地理教育教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教育教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教育教學反思范文

一、豐富語言，調動熱情

要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調、富有激情的肢體語言，來調動學生的熱情。

筆者在進行課堂教學之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統講中國各個地域的相關知識，筆者就為學生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學生初一年級音樂課上已經學過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學，學生的情緒便被筆者帶進來。

二、引入生活，情景構建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發現了一個不小的問題：很多教師在課堂教學中使用多媒體的次數很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現實生活聯系起來，或者說如何將所學知識運用到實際生活中。

因此，在實際教學中，筆者十分重視地理與當今時事的結合，選擇恰當的時機、采用適當的方式將國內外的焦點、熱點問題引入課堂，和學生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經濟發展》教學中，提出經濟發展中的不當行為造成了環境污染，引入霧霾問題，然后與學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔。并結合國家做出的戰略調整，引發學生思考哪些企業要做出整改，如何整改，有污染的企業所設地址的風向、風口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學生自主思考，閃耀智慧。如此，引導學生關注生活，愛上地理。

三、聯系實際，運用知識

學生接受學校教育，在課堂上學習知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當然不是。學生學習知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認為，能讓學生信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識;不能應用的知識只是死道理，這樣學習的學生也只是個“書呆子”。

第2篇：地理教育教學反思范文

一、培養學生的學習興趣

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的自學能力

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

第3篇：地理教育教學反思范文

（2015——2016年度第一學期）

常運霞

教學目的：

1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。

教學重難點：教學目的［2］：教學中學生創新思維的培養。

教學過程：

一、課前演練，誦讀經典

六小組每組讀一段勵志經典古詩詞

二、情境導入、明確目標：介紹周處生平，引起學生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

三、自主互助、拓展提升：學生齊讀課文，復述課文內容。

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2) 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？

通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。

(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1) 問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？

(2) 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。

(3) 探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？

（四）

把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。

教師指導歸納總結的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結構特點、語言特色。

同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。

四、知識梳理、達標檢測

1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關周處的哪幾件事?

2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。

3、周處的轉變告訴我們怎樣的道理？

教學反思：

1.平時的教學中不要怕耽誤時間就忽視養成習慣的注意，應提到日常教學中來；

2.正常教學步驟雙基還是至關重要的，培養學生以自學、互練為主的學習方式，要重視學友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；

3.答題過程中，養成先學友答后師傅評價或補充的習慣，在循序漸進中培養認知；

第4篇：地理教育教學反思范文

本節課不僅是借校借班，而且該班學生從未接受過翻轉課堂的學習，但筆者仍然按照微課程教學法的理論與方法，進行教學設計，展開教學活動。

教材分析

本節課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節《城市化》，其主要內容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環境的影響。本節內容不僅是該章的重點內容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關，大量人口從鄉村遷入城市是城市化的重要表現，反之，則為逆城市化。

達成目標發掘

微課程教學法認為翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和學科素養的提升。因此，根據“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”的課程目標，筆者把教材內容按課前和課中進行分割，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標。

課前準備

1.設計課前學習任務

微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據課標要求和教材內容，先把學習內容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題。

筆者閱讀教材，發現在“城市化對地理環境的影響”這一部分內容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環境的不利影響”和“過快的城市化產生的環境污染問題”，而對“城市化對地理環境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發現教材在“什么是城市化”這一部分內容中，只用三行字說明了城市化的意義。結合當前的社會現狀，我們不難發現新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據自身的理解與經驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。

學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關系，以及學會用規范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。

對于學習任務二中的“城市化進程的現象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現的，但靜態的文字和圖片難以表達動態的城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化等現象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。

3.設計課堂活動任務

微課程教學法對翻轉課堂的本土化創新，有以問題為導向、環環相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據學生最近發展區的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰性。因此，筆者從蘇州鄉土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重數據，創設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現象，內化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。

4.設置評價反思平臺

“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調和諧性，突出創新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發現并發展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統化。同時，在構建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。

課堂過程與反思

1.檢測

內容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內所有學生全部獨立完成；2分鐘組內交流、互講。

經組長統計結果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內不一致，但沒有接受組內同學的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預設，說明學生對組內交流互講過程不熟悉。②第7組組內有分歧且沒有協作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。

2.進階

內容：“蘇州城市化”的特點和表現。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內交流并匯總一份組內進階成果，最后全班開展“展示―質疑―回應”。

生成：3分鐘內，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖”，展開“蘇州城市化進程特點和表現”協作討論，并把討論結果記錄在展示單上。

意外：教師發現第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規定區域，在全班交流結束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環節的協作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學生結合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環節氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發揮，但由于時間限制，發言人數受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發，有話可說。“城市化對地理環境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內化。

學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮化建設（8分鐘）

內容：學生先在小組內暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現蘇州政府和有關部門的一些舉措。

教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調整產業結構，發展高技術工業和第三產業；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質；④對蘇州市進行合理的規劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發，打造智慧蘇州。

學生觀看視頻“蘇州政府及有關部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環節符合學生的最近發展區，充分體現學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關注生活、關注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。

4.評價

內容：構建本節課的思維導圖。預設時間2分鐘，要求學生思考本節課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內容，梳理一下它們之間的關系。

第5篇：地理教育教學反思范文

在地理教學過程中，要依據學生的程度和學習需要選取合適的教學方法，來滿足不同學生的地理學習需要；在評價方式上，要將過程性評價和結果性評價結合起來；要時刻將新課程理念貫穿在教學中，即關注每個學生的發展，關心他們的生活、學習，還要在教學中增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的培養。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習；而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發新的生命力，就要適應師生角色的轉變，即：教師要從教學主體轉變成學生學習的引導者，而學生則要成為課堂的主體，真正成為學習的主人。教師要改變原有的教學思想和教學方式，在課堂教學中創造一個有利于張揚學生個性的環境，要讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個性得到釋放，展現活力。教師要實施新的教學模式來提高地理課堂效率。

1 教師素質提升是關鍵

想要在新課程改革中充分發揮教師的作用，那么提升教師自身素質是關鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學識魅力、幽默的語言魅力、獨特的個性魅力都潛移默化的對學生產生教育作用。同時，教師要富有創新精神，這樣才能培養出創新人才。關于如何提升高中地理教師素質這一問題，智者見智，仁者見仁，我的觀點有兩點：首先是變單一的教師獨立備課為集體備課，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路，進一步發展個性化的思維和方法同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，從而不斷地改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次要細化教學反思，因為教學反思是教師素質提升的重要步驟，要對教學過程的每一個環節進行教學反思，以此來提高課堂的時效性。

2 引導學生主動學習，把控課堂

2.1 在課堂教學中以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度

根據教學目標，設計一系列有層次性、有趣味性的問題，做到循序漸進；根據教學的重點和難點以及學生反饋的信息，及時調整問題的難度，如果一堂課問題設計得恰當，就能吸引學生的注意力，這既有助于教學目標的達成，又能激發學生對地理的興趣，使學生逐漸養成自主學習的習慣，同時要在在實踐中因材施教，一步步提高其自主學習能力。如在學習全球氣候變暖一節時，可以設計如下問題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球角度來說是弊大于利還是利大于弊？這樣設計，可以用現實生活中的問題激發學生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學生主動學習，能最大程度地集中學生上課的注意力，同時，這些問題也使學生有目的地去閱讀教材上的內容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學質量，又符合新課程的教學理念。

2.2 教師要引導學生培養在實踐中學習的能力

教師要選擇一些比較適合學生參與的教學內容，讓學生參與教學進程是提高學生學習地理能力的有效途徑，如學習“環境污染及其防治”時我采用這種模式，因為我們的學校周邊有工業企業，我先將學生分成若干小組對工業區的污染情況進行考察，包括對工業區附近河流和土壤進行抽樣調查，考察各污染源等，然后在上課時請各小組匯報他們的考察情況。這些活動，讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生主動學習的能力，進而促進學生的自主學習。

3 注重合作學習，關注每一個學生的發展

教師要注意強化學生個體之間的互動，幫助他們建立起一種互助合作的關系，這既能增進學生之間的了解，加強信息的溝通，又能發揮每個學生的優勢，互幫互助，有助于他們學習能力的發展。但要避免動輒討論，學生沒有真正地“沉下去”進行討論，教師要關注的是小組活動的形式、過程和結果，關注全體學生的全面發展。如：學習“水資源可以永續利用”這一節內容時，讓學生在查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方進行辯論，教師進行激勵性的評價與小結，提高了學生運用知識的能力，還教會了他們多方位、多角度認識事物和分析問題的方法。通過辯論，既完成了教學目標，又豐富了課外知識，同時還提升了學生口語表達能力，更重要的是讓全體學生都能參與進來，使學生在快樂中學習。

4 構建民主和諧、平等參與的師生關系

在教學中，要創造一種人人參與的學習氛圍，鼓勵學生在合作探究、辯論等活動中，闡明自己的觀點，這保證了課堂教學的時效性。老師對學生要學會傾聽、尊重、包容；對學生要多鼓勵、少指責；要平等對待每一個學生，不要歧視學困生；課堂上要給予學生發言的機會，教師與學生應該是平等的。同時，課堂上要培養學生口、手、眼、腦并用的聽課習慣，學會思辨，學會質疑。另外，課堂上要有師生交流互動的時間，這不僅僅是一種教學方式，也是在師生之間創設的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，這意味著心態的開放、主體性的體現、個性的彰顯，不再像以往那樣過于依賴教師的教學。如上“對流層大氣的受熱過程”這一節課的教學過程中，在導入時用常見的生活現象：“晴朗的天空為什么是蔚藍色？為什么白天時樹蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法？”讓學生思維動起來。以生活常見現象導入，可以讓學生感覺到地理與生活息息相關，很多生活中的問題和現象都可以用地理知識來解決，在這個過程中體會學習的樂趣，激發其學習地理的熱情。

第6篇：地理教育教學反思范文

[設計背景]

新課改下的數學教學要求“抓住數學本質、展示思維過程、落實主體地位”。根據這種課改精神，再來設計這節市級公開課的內容，我認為首先要培養學生的數學建模思想，讓學生經歷“問題情景—建立模型—解釋應用與拓展”的過程，將實際問題轉化為數學問題，進而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長度的問題。對問題的選擇也應盡可能是學生感興趣和熟悉的。通過問題串來引導學生自己找到解決的方法，并且及時歸納總結方法，同時注意通過題組訓練來鞏固對思想方法的內化運用。為了培養學生的學習興趣和探究意識，要給學生留有足夠時間和空間來動手操作、小組交流、獨立思考，同時還要多給學生展示自己數學潛質的機會。

[教學過程]

一、教學目標

知識與技能：能進一步運用勾股定理解決簡單的實際問題。

過程與方法：在解決簡單的實際問題中，感受數學建模、轉化的思想方法。

情感態度與價值觀：讓學生主動參與解決問題的過程，體會數學的應用價值。

二、教學重點和難點

重點：構造直角三角形，運用勾股定理解決問題。

難點：根據已知和未知的關系，建構方程，解決實際問題。

三、教學方法和手段

主要采用啟發引導、合作交流、演示反饋等教學方法，運用多媒體輔助教學。

四、教學過程

活動一：

1.情境引入

有一個圓柱狀的透明玻璃杯，由內部測得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細，那么吸管露出杯口外的長度至少為 cm。

2.學生活動

用下面兩個問題引導學生活動：

（1）你是怎樣解決這個問題的？

（2）找出直角三角形后下一步應怎么辦？

3.數學建構（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運用勾股定理求線段的長度。

設計意圖：從學生感興趣的情境入手，調動學生的積極性，讓學生初步感知本節課所要學習的內容，從而引入課題。

活動二：

1.例題教學

如圖，一架長10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動1 m？

■

（1）學生思考交流解題思路，教師規范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學生來完成并總結解題思路）

設計意圖：通過例題教學，引導學生分析如何將所求的線段轉化在直角三角形中利用勾股定理來解決。通過教師的規范板書，讓學生明確解題的書寫格式。

2.建構數學

（1）實際問題數學問題構造直角三角形運用勾股定理解決線段長度計算問題解決數學問題解決實際問題。

（2）實際問題數學問題解決數學問題解決實際問題。

設計意圖：數學建模思想是數學中的一種重要思想方法，及時地歸納總結，讓學生領會這種思想方法，對于自己數學學習是很有幫助的。

3.數學應用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點A出發，沿著圓柱的表面爬行到對面的點B，它爬行的最短路程是 cm。

設計意圖：這兩題的設計主要是讓學生嘗試構造直角三角形。第一題實際是把一個直角三角形的問題轉化為一個矩形和一個直角三角形。而第二題的目的是為了讓學生明白要研究立體圖形的表面問題，就要將立體圖形的表面展開，轉化為平面圖形來研究。這兩題都涉及了初一所學的“兩點之間線段最短”，豐富了問題的研究性和趣味性。

活動三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過后，測量了有關數據，測得樹梢著地點到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設計意圖：本題是把實際問題轉化為數學問題，構造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導學生通過設未知數，根據勾股定理這個等量關系列出方程，滲透方程思想，進而求出未知線段的長度。

2.回顧反思

師生共同總結應用勾股定理解決簡單實際問題的方法。

活動四：

1.當堂反饋

（1）校園里有一塊長方形的草地，長4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個別同學偶爾會走“近路”，從草地上走。經過計算我們會發現這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設計意圖：此題的設計一方面是為了簡單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學生有一個愛護花草樹木的習慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點B與點A重合，折痕為DE。求CD的長度。

■

設計意圖：此題的設計是檢測折疊和利用勾股定理列方程的知識的運用。

2.布置作業

課本第68頁第4、5題，第7頁第14題。

設計意圖：作業主要是為了鞏固本節課所學知識，最后一題是為了讓學生探索研究在立體圖形中構造出兩個直角三角形，利用勾股定理求出線段的長度。

[教學反思]

一、增強應用意識，滲透數學建模思想

數學與現實生活密不可分，數學無時不在我們身邊，正如一位數學教育家所說：“數學是現實的，學生在現實生活中學習數學，再把學習的數學應用到現實中去。”從現實中尋找學習的素材，增強應用數學的意識，使學生感受數學就在我身邊。本節課所選取的問題背景都是學生熟悉的情景，讓學生體驗解決身邊問題的全過程，自己去研究探索，經歷數學建模過程，提高應用數學的意識和用數學解決實際問題的能力。

二、學會分析比只會解答更有效

《義務教育數學課程標準》要求：能通過觀察、實驗、類比等獲得數學猜想，進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

畢達哥拉斯曾說過：在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。可見分析問題能力的培養是多么重要。問題出示后，給學生足夠的思考時間，適當采用合作交流的輔助方式，然后組織學生在課堂中交流自己的思考歷程，并安排其他學生質疑與補充。這些措施的落實，能進一步拓寬學生分析問題能力的空間，提升學生的思維水平和思維層次。

三、恰當評價，呵護學生的學習熱情

要徹底解決學生在教學中的主體地位。教師必須轉變觀念以學生的“學”為出發點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿于課的始終，并將評價與教師的教和學生的學有機地融為一體。教師以一個參與者的身份積極參與交流與評價，可以為學生大膽探索、積極交流，創設寬松的心理環境，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學生經常是妙語連珠，積極發言，有時說錯了，只要加以引導都能開心坐下來。學生學習的熱情需要呵護。恰當地運用評價的激勵與促進作用，可以充分激發和調動學生學習的積極性和主動性，進而獲得理想的教學效果。

四、挖掘問題的內涵，重視教學的長效

第7篇：地理教育教學反思范文

新課程地理專業素質新一輪基礎教育課程改革對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學生的培養由“知識型”人才，逐漸轉變為“能力型”“綜合型”人才的培養，更加注重對學生全面素質的提高。為適應新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業素質的提高，具備應有的專業素質。

一、堅定的專業信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學工作中，對教師角色、課程、學生、地理學習、教育教學常規、班級的管理等相關因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學生觀等，其范圍涵蓋地理教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個相互關聯的系統，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。

二、全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

1.新的地理教育目標觀

新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。

2.新的學生觀

學生是人，教師必須尊重學生的人格，維護其尊嚴和人身權益。學生是整體的人，教師既關注學生的認知心理，更要關注他們的情緒、情感體驗、道德修養和人格養成。

3.新的地理教學觀

新課程要求改變原來的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，要實現教學行為的幾大轉變，即由教師的“教”轉向重學生的“學”、由重知識傳授轉向重學生發展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統一規格轉向重差異性教育。

4.新的評價觀

新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值觀的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在課程改革中的功能。

三、廣博、精深的專業知識

1.廣博的科學文化知識

地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，才能創造出個性化的教學氛圍，也才有利于因材施教。

2.堅實的地理學科專業知識

堅實的學科專業知識是教師知識結構的核心。地理教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握地理專業知識，才能在教學中統攬全局地處理教材，才能教給學生掌握地理知識、技能的方法，發展學生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅實的學科專業知識包括以下四個層次。首先，是熟練掌握地理課程的專業基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。其次，是熟練掌握地理專業的主體知識，及把握地理學科知識體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限。再次，是地理教師要有較為扎實的方法論的知識，包括掌握地理科學的思想方法與科學思維方法以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等的知識。最后，是了解地理學科最新的科研成果和發展趨勢、歷史背景。

四、豐富的教學經驗

在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當的。只有針對學生的特點和當時的情景，有分寸地進行工作，才能表現出教師的教學機智來。在這些情景中教師所采用方法來自個人的教學實踐，和經驗的積累和總結。因此，地理教師在平時的教學中要不斷地總結和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經驗，不斷豐富自己的教學經驗。

五、全面的教育教學能力

能力是教師素質的重要方面，是教師開展有效教育教學活動的重要條件。沒有全面的教育教學能力做保證，教師的高尚職業道德水平就得不到體現，知識修養水平也無法對教育教學產生實質性效應。

1.教育教學能力

地理教師的教育教學能力，是指地理教師為順利完成地理教學活動而采取的一系列行為方式和對學生進行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養，對學生態度和價值取向的正確引導、對學生正確人生觀、價值觀的影響等。成功的地理教師應具備以下能力：

（1）教材的理解、分析、處理能力；（2）設計教法、運用多種教學手段的能力；（3）觀察、了解和研究學生的能力；（4）教育教學活動的組織能力；（5）實驗、演示和制作模型、圖表的能力；（6）準確、精煉和生動的語言表達能力；（7）開發智力、進行能力培養與思維訓練的能力；（8）培養正確觀點、進行德育思想教育的能力；（9）命題、設計提問和反饋課堂教學情況的能力；（10）對教學活動進行正確評價的能力。

2.合作交流能力

在現代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯系。包括教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，教師與學校領導之間的聯系。教育活動的本質是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關系是每個教師都面臨的問題。一個合格的教師必須具備有效協調人際關系的能力，人與人溝通的表達能力，這樣才能為教育工作創造一個良好的環境。

3.反思能力

中學地理教師的反思主要包括兩個方面：一方面是，教師不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現象，在頭腦中謹慎地思考，提出自己的見解意見，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面，地理教師的反思是指教師對自己的教育教學工作經常地進行自我回顧與自我小結。反思的實質在于發現問題與解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新高度。

六、崇高的地理專業道德

第8篇：地理教育教學反思范文

Michelle417

2001年，新一輪的國家級基礎教育課程改革實驗在全國各個實驗區拉開序幕。人教版新課標七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養目標、人才培養模式、課程結構、教育教學、考試評價等一系列領域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。

作為一個初涉地理教育教學領域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學經驗，但是經歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學生的角度，都有了自己一定的見解，現就初中地理教育教學的有關方面作幾點概述。

一、 地理新課程改革對教師的要求

“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵就是提高教師的素質。

1、 教師的教育觀念

現在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應該轉變傳統的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學生聽，而是應該抓住問題，結合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養他們的地理素養。學習知識是為了考試，那是應試教育。地理課改的目的在于實現素質教育，培養學生運用發散思維、聯系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學強調學生的主觀能動性。

2、 教師的職業技能

對教師知識結構的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業知識；二是教師要有豐富的文化知識。

扎實的專業知識——地理學研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎知識，但是其包括的內容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學生？不斷完善自己的專業知識體系，具備堅實的專業知識基礎，具有解答學生關于地理的各種問題的能力，做一個德才兼備的教師才是這個職業所需。

豐富的文化知識——現代社會需要的是復合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業都應該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎知識不局限于地理的范圍，還應融合其他各種知識，比如生物、歷史、經濟、文化、政治等等。

3、 教師的教法

（1） 備課

改革后，地理教材的內容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經過課改后，教材章節進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內容結合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學生個體。備教材：掌握每節課教材的內容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學要求、新型的教學理念，以最新的教學理念來武裝自己、指導自己的教學。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優點、組織課堂教學的強項體現在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學生：學生具有自身的個性特點，備學生，抓住他們的興趣所在，依據各班學生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學習條件和學習環境，使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、學習策略和學習習慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。

（2） 上課

A、 創設情景

體現課改成果最重要的一項就是課堂教學。教材的變革，內容更加貼近生活、圖片更吸引學生、學生的參與性得到充分的體現。其實，許多同學在學地理這門課程之前已經對地理產生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現象，這些都是我們應該抓住的閃光點。所以在創設課堂情景的時候應多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學生利用已有的生活經驗現身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發學生的學習興趣；或是結合鮮活的時事，因勢利導，從時事中挖掘出豐富的地理教學內容；也可通過課外活動提高學生的興趣，更牢固掌握基礎知識；還可在上課時通過課件小游戲、學生進行辯論、角色扮演等形式讓學生參與其中。

對于創設情景中所提出的問題，鼓勵學生積極回答，不求答案的正確性，讓學生說出思考問題的思路即可。還可以讓優秀學生發揮引導作用，更多的學生參與進來。讓學生學會從內心深處回答老師的問題，學會“潛回答”。

B、 表達能力

地理教師過硬的基本功不僅體現在扎實的專業知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎。地理學科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結果也許只會越講越糟，學生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學生學起來也快，聽起來也更吸引人。

除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態等構成的體態語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。適當的身體語言能夠增加教學的生動性、準確性和形象性。結合多媒體課件的演示，能夠將知識更到位地展現給學生，讓其體會到學習的樂趣。

C、 教會學生學習方法

“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學法。受到傳統的地理教學觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學生一上地理課就犯困。課改后，教師應改變傳統的重知識的傳授為主的教學方法，利用多種教學手段進行教學。多媒體課件能夠展示強大的地理內容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發學生學習地理的興趣，進而在此過程中教會他們學習地理的方法，使其由“學會地理”上升為“會學地理”。通過情景創設的體驗式、研究式和開放式，讓學生一步步懂得發現問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環境中把握知識于學生、于教師，是一種互盈。

（3） 課后總結及反思

新課程在實施中更強調反思。反思是教師這一職業的核心內容，是提高教師教學水平的核心，是指導教師發展的實踐根據。如果教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發展的活力。教材內容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學生同步。在課堂教學中隨時會出現新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結課堂上出現的各種突發狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學水平。

教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學生交談，聽同學評課、組內或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。

二、 學生在新課改中的角色轉換

要從根本上改變學生的學習方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統教學與改革后的教學之根本不同點就在于：學生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設法讓學生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學生的學習方法，課程的改革使得學生真正意義上成為了學習的主體。以傳授式為主的地理教學已走上創設地理情景讓學生自己體驗，從而獲得成功的新型學習方式。實施過程中遵循學生身心發展和認知規律，通過演講、討論、調查、地理熱點問題交流等形式，使所有學生都參與其中，都動起來。

第9篇：地理教育教學反思范文

確定教師職業技能訓練目標和人才培養目標———教師專業化

教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是融理論知識與實踐訓練為一體的教育專業課程，是培養師范生實踐能力和創新能力的重要基礎環節。基于以上認識，在多年理論和實踐教學的基礎上，確立了以現代教育觀、質量觀、人才觀為指導，以學生為主體，以教師為主導，突出學生綜合實踐能力和創新意識、創新能力的培養，實現教師專業化發展的職業技能訓練目標和人才培養目標，逐步構建了科學、系統、高效的高師地理教師職業技能訓練體系。

構建“全程多維互動式”高師地理教師職業技能訓練體系

這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學的全新理解和實踐。“全程”并非傳統意義上的“一節課從開始到結束”或“一門課程從第一節課到最后一節課”［4］，而是強調對高師地理師范生自教師職業技能培養之初到走上教師工作崗位的整個訓練和培養過程；“多維”強調多角度、多層次、多方式的以學生為主體、指導教師為主導的教學理念、教學環境、教學內容、教學方法、教學評價和教學保障體系；“互動”是基于構建主義倡導的，在教師指導下，不拘泥于時間和空間，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種方式，促進學生自主實現對所學知識和能力的系統構建，不斷提高教師職業技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實現訓練內容模塊化課程是教學活動的實質性因素，對教師職業技能訓練具有導向和促進作用［5］。根據基礎教育改革和師范院校自身發展的需要，結合學生認知水平和教學實際，在傳統訓練課程的基礎上，逐步設置了“教師職業基礎技能訓練—地理學科教師職業技能訓練—班主任工作技能訓練—教師職業技能綜合訓練”層次遞進的地理教師職業技能訓練課程體系（見圖1），對學生進行全程的職業技能訓練和指導。針對地理教師職業技能的多樣性，我們以學生需要和認知水平、社會需求為導向，對應四層次的實訓課程體系［6］，整合相關教學內容，將地理教師職業技能進行分解，實現了訓練內容的模塊化。分別設置了基礎性、學科性、綜合性和應用性4個訓練內容模塊。（1）基礎性訓練模塊。第1至第3學期，在教育學、心理學等課程基礎上，進行包括口語訓練（普通話培訓、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達、行為禮儀、媒體使用（計算機基礎與信息技術）等教師職業基礎技能內容的學習和訓練。（2）學科性訓練模塊。針對地理學科的特點，在傳統單一的訓練內容基礎上，逐步增加了地理課程標準解讀、中學地理教材分析、地理課堂教學技能訓練（教學設計、教案編寫、學案設計、說課設計、課堂教學實施、教學媒體選擇與運用、教學評價、教學反思、課程資源開發等）、地理實驗技能訓練（實驗操作、觀察、觀測、調查等）、地理語言表達、地理CAI課件制作、地理解題能力訓練、地理教育科學研究方法等，與基礎教育新課程模塊接軌、服務于中學地理教學、針對性強的地理學科性訓練內容。集中在第4至第7學期開設。（3）綜合性訓練模塊。現代社會賦予教師的職責不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業技能培養的同時，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養。在第6學期（教育實習前），增設中學班主任工作和教育技術應用兩項訓練內容，突出班主任工作（班級集體教育、學生個體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓練和能力提高，為教育實習做好準備。（4）應用性訓練模塊。第7至第8學期，為全面測查和評價師范生在第一至第三訓練模塊各項技能的掌握和運用情況，主要進行教育見習（研習）、教育實習（頂崗實習）、班主任工作、教育調查（報告撰寫）、畢業論文（設計）等內容的訓練。空間涉及校內、校外、社會等多個平臺。通過應用性訓練，全面提升了師范生的綜合素質，奠定了教師個體專業化的實踐基礎。堅持“一、三、四”原則，實施“全程多維互動式”訓練方法為了使訓練課程具有連續性、系統性和全程性，并充分發揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓練的功能，在實際教學中，堅持“一、三、四”原則。一個目標：教師專業化的訓練目標和人才培養目標。三個依據：以地理教師職業技能訓練課程體系、模塊化訓練內容和學生不同階段的認知特點為主要依據。四個貫通：①時間貫通，即大學一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓練平臺與課下技能強化訓練平臺貫通、校內技能訓練平臺與校外教育實習基地貫通［7］；③內容貫通，即基礎性、學科性、綜合性、應用性訓練內容貫通；④能力貫通，即教師職業基礎技能、地理學科教師職業技能、班主任工作技能、教師職業綜合技能貫通。基于以上原則，我們不斷創新地理教師職業技能訓練課程的授課方式和訓練方法，主要采用案例教學、微格教學和互動教學等高效訓練方法。案例教學案例教學能夠情境化地將教育理論與教學實際聯系起來，大大縮短理論教學與模擬訓練、高師教學情境與中學實際教學情境的差距［8］。在進行教師職業技能訓練時，我們創新地采用“三維度”案例教學方法。維度一：及時獲取中學實際教育教學工作中具有典型性、啟發性、創新性、反思性的教學案例，并采用“典型案例觀摩—真實情境再現—現象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓練方法［9］。維度二：階段性聘請中學地理把關教師和優秀班主任、優秀畢業生代表做講座或專題輔導。維度三：畢業生將掌握的地理教師職業技能運用到基礎教育教學實踐中，并及時總結反思，將有價值的教育教學案例整理并提供于新的高師地理案例教學，促進新一輪地理教師職業技能訓練效果的不斷提高。微格教學微格教學具有“訓練課題微小性、技能訓練針對性、效果反饋時效性、記錄過程真實性”等方面的優勢［10］。在實訓過程中，將學生組成5～10人的訓練小組，按照“確定技能訓練目標—訓練前理論學習—提出學習目標—示范輔導—微格教學訓練—重放錄像、集中討論—反饋評價—修改完善—微格教學訓練……”的程式進行針對性的訓練，大大提高了訓練效能。互動教學技能訓練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學目標和理念。開放，即訓練形式開放，訓練時間開放，訓練空間開放，即在第一至第四內容模塊的各項技能訓練中，進行師—生、生—生、人—機等多形式的互動教學，同時擴展訓練的時間和空間，在課下亦進行多種形式的互動交流和學習，強化課堂訓練效果；共享，即建立學習共同體，學習資源互通共享；提高，即強調通過全程多維互動式訓練，在不斷的“教—學”相長中，全面提升學生的教師職業技能，同時亦促進指導教師教學理念和訓練方法的改進和提高。長期的實踐證明，學生學習熱情高，教師自我效能感穩步增強，訓練效果明顯。形成專兼相濟、結構合理的教學團隊為保證訓練課程的準確性和適切性、保證高師院校人才培養與中學教學需求接軌、保障模塊化訓練和貫通式培養的有效實施，設置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓練制度。逐步形成了由學院地理教學法教師、教學督導、省市重點中學地理名師和優秀班主任（教師所在學校也是穩定的校外教育實習基地）、省市中學地理教研員等組成的專兼相濟、結構合理的教學團隊［11］。這些教師均具備扎實的學科教學理論基礎和豐富的實踐教學經驗，對基礎教學改革的發展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時作為有成就的校外專家，他們的工作經驗和成長經歷對學生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓練的針對性和實效性。采用全程、多維、民主的評價考核方法考核方法包括學校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學院自主考核。學院自主考核主要采取以下3種方式：①平時成績：包括學生課堂狀態和表現、作業完成情況、成長檔案袋等，占每一訓練內容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項訓練內容的特點，結合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規范的評價指標體系，并分別采用口試、筆試、操作、現場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學期期末以班會或座談會的形式進行，突出對學生進行“個體內差異評價”。評價堅持“全程、多維、民主”原則，即校內校外指導教師評價、學生間互評、學生自評相結合，對學生個體在所有訓練內容上的能力形成和發展做客觀性全程評價，并確定今后的改進方向和努力目標。學生通過各項技能考核后，方可參加教育實習或頂崗實習，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓練質量保障體系地理教師職業技能訓練全程化是一個系統工程，必須依托科學的實施方案和可靠的保障機制。在多年的教學實踐中，我們逐步形成了學校、學院、實習基地3個層面、5個維度的地理教師職業技能訓練質量保障體系。（1）思想保障體系。統一思想，提高學院領導、指導教師、管理人員及學生的認識，把地理教師職業技能訓練質量作為高師院校人才培養的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協調的技能訓練組織體系，制定教師崗位責任制，明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負責任。（3）過程保障體系。針對各訓練環節的任務、內容、特點及目標要求，實施全程全方位過程監控，切實保證訓練質量。（4）制度保障體系。建立健全教學管理、微格教室管理、實習基地管理等一系列規章制度，責任到人，保證訓練的順利進行。（5）評價保障體系。制定了全面詳細、操作性強的質量評價指標體系。采用多種評價考核方法，定期通報評估結果，充分發揮評價的激勵和導向作用。