需要結合相應的隱性課程。因此，在高職心理健康教育中，必須同時結合顯性課程和隱性課程，才能真正發揮其作用，全面實現教育的目標。

一、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的含義。完整的教育課程，包含了顯性課程和隱性課程，顯性課程是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動，它是學校教育的主要實現形式，在這方面的研究成果也非常豐富。而對隱性課程的研究則從20世紀才開始，早在1916年，美國教育學家杜威和他的學生克伯屈相繼提出了“附帶學習”、“附學習”等概念。1968年，美國學者菲利普.W.杰克遜首次提出了“隱性課程”這一概念，后來的研究者們針對這一研究領域提出了多種不同的術語和概念，包括隱含課程、內涵課程、無聲課程、潛在課程、無形課程等，反映出研究者們對“隱性課程”含義的理解不一，但同時也承認學校教育中所出現的這一因素?？偠灾?，隱性課程是相對于顯性課程而言的，在教育環境中對學生產生間接的、潛在的影響，使學生無意識的受到感染、熏陶和認同，對學生產生價值導向作用、情感激勵作用、行為規范作用的一類課程。它是顯性課程教育的重要補充，對教育效果的發揮和體現有著重要的作用。

2.隱性課程的特點。作為學校教育中的一種重要的課程模式，隱性課程有著以下四個方面的特點：

（1）教育目的的隱蔽性。與顯性課程有目的、有計劃、有組織的特點不同，隱性課程的教育目的隱藏于各種的教育載體中，無法直接表現出來，它通過潛移默化的方式，慢慢對學生的外在行為表現和內在心理活動產生影響，而這種影響則是教師和學生本身難以覺察的。

（2）教育對象的全體性。不同學科領域的顯性課程，會針對一定群體的學生而開設。但是隱性課程的開設不是針對某些特定的學生，它主要通過各種學校教育環境中的各種因素對學生產生影響，一經實施就會對整個學校環境中的全體學生都產生相同的影響，使每一位學生都能公平、自由地受到熏陶和感染。

（3）教育內容的多樣性。對顯性課程而言，其教育內容和教學方式根據學科的特點一般是較為固定和統一的，但隱性課程則滲透于學校生活的方方面面，它的內容和形式豐富多樣，又是不斷變化的。學校的辦學理念、教學指導思想、校風校紀、規章制度、校園物質環境、教室布置、校園文化活動、教師自身素養等都能無形中對學生的身心狀態產生影響。

（4）教育效果的持久性。顯性課程的開設往往帶有明確的目的性和強制性，對于存在逆反心理的高職學生來說有時是難以主動接受的，所以也導致了高職學生中存在學習積極性不高、學習興趣不濃厚的心理特點。但隱性課程是通過無形的、間接的、隱蔽的方式逐漸對學生進行影響，學生對此并沒有任何的抵觸反應，因此所形成的教育效果往往較顯性課程更為深刻和持久，通過這種長期熏陶下形成的人格特征將伴隨終生。

二、高職心理健康教育課程的教學目標與內容

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。并指出十二個方面的教學內容，包括：大學生心理健康導論、大學生心理咨詢、大學生心理困惑及異常心理、大學生的自我意識與培養、大學生人格發展與心理健康、大學期間生涯規劃及能力發展、大學生學習心理、大學生情緒管理、大學生人際交往、大學生性心理及戀愛心理、大學生壓力管理與挫折應對以及大學生生命教育與心理危機干預。

作為高等教育的重要組成部分，高職院校的心理健康教育課程應該以發展性目標為主，即提升學生的心理素質、促進學生全面發展為主，更加注重心理健康知識和心理調適方法的應用。在課程內容體系上，也需要涉及上述十二個模塊的教學內容，但是，根據高職院校學生的特點以及課程的設置，心理健康教育課程的教學內容安排也會有所調整，如“大學期間生涯規劃及能力發展”，對高職院校學生而言，在入學之初做好職業生涯的規劃，培養基本職業能力是十分重要的，基于職業教育的目標導向，很多高職院校會獨立開設職業指導類的課程，如“大學生職業生涯規劃與就業指導”、“職業核心能力訓練”等來幫助學生做好職業生涯規劃，培養職業基本素養與能力。為避免教學內容的交叉與重復，在心理健康教育課程中，這部分內容可以簡化甚至省略。而“大學生心理健康導論”、“大學生心理咨詢”、“大學生心理困惑及異常心理”這三部分的內容，教學方式主要是知識傳授為主，在新生的入學教育和日常開設的心理健康教育講座中也常有涉及，在課堂教學中，出于課時的限制，也可以將其內容進行合并、簡化或刪減，在課程導論中即可完成這一內容的講授。

因此，高職院校的心理健康教育課程最為理想的教學內容體系應包含八個方面的內容，即大學生我意識的培養、大學生人格發展與心理健康、大學生學習心理、大學生情緒管理與調適、大學生人際交往、大學生戀愛心理及性心理、大學生壓力管理與挫折應對以及大學生生命教育與心理危機干預。

三、高職心理健康教育隱性課程的設置

高職院校心理健康教育隱性課程作為心理健康教育顯性課程的重要補充，其教學目標應和心理健康教育課程的教學目標一致?；陔[性課程的特點，它主要是通過學校教育環境中的包括校園物質環境、學校規章制度、教師人格特點、校園文化活動等因素來感染、熏陶學生的心理發展狀況，從無形中影響學生的心理活動，從而提高其心理素質?？蓮囊韵掳藗€方面來設置高職心理健康教育隱性課程：

1.建立民主、和諧的校園制度文化，完善學生自我意識的發展。大學生的自我意識發展的目標在于能獨立客觀地認識自我，了解自己是個什么樣的人，將來要成為怎樣的人，以及能有效地控制自己的行為，培養堅強的意志力。上大學后，很多學生都體會到約束力減少、可自由支配的時間增多，有的學生感到難以適應，不知如何更好地利用時間。學校中所創設的民主、和諧、寬松、合理的制度氛圍，允許學生參與到管理工作的事務中，能引導學生學會自覺遵守行為規范，管理好自己的學習與生活，從而有效提高自我控制能力，培養自主、自立、堅強的心理品質，完善其自我意識的發展。

2.發揮教師人格魅力，塑造學生健全的人格。大學生心理健康教育中的人格發展教育主要目標在于幫助學生調適缺陷人格，塑造健康的人格。大學階段所形成的人格特征對今后的影響是十分深遠的。而在人格的形成和發展過程中，榜樣和示范作用尤為重要?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師在與學生交往的過程中表現出的自信心、責任感、勤懇務實的教學作風、正向積極的情緒體驗、樂觀向上的心境，從潛移默化中成為學生學習的榜樣，使學生通過觀察學習、模仿學習，將教師的人格特質內化，逐漸塑造自己健全的人格。

3.建立平等友好的師生關系，促進學生良好人際關系的形成。良好的人際關系，是個人社會化程度的重要體現，也是一個人的健康個性品質形成的關鍵因素。對高職大學生而言，建立良好的人際關系是除了學好學科知識和技能以外的一個重要目標。相當一部分的大學生，尤其是獨生子女群體，往往由于不善于與他人相處、人際關系不良而導致心理問題的產生。師生關系是大學生重要的人際關系之一，師生之間的交往方式，將會影響著學生與其他群體的交往。教師如果能以平等、友好的態度與學生交往，以生為本，多關心學生，給予學生充分的尊重與信任，將會使學生養成尊重他人、友善待人的交往態度，以合理端正的方式與他人相處，逐漸形成良好的人際關系。

4.開展豐富多彩的校園活動，培養學生健康的戀愛觀和性心理。埃里克森的人格發展八階段論中提到，成年早期（18-25歲）是人獲得親密感，避免孤獨感的階段。對處于這個年齡范圍的大學生而言，戀愛是他們身心發展的需要。當今社會，大學生談戀愛已是普遍現象。但是，由于大學生身心發展還不成熟，在對待戀愛和性問題上存在不少誤區，也容易導致不良的戀愛心理和性心理。而開展豐富多彩的校園活動，能充實學生的校園生活，培養其對美好事物的追求和鑒賞能力，在參與活動過程中進行正常的異往，有助于學生正確認識和了解異性，消除對異性的好奇感和神秘感，形成健康的戀愛觀和性心理。

5.重視學風建設和評優活動，促使學生形成端正的學習態度。上大學以后，由于失去了高考的目標導向，很多學生會感覺到失去了學習的動力，加上受到“大學就是混文憑”、“60分萬歲”等不良學習思想的影響，導致不少學生在上大學后出現了逃課曠課、無心向學、考試作弊等學習現象，因此抓好高校的學風建設尤為重要。良好的學習風氣，能在全學校范圍內形成一種熱愛學習、努力學習的氛圍，使學生從中受到熏陶，從而發自內心地主動學習。另外，定期開展與學習有關的評優活動，如獎學金評選、十佳大學生評比等，表彰努力學習、成績優異的學生，以此為其他學生提供學習的榜樣，從內外兩方面增強其學習動機，形成端正的學習態度。

6.發揮心理社團作用，幫助學生有效管理負面情緒。心理社團是高校中由學生自發組建、在心理健康教育教師的指導下開展心理健康教育活動的學生團體，具有學生自我服務、自我管理、自我教育等特點。高職生往往具有敏感性高、自尊心和閉鎖性強的心理特點，遇到心理困惑時不太愿意向父母、教師傾訴，或尋求專業心理輔導的幫助，而是更樂意同齡的朋友、同學訴說。心理社團正好發揮這樣的作用，通過學生自己開展一定主題的心理團體輔導、心理素質拓展和朋輩互助等活動，不僅使存在心理困惑的學生更加容易接受心理健康知識，還為其提供了一個向同齡人尋求幫助的平臺，幫助其掌握調適心理和調控情緒的方法，有效地處理負面情緒。

7.開展各種形式的競賽，引導學生正確處理壓力和應對挫折。壓力和挫折無處不在，不可避免，人在成長的過程中，沒有壓力就沒有成長，沒經歷挫折就難以成熟。而當今大學生，大多數從小的生活和學習經歷都是一帆風順，沒有遭受過太多的挫折，往往導致了承受挫折能力不強的心理特點。大學生因經受壓力和挫折后而產生極端行為的例子屢有聽聞。大學校園里的各類競賽，是校園文化活動的重要組成部分，是學生實現自我、展示自我才能的重要的平臺，同時也是鍛煉學生承受壓力和對抗挫折的最佳機會。學生通過參加競賽，在比賽過程中有可能體會到壓力和遇到挫折，在壓力和挫折帶來的負面影響中磨練自己，學會正確看待壓力和挫折，主動探求解決和應對的方法，能有效提高學生的心理承受能力，進而提升其心理健康水平。

8.優化校園物質文化建設，引導學生感受生命的美好，學會珍惜生命。近年來，大學生自殺事件屢有發生，除了反映出當今大學生學習和生活壓力大以外，更能反映出大學生對生命的漠視，這種生命意識淡薄的現象嚴重影響大學生身心健康的發展。生命教育作為大學生心理健康教育的一個重要內容，目的在于幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。因此，優化校園物質文化建設顯得尤為重要。優美寧靜的校園自然環境、美觀實用的建筑設計、合理規范的課室布置，能帶給學生舒適的感受，讓學生在優良的校園環境中陶冶情操，培養良好的審美觀，以積極的心態看待身邊的一切，感受生命的意義和生活的美好，從而養成正確的生命價值觀。

要使心理健康教育發揮出最佳的效果，在注重開設心理健康教育必修課程的同時，更要重視心理健康教育隱性課程的作用，合理設置高職院校心理健康教育的隱性課程，使兩者有效結合，相互補充，全面提升高職大學生心理素質，為實現培養高素質技能型人才的目標而服務。

參考文獻：

[1]鄧道宣，羅明禮，國內外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報，2005，（12）：98-101，134.

[2]何云峰，隱性課程的理論探討[J].教育理論與實踐，2010（2），50-52.

[3]黃安云，開發和優化隱性課程對高職心理健康教育的作用初探[J]v企業家天地，2011，（11）：86-87.

[4]李月琴，程和平，淺析高職院校如何開發和運用好隱性心理課程[J].2012，（34）：231-233.

[5]張利，高職大學生心理健康教育隱性課程的開發[J].中國成人教育，2013，（1）：151-153.

第6篇：執行力課程范文

自今年9月份“普及金融知識萬里行活動”開展以來，濟源農商行克井支行積極組織、認真安排，圍繞“普及金融知識、優化金融環境、服務經濟發展”的活動主題深入開展該項活動，取得了顯著成效。兩個月來，該支行共發放金燕卡548張，金燕快貸通卡332張，卡余額上升558萬元。有效地加深了轄區群眾對銀行金融知識的認知和了解，提升了群眾對金融安全意識和風險認知能力，增強廣大群眾對金融產品的消費信心。為該行各項業務的順利開展起到了推動作用。 （李會玲）

農發行莒南縣支行會計結算部提高業務素質

該行會計結算部采用自學與集體學習相結合，及時學習新制度辦法、業務操作知識，并對上級行下發的《對賬管理辦法》、《檢查輔導流程》等征求意見稿及時組織部室有關人員討論提出建議，從而大大提高了部室人員的業務素質。

（魏茂樹）

禹城聯社服務小微企業發展

近年來，山東省禹城聯社堅持“以市場為導向，以客戶為中心”，不斷擴大業務范圍，強化信貸保障，增強服務功能，全力支持縣域經濟發展。截至2012年9月末，該聯社已與180余家小微企業建立合作關系，貸款余額達11.7億元，扶持領域涉及農副產品加工、生物制藥、化工建材、裝備制造等特色產業，有力助推了小微企業的發展。

（馬超 季海）

農發行商河縣支行多措并舉促全行和諧穩定

為確保黨的十期間全行和諧穩定，為黨的十勝利召開創造良好的外部環境，商河縣支行通過全面落實各項措施，全力以赴實現“六個堅決防止”的任務要求，以實際行動迎接黨的十勝利召開。 （蘇紅）

農發行莒南縣支行加強會計基礎管理效果好

該行高度重視會計基礎管理工作，進一步增強合規操作意識，嚴格按照制度規定辦理業務，把好柜面審查關，重點加強企業信貸資金支付和內部財務收支合規性的審查，有效防范了資金風險。

（魏茂樹）

禹城聯社銀行卡覆蓋率達38.24%

今年以來，山東省禹城聯社通過強化宣傳、細分客戶、優化環境等措施，實現了銀行卡業務新突破。截至10月末，今年新發行銀行卡75742張，發卡總量達187376張，覆蓋率38.24%，居全市第一位。 （張春濤 張洪海 季海）

農發行商河縣支行五舉措扎實推進后勤“三好”活動

該行本著立足實際、講求實效、提高質量、提升形象的原則，精心組織，周密安排，扎實開展了后勤“三好”活動，有效地促進了后勤服務水平的提高。 （蘇紅）

省行營業部銀行卡特色支行實現發卡存款雙豐收

截至9月30日，省行營業部銀行卡特色支行新發卡83106張，排名省行第一，新增發卡12145張，排名省行第一，儲蓄存款較年初增長9800萬元，提前完成營業部任務，單點行排名前三，對公存款日均1.4億，完成營業部序時任務的191% ，實現了提升競爭力改革以來的發卡存款雙豐收。 （蘇梅蘭）

禹城聯社努力做好十維穩工作

山東省禹城聯社認真落實省聯社、辦事處關于做好十期間穩定工作的各項部署，運用“加減乘除”工作法，積極化解矛盾糾紛，維護金融秩序穩定?！凹印睆娏鞒探ㄔO， “減”少問題總量， “乘”十東風，消“除”矛盾根源，有效避免了“重信重訪”問題的發生。 （王英明 張洪海 季海）

王屋支行實現定期存款穩步增長

自從央行調整存款利率以來，濟源農商行王屋支行抓住這個有利契機，精心挑選出一些溫馨提示語，制作成宣傳橫幅120余條，分別懸掛于王屋支行轄區內近43個行政村的顯著位置。既豐富了山區百姓的節日生活，又提升了社會形象；增進了客戶對濟源農商行金融產品的了解，與客戶零距離接觸；既促進了業務的有效增長，又服務了一方百姓。從而使整個王屋山區的定期存款穩步增長，截止9月底，王屋支行定期存款余額較年初增長1000萬元，占全部儲蓄存款余額的60%。 （王利君）

第7篇：執行力課程范文

關鍵詞：生成 信息技術 課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的智慧并不在于能預見課堂的所有細節，而是根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！闭n堂生成是信息技術教學的寶貴資源，如何對課堂生成資源進行有效利用是對信息技術教師課堂教育智慧的永恒考驗。通過對課堂生成資源的有效運用，有利于激發學生對信息技術的學習興趣，形成師生互動探究的氛圍，從而實現信息技術課堂的有效生成。筆者在日常教學實踐中深深體會到：作為一門正在成長中的學科，信息技術的課堂教學充滿著未知與創造，新的方法、新的創意不斷呈現，教學已由課前的完全預設逐步走向動態生成。然而學生的動態生成千變萬化，并且良莠并存，需要教師運用教育智慧，及時把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機，動態把握生成

“學起于思，思源于疑。”疑問是學生思維的開始。然而，信息技術作為一門集知識和技能于一體的新型學科，在教學實踐中，學生的一個疑問、一個創新的想法，常常會將教師的預設打亂，影響到預設教學任務的完成。此時，就要求教師能根據教學實際做出靈活選擇，對教學預設進行調整，適時讓新的問題成為課堂新的生長點。

教學案例：Word中的查找和替換。

師：同學們，剛才我們學習了Word中文字的替換，那么能不能在替換時同時進行一些特殊格式的設置呢？如何在替換文字的同時一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導學生實踐探究，嘗試在替換界面進行目標文字格式的設置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時，有學生提出了自己的疑問。

生1：老師格式設置里有上標和下標，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設置成CO2呢？

生2：老師以前教過我們用公式編輯器編輯數學公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學生提出的疑問并不在我的預設范圍內，但學生的想法非常好，在學習替換的過程中，已經聯想到了化學和數學的知識，并試圖用信息技術課堂上學到的知識來解決學習生活中的具體應用問題，體現了學以致用的精神。這可是一個好的動態生成資源，決不能錯過。

師：兩位同學提出的問題，其實是關于在Word如何將目標內容替換成特殊字符甚至是圖形的問題，下面讓我們一起來探究一下。

教師引導學生嘗試在替換界面中應用有關特殊字符的設置，并最終運用“剪貼板內容”解決這兩個問題。同時，教師進一步引導學生思考。

師：假如將第一位同學的疑問改成：將CO2替換成CO2，除了運用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學的進行是非線性的，這就要求教師必須隨時關注課堂的動態發展，當教學沒有嚴格按預設進行，而產生了新的問題時，教師必須根據情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學生在學習替換時根據自身的學習經驗，提出了化學和數學課殊的表達式如何替換，使課堂形成了新的生長點。教師通過及時把握，深入探究，使學習的內容得到拓展和深化，使學生對于替換的理解和掌握也達到了新的高度。

2 分析鑒別，科學選擇生成

課堂教學是一個動態生成的過程，在師生互動過程中，產生的困惑或提出的創意，需要教師認真分析和鑒別。首先是看生成內容是否符合本節課的教學重點和難點，其次要看生成內容是否是面向全體學生還是僅僅是少數學生的個例，在此基礎上對生成內容進行科學、合理的選擇。

教學案例：元旦匯演計分器――Excel函數應用。

師：電視直播類比賽中，選手的評分都是當場計算。我們學校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請同學們用Excel設計一個評分器，當8位評委打完分后，能使用評分器盡快地計算出選手的得分，并對選手的成績進行排名。

在教師的引導下，學生運用學過的知識來設計解決方案。

生：選手最終得分就是8位評委評分的平均分，可以使用average函數實現。然后運用排序方法對平均分進行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據預設的方案已經較好地完成了本堂課的教學任務，但此時完成較快的學生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學，公平的計算方法應該是去掉最高分和最低分后再計算平均分，像央視青歌賽和奧運體操類比賽中都是這樣計分的。

生2：剛才設計的方案雖然能解決問題，但節目表演是按順序一個個進行的，每表演完一個節目，名次會產生變化。如果每次都要通過排序確定已演節目的名次，操作太煩而且慢，能不能設計成自動動態生成，計分器一輸入評分，名次就出來了？

學生根據實際生活經驗提出了自己的質疑和新的解決思路，而且一般的比賽計分也確實是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權衡之下，對于兩位學生提出的方案進行了不同的處理：一個舍棄，一個采用。思考過程如下：第一位學生提出的思路比教師預設的更科學，也符合本節課的教學重點，同時對學生的思維提出了新的挑戰，且大多數學生都能在探索后完成任務（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數據范圍）。第二位學生提出的思路更具有前瞻性和創新性，但要完成任務會涉及rank函數的運用。這對于本節課而言，是一個過于超前的任務，偏離預定的教學目標，同時對于大部分學生來說，要在當堂完成也會碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務，供完成基本任務的學生進行思考。

反思：在信息技術教學中，一方面課堂容量和時間都是有限的，對于生成內容的知識范圍要進行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學重難點。另一方面學生的知識水平也不一樣，有時學生提出的思路僅僅代表個性化的意見，不能代表全體學生，這時也必須有所選擇，不能圍著少數幾個學生轉，要考慮到絕大多數學生的實際學情。

3 關注導向，有效把握生成

課堂教學有其要完成的整體目標，對知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀等要進行整體的把握。反映在教學中，教師必須時刻關注課堂生成的目標導向，生成的內容應是積極有意義的，有它的價值性，不能偏離預定的教學目標和價值取向。像信息技術這樣的新型學科，技術的日新月異往往會讓大家對技術的價值與技術的道德產生不斷的思考和審視，此時，更需要教師對教學生成內容的價值導向進行有效的把握。

教學案例：網絡應用中的安全。

筆者在教學設計時，為了加深學生的印象，通過一個不久前發生的案例引入：寧夏14歲黑客網銀盜款上萬元，來分析網絡安全如果不重視帶來的后果有多嚴重。

師：同學們，那我們要如何使我們安全的使用網絡呢？下面……

正當教師逐個探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時，發生在學生中逐漸由細微到熱烈的討論打亂了教學節奏。及時了解下來，學生中有這樣的幾點討論：

生1：我爸爸上次打開了一封帶病毒的郵件后，整個計算機就崩潰了，后來計算機里存儲的公司重要資料都沒有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬，就怕萬一，我以后網銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個方法也不能保證絕對安全啊，反而使我更怕了。

學生的討論出乎筆者的意料：學生在關注網絡安全問題的同時，走向了另一個極端，視網絡安全為洪水猛獸，甚至連對正常的應用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學設計的初衷了。筆者及時進行調整，對學生進行分析：①安全是適度的，絕對的網絡安全是沒有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網絡安全防范意識和負責任的使用網絡才是最重要的，本節課的學習就是要讓學生們養成一些安全使用網絡的好習慣。③網絡安全事件如果觸犯了法律，我們可以運用法律武器維護自己的權益。經過教師的引導，學生對網絡安全的認識重新回到正常的軌道上來。

反思：信息技術是一門還在不斷發展和完善的新學科，很多教學課題的價值都需要探討和引導，如我們常說的網絡是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網絡。因此，在信息技術教學中要時刻關注課堂生成的價值導向性，當出現無意義的或錯誤導向的生成時，教師要正確引導，使學生回到有效生成的道路上來。

總之，多年的信息技術教學，使筆者有如下感觸：信息技術課堂教學是師生一起向求知方向挺進的奇妙旅程，是教師與學生，學生與學生之間思維碰撞，情感融合的動態發展過程，教學中隨時出現的“意外”，常常會有超出預設的鮮活豐富的即時生成資源。此時需要教師運用智慧，對多變復雜的生成情境進行科學把握，形成探究互動的良好氛圍，讓課堂充滿活力和靈氣，從而實現信息技術課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學，江蘇 蘇州215228）

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

第8篇：執行力課程范文

一、思想政治課生成性資源的內涵

要進行生成性教學就必須注意課堂中的生成性資源，注意課堂教學中學生面臨的問題和學習情況等等。進行生成性教學可以充分了解更多的生成性資源，并且在教學過程中不斷挖掘生成性資源，在原來的基礎上不斷超越和創新。課堂生成性資源和課堂生成性教學是密不可分的，是相互促進、共同發展的。

在教學過程中，隨著教學的不斷推進，而出現的超出教師預設的新問題、新情況等等都是生成性資源。這些生成性資源包括課堂中的經驗、疑難問題、理解、態度、情感、情緒等等。生成性資源能根據教學的方法、教學的主客體以及教學的環境等發生改變。

通過對生成性資源內涵的理解，筆者認為，思想政治課生成性資源是思想政治教學過程中，教師對學生講述思想政治課的基本觀點，提升學生的思想政治水平，提高其認知能力，拓展知識面，推進思想政治更好地教學。生成性資源有有用的部分，也有無效的部分，生成性資源的價值取決于其產生的問題和事件的價值，此外還取決于其產生過程中的價值。本文要分析的思想政治生成性資源是有效的、積極的生成性資源。

二、思想政治課生成性資源開發和利用的策略

1.構建師生互動平臺

生成性資源要在課堂教學實踐中才能獲得。在傳統的思想政治教學過程中，教師按照提前備好的課進行講授，教學步驟固定，教學方法死板，整個教學過程沒有學生的主體地位，缺乏靈活性和變通性，不利于生成性資源的開發利用。所以，在思想政治教學中，教師要更新觀念、改變教法，圍繞學生開展教學活動，注意課堂的靈活性和動態性，積極創造平臺為生成性資源的開發和利用創造條件。

（1）創設情境。生成性資源必須在課堂情境中產生、發展、變化乃至消失，所以它不能脫離課堂而獨立存在。在思想政治課堂教學中，教師如果能把思想政治課教學情境設置好，創造好的學習氛圍，就可以調動學生的學習熱情，引發學生的積極思考，進而進行探究學習，促進生成性資源的開發和利用。思想政治課堂生成性資源的開發和利用離不開良好的課堂情境，而課堂情境又要求教師有較強的課堂組織能力、課堂策劃能力以及較高的教學業務水平，此外教師還要創建民主、平等、團結的課堂氛圍，促使每個學生主動地進行交流合作，產生思維的碰撞，促進生成性資源形成。

（2）鼓勵提問。過去的思想政治課，教師往往是圍繞教學重點、難點設計并提出問題，教師提出的問題也就是思想政治課要講述的內容。這種情況下，學生不得不按照教師設計的問題進行學習，從而被教師束縛了思維，陷入被動學習的狀態，學生基本上沒有發問的機會，只能按照教師指示學習。長此以往，思想政治教學就影響了學生發問的能力，以及提問的意識，進而影響其學習的興趣。其實學生非常愿意提問，教師應讓學生把他們的疑問自己提出來，進行開放的解答，把學生提出的問題與實際生活和思想政治教學內容結合起來解答，從而使學生產生濃厚的興趣，使得原本單調的問題富有生活哲理，學生樂意接受。

（3）積極評價。研究發現，學生在受到積極的評價時，能產生愉悅的體驗，并能激發其更大的潛能。所以，思想政治課教學時，教師要積極地采用各種評價方法，多鼓勵，多表揚。即使有時候學生做得不好，教師也不應該挖苦、嘲笑，應積極引導，鼓勵其向正確的方向發展，用和藹可親的態度對待學生，幫助其糾正錯誤，進而使其積極地進行探索學習。此外，要選擇多種多樣的評價方法，盡量避免采用單一評價方法，學生也要積極參與評價，使其在評價與被評價過程中了解自己的長處和不足。教師還要把評價和課堂教學加以整合，形成評價體系，為學生日后的學習服務。將總結性評價和形成性評價結合起來，從而使得評價的內容和角度多樣化。

2.彈性預設留空間

思想政治課生成性資源的開發和利用不是漫無目的的，而是要有一定的規劃、一定的預設，要做到彈性預設，就要留出開發的空間。

（1）了解學生情況。生成性教學中教師要備好學生，掌握學生現有的知識廣度、知識深度以及能力水平，搜集各種學習材料滿足不同層次學生學習需求，對于學生已經熟知的知識要簡要講述，對于學生難以理解、掌握的知識要專門進行分析整理，從生活中挖掘知識點，將其融入到教學當中，對每節課都要精心地預設，為思想政治課教學的互動性提供基礎，也為生成性資源的開發提供準備。對于學生的了解要考慮以下幾個方面的內容：第一，要了解學生的基本情況，包括年齡階段、性格特征、學習水平、接受新事物的能力等等。了解了學生的基本特征，就可以知道學生思想狀態、學習狀態以及心理狀態，摸清學生的知識儲備。第二，對學生的基礎知識進行了解，從而有利于不同層次學生的學習以及設計問題進行課堂教學。第三，要根據學生對知識理解的情況來安排教學內容和教學進度，并采用實際情境等來調動學生的積極性。教師對于學生的了解并不是短時間內能完成的，需要堅持不懈地溝通交流和探尋，從一知半解到逐漸認知，再到真正的了解。所以，教師要在平常的教學活動中，多和學生溝通，掌握學生的思想動態，了解學生的怒哀樂，了解學生的好惡，從而促進生成性資源的開發和利用。

（2）教學結構“模塊化”。在思想政治生成性資源的開發和利用中，教學結構要作出調整，要由原來的線性設計變成板塊教學設計。因為線性設計的教學要沿著某個主線進行，所以教學就顯得呆板，一環一環緊緊相扣，使得教學成了一個工作流程，這樣的教學模式不利于生成性資源的開發和利用。而板塊設計就完全不同，板塊是可以調整的，課堂中通常有五個學習環節：預習、新內容的導入、新課的展開、鞏固深化、課堂小結。對于這五個部分，教師可以根據自己的教學實際隨時調整。另外，五個部分的每個板塊，還可以分成無數個小板塊，這就要根據教師的教學情況而定，在教學時采用哪個板塊也要教師根據學生的學習情況而定。

（3）留出彈性空間。只了解學生和轉變課型設計是不夠的，教師還應重新審視教學，為學生探究、討論、研討留出空間，為學生的互動交流提供機會，為學生的生成提供包容的空間和等待的時間。與此同時，要為學生掌握知識留出時間，這樣就能避免流線式的教學，讓課堂變得更有意義，內容更充實，學生更容易接受，更變得有個性。課堂教學不能搞滿堂灌，不留一點空白，這樣學生就沒有提出疑難問題的時間，沒有探尋、拓展知識的余地，沒有多余的時間去遐想、去深思。

（4）設計一些應對、開發的預案。利用好思想政治生成性資源，就要針對思想政治課堂教學可能出現的緊急情況準備教學。從而使得教師在出現各種問題或者情況的時候，可以得心應手，不至于出現手足無措的情況，能及時把握生成性資源的開發和利用。

3.開發利用學生資源

在思想政治教學中，教師要根據學生的實際情況來安排教學內容，以滿足學生學習的需要，促進學生知識的增長。學生是教學的主體，教師要圍繞主體展開教學活動，這樣才能促進主體的發展。所以，在思想政治教學過程中，要順學而導，使學生互相溝通交流，產生思想的碰撞，增強教學效果。所以，要想思想政治課堂教學真正發揮其職能，就必須順應學生的需求，靈活、開放地設計與實施課程。

教學中的錯誤也可以利用，這是改進教學的一種手段。教學活動是學生認識事物的過程，在這個過程中學生可能會產生無數的錯誤，但是每個錯誤過后，學生就能掌握一種知識技能，從而使學生的學習成為一個不斷更正錯誤的過程，這個過程中，錯誤是不可怕的，可怕的是犯了錯誤，不去改進。教師怎樣看待學生的錯誤，是積極處理，還是消極對待，還是利用錯誤進行引導教育。其實錯誤也可以當成一種有價值的課程教育資源，只是看老師們怎么去用它，怎么把它利用好為學生學習服務。

思想政治教學中學生的質疑是指教學活動中由于學生的知識掌握不牢，認知能力還較膚淺，致使其對教材的內容或者教師所講授的內容存在疑問。這時教師要善于體察學生的疑問或者疑惑，進而適時講解或者放慢進度，留出思考的時間，讓學生吃透所學難點，消除疑惑。

學生在學習中提出的問題有時候和教師預設的內容不一致，這就要教師對學生進行積極的引導，引導其向教師預設的內容上發展。如果有學生對于教師預設的目標不能接受，依然堅持自己的觀點，那么教師就要發揮自己的智慧。教師的教育目的最終還是為了學生，要本著以人為本的理念，對學生多加欣賞，多加鼓勵，把握好教學，組織好課堂。

4.做好教學反思

思想政治課課堂教學中，教師不可能每節課都能把生成性資源利用好，進而形成新的教學過程，相反教師經常錯過利用生成性資源的機會。但是，錯過了這些機會并不說明我們一事無成。教師還可以通過對課堂教學的回憶、反思等來回想當時的教學情境，學生做了什么，自己如何處理的，以及當時自己處理得是否合適，對學生和教學產生了怎樣的影響，透過具體化、現場化的教學情境，思考其背后成因、處理方式等。

（1）品味生成中的成功點。教學中，有時候會出現意想不到的精彩，從而使得預設非常成功，有時候還出現了比預設更好的結果，這促進了生成性資源的開發和利用，促進了思想政治教學的良性發展。在這一過程中，教師要反思的是：當時教學目標是如何預設的，教學內容是如何一步一步講述的，教學方法是怎樣指向教學內容的，重點是如何突破的，情境是如何創設的，學生的熱情是如何激發的，積極性是如何調動的等等。

（2）品味生成中的失敗點。在思想政治教學過程中，教師雖然對預設做了充分的準備，但還是會因為生成性教學的可變性，引起思想政治生成性資源的開發和利用會出現失誤。對于這種情況，教師要積極應對，找出原因，及時補救。這時，需要思考是：思想政治課程標準是否理解并熟練掌握，預設的目標是否脫離了標準，是否脫離了學生的實際情況，生成的資源是否合理、是否有用，教學方法是否合適是否符合學生的思維，評價是否有利于生成性資源的開發等等。

（3）品味生成中的創新點。思想政治課堂中，隨著教學的不斷深入，師生交往的不斷深入，各種交流活動也不斷加強，思想碰撞時常發生，教學的預設也會隨著師生的思維創新而發生改變。這種情況下，教師要適時地進行教學改進，這樣就能取得更好的教學效果，學生也會在教師的感染下，產生新的想法和思路。無論是教師還是學生的創新點，教師課后都要進行積極的總結，記錄這些內容。這樣就可以使這些好的想法或者經驗在以后的教學過程中得到應用，還可以補充原有教學方法的不足，對于提升教師業務水平，拓寬教學思路都非常有益。

（4）品味生成中的后續點。學生在思想政治生成性資源的開發和利用中是有想法、有思維的活生生的人，所以其思維形式和思維方法不可能完全跟隨教師預設的方向發展。所以，在教學中往往會出現預設目標和真實目標不一致的現象，如果能把每堂課的預設目標和真實目標都如實記錄，然后在課后進行積極的反思，并對原來的預設進行修正，就會給思想政治教學提供保障。經過多次反復實踐，以后的預設就會變得準確，失誤就會變少，教師可以更好地把握課堂，使得教學過程逐步完善。

參考文獻

[1] 鄺麗湛，何亮主編.思想政治教學與學業評價.廣州：廣東教育出版社，2005.

[2] 鄧宏波.新課程標準下的政治教學之我見.中學政治教學參考，2005（4）.

第9篇：執行力課程范文

【關鍵詞】形體與禮儀 身體 心理 職業人格素質 職業技能素質 影響

現代的禮儀，是人們在社會交往中為了尊重對方而表現在儀表、儀式、儀容、儀態和言談舉止等方面的大家一致認可的規范。形體訓練就是以人體的科學原理作為其基礎，然后通過各種各樣的手段來改變人體形態的初始狀態，使得人體的控制力、靈活性和形體方面的美感能夠在基本的鍛煉中體現出來。比如對社會交往中最基本的站、坐、走等動作的訓練就被稱之為形體訓練。形體訓練是禮儀課程教學中的重要組成部分，是能夠塑造一個人形象的重要辦法?，F代的形體與禮儀課程對中職生的專業素質有著十分重要的影響。

一、形體與禮儀課程對中職生身體和心理方面的影響

人們身體健康的重要標志就是一個人具有良好的身體素質和心理素質。而健康的身體正是各種職業對中職生們的基本要求，因此中職院校對中職生們的健康素質教育是中職院校的職業教育中的重要內容。

首先，形體與禮儀課程的教學對中職生們的身體有著良好的影響。形體教學就是為了學生們的健康著想，即形體訓練就是為了能夠使中職生們的身體各方面素質都達到健康的程度，才能夠真正的符合人們對美的定義。而形體訓練對中職生們的身體影響主要表現在：能夠改善中職生們的神經系統功能；提高中職生們的心血管系統功能；矯正中職生們的骨骼形態，從而培養其正確的站立、坐、行走的姿態等。

其次，形體與禮儀課程的教學對中職生們的心理有著良好的影響?，F代的形體與禮儀的教學過程和其教學目的就是為了能夠培養中職生們的禮儀意識和禮儀品質，從而提高學生們的禮儀修養，讓學生們能夠按照現有的禮儀規范，再結合自身的實際情況，獲得形體與禮儀方面的自我改善，并且借此機會形成健康的心態。在形體與禮儀課程的教學中還可以將訓練內容與日常的生活聯系起來，使學生們得到更好的磨煉，使得學生們的身體和心理都得到改善。

二、形體與禮儀課程對中職生職業人格素質方面的影響

所謂職業人格素質，就是在對中職生們思想政治思想進行素質培養的基礎上，再鍛煉其個人的職業情感和意志品質，從而構建起學生個人的最佳精神狀態。

形體與禮儀課程的教學不但是對中職生進行有關美的情感教學的好方法，還是培養中職生們的職業意志品質的重要過程。

形體與禮儀課程是為了培養學生們的高尚情操和良好的道德品質，讓學生們學會儀態美、舉止美、言談美等，培養學生們的良好素質。形體與禮儀課程的教學是符合現代人們對美的要求，在教學當中可以讓學生們正確的認識美，認識正確的美對自己的職業生涯的影響，從而豐富學生們的審美意識，提高學生們對于自身的儀態美、言談美和舉止美的要求。

中職院校教學學生的目標就是為了讓學生能夠成為適合社會發展的高素質應用型人才。中職生們在將來的職業生活當中往往是處于生產、服務、建設、管理的第一線工作，在工作中不可避免的會遇到各種各樣的困難，經受各種各樣的失敗，在痛苦和矛盾中度過最初的階段。而通過對中職生們進行形體和禮儀的教學，就能夠讓中職生們更好的學會如何尊重、理解、寬容、真誠、自覺、守信地與他人交往，讓中職生們在遇到困難和挫折的時候也保持良好的儀態，用禮儀的方式去解決遇到的難題，讓學生們在不斷獲得成就感的過程中對自己的職業生涯更加的有信心。

三、形體與禮儀課程對中職生職業技能素質方面的影響

所謂職業技能素質就是指能夠具有一門專業的技術能力，與此同時還能夠擁有多種發展能力，能夠對遇到的問題觸類旁通，以最快的方式適應職場對個人的要求。

而形體與禮儀課程對管理和服務等專業類別的學生的職業技能素質的培養更加是有著直接的影響。從表面上看，一線的生產服務工作與形體和禮儀之間并沒有什么直接聯系，但是現在社會的生產服務建設并不是簡單的機械勞動，而是需要能夠擁有充足的后勁，在復雜變化的市場中能夠隨時隨地的適應市場變化的高素質工作人員。形體與禮儀課程的教學內容對中職生們將來人際關系方面的處理，對遇到的難題和障礙方面的處理都有著十分積極的影響。管理和服務的人員是在特殊的工作場合進行工作，這也決定了管理服務人員的工作性質，要求管理服務人員必須擁有整潔、端莊、清爽、優雅、成熟、敏捷的外在職業形象。形體和禮儀課程教學能夠讓中職生們在將來的管理服務職業生涯中以更加優美的形態、更加甜美的笑容、更加端莊的舉止為自己在公眾的心目中樹立起良好的形象。

對中職生們的職業技能素質方面的培養除了要培養一個專業方面的技能之外，還需要培養中職生適應社會需要的多種技能知識，也就是在了解專業知識的基礎上，對科學方面的素養與人文社會等多種學科的基本理念也必須有著一定的了解。而形體與禮儀課程的教學就是為了能培養學生們優雅的舉止，屬于人文社會科學的教學范疇，讓學生能夠擁有恰當的禮儀、得體的表現，培養學生們在未來交往、競爭和合作過程用寬容、包含、真誠的心態來對待眾人。當中職生將形體與禮儀課程中學習到的教學內容表現在眾人面前的時候，必將獲得眾人的欣賞和理解，讓學生們能夠更好的汲取多方面的知識，獲得多種發展能力。