長城教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的長城教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：長城教學設計范文
關鍵詞：網絡工程設計；多場景教學法；教學改革
中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011017302
作者簡介：沈學華（1972-），男，南通大學計算機科學與技術學院講師，研究方向為視頻處理與文本識別；彭志娟（1975-），女，南通大學計算機科學與技術學院副教授，研究方向為數據挖掘和網絡安全。
1 網絡工程設計教學現狀
1.1 理論教學內容缺乏系統性
網絡工程設計課程的內容應該包含設計、搭建、維護網絡的各個環節，但是目前已有的教材普遍存在重網絡的搭建，而忽略其它兩個環節的情況。同時，由于網絡工程設計課程的歷史還比較短，市面上的教材基本上是把目前的美國布線標準、歐洲布線標準和中國布線標準進行了籠統介紹，造成每個標準都沒有講清楚，每個標準都不會用的情況。
1.2 教師的業務能力參差不齊
網絡工程作為一個新的專業，在各個高校的開設時間較短，它的師資情況普遍不如計算機科學與技術專業等其它老牌專業強，授課教師普遍缺少網絡工程的實際施工和維護經驗，客觀上制約了網絡工程設計課程的教學效果。
1.3 實驗內容不夠科學
由于網絡工程設計的實驗內容具有很強的專業性，內容的設計依賴于使用的實驗平臺和實驗環境。目前，市面上幾乎沒有一本通用的實驗指導書可供教學時使用。筆者在教學過程中使用的就是由某廠家提供的一份實驗指導書，實驗的內容很不科學。
1.4 考核方式過于單一
網絡工程設計課程是一門實踐性非常強的課程，對學生的考核應該貫穿于課程的各個教學環節中。目前高校采用的還是老一套的考核方法，采用單一的筆試考核來評估這門課程的教學效果。這樣帶來的結果是，學生只注重理論內容的學習，完成實驗內容時馬馬虎虎。這顯然違背了開設這門課程的初衷。
2 多場景教學法
2.1 多場景教學法的內涵
這里所說的場景是指教學過程中的各個元素，包括人員、教學內容、物理場所等。所謂的“多場景教學法”是指在講授一門課程時，設計多個不同的場景，穿插使用在課程的整個教學周期中。該教學法的核心是：場景的設計和實現。根據不同的教學內容，選擇不同的教學場所，安排不同的教學人員。“多場景教學法”與傳統教學法的區別如表1所示。
2.2 “多場景教學法”在網絡工程設計課程教學中的使用
俗話說“好鋼用在刀刃上”，好的方法只有用在合適的地方才能發揮它的最大功效。為了將多場景教學法更好地使用在網絡工程設計課程的教學過程中，特別設計了4個場景（見表2）。
下面對表中的各場景作以下說明：
（1）表2中列出的4個場景中，場景2和場景3是教師在授課過程中最為常用的。
（2）在場景1中，參與人員增加了網絡管理員，實施場所改為校園網機房，由網絡管理員介紹校園網的基本情況。設計這個場景的主要目的是：在開始這門課程前，讓學生和教師對實際的網絡設施有一個直觀的了解。通過這個場景，可以提高學生的學習興趣，激發學生學好這門課程的信心；另一方面，建立了學生與管理員的聯系，在后續課程內容的學習過程中，為學生開辟了新的學習和咨詢的渠道。
（3）在場景3中，授課人是教師和學生。在一般的實驗課中，教師布置、講解實驗內容后，學生根據教師的要求來完成就可以了。在本場景中，增加了學生介紹實驗成果和實驗心得等內容，從而在客觀上增強了學生按時完成實驗的內在動力。
（4）在場景4中，授課人改成網絡施工人員，實施場所改成網絡施工現場。學生在學校學習知識的最終目的是用于實踐，而網絡施工人員是最好的實踐者。通過網絡施工人員的認真講解和示范，實現理論知識和實踐操作的完美結合，從而提高了學生的實踐能力。
（5）以上各場景可以結合學校的具體情況，在網絡工程設計的教學過程中反復使用。
2.3 多場景教學法使用案例
本文結合教學實踐，以“綜合布線常用材料與工具”知識點為例，介紹多場景教學法中各個場景的使用情況。
“綜合布線常用材料與工具”是網絡工程設計課程的基礎內容，目的是讓學生了解綜合布線施工過程中需要用到什么樣的材料，使用哪些施工工具。在這個章節的教學過程中可以綜合采用表2中介紹的多個場景，具體實施步驟如下：
（1）在開始介紹該知識點時，采用第2個場景實施教學活動。教師在教室里通過幻燈片，為學生介紹課本中的重要內容。
（2）接下來，采用第3個場景完成實驗指導書中規定的實驗內容。在學生正式開始實驗內容前，教師要講解實驗時需要注意的有關事項，在學生按照實驗要求完成實驗內容后，安排一名學生介紹實驗的心得和體會。
（3）在完成了該知識點所有的教學內容后，實施表2中的第4個場景。雖然，教師和學生在教室和實驗室中完成了對該知識點的學習，但這與實際施工現場的要求還是不一樣的。在到達網絡施工現場后，由網絡施工人員介紹現場施工需要注意的相關事項，同時演示實際的施工過程，然后要求學生現場完成部分實驗內容。
（4）如果情況允許，可以繼續實施第3個場景，再一次完成相關的實驗內容，從而使學生更進一步地理解和掌握本知識點。
3 多場景教學法教學效果評價
采用“多場景教學法”進行教學取得了不錯的教學效果，同時也遇到了一些暫時無法解決的問題。
（1）學生的學習主動性明顯增強。由于“多場景教學法”增加了學生自己動手、主動參加教學的環節，提高了學生的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”，學生開始主動預習課本知識，總結實驗過程中的得與失。
（2）學生的實踐能力得到提高。由于在教學過程中增加了“兩位老師”——網絡管理員和網絡施工人員，增加了“兩個教室”——校園網機房和網絡施工現場，學生得以身臨其境地參與維護和搭建網絡，從而大大提高了學生的實踐能力。
（3）部分教師的業務水平得到了一定的提高。對于缺乏實際網絡工程經驗的部分年輕教師，通過“多場景教學法”的實施，提高了業務水平。
（4）考核體系有待改進。由于學校制定的“人才培養計劃”的約束，目前的考核體系仍然側重于理論考核，具有進一步改進的空間。
（5）相關配套環節需要加強。在實施“多場景教學法”的過程中，由于涉及到學校的不同部門和崗位，經常出現協調不到位的情況。
4 結語
網絡工程設計是一門實踐性很強的課程，而“多場景教學法”是一種著重強調學生動手能力的教學方法。在網絡工程設計課程的教學過程中，通過“多場景教學法”的使用，大大提高了學生的實踐能力，取得了很好的教學效果。作為一種嶄新的教學方法，“多場景教學法”還有很多需要加以完善的地方。
參考文獻：
[1]孫陽，陳梟，劉天華.網絡綜合布線與施工技術 [M].北京：人民郵電出版社，2011.
[2]楊新愛.計算機應用課程教學模式的研究與探討[J].電腦開發與應用，2012（5）.
[3]王燦輝，張舒，林郎碟.案例教學法在軟件工程教學中的應用[J].計算機教育，2012（1）.
第2篇：長城教學設計范文
音樂是聲音的藝術，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內容。而運用情景法是小學音樂課堂最常用的。
1、懸念導入主題情景
生動形象的設置懸念是啟動學生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的。從而把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學《青蛙找家》時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。老師因勢利導，說：“小青蛙能找到家嗎？讓我們快來仔細聽，音樂是怎么告訴我們的呢？”懸念中孩子們不知不覺仔細聆聽起來，進入了歌曲意境。
2、創設故事展開情景
達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學生聽一段動人的音樂，根據音樂中的音色、速度、節奏、調性、和聲等展現出來的特性，喚起學生情感上的共鳴，然后請孩子根據自己的想象講個簡單的小故事，雖然語言仍然不能替代音樂，但音樂藝術的不確定性，會給予人們無限的想象空間。對于所聽的音樂，不同的學生都會有不同的感受、體驗和理解。因此，音樂課上教師需要的是適當的引導或提示，而不是以口頭語言來替代音樂。
3、視聽震撼進入情景
首先，給學生一個音樂背景，這個背景要生動，其次，教師要這個需要從硬件和軟件兩個方面盡量完美地做好準備。硬件軟件環境對音樂課堂非常重要，良好的音響設備，是演繹音樂最好的載體，換了一個稍微差一些的設備，這些經典的音樂片段在音質不佳，斷斷續續的效果中，都會讓學生大失所望，音樂不再感人，所以，教師在課堂前就應該著手準備完美的音樂資料和盡量優美的播放設備給學生。
4、教師帶動融入情景
教師要先入境，學生才能被帶動進入情境。教師的表情，本身就是這個音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學生在聆聽時候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師的表現。可以想象一下，課堂上，音樂在播放時候，一個專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個漠然的教師對比，可能是前面一種更能吸引學生，有的教師，甚至能用自己聆聽時候表現出來的情感感動學生，讓學生產生聆聽的欲望。所以，教師的教態，在音樂課堂上，更多的是表現在對音樂的演繹這一方面。在學生聆聽音樂時，教師可以隨音樂指揮，手勢力度的強弱變化，就可以學生走進音樂世界的強弱，體態和身體語言，更可以讓學生感受旋律的變化。
二、運用音樂元素，貫穿教學環節，提高音樂素養
首先，從節奏入手，設計了一開始利用自制樂器長鼓來學習切分節奏的環節，用以解決歌曲難點，同時用歌曲伴奏作為節奏游戲的背景音樂，以熟悉歌曲。然后在學習簡單的長鼓舞動作后學習歌曲。待歌曲學習得扎實到位后，可以根據學生喜歡的方式，運用不同的演唱形式有感情地領唱、齊唱、輪唱，歌曲層次在有序的展開，最后討論在哪一段落加入打鼓的環節比較好，各抒己見，說出理由。這樣或唱、或跳、或打鼓。通過游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢奏的孩子奏起來，讓不敢跳的孩子跳起來，學生在感受音樂美感的同時，表現音樂的快樂。
三、關注音樂美感，突出作者本意，培養鑒賞品質
音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂，表現審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度。我認為，個別學生由于生活環境使然也許聽到了“雞打架”，但是如果全班同學都認為是“雞打架”，那么審美教育如何進行下去？一定是教師的問題了。突出學生的主體地位并不是排除教師必要的講解、恰當的引導。教師應有的主導教學行為也不會阻礙學生主體性發展。我們不應該將二者對立。而應該將二者完美的結合。在教學過程中，教師要給學生留下發揮個性的空間：能讓學生說的，教師不說，能讓學生做的，教師不做。但絕對不能什么也不說什么也不做。
第3篇：長城教學設計范文
招貼設計課程是視覺傳達設計專業的主干課程，學生主要學習和研究招貼設計的基本理論和表現方法，從而認識到現代招貼設計在具有傳播實用價值的同時具有較高的藝術欣賞和收藏價值。該課程注重理論與實踐相結合，注重知識結構的合理性，通過招貼設計理論學習、優秀作品評析、課題設計訓練，使學生掌握招貼設計的基本理論和基本方法，進而培養學生的創造性思維能力，使其能獨立進行富有創意的招貼設計。然而在實際教學中，有的院校在教學過程中安排大量學時講授廣告發展史、廣告策略、市場需求、廣告媒介等，導致在課時量有限的情況下學生很難真正掌握該課程的核心內容。
二、結合培養方案對授課內容進行科學劃分
從視覺傳達設計專業來看，培養方案是培養創新型專業人才的基礎，是實施專業教育的關鍵。這就需要把具備創新意識、創新能力作為對人才的基本素質要求，與時俱進地更新教學內容，改革教學方法。為了使招貼設計課程教學內容適應社會要求，教師應精簡課程內容，為學生的創造性發展注入新的活力。下面筆者根據自身的教學計劃提出改革的要素。
1.課程理論教學內容的劃分
以往招貼設計教學內容將理論教學部分與實踐教學部分劃分得過于嚴格。如，課程分四周進行，教師會安排前兩周在教室里將課程的理論內容講完，后兩周進實驗室做設計實驗。這導致學生理論和實踐分離，在具體的實踐中不能掌握設計的核心要領。筆者的做法是將理論部分的基礎內容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實踐部分，學生在實驗室進行招貼設計作品創作。這期間，教師再將理論部分中關于招貼設計的構成元素、構圖、創意、表現方法等內容融匯到學生實踐創作的過程中。從學生設計作品可以明顯看出，理論與實踐相結合的教學方法收到了實際效果。
2.課程實踐教學內容的選擇
在招貼設計課程教學進入實踐部分后，教師往往會根據招貼設計的分類讓學生進行設計實踐。學生面對繁多的課題往往會感到束手無策，不知如何進入設計，僅停留在完成作業的層面上，課程結束后并不能掌握招貼設計的過程與方法。筆者針對這種情況，在教學中調整了實踐內容。做法是結合國內外招貼設計比賽讓學生確定實踐課題，教師針對比賽內容進行充分的分析與講解，給出創意與設計的正確方向。
三、把握課程前沿，聘請校外名師進課堂
有條件的院校可以嘗試將設計界名師請到課堂上，采取“雙師制”的教學模式，讓設計大師與主講教師共同為學生授課。筆者在招貼設計課程教學中，相繼邀請了山東藝術學院設計學院原院長劉慶孝教授、美國賓夕法尼亞大學陳放教授等來到課堂，與筆者共同完成了招貼設計課程教學。這些有豐富經驗的名師就學生的設計選題、創意思路、設計表達等方面存在的問題與主講教師進行辯論式探討，使學生能夠聽到不同的設計聲音。名師通常就自己的設計理念和方法與學生分享，如，陳放教授說自己的招貼設計沒有刻意追求自己的風格，因為做設計是根據不同的對象、主題尋找一個最佳的解決方案，客觀上可能有一些風格自然而然地就出現了。這樣有別于一般招貼設計理論的見解給了學生很大的啟示，為學生的設計創作提供了全新的方法論。
四、針對課程出現的問題制訂解決方案
1.招貼創意匱乏暴露出學生文化知識積淀的不足
前面談到視覺傳達設計專業是實踐性極強的專業，一些學生在學習專業過程中過分地注重實踐而忽視了文化知識的學習，導致在招貼設計創意階段出現創意匱乏的現象。教師要引導學生認識到做一名合格的招貼設計師不但要有過硬的專業技能，更要具備豐富的文化素養，設計師要多讀書、多思考，注重專業知識向文化知識的不斷拓展。
2.招貼表現手法單一反映了學生對計算機的過分依賴
第4篇：長城教學設計范文
關鍵詞：校本課程；教學思路；教學嘗試
校本課程開發（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。我國近幾年進行的高中新課程改革也提出：學校應根據自己的辦學思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展。
一、校本課程教學思路
學校的課程改革，必須堅持“以學生發展為本”的原則，校本課程開發的目標必須體現校本化。在高中常規英語教學中，教師重視基礎知識的訓練，但在培養學生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉變為初步進行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以灌輸──接受型模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。在校本課程中突出學生的認識能力的培養與提高是我們追求的第三個目標。
二、校本課程的內容與安排
校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，課程內容的安排應依據學校實際和學生特點，為學生提供既容易實踐，又補充必修教材內容的實用的、短小而又相對完整的板塊內容，主要培養學生的發展性學力。因此，在課程設計模式中，我們統一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學習（Research Tasks for Learning）B.模仿與操練（Imitate and Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning in Doing）E.潛能開發（Developing the abilities）F.閱讀網站（Reading On Line）G.評估與評價（Assessing）。
三、校本課程的教學方法
在教學中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學方法。我們將材料印發給學生，要求他們根據提示進行自學，每堂課開始時，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學生的聽、說能力，始終保持和發展學生濃厚的學習興趣。
四、校本課程的效果評估
校本課程是一門嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標，我們根據教學目標與教學內容，制訂了相應的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學生的負擔，因此我們不將詞匯作為測試內容。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，實行學分制。這在評價導向上要求教師不但要上好常規課，而且要能組織、開發出1～2門具有校本課程意義的、受學生歡迎的選修課。
五、校本課程嘗試中的思考
1.促進教師的專業發展
校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位開始在學校教育中凸現和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養成在研究狀態下工作的習慣。
2.合理兼顧學生興趣和學科能力培養
我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的調查。我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分學生選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質，做出合理的調配，從而達到教學目的。
3.要減輕學生負擔
任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成了學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。負擔輕、效率高的教學方法和學習方法會受到學生的歡迎。
參考文獻：
［1］丁筱燕.新標準 新理念 新課堂：Britain and Ireland．中小學外語教學，2002（9）.
第5篇：長城教學設計范文
關鍵詞: 虛擬軟件工廠;程序設計;教學設計
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5319-02
Instructional Design and Implement of Programming Course Based on Virtual Software-Manufactory
ZHANG Zhi-gang, XIANG Li-ping
(Department of Information Engineering Luan Vocation and Technology College, Luan 237158, China)
Abstract: The problem of programming course and the management model of software-corporation are analyzed in the paper. According to the result of analysis, the instructional design is put forward in the website design course based on virtual software-manufactory. The implement results show that the method can improve student's collectivity intercommunion and programming level.
Key words: Virtual software-manufactory; programming; instructional design
1 概述
在軟件技術人才培養主干課程中,程序設計課程是邏輯性較強的課程[1],主要培養學生的代碼編寫能力,傳統的教學總是按照基本語句――算法程序段――綜合程序設計的順序進行講解。為了讓學生的基礎打牢,往往在前兩部分花很多時間,但教學效果卻不明顯。相反,學生在枯燥的學習過程中會漸漸失去學習的興趣,很多學生學到最后都無法體會這門課到底能“做什么,為什么要學”,從而產生厭學的情緒,使得程序設計課程失去了應有的生命力,學生的職業技能無法適應軟件行業的人才能力需求。因此,如何在當前的形勢下使程序設計的教學目標更加貼合軟件行業的需要,更好地提高學生的職業能力,是程序設計課程教學當前面臨的嚴峻問題。
2 虛擬軟件工廠
按照現代職業教育理論[2],職業教育的過程比結果更重要,能力比資格更重要。可以認為,能力本位的教育正是素質教育在職業教育中的體現。以職業教育專業教學論為基礎的教學過程,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向的。這意味著職業教育的教學過程是以職業的工作過程為參照系的,強調的是對工作過程的“學”的過程,獲取自我建構的隱性的主觀知識――過程性知識,并進一步發展為策略,而不是通過“教”的過程來傳授實際存在的顯性的客觀知識――陳述性知識,即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益。主要解決“怎么做”(經驗)和“怎么做更好”(策略)的問題,而不是要解決“是什么”(事?實、概念)和“為什么”(原理、規律)的問題。專業教學行動是以該專業所對應的職業活動的工作情境為導向的。這意味著,職業教育的教學行動應以情境性原則為主,科學性原則為輔。這里的情境即職業情境,“軟件工廠”正是為學生提供了這一職業情境。
本文中的軟件工廠(software-manufactory)引入是借助項目教學模式將企業軟件生產過程融入到程序設計課程教學中,采用的是軟件工廠過程式的項目教學法。即按照軟件企業的管理模式,利用課堂虛擬軟件企業的工作情境,突破傳統的學科體系教學框架,將原來程序設計課程的知識和技能,根據軟件行業的崗位需要,按項目內容進行重組,課程中融入任務驅動、理論與實踐一體化的項目教學理念,使學生學習目標達成的過程就是軟件產品形成的過程。
3 網頁設計與制作軟件工廠式的課程教學設計
由于國際互聯網及網絡技術的發展,網站開發和網頁設計崗位的人員需求劇增,網頁設計能力的培養是高等學校計算機相關專業的培養目標之一,而支撐培養這項能力的主干課程是網頁設計與制作課程。考慮到這是一門實踐性很強的程序設計課程,實際教學中我們采用基于虛擬軟件工廠的思想對網頁設計與制作課程的教學進行重新設計,即將課堂虛擬為軟件工廠,實現教學場向實訓場的轉變,培養學生的團隊協作能力[3]、溝通能力、網頁設計編程能力、項目的控制管理能力、項目的實施推廣能力。
3.1 課程內容的整合及項目化過程
為了實現基于虛擬軟件工廠過程式的教學設計,我們對網頁設計與制作課程的教學內容進行整合,將網頁設計的知識點向項目轉移,制訂出6類目前Internet上典型的網站案例,這些案例包含了ASP(Active Server Page)技術中90%的知識點。
3.2 課堂虛擬化為軟件工廠
按照軟件企業的軟件開發流程和人員組成,結合軟件工程的思想,將開課班級的同學分組,每組設計師1名,測試經理1名,項目實施人員1名,測試人員1名,程序員4-6人構成。其中高級經理,產品經理,開發經理由授課教師擔任,主要是因為考慮到這三個崗位的重要性。針對網站開發軟件項目的特殊性,我們又增添了6名美工崗位(每組1人)。
3.3 教學實施過程
教學過程中,每組一個項目,設計師在項目實施工程中起領導作用,教師集高級經理,產品經理,開發經理一身,起著軟件產品質量監控作用,網站的開發按照項目需求分析項目開發模型項目開發項目測試項目文檔的流程來進行。其中項目需求分析,由設計師用例圖編寫,包括工作計劃表,任務計劃表,程序員分工計劃表,項目開發模型根據項目的大小進行選擇,然后在添加功能的時候及時跟客戶溝通交流,聽取客戶的意見。項目開發按照分工進行,項目測試由測試經理制定測試計劃,測試人員進行測試。項目實施人員編寫項目說明文檔以及項目具體結構組成說明。每個項目歷時1個月,1個月之后,系教學指導委員會組織專家教師對項目結果進行評估,評估結束后小組間交換項目,進入下一輪的教學及實訓,課程結束時,每個小組共經歷2個項目的實訓。
4 教學效果評估及存在的問題
4.1 教學效果評估
基于虛擬軟件工廠項目驅動的網頁設計與制作課程教學設計實施之后,我們針對學生的團隊協作能力、溝通能力、網頁設計編程能力、項目的控制管理能力、項目的實施推廣能力和軟件開發流程的了解程度6項內容進行了評估,制訂了項目評估表,如圖1所示。評估樣本55份,匯總圖表如圖2所示。
從評估的餅圖中可以看出,團隊協作能力、溝通能力、網頁設計編程能力、軟件開發流程的了解程度得分的比例比較大,說明學生的個人素質得到了鍛煉和提高,網頁設計與制作課程的教學設計基本達到了預期的效果,但由于項目的實施和推廣兩項內容是在整個班級中模擬的,同學們還沒有真正進行軟件的市場拓展,所以學生對這兩項內容的評估得分較小。這個評估結果反映了基于虛擬軟件工廠的程序設計課程教學模式是合理的,有利于提高學生的職業素質。
4.2 存在的問題
在整個項目的實施過程中,對教師的要求比較高,教師既要懂軟件編程授課技巧,同時必須熟悉軟件市場模式,即教師同時也是工程師,如果教師的業務能力較低,這種教學模式的效果會降低,另外,作為軟件工廠,規模較小,與真實的環境不是完全一致,最后,在班級分組時,科學合理的分組也是取得最佳教學效果的因素之一。如何解決師資和科學合理的分組是下一步要研究的課題。
參考文獻:
[1] 李陶深,楊柳,張錦雄,等.以能力培養為核心的程序設計課程教學研究與探索[J]. 廣西大學學報:哲學社會科學版,2008(9):36-37.
第6篇：長城教學設計范文
所謂項目化教學，就是以工作任務為中心，以科學合理的行為導向為法則，根據學生需要的職業能力進行培養。項目化教學的主要任務就是通過設計，將專業基礎課程與實踐相結合，轉變成培養具體技能的訓練項目。作為培養高級技術型人才的高職院校，其教學目的是培養學生綜合職業技能，因此項目化教學是傳統課堂教學的重大突破與變革，強調將學生自主學習能力與學習成果應用相結合，不僅使教學得到多元化發展，還使學生得到專業化訓練。
1 課程設計
1.1 課程設計理念
與國內知名藥企(魯南制藥、潤華藥業、漱玉平民大藥房等)共同開發，緊扣藥品營銷領域工作崗位的能力要求，根據醫藥商品購銷員崗位職業能力需要，結合藥品流通模式，進行基于工作過程的課程開發與設計，以藥品營銷策劃過程為主線設計教學項目，強調學生自主學習能力與學習成果應用相結合。與傳統教學相比，項目化教學有3 個中心，即從原有的以教師為中心轉變為以學生為中心;從原有的以課本教學內容為中心轉變為以項目為中心;從原有的以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。
1.2 課程設計思路
重構醫藥市場營銷課程內容，與知名藥企合作，開展項目化教學，工學結合，引入真實工作項目，研究如何提高學生職業道德、職業素質、職業核心能力。在項目任務實施過程中，以企業角色、企業情境、企業氛圍、企業標準、企業規范、企業文化、企業道德準則要求學生。在項目設計上，以大型綜合項目訓練學生綜合職業能力(營銷策劃能力與市場推廣能力)，配合小項目和任務，深入訓練各單項能力(分析能力、表達能力、溝通能力、應變能力、交際能力、創新能力等)。通過項目的實施，讓學生邊做邊學，在完成項目同時，訓練能力，學習知識，培養職業道德，提高職業核心能力和職業素質。
1.3 課程開發流程
1.3.1 課程項目設計與企業合作，引入具體醫藥產品營銷策劃和市場推廣項目，產品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業工作要求，設計詳細、完整的項目策劃、項目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內容。
1.3.2 整體教學設計以項目為導向，在保證工作過程完整性的前提下，將教學要素考慮進去。將醫藥市場營銷知識體系中的市場調研與市場預測目標營銷市場戰略、營銷組合策略等具體內容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產品的營銷策劃和市場推廣項目中。將項目完成的階段性成果和最終成果相結合、過程考核和結果考核相結合、能力考核和知識考核相結合。
1.3.3 單元教學設計根據項目工作和教學需求，將大的項目分解到每次課程教學中，設計每次課程的項目任務及其單元情境，將工作過程與教學過程有機融合。
2 課程內容選取
打破傳統的知識機構，將藥品營銷策劃過程作為教學重點，劃分為藥品營銷市場環境分析、目標市場營銷戰略制訂、藥品營銷策略應用三大模塊，9 個情境25 個任務。
3 討論
3.1 課程建設企業化
與企業、行業專家共同開發課程，編寫基于工作過程的特色教材，進行教學評價，有利于貼近企業實際，培養的人才也更符合企業要求。課程建設企業化，注重學生職業能力培養，使職業教育更有針對性。
3.2 教學方法多樣化
醫藥市場營銷是一門應用性很強的課程，重點培養學生在營銷與管理方面的綜合能力。醫藥市場營銷教學不應僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應注重學生市場調研資料收集能力、高效處理問題能力、準確預測及決策分析能力培養。課堂教學是教學的重要環節。我們在教學實踐中進行了積極嘗試，采用了情景模擬教學、啟發式教學、協作學習、拓展訓練、案例教學等多種教學方法，并進行了大膽革新。實踐證明，采取多樣化的教學方法，可以更好地發揮學生學習主體性，使職業教育更有效性。
第7篇：長城教學設計范文
[關鍵詞]工作過程導向；市場營銷學；課程教學設計；職業能力
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）23-0107-03
市場營銷學是中職市場營銷專業的核心基礎課程，課程內容涵蓋范圍廣，具有很強的綜合性和實踐性。如何在現有的學科體系下結合職業情境調動學生的主觀能動性并培養其動手實踐能力，一直是困擾市場營銷教學的難題，同時，也對教師的教學組能力提出了一定的要求。
筆者近幾年在企業進行掛職見習活動，體驗了企業營銷活動的實際流程，并在此期間提煉了市場營銷崗位的典型工作任務。為達到更好的教學效果，應以工作過程為依據，對市場營銷理論知識進行整合與細化，構建基于“工作過程導向”的課程教學模式，使學生能在完成任務的過程中提高實踐技能。
一、在市場營銷教學中采用“工作過程導向”教學模式的必要性
市場營銷專業是一門社會實踐性很強的學科。目前部分高等院校的營銷學教學通過校企合作，由企業項目帶動做學互動，較好地增強了學生的社會適應能力，使市場營銷學教學邁出課堂、貼近就業，然而多數的中高職營銷專業的市場營銷學課程的內容基本上是按照學科體系安排的。由于教學實踐條件的制約，市場營銷學課程多從理論上進行講授，而多數教材也多以介紹理論和企業案例為主，缺乏貼近工作實際的實踐性內容，使學生在專業課學習時普遍感覺營銷學理論知識過于空泛枯燥，與企業實際營銷活動之間缺乏應有的聯系，學生普遍缺乏動手實踐的機會，課堂學習的積極性難以被充分調動起來，經常出現學生遇到實際問題難以學以致用的情況。顯然，這樣的教學不利于培養滿足企業需求的技能型人才。教材和教學實踐條件的短板不可能短期內解決，那就只能改進教學方法和教學手段，在一定程度上對目前存在的問題加以改進。
“工作過程導向”的教學模式能夠較好地改善目前課程教學遇到的局面。“工作過程導向”的教學模式是指將企業的實際工作任務引入專業教學中，以典型工作任務為知識的載體，按照職業能力的發展規律設計教學內容，并以該職業所需的知識與技能為依據來指導教學。其中，典型工作任務是指崗位工作中具有代表性的職業行動，它反映該職業本質特征的工作過程和形式，包括完成一項任務（項目或工作）的計劃、實施和評估的整個行動過程。這種模式要求教師將所教授的知識轉變為需要完成的任務，引導學生在任務過程中豐富自身的知識和經驗，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二、基于工作過程導向的市場營銷學課堂教學內容設計
中職市場營銷學課程教學的目的是培養技能型人才，學生通過該課程的學習，應該具備以下能力：市場調研能力、預測分析能力、營銷組合綜合運用能力、方案撰寫能力等。因此，基于“工作過程導向”在教學內容設計上應以上述職業技能為教學目標，結合市場營銷理論框架和教學大綱，設計若干典型工作任務。不是在每門課程（理論知識點）的基礎上設計工作情景，而是以每一階段的工作過程為依據設計課程，將完成某一工作任務所需要的各個知識點和技能進行整合，形成任務單元，并以此為基礎組織教學，從而保證營銷職業核心能力的培養具有連續性。筆者參照企業市場營銷工作過程，根據完成市場營銷職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求，將市場營銷學教學內容設計為七大任務單元，再細分為十大任務模塊（見下圖）。
三、基于工作過程導向的市場營銷學教學流程設計
（一）講解任務背景，布置工作任務
教師講解工作任務應用的背景，向學生布置工作任務及提出要求，讓學生形成初步的印象，思考完成任務的步驟和需要使用的方法。在這個過程中，教師應盡量將問題置于真實的任務環境中，將市場營銷的理論知識與任務背景聯系起來，確定各個教學單元的內容和進程。任務背景應該盡量接近真實，讓學生體驗商業氛圍，能夠根據設置的場景解決實際營銷問題，感受營銷工作的復雜性，教師在恰當的時候再引入部分營銷學理論進行指導。學生越能夠將所學理論知識運用到實踐中，這樣能夠較好地調動學生課堂學習的主動性和積極性。
鑒于在校學生較難參與社會實踐，教師應充分利用學校組織的各項活動創設任務環境。以筆者所在學校為例，學校每年12月份都會舉辦全校運動會，在此期間，營銷專業學生可以進行商品銷售活動，這為鍛煉市場營銷專業學生的思維能力和動手實踐能力提供了機會，也有利于學生知識和能力的遷移。
（二）成立項目小組、進行團隊分工
員工的團隊合作能力正日益被企業所看重，單靠一人之力是無法完成企業工作任務的，因此在市場營銷學課程的教學中加強對學生團隊合作能力的培養顯得尤為重要。在講解完任務背景后，教師組織學生進行分組，每組以不超過7人為宜，以小組為單位進行協作學習、研討工作任務。組內成員輪流擔任組長，每位成員機會均等，都有擔任管理者鍛煉管理能力的機會。每個工作任務由組長全面負責，由小組成員共同完成這項工作，學生通過分工合作鍛煉自身的溝通能力和團隊合作能力。在團隊分工合作的過程中，組內的分工可以參考企業相關營銷部門設立如下崗位：市場經理、市場策劃、業務員、文員等，讓學生在仿真的崗位環境中體驗企業相關崗位職責。
（三）進行知識鋪墊，引導學生對工作任務進行分解與分析
教師給學生引入和講解相關理論的基本知識、定義、運用方法等，引導學生對工作任務進行分解和分析，學生根據教師提供的材料結合任務環境進行充分思考和交流。以“制定產品促銷推廣方案”任務單元中的“制定促銷活動計劃”這一子任務為例，筆者進行了課程內容的選取和整合，按照促銷活動中營銷人員工作崗位及實際工作流程設計了教學內容和實施流程（見下表1）。
教師講授相關知識點并提問時，應盡可能使問題與學生自身經驗聯系起來，這樣有利于擴展學生思維，便于學生利用自身習得的經驗去同化和索引學習到的新知識。比如，教材中“以獎勵為核心的促銷方式”這一內容的講解，可以用“促銷活動要怎樣營造濃厚的參與氛圍，增加促銷現場的人氣？”這樣的問題向學生提出引發思考，由于大部分學生或多或少都曾以消費者的身份參與或旁觀過一些促銷活動，所以這樣的問題能夠引起學生的共鳴。根據這一問題進行延伸，教師還可以引導學生思考“以獎勵為核心的各種促銷方式（如抽獎、競賽等）”的優缺點、實施的具體措施和可行性。
（四）學生制訂方案、執行任務
教師講授完相關知識后，學生查閱相關資料，收集信息制訂計劃，小組成員各抒己見，給出不同的解決任務的策略并獨立撰寫工作方案，最后在小組內部方案中選擇可行性較強的方案加以實施。這樣既能充分培養學生溝通能力和合作精神，也可以防止部分學生“搭便車”、坐享其成情況的出現。在制訂方案的過程中，教師要巡視指導答疑并適時提供咨詢和建議。教師在學生執行任務時應積極協調資源，幫助學生分析過程中的困難。
（五）學生匯報成果，提交書面材料并制作課件進行展示
每個任務單元完成后小組除了提交書面成果外還需要制作課件進行演示。各個小組從集思廣益，到協調組內不同意見，到完成任務形成書面成果，在這一過程中學生完成了知識的全面構建，最后，由小組組長以課件的形式展示該組的工作成果。其他小組成員在該小組展示完畢后可向其提問，由展示小組成員對其他小組成員所提問題進行解答。由于組長是組內成員輪流擔任的，負責不同的任務模塊，因此小組成員有均等的機會擔任管理者和演講者，在全體師生面前展示團隊成果。這種展示不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也能增強他們的自信心和成就感。
（六）引導學生進行歸納總結
每個任務完成后，教師需及時對小組的任務成果進行評價。需要針對每個小組出現的問題，尤其是普遍性的問題和難題予以深入剖析和重點講解，引導學生進行歸納總結，在這一過程中使學生進一步鞏固和拓展所學知識。
四、教學考評方式設計
不同的考核評價標準，會引導學生形成不同的價值取向和思維方式，獲得不同的學習績效。本門課程的教學評價由兩部分組成，即終結性評價和過程性評價。終結性評價主要是階段測試和期末考試，這里不再贅述。
學生的實踐能力是在任務過程中得以提高的，因此過程性評價應占總成績的60%或以上。以過程性評價為主，終結性評價為輔，建立過程性評價標準，并將其“嵌入”整個教學過程，貫穿于教學過程的始終。在每個任務單元結束后，采用小組內成員互評和教師評價的方式，不斷地進行階段反饋從而優化學習過程。過程性評價的主要標準：工作態度、團隊合作、操作技能和成果展示（PPT演示及提交的書面材料），各項分值分別為20、20、25、35，這四項相加滿分為100分。結合中職學生崗位工作要求，根據學習內容掌握的難易程度和重要性程度不同，每個任務單元在過程性評價中所占的權重也不同（見表2）。每個任務單元的實際分數=（工作態度分數+團隊合作分數+操作技能分數+成果展示分數）×任務單元的權重。最后學生的過程性評價分數即為各個任務單元實際分數之和。
工作過程導向的教學模式有利于培養學生的實踐技能，但是這一模式的實行也有很多挑戰，比如對教師要求不斷提高；需要學校加大投入建設“教學硬件”和“教學軟件”力度；需要尋找合適的合作企業，把真實的營銷引入教學中來。只有不斷完善教學條件和改進教學方法，才能讓學生在完成任務的過程中不斷提高營銷實踐水平和職業能力，畢業后能真正地實現“零”距離上崗。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]陳玉閣，叢麗娜.談工作過程和典型工作任務的內涵[J].教育與職業，2009（15）.
[3]鄭仕杰.基于工作過程導向的《營銷策劃》課程教學改革研究[J].中國市場，2016（9）.
[4]張臻.以工作過程導向的高職《市場營銷學》課程改革[J].閩西職業技術學院學報，2015（1）.
第8篇：長城教學設計范文
關鍵詞：高職高專 市場營銷 市場調查與預測 真實項目 教學設計
《市場調查與預測》是一門以介紹市場調查與預測的基本方法為主的方法性課程，旨在培養學生實際進行市場調查與預測能力的實務性課程。課程內容以企業為主體，以提高營銷效益為目的，對市場信息、情報進行收集、整理、匯總、分析，并采用一定方法預測未來市場走勢，為企業經營決策提供科學依據。而企業對市場信息的收集、整理和分析能力對企業經營成敗起著至關重要的作用。這樣，使得該課程作為高職市場營銷專業的核心主干課程，在高職市場營銷專業教學系統中起著不可替代的作用。要使高職學生在該課程的學習中更好的掌握市場調查與預測的相關知識和技能，培養學生的實際操作能力，更適合社會對人才的需求，教師需教學上突破理論教學的模式，探討適合高職《市場調查與預測》課程培養目標的教學設計，本文以真實項目教學模式為視角，從該課程的特征，真實項目教學的內涵表征形式以及《市場調查與預測》課程真實項目教學模式設計幾個方面探討該課程的教學設計。
一、高職《市場調查與預測》課程特征與目標
（一）高職《市場調查與預測》的課程特征
1.是一門應用性很強的課程
課程的應用性是相對而言的，是指在教學中更側重于理論知識的學習還是更加強調理論的實際運用。《市場調查與預測》課程具有一定的理論性，但是實踐性更強，在教學中不僅要教會學生如何進行調研方案的設計、問卷的編制、數據的處理，要使學生能夠進行實際操作，確保市場調研任務的完成。
2.是一門方法性課程
該課程整個教學體系都是以方法介紹為主，以讓學生能夠理解各種方法的精髓，掌握各種方法的技巧，熟悉各種方法的用途為主要任務。
3.是一門培養學生綜合能力的課程
由高職教育的“專門針對職業崗位群，根據職業需要培養生產、管理、服務一線的技術應用型人才”培養目標，可以看出，對學生職業能力的培養是高職教育的重中之重。就《市場調查與預測》課程而言，除了讓學生了解市場調查與預測的方法以及在實際工作中的應用以外，培養學生的與人相處的能力、表達能力、口才能力、協調能力、組織能力、邏輯思維能力、創新能力、決策能力等綜合能力也是必不可少的。
（二）高職《市場調查與預測》的課程及教學目標
基于該課程的特征及該課程在整個課程體系中的作用，本課程的教學目標應定為：培養學生的市場調查與預測的能力。即在教師引導下，學生能夠制定調查實施方案，明確任務實施中的關鍵要素，自主通過各種渠道獲得相關信息與技術資料，在任務實施中對所遇到的問題能夠通過所掌握的相關知識和方法加以解決，學完本課程后，學生能夠進行市場調查。
在教學目標上可分為三個方面：“人”、“事”和“協調”能力。“人”：即在教學中注意學生的團隊合作能力、語言表達能力、人際溝通能力。“事”：即在培養學生的調查方案的設計能力、調查實施、資料整理、分析能力。“協調”：即系統分析、資源整合、文字處理能力、主要指綜合處理問題的能力。
二、真實項目教學模式內涵詮釋
（一）以實際工作任務為核心
在課程論的研究中，許多學者將課程中的“項目”分成五類：結構項目、模板項目、開放性項目、與體裁相關的項目及與主題相關的項目。按照這個標準，高職教育課程中的真實項目應當是結構項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊。在這個工作任務中要求制作出符合特定標準的“產品”，如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形實體產品，或者是滿足公司要求、符合市場的策劃、服務等實體作品。高職真是項目教學是基于工作任務為核心的模式，以工作過程為導向，以實際工作步驟為主線，這就要求在教學上要做到：第一，項目的具體內容是工作中既定的工作任務，其選取不能憑空想象，必須以嚴格的工作分為分析為基礎；第二，其思維與行動的木比搜指向是通過綜合知識與技能完成工作熱無奈無；第三，結果是獲得制作的產品或提供的服務。
（二）以真實的產品或服務為載體
真實項目教學與傳統的以理論知識為切入點的教學方式不同，是以產品或服務及工作任務為課程的切入點，將學生所需掌握的知識通過真實項目引申出來。另外，真實項目教學模式的開發也是以生產和服務中的生產加工項目、服務流程為基礎開發的。因此，真實項目教學主張選取真實產品或服務來設計完成工作任務的活動，讓學生在活動過程中綜合地學習知識、技能，因此，其教學形態是真正的活動教學。
（三）教學組織以學生為中心
真實項目教學以工作任務為統領，整個教學過程學生積極主動參與教學，教學組織要創設有利于學生充分發揮潛能的寬松環境和真實的職業情景，使學生置身于真實的職業世界中，鼓勵積極主動地探索和嘗試。
三、真實項目教學視角下的高職《市場調查與預測》課程設計
依據《市場調查與預測》課程的主要特征以及真實項目教學模式的內涵，應把真實項目教學模式應用到高職《市場調查與預測》課程的課程設計中，其課程設計和教學過程要以真實項目為載體，充分體現學生主體性和實踐主體，通過實際工作任務的完成來培養學生的綜合應用能力。
（一）真實項目教學視角下高職《市場調查與預測》課程的內容設計
《市場調查與預測》課程的教學內容，改變了傳統教學按理論知識本身的邏輯性和完整性進行組織的方式，而是以崗位需求為導向、以完成實際工作任務的邏輯順序為主線，以培養綜合技能為主線，按“設計項目―工作任務―職業能力”來組織教學內容，建立“551技能鏈”教學內容體系。
“551技能鏈”即：將內容整合成知識基礎、市場調查設計、市場調查實施、市場調查資料整理和市場預測五大模塊，通過五大模塊的學習， 注重培養學生市場調研認識能力、市場調查方案設計能力、信息搜集能力、信息整理與分析能力、市場預測能力最終形成綜合應用能力，崗位能力要求與教學內容對應。
（二）真實項目教學視角下高職《市場調查與預測》的教學流程設計
根據典型工作任務設計的學習情境， 教學實施由基于行動導向的教學組織來實現的，并采用“工作任務單”的形式來引導學生學習。從市場調查的目標出發，引入工作任務，以市場調查與預測的方法為載體，指導學生完成從市場調查過程設計與市場調查實施，最終得出市場調查報告，并通過預測得出市場現狀或問題現狀的結果，教學過程與職業崗位工作過程完全一致。在教學中，真實項目教學模式的實施分為四個步驟：
1.教師布置項目的內容和任務
在這一步驟，教師按照實際工作任務及教學內容的要求，給學生布置相關任務，讓學生自己去尋找企業，洽談真實項目，原則上盡量尋找同學熟悉（如大學生生活消費情況調查、大學生手機消費情況調查等）或兼職的企業進行，盡量避免同學們憑空想象。在這個階段，理論的教學以市場調查與預測的基本知識為主，主要介紹概念性的知識，解決“是什么”的問題。這個環節要求學生積極主動與企業（客戶）進行對話交流、溝通談判，這對學生來說是個難得的機會，同時也是符合《市場調查與預測》課程的培養學生的“人”的能力，即人際能力，包括語言表達能力、人際溝通能力等具體能力。
2.真實項目和任務的落實階段
此階段是《市場調查與預測》課程的主要部分，也是整個課程設計的核心環節。在這個階段，學生通過與其委托商企業進行溝通后，深入理解真實項目要點，并且通過查找資料完成任務。這個過程教師要對相關理論進行講解分析，學生利用所學知識內容完成調查方案、確定調查方式方法、設計調查問卷、實地調研、分析調查資料、撰寫調查報告等相關工作任務。通過這個階段項目任務的完成，能夠培養學生“人”、“事”、“協調”的能力，對學生市場調查與預測能力的培養起著至關重要的作用。
3.真是項目和任務的效果評價階段
無論采取什么教學方式方法，教學效果都是需要關注的。在這個階段，就是在學生撰寫完成市場調查報告之后，依據學生作品的展示情況及委托商反饋的信息，對調查學習情況進行評價，并且把這一評價結果作為學生成績考核的一個重要標準。
參考文獻：
[1]徐志龍.高職《市場調查與預測》教學系統設計[J].科技信息市場，2011.5
[2]汪 .市場調查與預測課程教學模式改革的思考[J].產業與科技論壇，2009.4
[3]鐘敏，劉媛媛.《市場調查與預測》課程教學的研究與實踐探討――以商務策劃管理專業為例[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2009.6
[4]岳廣軍，陳偉，楊曉蒙，徐明霞.淺析市場調查與預測教學中實踐能力的培養[J].黑龍江教育學院學報，2009.11
[5]湯匯道.論“干中學”教學模式和方法――以市場調查與預測課程教學為例[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2009.3
第9篇：長城教學設計范文
關鍵詞 歷史課，專題復習，資本主義，世界市場，關鍵點
中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2012）19-0033-06
本課的教學目標定位于：運用“合作―探究”的教學方式，以“科技的不斷進步”為主線，整合本專題的主要內容；以“文明的碰撞與融合”為立意，深化對資本主義世界市場的認識；培養學生參與歷史研究的意識和能力。
常規的專題復習課有如下幾種方式：一是通過構建知識網絡或圖表的方式，清晰表達本專題各內容之間的聯系。但這種方式大多是在“炒冷飯”，學生的認識水平沒有得到提升，只是將知識點進行變相的羅列和干癟的抽象。二是將本專題的內容進行橫向聯系，如，將資本主義世界市場的形成與發展放置到資本主義制度的確立、擴展和人文主義的發展與思想解放這個時代背景中去，可以明了資本主義世界市場與政治、思想文化之間的內在關系。但這明顯脫離了專題體系的要求，也會增添學生的負擔。三是通過大量練習題的訓練，夯實本專題的基礎，提高學生的解題技能。這是典型的應試教育的產物。有的教師不重視專題復習課的教學，這是錯誤的。本人認為，專題復習是進一步提升學生學習能力的有效載體，正確定位是其關鍵。復習課應源于新授課，并高于新授課，應該源于教材，又高于教材，應該提高學生對本專題中幾個“關節點”問題的認識，應該成為綜合提升學生歷史研究性學習品質的有利陣地。
關于本課“合作―探究”的教學形式：將全班學生分為3個學組，并以本課所要探究的3個問題為依據，由學生自主選擇一個自己感興趣的問題，并依此將每組同學再次細分為3個學習小組。大組組長負責調控，力求保證每個小組人數的均衡。小組成員共同研究本小組的問題，也可求助于組內的其他同學，這是組內的合作性學習。在回答問題時，教師指定某組同學的代表闡釋答案，其他組研究同一問題的學生進行補正、辯駁等。如此，就實現了大組之間的競爭，這也是合作學習的表現。組內合作，組際競爭。同時，這三個問題，均有一定的探究性和挑戰性，不是能夠在教材中直接找到答案的。
導課：同學們，15世紀至20世紀初，隨著新航路的開辟、殖民擴張和兩次工業革命，資本主義世界市場得以逐漸形成和發展。本節課，我們將在此前學習的基礎上，進一步深化對以下幾個關鍵性問題的認識：
1.到底何為“資本主義世界市場”？它應該包含哪幾個要素？2.資本主義世界市場形成和發展過程中的階段性特征及其核心推動力是什么呢？3.如果站在文明相互碰撞的角度上，我們該如何認識資本主義世界市場的形成過程呢？
下面，就圍繞這三個問題，請自主擇取其中之一，并以小組為單位進行合作學習。
說明：學生之前已了解本課內容，直接點明本課的學習內容、目標、方式。
【學習內容一】明晰“資本主義世界市場”的概念。
1.直接呈現兩種典型的表述和“附注”，讓學生據此并結合所學知識，談談對這兩種觀點的看法。
觀點1：所謂的資本主義世界市場，就是資本主義國家主導下的各國市場的總合。（常見于各類教學“課件”）
觀點2：（資本主義世界市場）就是以資本主義市場為框架，以國際貿易和殖民主義為手段，以物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、各種文化的交流與撞擊、各種社會形態的沖突與選擇為主要內容的一體化進程。（某版本教材的表述。）
附注：（1）世界市場，是通過商品生產和交換把各國市場緊密聯系起來的整體。這一概念是由其外延和內涵兩方面構成的。外延指的是它的地理范圍，內涵指的是與生產和交換過程有關的各種經濟關系和結果。
――據辭海、百度百科等整理
（2）“一體”：謂關系密切或協調一致，猶如一個整體。《儀禮?喪服》：“父子，一體也；夫婦，一體也；昆弟，一體也”。一樣；一同；一律。《史記?張耳陳余列傳》：“陳余張耳一體有功于趙。”
――辭海
世界經濟一體化是指兩個或兩個以上的國家各自讓渡一定的國家，在一個由政府授權組成的并具有超國家性的共同機構下，通過制定統一的對內對外經濟政策，實現區域內互利互惠、協調發展和資源優化配置，最終形成一個超國家和經濟、貿易高度協調統一的整體。
――百度百科
2.結合上述內容及所學知識，請你對“資本主義世界市場”這一概念進行界定。
說明：讓學生結合附注材料（1），分析出“觀點1”中“總合”的表述不正確：“總合”乃“合并”之意，是一個行為動詞，指各地市場之間的簡單“拼湊”和“疊加”，這明顯不妥。世界市場是指各地經濟之間的內在聯系，是一種整體和穩定的結構狀態，是經濟各要素之間的相互滲透和融合。結合附注材料（2），能夠得出一體化的基本特征在于自愿性、平等性和讓渡性，而20世紀初形成的資本主義世界市場，其實質就是以歐美資本主義國家為主導的市場，其形成的過程是資產階級按照自己的意愿改造世界和資本主義對外擴張的過程，這含有意識形態的界定，不能混同于當今世界經濟的一體化和全球化。另外，這里的“進程”也不妥，資本主義世界市場本是指一種結果和狀態，而不是“進程”。
對“資本主義世界市場”這一概念的理解是分析資本主義世界市場形成和發展過程中的階段性特征及其影響的前提和基礎。在歷史教學中，不僅要注重對事件內容的教學，也應重視對歷史概念的教學，準確揭示和嚴謹界定其內涵和外延。對于“資本主義世界市場”這一概念，在高中四個版本教材中，只有一個版本進行了說明（見上述“觀點2”），其內容也是存在爭議的。
教學不是簡單復述教材內容的過程，而是幫助學生形成自我認知和獨立判斷的過程。通過提供“附注”材料，結合所學知識，讓學生對現有的觀點進行評價，并在此基礎上，對概念進行重新的界定。此舉旨在培養學生學會利用材料分析、甄別史學觀點的意識和能力，并養成“歷史研究始于概念”的意識。
【學習內容二】厘清“資本主義世界市場形成和發展的階段性特征”。
1.在資本主義世界市場形成和發展的過程中（15世紀―20世紀初），科技進步起到了決定性的作用，并在三個“節點”處引發了“突變”（加速了發展的進程）。請你結合所學知識，對此進行闡釋說明。（提示：從“資本主義世界市場”的概念出發，圍繞“市場行銷空間的變化”和“市場內涵的豐富”兩個視角進行思考。）
說明：專題復習課不僅要對本專題內容進行必要的縱向整合，更要有認識的深化。要抓住一條主線和內在聯系，將內容進行重新的構建。對于資本主義世界市場的形成和發展，從動力因素進行考慮，科技進步是其主要的推動力。新航路的開辟及兩次工業革命，是資本主義世界市場形成和發展過程中的三個“關鍵點”，而將這三個“關鍵點”進行串聯的主線就是科學和技術的進步，推動著市場行銷空間的不斷擴展和市場內涵的不斷豐富。
鑒于該問題有一定的難度，我為學生提供了一個思維的參考樣式，第一個“節點”――新航路的開辟。“中世紀末期航海革命的重大技術：指南針、地圖、船尾舵、維度表、羅盤、斜掛三角帆等（15世紀）新航路開辟市場的“發現”（北美東海岸、非洲西海岸、中國東南沿海）主導國家（葡、西、荷、英、法）特權貿易公司的壟斷性貿易（土特產、黑奴、金銀等）貿易思想（重商主義、商業戰爭）商業資本西歐與亞非美之間最初的分工開始形成以大西洋沿岸為中心的世界經濟聯系”。然后讓學生按照這樣的思路，結合所學知識，對第一次工業革命這個“節點”進行闡釋說明。抓住市場的“拓展”（原因及表現）、生產和貿易方式、資本形態以及國際分工等方面的變化進行思考，就能夠清晰地看出資本主義世界市場在逐漸形成和擴展。
“新航路的開辟和第一次工業革命對于資本主義世界市場的形成和發展的影響”，學生比較容易理解，但對于“為什么說第二次工業革命促進了資本主義世界市場的最終形成”，他們經常只是將“第二次工業革命的影響”簡單復述，并與“資本主義世界市場的最終形成”簡單的嫁接，并未能深入理解。筆者在平時的聽課過程中，也經常發現有的教師在講解第二次工業革命時，將重心放置在掌握第二次工業革命的相關史實的層面上，忽視了對其影響的深刻分析。這是教學的難點。為此，在分析第三個“節點”（“為何稱第二次工業革命促進了資本主義世界市場的最終形成”）時，我沒有讓學生按照上述示例進行仿造，而是單列了一道題目如下：
2.史學界大都認可“第二次工業革命推動了資本主義世界市場的最終形成”這一觀點，請你運用以下史料，并結合所學知識對此進行論證。
材料1：在19世紀最后的25年期間，帝國主義在全球范圍內掀起了瓜分世界的狂潮，更多的落后地區被納入到資本主義世界市場體系中。……從1890年至1911年，印度的鐵路網大約增加了一倍，達33000哩。（印度）鐵路和其他大型項目如灌溉工程和港口設施是用英國資本換來的。印度的經濟發展因與英國的聯系而得到促進。……印度供應原料給英國，作為回報，印度得到制成品和建設項目所需的資本。……傳統的自然經濟向貨幣經濟的轉變，急速地影響了殖民地地區農民群眾的日常生活。隨著歐洲人及其鐵路和機制商品的出現，以及他們對糧食和工業原料貪得無厭的要求，一種新的市場經濟被引進。不久，農民們發現自己正在為國際市場，而不是為自己和鄰居而生產。這本身又意味著他們不僅日益受這時已在這種新經濟中富裕起來的商人和放債人的支配，而且日益受變化莫測的經濟波動的支配。
――斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
說明：這則材料是從市場經濟對殖民地的滲透的角度進行闡釋的。第二次工業革命后，隨著世界殖民體系形成，更多的領土被卷入到資本主義世界市場體系中。這不僅體現在商品行銷空間的拓展方面，也體現在歐美工業國與殖民地之間的內在經濟聯系上。市場經濟被引進到殖民地，日益被其主動接受。以市場經濟為紐帶，以資本、工業制成品、基礎設施和原材料等為內容，瓦解著殖民地的自然經濟基礎，工農業生產日益商品化、市場化和國際化，進一步深化了工業國與殖民地之間不可分割的經濟聯系。
材料2：19世紀后期的殖民地官僚和經理人試圖指導非洲和亞洲的農民學會科學種田技術，并使更廣大范圍內的殖民地人民工作得更勤奮和有效一些。這些努力涉及殖民地對西方控制的世界經濟依附性的擴大。依靠新的工作習慣支撐了廉價原材料的出口，并且使更多的成分加入到殖民地勞動大軍中來。……非洲、印度和東南亞絕大多數地區的經濟都為供給工業化歐洲的經濟需求而進行了重組。
――皮特?N?斯特恩斯等《全球文明史》
說明：這則材料表明，第二次工業革命后，隨著歐美工業國對殖民地的技術輸出，加速了殖民地經濟結構和生產方式的變化，也進一步加深了殖民地對工業國的經濟依賴。
材料3：隨著大噸位輪船在海上開始逐漸取代帆船，電報、電話的使用，鐵路網的建設，極大地降低了貨物的運輸費用，便利了國際間的貿易，使各國的國內市場逐漸匯合成為一個統一的世界級市場，擴大了世界商品的行銷空間。19世紀末20世紀初，世界上已形成了許多大型的商品交易所，不少地方舉辦的博覽會把世界各地的客商及產品匯集到一起。
――黃魯成《國際貿易學》
19世紀70年代～20世紀初，為了適應當時國際經濟關系的需要，英、德、法、意、美等國相繼制定和實行了國際金本位貨幣制度，形成了國際貨幣制度。在貨幣的比價、兌換、支付、結算原則和黃金轉移等方面有了統一的規定。
――據《西歐金融史》等整理
