教師三年成長規劃精選(九篇)

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第1篇：教師三年成長規劃范文

一、“陽光教育”理念統領，發展幼兒園教育內涵

正確的教育理念和發展思路是確保幼兒園穩步發展的基本前提。為此，我們率領教職工集思廣益、反復研討論證，制定了發展規劃，樹立起“以提高質量為核心”的教育觀，提出了“與陽光同行、與自然交融、與時代共進、與未來適應”的“陽光教育”辦園理念。為了讓幼兒教師對先進的教育理念達成共識，并應用于教育教學實踐，我園圍繞著陽光教育理念，實行育人責任制度化、學生鼓勵系列化、心理輔導立體化，構建起陽光育人工程與陽光幼兒園兩大框架。與此同時，優秀的幼師團隊也與陽光理念相得益彰，教師們用愛心來關懷、理解、激勵學生，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的孩子。實踐證明，陽光教育理念有效地推進了教師幼兒園內涵的充實與發展。

二、拓寬文化課程體系，發揮輻射引領作用

以陽光教育理念為核心，我們規劃了幼兒園教育工作的藍圖，而課程的創新和有效實施正是落實陽光教育理念的重要載體。朝陽區教師幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要》精神和要求，結合實際準確定位、特色發展、拓寬路徑，構建唯美、向善、求真、關注生命的幼兒園課程，為滿足幼兒成長提供了豐富的課程資源和課程實施途徑。我們在自我提升和發展的基礎上，還積極發揮引領作用，每學期幼兒園都利用互動教研的方式帶動區內各個幼兒園協同發展。

三、突破傳統培訓模式，推動教師專業化發展

高素質專業化教師團隊是育人的主導力量，教師幼突破傳統培訓模式，使教師專業發展走上了良性軌道。

1. 學習在線――讓培訓無時不在。“學習在線”主要通過網絡平臺進行專家講座、案例交流、在線討論、答疑解惑、考核評估等。教師幼兒園采用“學習在線”進行了“有效教學與有效提問、正確的課程觀與兒童觀、家長工作策略”等六個專題講座、多次線上案例交流和在線討論，通過討論、交流，幫助教師加深了認識，有效提升了教師的理論水平。

2. 教學相長――促進教學能力的提高。針對近年來新教師的增加，我們在2010年啟動了“青藍工程”，提出了一年入門、兩年上路、三年成長、四年成為骨干教師的目標。2011年，又針對轉崗教師開展了師徒結對、崗位練兵活動，通過老教師的“傳、幫、帶”，讓青年教師迅速成長。并通過技能培訓、教學研討、送教下鄉等形式，帶動全區校辦幼兒園轉崗教師能力的提高。

3. 自我提升――打造學習型團隊。“學習在線”、“教學相長”促進了教師整體水平的提高。要想打造學習型團隊，則要求教師形成主動學習、自我提升的習慣。2010年，教師幼兒園啟動了首席、名師工程，激發教師的學習熱情，使在崗學習成為教師自我成長的需要。幼兒園還進一步完善了教師培訓制度，把教師培訓作為對教師工作的獎勵，更激發了教師學習的積極性。

四、發揮教育科研引領，創設鮮明園本文化

第2篇：教師三年成長規劃范文

一、制訂規劃，重在落實

規劃是學校實現青年教師快速成長的藍圖，也是青年教師實現職業生涯的階段性目標所在。所以，我校在啟動和推進青年教師培養過程中，一直堅持規劃先行，規劃引領。

在啟動《亭新中學青年教師三年培養規劃》和《亭新中學青年教師培養推進方案》時，學校要求每位青年教師都要根據自身的實際情況制訂3年成長規劃。規劃包括師德修養、教育教學能力、教科研能力等方面的目標和措施，讓每一位青年教師設計自己的發展藍圖，結合自己的工作實際，提出適合自己特點的個人發展目標。

規劃僅僅是寫在紙上的藍圖，是成為行動的路線圖，關鍵在于落實。為了使規劃落到實處，學校先由校長室負責督察實施過程，在形成制度后再由教導處、教科室負責檢查落實。同時，建立青年教師專業成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。

二、立足校本，夯實基礎

學校是青年教師實踐的地方，是遇到教育教學問題的地方，也是解決問題后再實踐的地方。

一是加強理論學習。學校定期為青年教師選購教育理論書籍，并要求青年教師撰寫讀后感和讀書筆記等，以此引導青年教師對教育教學的思考。同時，安排校內外優質資源為青年教師舉辦各類講座，以解決教育教學實際問題。

二是開展同伴互助。同伴之間的學習對青年教師有很大的認同感，學校定期組織青年教師開展課例研究、演講、板書、多媒體制作等比賽，促進教師互助互學。定期組織青年教師開展教學比賽和教學展示，以此促進步，取得了良好的效果。

三是重視自我反思。反思能避免出現第二次同質錯誤，反思能提高教育教學效率，能從把握外在現象到把握內在規律。所以，學校十分重視青年教師對備課、上課、生成性問題、不同學生的差異處理等進行反思。通過反思，讓青年教師去感悟教育之“道”，發現自身的不足。

三、拓展途徑，尋找資源

鄉鎮學校的青年教師在成長過程中遇到的最大問題，是優質資源的缺乏，以及學習、交流的機會少。這是鄉鎮學校青年教師在職初期與城區、市區青年教師拉開差距的最大原因之一。所以，學校想方設法拓展青年教師的成長途徑，尋找可利用的校外資源的支持。

一是爭取外出學習、交流的機會。在教師進修學院和教研員的支持下，我校為青年教師爭取到了更多外出學習、培訓、聽課的機會。近年來，學校有8位青年教師參加了上海市職初骨干教師培訓，在區內同類學校中位列前茅。

二是借助校外資源。為了獲得更多校外優質資源，學校主動與教師進修學院第一黨支部和金山區教育學會數學專業學會結對共建，借助結對組織的專業力量，對青年教師進行指導，使他們獲得比其他學校青年教師更多接受指導的機會。

三是主動聯系學校。學校積極主動聯系區內素質教育示范校，有針對性地選派學科教師定期前往聽課、學習，使我校青年教師得到了更多金山區優秀教師的指導。同時，學校選派青年教師分批去區外、市外優質學校學習；另外，還組織青年教師去區內同類學校學習、交流。

四、分類培訓，互動提高

針對青年教師職業成長的需要，學校對青年教師進行各方面的分類培訓。在培訓過程中，我們堅持培訓者和青年教師之間的互動交流。

一是學科教學培訓。學校安排青年教師與學校或區內教學骨干教師結對帶教，使青年教師在較短的時間內熟悉所教學科的教學大綱、教材，掌握教學的各個環節，熟悉課堂常規，規范使用教學語言，勝任課堂教學。

二是班主任工作培訓。學校實行實習班主任和后備班主任制度。實習班主任是在老班主任的指導下，參與班級管理，了解班集體形成發展的一般程序和規律。實習結束后，如果沒有安排擔任班主任，就將其轉為后備班主任，讓其參與班主任的日常工作。

三是教科研研究培訓。通過校本培訓和專家講座，鼓勵青年教師參加課題研究，使青年教師了解教育科研的理論與方法，培養理論聯系實際的思維方式，提高青年教師的創新能力和科研素質。

四是課程開發培訓。隨著新課程改革的不斷深入，課程開發成為對每一位教師的要求。學校幫助青年教師利用自身特長開發拓展性課程；同時，在教育專家的指導下，青年教師也成為以校本作業為抓手的基礎型課程校本化的主要力量。

五、搭建平臺，展示才華

青年教師的健康成長必須有他們展示才華的舞臺，有了舞臺他們才能看清自己潛在的能力和不足。

一是崗位鍛煉。學校根據青年教師的實際情況，安排相應的崗位，讓他們在崗位上鍛煉成長。同時，學校還為青年教師搭建服務社會的舞臺，組織青年教師志愿者服務隊，承擔社會責任，在志愿者服務活動中提高其人生觀、價值觀。

二是平臺展示。學校定期為青年教師搭建課堂教學、教學設計、命題等舞臺。同時，給青年教師確立一個絕不能停留在“現在”的理念，鼓勵他們積極參加市、區組織的各類教育教學、教學技能的展示和競賽。

六、關心生活，解決問題

關心青年教師的生活，應該被列為培養青年教師的重要組成部分。

一是給應聘到學校的青年教師安排好住宿。這不僅減輕了青年教師的經濟壓力，更為重要的是給初來乍到的青年教師省去諸多壓力和麻煩，使青年教師有了歸屬感。

二是通過教代會確定“非本市戶口青年教師在當地購房的借款”制度（本借款基金制度因教育經費規范使用而不能再擴大）。如今，學校有多位青年教師利用這一借款實現了在當地購房的愿望。

第3篇：教師三年成長規劃范文

關鍵詞：系統論；教師共同體；正能量；集成教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-008-1

一、構建同一的教學模式

教師共同體在某個學科、學校或教育機構的教育教學中要占居主導地位并發揮統率作用，首先要構建同一的教學模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規，優化組合，構建同一教學模式。如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式，楚州中學的“自探互教”模式等。有了共同的教學模式，教師個體就可在此模式基礎上，統一思想，統一行動，通力協作，穩步提升教學質量。

當然，每種教學模式都非萬能。教師共同體在教學實踐中必須不斷反思，適時修正“同一”的教學模式。

二、推進高效的集體備課

1.備課組長立足本年級本學科的整體教學，全盤考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學期開學初，由學科帶頭人、備課組長積極上好示范課；另一方面，編好導學案等。在課件下載、整合與制作過程中，在導學案及各種練習的編寫中，備課組長提出統一的、規范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。

2.備課組長要慧眼識英才，聚焦成員優勢，做到優勢互補，合理明確地分工。如讓計算機操作水平較高的青年教師帶領兩名同事專門下載、整合與制作實用、高清且富有時代感的課件；召集對考點、考題了如指掌的老教師編制導學案、錯題集，總結歸納近年升學考試真題等。備課組長積極組織、搭建教學交流平臺，讓每個教師都有用武之地，從而實現教育資源共享，共同推進該學科教學質量的穩步提高。

3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學內容。首先，要對提前備好的課件與導學案等進行集體研討審核，若發現存在不足要及時修改、完善、定稿。其次，由主備人說課，其他成員作必要補充。最后，對上周課堂教學工作進行積極反思，挖掘亮點，審視缺點，共同切磋困惑與疑難。

通過高效的集體備課，提高備課實效，實現資源共享，減輕師生負擔，穩步提高教學質量。當然集體備課需要信息反饋，學期結束時要對備課組進行檢查評比，與獎懲掛鉤，表彰先進，鞭策不力。

三、構建多元化評價體系

1.評價教學質量標準多元化。教育管理層往往持有應試教育理念，站在“學生成績決定論”的立場評價教師，結果與教育目標背道而馳。教育要走出誤區，對于決策者來說，務必充當“丈母娘”角色，轉向綜合考核學生的德、智、體等多方面表現來評價教師，既要重視學生學習能力的提高，又要關注其學習態度的端正，還要洞察其情感價值觀的提升與體格的健全，使之符合“準女婿”標準，不能以單一分數決定論，而應多元化地評價學生，促進其全面發展，這也符合素質教育的要求。

2.考核教師績效項目多元化。考核可從師德師風、備教改輔、教學成績、班級管理、團隊精神、科研能力等方面入手。考核諸多方面一定要以人為本，實事求是，恰當比例，賦予教師更多人文關懷。決策者要把人性化管理演變為觸動教師思想和情感的引線，讓人文關懷成為學校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費的生存需要，也有享受天倫之樂的精神需求，不切實際的過高要求也可能擠壓教師的正當訴求空間。對師德考核解決的是底線，對教學質量的考量關系著教育的生命線。這就要求績效考核要一切從實際出發，如考核教學質量一定要立足整體，放教師個體于全年級乃至全校之中，激發教師共同體的協作意識，弱化均分差距，強化整體作戰，切忌以班級均分作為考核教師工作的唯一標準，還可以設立進步獎、優生數獎、科研獎等。

四、促進青年教師業務成熟

1.志存高遠，規劃目標。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠，但往往成長規劃浮于實際。青年教師思想上不可閉關自守、狂妄自大、目中無人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實際出發，開張圣聽，集思廣益，規劃好成長目標。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長路徑。

2.他山之石，可以攻玉。封閉的個人很難進步。青年教師群體或個人，只有踐行“引進來”與“走出去”相結合的基本戰略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質的交換機會。日常教學中多走進資深教師的“家常”課堂，多聽聽公開課、示范課，引進、消化先進的教學管理經驗，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創新、理論與實踐不可分離。青年教師要珍惜機會，利用公開授課、優課評選、教學設計、課題申報、論文撰寫等機會，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進自身專業發展的契機！

第4篇：教師三年成長規劃范文

在目前高職院校在對大學生人文素養教育的途徑中效果逐漸顯現，創新講座講堂的方式在探索教師帶動、學生積極互動的方式上效果突顯。近年來工商職業學院的“大講堂”的創新做法在安徽高職學院中產生了深遠的影響。該“大講堂”以全新的形式和育人新載體在大學生思想引領以及服務成長成才上，搭建一個引領思想、傳播各種先進文化、提高大學生文化素養的平臺。“大講堂”開設以釋疑解惑、啟發興趣、激勵創新、勵志勉學、指點人生為主要內容，涵蓋國際國內形勢政策、經濟動態、科技發展、文學藝術鑒賞、法律普及、歷史文化、黨建黨史教育、就業創業教育等方面開展第二課堂育人活動。采用形式多樣、師生互動、講座與沙龍、表演和展示等來豐富大講堂的平臺。

（一）充分發揮思想引領和文化育人的作用創新學校文化育人的新載體，塑造學生良好的思想品質。學院以“大講堂”為陣地，培養學生樹立堅定正確的政治方向、獨立自強的人格品質和發奮向上的精神風貌，對提高大學生人文素養及良好道德品質具有明確的導向作用。

（二）形式多樣符合青年學生的接受角度“大講堂”積極擴展理想信念、大學生活、藝術欣賞、學海探究、社會交往、運動健康、三創發展、文學文化等板塊。組織形式多樣，有嚴肅的學術講座、有政界名人的指點式訪談、有品讀金典、有現場展演的藝術的欣賞等等，以“博”、“雅”之風陶冶大學生的藝術情操，開闊學術視野、豐富學識積淀、提升大學生綜合素養。

二、大講堂拓展高職院校人文素養有效途徑的思考

（一）大講堂設立人文素養教育三年成長規劃根據高職院校學生在校三年的學習與成長，圍繞不同年級階段接受不同的人文素養教育，大講堂開設以下板塊。

（二）營造了“開拓知識視野、提升文化素養、濃厚學術氛圍、打造文化精品”的濃厚氛圍。“大講堂”的設立，其本身就是“文化育人”的一種創新，體現了德育及人文素養文化養成的全新育人載體。豐富了校園的文化底蘊，引領校園新風正氣的形成。每期大講堂海報的精心設計到電子大屏幕、網絡的宣傳，以及每期大講堂的舞臺布置都能充分顯示出高尚典雅的人文氣息，對實施大講堂教育均起到重要的宣染烘托效果。即使沒能現場參加大講堂，在網絡上仍然體會到大講堂的魅力和雅趣，品味或感悟到大講堂所帶來的魅力。

第5篇：教師三年成長規劃范文

伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。

目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。

【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。

一、創新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)

2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究。“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。

課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。

(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區。基于教師博客的校本研修社區實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發展

教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。

1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。

研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

第6篇：教師三年成長規劃范文

關鍵詞：微型學校 存在與表現 特色發展

所謂微型學校是指學校的辦學規模和辦學投入都趨于一種集約型 ，節約必要的教育能源，確保教育投入的實效性 ，并根據基礎教育的發展需要對教育資源進行有效的組合，以較小的投入獲取更大的教育收益 ，促進基礎教育的適度與均衡發展。

筆者考察調研的這所小學是班級少、校園小、基礎弱的小學校。但是，學校沒有因此放棄對教育的追求，而是始終堅持“小而精”的精品策略，積極拓展教育的空間，著力增強教育的功能，力爭將每一種教育元素都做大、做強、做精，在充分發揚優勢的基礎上，積極追求學校的特色發展。

一、校園環境：每一個空間都在言語

學校是育人的場所，每一個空間都應該是充滿溫情的詩畫，富有人文氣息的文字。微型學校，方寸校園，如果能精心設計與科學布置，就能做到實用性和教育性相結合，體現學校辦學特色，增強學校文化氛圍，讓校園飄滿書香，打造學生詩意棲居的精神家園。

學校有思想，班級更要有靈魂，班主任的人格魅力直接塑造著該班的靈魂。每個教室前門外，設置一塊標牌，它們的外形統一，方方正正，就像一張張班級“名片”。“名片”上與班級相關的主要信息赫然在目。很多班主任在下面還提出了個性鮮明、富有時代氣息的班級口號和與眾不同的班主任寄語。班級文化通過這些小小的“名片”宣傳出來，既方便了學校管理者，約束了班級成員，又展示了班級積極向上、奮力拼搏的團隊精神，攝人靈魂，催人奮進。

“心靈驛站”尋求“禪”的意境。紫藤長廊，紫花飄香，小橋流水，七彩小魚，名貴花木，假山噴泉……人與自然的對話，人與自然的和諧，在這里得到體現。“寧靜致遠，淡泊明志”，學生們會有他們成長中的煩惱，來到這里，體驗和諧，隨時調整自己的心態，在寧靜中呵護內心的那一片綠，在淡泊中固守著心中的那份執著。

二、陽光體育：每一寸樂土都在躍動

伴隨著一首首學生喜聞樂見的樂曲的節奏，學生們井然有序地變換著隊形，換物接力、投擲沙包、踢毽子、跳繩……操場上、長廊里、教室門前等活動區都有學生躍動的身影，不時還傳來一陣陣歡笑聲。這是學校開展陽光體育的一個剪影。

以活動菜單推動進程。為了讓全校300多名學生在有限的空間內達到很好的強身健體的效果，該校把每一寸空間都利用上，根據學校活動場地很小的具體情況，精心設計、合理安排學生活動的場地，開辟了動態空間，包括操場運動空間、門前競技空間等，靜態空間指長廊休閑空間，或稱棋藝空間。

以棋育人催生智慧。爭創棋類特色可克服本校場地擁擠、硬件相對薄弱等因素的制約，有利于“螺螄殼里作文章”，獨辟蹊徑，難中求進，與爭創精致化校園目標一脈相承。培育“棋師”――通過棋院老師對全校教師進行全員普及培訓。開設“棋課”：面向全體學生，不搞精英化，每周一節課，對國際跳棋進行全員輔導。每學期舉行校園棋王爭霸賽。初顯“棋績”：在2010年、2011年市陽光體育棋類比賽中，我校代表隊連續兩年獲國際跳棋總分第一名，學校正積極申報 “江蘇省少兒國際跳棋培訓基地”。

三、生態課堂：每一個學生都在成長

新課程改革的主陣地和主渠道是課堂，要實現義務教育均衡發展必須立足課堂、關注課堂、聚焦課堂，從課堂教學改革中尋找突破口。特色發展的落腳點必須是課堂。“建構式生態課堂”讓學生凸顯了主體地位，從容展示、融洽交流、深入探究、合作學習已成為課堂的主旋律。

專業精塑。在學校每一位老師自我制定的“三年成長規劃”的牽動下，借助師徒結對、青藍工程、專題講座、 課題研究、師徒同課異構、教學沙龍等研修形式，著力構建“生本?智慧?內涵?開放”課堂，激發教師專業成長內驅力，喚起了每位教師自我成長的需求。

快樂成長。通過對學生的課堂情感體驗、學習興趣、課業負擔、師生關系的融洽性、學業表現和成績等的綜合考察，反映出“課堂生態構建和管理”的成效。如今課堂教學效益明顯提高，學生的自主意識增強，學習興趣高漲；教學信息交流通暢，節奏和容量得當，學生對課堂教學的滿意率大幅度提升。

開展藝術教育讓每一門課程都有張力；深化德育教育，讓每一個元素都承載發展……“一所學校，不在于它的規模大小，也不在于它的硬件設施有多么先進，而在于它是否有特色，特色是一所學校的靈魂和名片。”存在即合理，存在就是要彰顯，就是要表現，就是要亮出自己的不同。因此要想辦成具有鮮明特色的精品學校還要學會如何最大限度地發揚自身的優勢、彌補自身的不足，結合學校的辦學理念和實際情況，選擇一條最適合學校發展的特色之路。

參考文獻：

[1]顧月華.基礎教育均衡發展的實質及其實施.教育發展研究，2004（5）

第7篇：教師三年成長規劃范文

關鍵詞：科研引領；青年教師團隊；建設；“1234”培養模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0031-04

在科研引領下，筆者所在學校通過實施“1234”培養模式，初步構建了有利于青年教師成長成才的制度體系和生態環境。

一、“1”——一個組織

2011年9月，學校成立了“青年教師學習會”，簡稱“青學會”。“青學會”主要由35周歲以下青年教師組成。“青學會”由校長室領導，直屬于教學科研處，是以培養青年教師為核心任務的教師組織，是一個以培養“雙師素質為主的優秀教師團隊”為核心任務的學習型組織。“青學會”以“促進內涵發展、提升‘雙師’專業化”為指導思想，秉承著“學習豐厚底蘊，閱讀提升品質，創新煥發活力”的宗旨。“青學會”領導機構健全，成立伊始，就擁有自己的活動章程和會標，每個學期都有詳盡的活動計劃和活動方案，并能根據方案和計劃求真務實開展好各項工作，如舉辦的別開生面的“首屆讀書講壇”、激情滿溢的三屆“活力課堂優質課大賽”、以教學改革為核心的課題研究、以考察學習為平臺的專題培訓等等。2013年，為了進一步加強對青年教師的培養培訓工作，學校按照專業和課程又成立了“青學會”所屬的“動力源”、“正能量”和“博利恒”三個分會。分會的成立，為“青學會”的發展又增添了新的活力，讓青年教師的成長煥發出勃勃的生機，讓創新驅動成為青年教師快速成才的內在動力。

二、“2”——兩項規劃

（一）學校培養規劃

學校高度重視青年教師團隊的培養培訓工作，將青年教師的培養培訓工作納入學校工作的整體規劃之中。學校為每位青年教師建立了“青學會青年教師發展簡歷”，為每位青年教師量身定做了三至五年的發展規劃。對于剛入校門的新教師，學校則制訂了《新教師發展性教學科研評價手冊（1—3年）》，對課堂教學水平和論文、案例、反思等教科研成果都有一個層級推進的量化發展指標，為青年教師明確了成長成才的方向。

（二）個人發展規劃

青年教師的個人發展規劃，是對教師發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。青年教師通過對自己的分析定位，制訂個人五年成長規劃，以此激勵自己反思踐行，不斷成長。

三、“3”——三大工程

（一）有效實施的“青藍工程”

隆重的結拜儀式。每學年伊始，學校為新教師精心選拔師德高尚、業務精湛、水平一流的指導教師，并隆重舉辦“青藍工程”師徒結對簽約儀式。2011年共有11對師徒簽約，2012年師徒結對又增添了新的力量。為了進一步強化“青藍工程”，濃郁氛圍，示范為先，校級領導主動擔任新教師的指導工作。在簽約儀式上，學校具體解讀“青藍工程”實施方案，重點詳細闡釋師徒職責及奮斗目標。每年隆重舉辦的結拜儀式，明確了“青出于藍而勝于藍”的奮斗目標，源引了“問渠那得清如許”的源頭活水，開啟了“以人為本的過程中更新管理理念、注重研究質態的過程中轉變管理方式、踐行團隊合作的過程中提升綜合素養”的青年教師團隊打造的經典篇章，為“打造青年教師團隊，促進內涵發展”創設了良好的氛圍。

務實的研究過程。為確保青藍工程落到實處，師徒結對簽約儀式之后，針對新教師的教學實際和《新教師發展性教學科研評價手冊（1—3年）》的職責目標，為每位新教師確立了三年教學和科研成果的達成目標，讓“青藍工程”落地生根。在教學研究方面，第一年進行教學目標的研究，第二年進行教學方法的研究，第三年進行教學內容的研究。在科研成果方面，要求新教師立足課堂教學實踐，撰寫論文、案例和反思，申報個人研究課題，將教研和科研緊密交融。第一年要求新教師的文章和課題能在校級獲獎、立項，第二年在區級以上獲獎、立項，第三年在市級以上獲獎、立項。層級發展，梯度推進。

如從2011年9月至2012年6月，學校開展了教學目標診斷課教學研究活動，針對教學目標確立及達成的難點，首先在理論上給予積極指導，開設了講座“如何撰寫教學目標”，并將“教學目標的撰寫及達成”作為本學年“青藍工程”研究的重點，一個月開設一次教學目標診斷課。其次，每月舉辦“青藍工程”教學目標診斷課評課研討會，進行一對一的評課。第三，新教師立足診斷課課堂教學實踐，進行一課一反思。師徒結對“教學目標診斷課”是借助“青藍工程”這一平臺加速新教師快速站穩講臺的重要舉措，也是學校將“五課”教研常規化、教學研究常態化不可或缺的重要載體。在研究活動中，學校要求新教師正確制訂教學目標，較為合理科學地確立教學重難點，要圍繞教學目標撰寫教案和組織課堂教學，把“教學目標達成和教學重難點的突破作為本學年師徒結對常態化課堂教學“診斷”的主要內容。希望通過“備課——上課——說課——聽課——評課”（五課）的環節，圍繞“教學目標”的確立與達成，立足常規課堂，腳踏實地地解決課堂存在的問題，逐步改進和優化課堂教學，最終提升新教師教學和科研水平，確保教學團隊的可持續發展，提升人才培養質量。本著求真務實的態度，師傅們無私奉獻、悉心指導，徒弟們及時反思、認真施教，通過一年的課堂教學診斷課研究活動，圓滿完成了教學目標的研究任務。

從新學年開始，“青藍工程”教學研究活動進入到教學方法診斷課教學研究活動階段，一批新教師相繼面向全市進行公開課教學，深受好評，這也是“青藍工程”師徒結對教學方法診斷課常態化的課堂教學的真實呈現。

規范的考評機制。為了使“青藍工程”做到規范化、制度化，學校特設立了“青藍工程師徒結對指導教師獎”和“新教師教學科研目標達成獎”，并納入到“教師專業發展和教科研成果績效考核”序列，對師傅和徒弟從不同的評價指標和評價內容方面進行考評。考評內容涵蓋了教案撰寫、教學反思撰寫，上課、評課、評價手冊填寫等幾方面。為了評優激勵，學校召開了隆重的頒獎儀式及交流總結大會，以此充分肯定“青藍工程”師徒取得的成績，也營造了教學研究活動的濃厚氛圍。規范的考評機制，培養了青年教師科研習慣，強化了反思意識，切實提升了新教師課堂教學水平，發揮了教科研促進新教師專業成長的引領和服務作用。

（二）大力推進的“‘雙師’工程”

“雙師型”教師及“雙師”素質的培養是教學團隊建設的重要內容，是規范化、特色化、品牌化專業建設的重要保障，也是工學結合創新型人才培養的關鍵因素和必備手段。在青年教師的培養工作中，學校把“雙師型”教師的培養作為第一要務。學校通過制度約束與獎勵激勵并舉，撥付專項資金用于“雙師型”教師非教師系列專業技術證書的獲取；通過校企合作、教師下企業實踐提高自身的實踐能力和產學研水平；通過優惠政策，鼓勵青年教師在職攻讀研究生，提升學歷層次，以此加快青年教師成為“雙師型”教師的步伐，擴大“雙師型”教師的比例，切實提升教學質量。如學校電腦藝術設計專業和計算機專業的青年教師，借助校企合作平臺，在學校領導的大力度支持下，青年教師全部通過了全國信息化平面設計師、全國信息化室內設計師、全國信息化動畫設計師的資格認證，大大提高了本專業的“雙師型”教師比例。

（三）梯度培養的“名師工程”

對學校而言，一位名師就是一筆財富，一位名師就是一個航向標，一位名師就是一座動力無限的“核電站”。學校實施青年教師“名師工程”，以名師為龍頭，帶動與促進青年教師業務素質的整體提高。這就要求學校一要完善名教師培養機制，二要制訂名教師培養規劃，三要遵循名師成長規律，梯度培養，循序漸進，四要創設名師培養平臺。這就要求青年教師要立足課堂教學，強化反思意識，開展課例研究；帶著問題意識，主持課題研究；厚養理論知識，提升研究水平。學校在實施名師工程的過程中，優化選拔、培養與管理的環節，給青年教師充足的空間讓其自由發揮，這樣才能做到以管理促成效，為名師工程高效持續地實施保駕護航，真正發揮名師效能。

四、“4”——四種途徑

（一）讀書學習為源頭

著名教育家肖川說：“沒有教師的成長，就沒有高品質的教育[1]”。教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學習，而讀書則是重要的學習途徑。讀書不僅可以豐厚文化底蘊，使自己更具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。讀書學習也是青年教師提升教學水平促進專業成長的源頭活水。為此，學校每個學期都為“青學會”全體成員發放讀書券，指定閱讀篇目，多次開展贈書活動，并舉辦讀書心得評比。2013年6月，學校隆重舉辦了“潤澤書香校園，品味教育人生”首屆讀書講壇。本次講壇，有閱讀誦讀、讀書微訪談、讀書沙龍等形式，別開生面，令人耳目一新。講壇從教學理念的確立，到從教品質的信守；從教學內容的選擇，到教學手段的運用，教師們無不從閱讀中得到了法寶。有了閱讀，教師們才能擁有豐厚的文化底蘊，才能帶給學生廣博的文化感染，具備一定高度的閱讀水準和一定深度的知識涵養，才會有高品質的教育。

（二）課題研究為引領

隨著職業教育從規模擴張到內涵發展，課題研究工作化必將成為職教科研工作新的發展趨勢。以課題研究為引領，提高工作的品質，物化研究成果，推進成果的轉化必將成為青年教師成長的必要途徑和內容。

針對目前職業教育的發展走向，在職教專家的指導下，在考察論證的基礎上，學校申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究”，該課題已通過評審，立項，目前正規范有序地開展研究工作，也取得了階段性的研究成果。在課題研究的引領下，服裝工藝與制作和電腦藝術設計“雙師型”優秀教學團隊被評為南京市優秀教學團隊。目前，這兩個教學團隊正成為青年教師成長的重要載體。學校通過教學團隊建設，依靠優秀教學團隊的智慧和力量，促進青年教師的可持續發展，以此深化專業建設、課程和教材改革，變革教學方式，提升青年教師產學研結合能力和教學研究水平，讓青年教師快速成長為“科研型”“研究型”教師。讓“研究”成為青年教師的教育教學習慣和狀態，從而在享受職業中快樂幸福地成長。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。”[2]

（三）反思性教學為舉措

反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。現在很多教師會從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等方式提高教學反思的質量，不斷增強自我反思的觀念，積極探索反思的途徑與方法，盡快使自己獲得專業成長與發展。構建反思性評價體系、培養教師反思的意識和習慣是促進教師專業化成長的重要途徑。正如于漪老師說，自己一生的兩個支撐點：學而不厭，勇于實踐，聚焦點是反思。

美國教育專家杜威強調思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據思維的五個階段，他提出了教學的五個過程：第一，要有一個真實的經驗的情境；第二，在情境內部產生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。[3]杜威所提出的教學的五個過程為教師們的反思實踐提供了方法。根據杜威的教學論，結合拉伯斯凱反思性教學模型，大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經過多年的實踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學實施途徑，取得了良好的效果，學校的“反思性教學實踐研究”榮獲南京市教學成果評比一等獎。

（四）活力課堂大賽為舞臺

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。課堂教學也是教師和學生人生中一段最有意義的生命經歷，是提高教學質量的主陣地。為了磨練青年教師的課堂教學技能，學校以科研為引領，分別于2009年11月至12月、2010年10月至12月，2012年10月至12月舉辦了三屆青年教師活力課堂優質課大賽活動。活動具有顯著特點：一是教研與科研的緊密相融，在舉辦課堂教學大賽的同時，同步舉辦說課大賽、教學反思大賽、教學設計大賽。在課堂教學實踐的基礎上，強化教師的反思意識和筆耕能力，讓反思植根于實踐，再來指導實踐，從而提升青年教師的教學實踐能力和科研能力。二是在活動組織中，以范式管理為保障，讓競賽的每一個環節都在規范、有序、精心、精細、求真、務實中進行，保證了大賽的公平推進和高效運行。三是在搭建平臺、創設舞臺的同時，圍繞一堂課提高教師“課堂教學、教學設計、說課、教學反思”等多方面的能力，讓青年教師在“活動”中切身感受教學研究的本質和活力課堂的魅力，從而將“質量提升工程”落到實處，促進“有效課堂、活力課堂、魅力課堂”三級教學目標的有效達成，提升青年教師活力課堂教學水平，推動教學質量的提升。

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”“1234”培養模式大大促進了青年教師的快速成長，提升了青年教師的專業化水平。隨著經濟發展方式的轉變，職業教育需要建構與現代產業體系相適應的現代職業教育體系；要以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，系統培養數以千萬計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。這就給青年教師團隊建設提出了更高要求的命題，也有待全體職教同仁進一步實踐、反思、創新、踐行！

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

Practice Exploration on "1234" Young Teacher Team Construction with the Scientific Research Guidance： A Case Study

WANG Chun-lin & CHEN Li

（Nanjing Zhonghua Secondary Vocational School， Nanjing 210012， Jiangsu Province）

第8篇：教師三年成長規劃范文

王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數學學科帶頭人，常州市首屆優秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區名教師，常州市武進區“三八”紅旗手，擔任武進區名教師工作室領銜人、武進區教育學會學術委員會理事、武進區送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數學教學評優課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發表，出版個人專著《走向發展型教師》。

人生的姿態萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我帶著同村的孩子一起咿咿呀呀地學習《古井》的情景。至今，“絡繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉出生的我，自幼乖巧，內向膽怯，但乖乖女也有執拗的時候。臨近初中畢業時，成績優異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現為“常州工學院師范學院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎知識》，感受《初等數論》《數學分析》《概率統計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業分配，我選擇的是一所新建的農村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區，五一實驗學校現已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執教了常州市小學數學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數學電教評優課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉身、從師范學生到新手教師的順利轉型。輾轉于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設計我堅持原創，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。

轉眼到了2004年，此時的我已經是有著六年工作經驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發表過零星的論文之外，可以說我對數學教學沒有進行過系統的研究。

經過三年不斷請調，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調動的原因是什么？我的回答是：為發展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數學的數學教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現場會在湖塘橋中心小學召開。數學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發的有效策略”的主題對話，數學教研組的老師們商量后一致同意將執教該課的任務交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結合多個版本的教材，我嘗試著把靜態的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發，就此內容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現實的內容，從學生已有的學習起點出發，融數學、文學、音樂、舞蹈、美術、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創新杯”全國教學藝術大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內容是蘇教版三下《平移和旋轉》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！

如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉。在一次次查閱資料、上網瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發，在生活原型中感受數學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發現平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數學組第一名。《現代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量。看著身邊的水手一個個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構，執教《游戲規則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師周衛東同題會課，執教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師許衛兵同臺上課，執教《折線統計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統的研究的蛻變，有了從對教材二度開發的思辨到進行數學課程統整的思維。

于是，我帶著學習與思辨一路前行，在對小學數學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發表于《人民教育》；在小學數學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養之道》發表于《基礎教育論壇》；在數學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數學教學網，并被多家教育網站轉載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發言。“結構中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數學綜合實踐活動研討會，執教《變與不變》，并以“三材開發融通匯合”為主題介紹我對數學實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數學綜合實踐活動要從內容的花邊走向內容的常態，從形式的花邊走向形式的常態，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態，分類介紹了常態課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經歷過程 積累經驗 感悟思想》發表于《小學教學設計》，《經歷過程感悟思想》發表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規律教學，先后執教了《圖形覆蓋中的規律》《周期現象中的規律》《間隔排列中的規律》《搭配中的規律》《探索計算中的規律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射。基于實踐撰寫的《基于建模思想的找規律教學》發表于《江蘇教育》，《從規律發現走向模型建構》發表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學優化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執著地行走在小學數學課程統整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人。”尼采說：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味。”我認為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統地思考如何從專注走向專業、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應邀參加了常州市小學數學優秀教師成果展示活動，執教《找規律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數學立場和兒童立場觀照教學，在數學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數學之真，感悟數學之善，書寫數學之美。回歸本真，不忘數學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發真思考，研究真數學，抒發真感悟，擁有真發現，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發現之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規范；邀請特級教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發行，我參與編寫的《魅力數學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區的教師共研數學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區名教師工作室領銜人，以“基于課程統整的小學數學教學優化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統整策略研究，開創了童話體裁與數學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區基本功比賽或評優課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執著、對課堂的熱愛、對數學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業發展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。

第9篇：教師三年成長規劃范文

（一）師資隊伍專業性不強

教育部要求專職就業指導教師和工作人員和應屆畢業生的比例應該不低于1：500，然而，高校的就業指導隊伍配備人員嚴重匱乏，對于學生的就業指導只能完成常規性的任務，比如大班授課、年級大會等，不能為學生進行有針對性的輔導。此外，由于高校輔導員隊伍是最為熟悉學生具體情況的群體，然而其常常被局限于日常瑣碎性的工作，無法進行職業化的系統培訓和對就業指導進行專業化的研究，因此，高校就業指導師資隊伍的發展成為提升就業指導水平發展的難題之一。

（二）就業指導課程實施工作流于形式

就目前全國高校就業指導課程的開設情況來看，其大多設置在高年級，其認為在學生就業前進行突擊式的教育就可以達到指導的目的卻忽略了對于學生從低年級開始的全程就業規劃。其次，就業指導課程的講授主體大多為高校輔導員，其對學生的專業課程內容、未來的從業方向不是完全清楚，只是為學生講授就業的政策、形式以及應試技巧方面的內容，忽略了對于學生專業和職業統一規劃的指導。最后，學生對于就業指導并不重視，認為這課程的設置僅僅是為了“湊足學分”，實際上，缺乏實踐的就業指導成為學生學習中的“雞肋”。

二、國外高校就業指導工作概況———以美國和日本為例

（一）國外高校就業指導機構

美國和日本的高校就業指導人機構做法相對比較成熟。美國的高校都會設立畢業生就業指導中心。作為學校的常設機構，一般是由分管學生事務的副校長直接負責。從事就業指導的教師也應具備心理學、教育學等方面的專業知識，具有相關的實際工作經驗。經費來源于學生經費、社會捐贈和對學生的有償服務。充足的經費支持使得美國高效的就業指導工作得以有序開展。日本高校的就業指導機構分為職安依存、兩者協力和學校主導三種類型。除個別學校外，日本高校大部分為學校主導型。公立大學大多是在院系中設立就業指導機構，私立大學則大多是在校級設立就業指導機構。

（二）國外高校就業指導機構職能

美國高校的就業指導機構職能是幫助學生正確地認識自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會需求的信息，以便能夠成功就業。其具體做法是通過職業咨詢幫助學生更好地了解自我；通過就業咨詢幫助學生確定目標，鎖定生活和就業范圍；就業安置幫助學生在就業前扮演好受雇人的角色，完成從學生到職業人的過渡。日本高校的就業指導機構職能則是通過多種方式向學生傳遞用人單位信息、向學生講授擇業技巧、面向學生進行就業咨詢等，主要是通過種種方式幫助學生找到滿意的用人單位，最終以就業率來衡量學生的就業情況。

（三）國外高校就業指導模式

國外高校的就業指導模式是以對學生在校四年成長甚至是整個職業生涯的發展為核心。學生的職業生涯設計，不僅為高年級學生提供指導和服務，還要為低年級的學生進行職業指導。其為學生講授求職技巧的同時還特別強調學生要通過對自身的分析，了解自身的優勢和劣勢，選擇適合自己發展的職業目標，明確和制定求職的行動計劃和具體措施。此外還要求學生重視職業生涯的管理，引導學生在大學生活中對自我進行適時地評價，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學生正確處理自身的職業生涯危機，確保學生在求職中具有穩定的心理，幫助學生分析和預測職業的發展前景。日本高校的就業指導模式是以服務為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設相關的就業指導講座以及進行就業咨詢等形式幫助、指導學生就業。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業工作的日程安排、就業求助方式、就業協議簽署流程等信息通過紙質的方式傳達給每一個學生。此外，日本的大學還設立了就業信息資料室，在這里，學生可以查閱到歷屆學生的就業情況、就業去向、就業理想的學生撰寫的求職心得以及各大企業的用人情況等內容。在就業指導講座方面，日本高校的就業指導部門通常在學生大三年級的下半學期開設畢業生就業流程、就業心理準備、公務員考試、女生就業、留學等相關講座，以便對不同求職類型的學生進行指導。在就業咨詢方面，其通常是設有完善的就業咨詢室，接待學生的團體咨詢和個體咨詢，在咨詢室內，還常常邀請企業對學生進行面試模擬和就業模擬等相關的指導，為學生成功就業打下堅實的基礎。

三、國外高校就業指導工作對我國高校就業指導工作的啟示

（一）創新學生就業指導的方式，積極利用新媒體平臺

隨著市場經濟的改革，學生的就業從等待安置到自主擇業，因此，高校也應由“幫助學生就業”轉變為“指導學生就業”，對于就業指導的內容，高校也應創新，通過建立完善、科學、規范的就業市場以保證學生就業信息和就業渠道的多元化和暢通化。同時，采用微信、QQ等新媒體平臺，時時傳遞就業信息，為學生就業服務。

（二）實行全程化的就業指導模式

對于學生的就業指導應該貫穿于學生整個大學四年，在不同年級和不同層次的學生中制訂不同的培養方式。即可以在低年級幫助學生進行職業生涯規劃，樹立職業理想，確定職業目標。在高年級中進行職業分析和人才需求分析，進行模式面試和職場模擬訓練，為步入職場做好心理準備，進行就業流程和就業政策的宣講，幫助學生了解相關的法律法規，指導學生就業。

（三）培養專業化的教師隊伍

就業指導教師的水平和專業化程度影響著就業指導的效果，高校就業指導教師應該將就業指導定義為教育工作而不是行政事務性的工作。就目前來看，我國就業指導的教師通常都是由輔導員和行政人員擔任，專業能力和水平有待提高，而且人員隊伍流動性強，導致對于學生的就業指導未達到預期效果。因此，未來的就業指導工作不僅應該在教師的專業能力上下功夫還要保證其隊伍的穩定性，爭取建設一支專業化、專家化、職業化的教師隊伍，具備扎實的心理學、教育學、法學和管理學相關知識，懂得面試和就業技巧，掌握一定的企業資源，具有較強的溝通能力和協調能力，給予學生建設性的意見和建議，幫助學生順利就業。

（四）積極搜集就業信息，尋求社會支持