實驗論文精選(九篇)

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第1篇：實驗論文范文

尤其是對于初中學生來說，性格、脾氣都還不穩定，注意力時間有限，所以，只有提高學生的學習興趣才能讓學生被動的學習變成主動的、渴望的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中實驗教學中激發學生的學習興趣，就要從實驗的設計入手，在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探索性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。因此，初中實驗教學的教師還要不斷的培養自身的素質水平和科學實驗文化水平，從而運用自己的耐心和細心設計出更有意義的科學實驗。

2正確地發揮教師的引導與支持作用

在初中科學實驗教學過程中，學生是學習的主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學實驗教學過程中強調突出學生學習的主體地位，但是也不能輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程中，教師作為引導者，基本任務是要對學生進行啟發誘導，而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索、探究，發現新規律。因此，必須正確處理教師的引導支持和學生的思索探究的關系。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。例如，實驗產生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應適時地對學生進行保護環境意識的培養。

3充分發揮學生的主觀能動性

在初中科學實驗教學中實現情感目標除了要激發學生的學習興趣，發揮教師的指導和支持作用，還要充分發揮學生的主觀能動性。在傳統的演示實驗教學中，教師一般會機械的進行演示，這種方式難以培養學生的創新精神。而如果教師在進行演示前，設置一些問題情境，或設想實驗的結果等，讓學生有思考的空間，并且帶著問題去觀察、學習，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養其創新能力和意識。

4營造輕松愉快的課堂實驗氛圍

第2篇：實驗論文范文

1.題目

畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。

化學實驗論文范例賞析：

實驗中異常現象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心.找出產生異常現象的原因，變“異常”為“正常”，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素質的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力的機會.

一、實驗現象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的.限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失常”現象.

例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發現火焰呈黃色.這是由于制備氣體時反應物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產生的甲烷不純，含有丙酮等雜質氣體.因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.

例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應中苯酚過量，則預期現象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實驗異常

實驗室購置的藥品不一定會馬上使用.有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發生變質，最終導致實驗過程中異常現象的出現.

4、因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是在學生做學生實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.

例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.

5、因副反應的存在導致實驗現象異常

很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現象.

6.因實驗溫度控制不當引起的實驗異常

溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.

例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.

在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異常現象.

二、異常現象的合理利用

實驗出現預料之外的情況是可能的，關鍵是采取正確的補救措施.如何對待實驗過程中出現的異常現象？意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質.如果設法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機.抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學生留下更深刻的記憶，教學目的也就能輕易實現，使師生雙方在探索活動中相互得到提高.

1.利用異常現象提高教師自身專業素質

實驗中出現的異常現象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化.

三、總結

第3篇：實驗論文范文

“關注實驗工具生成”是在建構主義的教學背景下和新課標的要求下提出的，它強調教師不直接向學生提供實驗工具，而是通過困難情境的創設，激發學生的探究熱情；同時通過困難問題的“拋錨”，引導學生進行發現和探索，學生在實驗工具的“再發明”過程中完成了相關知識和技能的建構（圖1）。

二、“關注實驗工具生成”，改變教師的實驗教學理念

在傳統教學中，科學實驗是科學課程的組成部分，這使得實驗教學始終處于從屬地位，實驗教學得不到有效開展。新課改以來，“以學為中心”的教學理念已經深入人心，但受到知識本位教育主義的影響，“以學為中心”的教學理念并沒有得到有效落實，在實驗教學中尤為突出。很多教師對于實驗教學的目的并不明確，他們認為實驗教學的目的僅僅在于結論的得出，形成了一種以邏輯為起點，以知識技能為本，以教師課堂和教師為中心的錯誤教學觀。這樣的實驗教學觀忽視了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標之間的有機融合，忽視了學生探究和思維發展的需求。“關注實驗工具生成”則要求教師在課堂教學中引導學生自主設計、改造實驗工具。它強調的是實驗工具的生成過程，這就需要教師在備課過程中認真研究實驗工具的組成部分，深刻解讀實驗工具各個部件的作用和意義，深入思考實驗工具各個部件生成的先后順序，讓教師真正做到將“問題”作為教學的起點，深入貫徹新課標提倡的“合作、自主、探究”的學習方式，逐漸形成實驗教學不僅僅是讓學生掌握知識，收獲技能，還在于培養學生的創新意識和思維能力，提升學生的科學情感的理念。

三、“關注實驗工具生成”，提升學生的科學素養

1.發展學生創新思維。學生的思維能力包括邏輯思維能力和創新思維能力。據統計顯示，中國現階段大學生創新思維能力遠低于發達國家，并且差距有逐年拉大的趨勢，其癥結在于中國現行階段的教育理念。畸形的教育理念嚴重制約著學生的思維發展平衡，導致高分低能的學生屢見不鮮。隨著新課程改革的推進和深化，實驗教學的地位和重要性也越來越明顯，但如何利用實驗教學培養學生創新思維的問題仍然有待解決。例如，在“體溫計”一節的教學中，教師往往先讓學生比較溫度計和體溫計的不同，在同中求異，找到體溫計的獨特構造，繼而引導學生思考，揭示這些特點所起的作用并學會使用方法。這樣的做法雖然也培養了學生的邏輯思維能力，但這種以實驗結果為起點，運用逆向邏輯能力推斷科學本質的教學模式嚴重違背學生認知發展的規律，更不利于學生創新思維能力的形成。提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念，而借助科學課程培養一批具有非凡創造力和創新精神的人才也是時展的必然要求。創新精神源于問題和對問題的思考，在教學中不妨讓學生嘗試著將溫度計改良為體溫計，學生發現溫度計測量體溫的不足和缺陷，有針對性地進行思考和改良，建構體溫計。學生在問題和解決問題的過程中形成了用創造性眼光看待世界的思維特點。2.融合科學研究方法。教學實踐告訴我們，科學知識是“顯性”的，可以通過教學目標加以明確，而科學方法是“隱形”的，隱藏在科學知識的背后，在教學中如果沒有科學知識作為有效依托，就會造成科學方法的“游離”，學生僅僅為了方法而學習方法，也就很難完成科學方法的內化和遷移。因此，在實驗教學中必然需要尋找實驗方法的有效載體。實驗工具的制作過程融合了各種科學方法，如液體壓強計中，滲透了兩種科學方法：轉化法和放大法。我們無法直接用儀器測量液體壓強的大小，就將液體壓強的大小轉化成橡皮膜的凹陷程度，即轉化法；橡皮膜的凹陷程度變化程度并不明顯，我們就通過U形玻璃管將現象放大，即放大法。在實際教學中，教師通過引入測量水體壓強困境的情境，充分挖掘學生認知結構中已有的生活經驗，將它們轉化成科學方法，完成實驗工具的構建，從而將“隱形”的實驗方法“顯性”化，實現了科學實驗的有效教學。3.提升學生科學情感。人類對于實際的探索得益于科技的進步和發展。其實，實驗工具并不是一蹴而就的，而是通過多次改良才逐漸成熟，中間可能就會涉及到科學發展史。例如，1665年，英國科學家胡克發明了顯微鏡，在此后的幾百年時間里，很多科學家為顯微鏡發展做出了巨大的貢獻，這才使得顯微鏡的技術得以飛速發展。在實際教學過程中，許多教師直接引入顯微鏡，介紹顯微鏡的結構特點和用途，忽視實驗教學的情感教育功能，導致課堂乏味可陳。如果教師將如何改良顯微鏡作為課堂教學的主線，讓學生在改良胡克的顯微鏡的課堂教學中親歷親為，一方面可以增強學生的自我效能感。另一方面，也將科學發展的過程濃縮到課堂教學中，讓學生懂得科學發展并非一蹴而就，而是一代又一代科學人前赴后繼、努力拼搏的結果。在落實知識性目標的同時，也向學生滲透科學研究需要堅韌不拔的科學品質，引導他們正確看待學習過程中的困難，增強其信心和勇氣。

四、“關注實驗工具生成”教學模式的反思

第4篇：實驗論文范文

1.1建設幼師實驗方法的創新對學生動手能力以及觀察能力進行培養的重要方法就是實驗，因此如果只是對教材上的實驗方法進行照搬，就很難達到對學生的思維和動手能力進行培養的目的。為了能夠將學生的智力開發出來，使其能夠做到學以致用，教師必須要對實驗的方法進行改進，對學生進行啟發，使之能夠將實驗設備的代用品尋找出來，同時還能夠對新的實驗方法進行設計。在這個過程中要注意，這些實驗代用品必須要能夠在日常生活當中尋找得到。比如對水與鈉反應會將氫氣放出來的裝置進行改進；對氨氣的噴泉實驗進行改進等，幾乎全部的實驗都有能夠改進的內容。教師必須對學生進行引導和要求，使其積極地改進做過的實驗，這樣不僅能夠使學生的思維活躍起來，同時還可以將學生求異思維的大門打開。

除此之外，在尋找實驗儀器代替品的時候必須要有效地結合幼兒園的實際情況，這是由幼兒園當中不會出現化學實驗儀器而較多的是一些塑料玩具的現狀決定的。所以在化學實驗教學的過程中，教師應該要求學生對諸如紙片、瓶蓋、塑料袋以及飲料瓶等一些常見的用品進行充分的利用，從而針對一些幼兒科技活動方案等小實驗進行設計，這樣就能夠使幼兒通過小實驗對空氣、水以及火等基本的化學性質具有一定的了解。比如在兩個注射器當中分別進行Cu與濃、稀HNO3的反應實驗，因為這種方法屬于全新的實驗方法，而且與書本上的實驗操作方法具有較大的區別，采用這種方式具有污染減小、現象明顯以及操作簡便等特點。所以不僅能夠使學生加深對知識的理解，同時還會引起學生內心深處的觸動，這樣學生就不會迷信教材，而且學生也會意識到教材當中的方法也不是進行實驗的獨一無二的方法，從而能夠進一步將學生的求異創新思維激發出來。很多學生在實驗結束之后，都產生了自己動手設計各種實驗、自己去對實驗進行改進的想法。

1.2建設幼師教學方法的創新在具體的化學實驗教學過程中，必須要將課堂當中教師的壟斷地位改變掉，要將學生的創新精神以及主體地位充分地體現出來。在學生面前，教師應該扮演好一個引導者、點播者和輔導者的角色，在實驗教學的過程中，幼師應該讓學生采用自主學習的方式：第一，要讓學生能夠在自主活動當中進行建設化學實驗的學習，從而不會對學生的思維起到禁錮的作用；第二，讓學生以教學目標為依據對自己喜歡的學習方法進行自主的選擇，讓學生自主地去探究，而教師要充分發揮好引導者的作用；第三，在進行化學實驗探究的過程中讓學生不斷地去針對結果和規律進行總結，教師則應該扮演好主導者的角色，避免對學生的思維起到鉗制的作用；第四，教師要允許學生學習的過程中出現錯誤，應該將教學的民主性體現出來，這樣才能夠使學生在學習當中自娛自樂地進行自主探究，使學生能夠對成功的愉悅和探究的樂趣有所體驗；第五，教師在具體的實驗教學過程中應該采取留有余地的原則，將一些空白留給學生，也就是在針對實驗進行教學的過程中要避免講得太實、太細、太透以及太滿，必須要以實際的情況為根據，選擇多種多樣的教學方法，從而最終將化學實驗教學的任務和教學目標完成。

比如在對“氨氣”進行學習的過程中，筆者并沒有以教材安排的順序為根據進行教學，而是首先在學生面前展示了一個噴泉實驗，然后告訴學生這種氣體就是氨氣，讓學生對為什么能夠形成噴泉進行思考，從而將學生探究的欲望以及好奇心激發出來。這樣學生就會積極地查找資料，自己動手進行實驗，并且將自己的見解發表出來，把最終將形成噴泉的幾個要素尋找出來，并且對氨氣的性質進行了初步的解釋。這時候筆者再引導學生“你能變一變噴泉的顏色嗎？”通過這種引導和點撥，可以使學生在化學學習過程中變得更加積極主動，促進了學生學習能力的全面提升，而且對學生的探索精神還進行了有效的培養。

2結語

第5篇：實驗論文范文

1．1化學藥品使用的問題

本校學生的有機化學實驗內容所涉及的范圍較廣泛，主要分為有機液體化合物的制備和固體化合物的制備兩大塊，所用的試劑比如有易燃易爆的乙醚，有易腐蝕的強酸強堿如濃硫酸和強堿氫氧化鈉等，還有些有毒性的如溴化氫等。如果不加強管理，學生隨便取用，不注意操作規范，用完后隨意放置，就會造成很大的安全隱患。因此在實驗過程中化學藥品的管理顯得尤為重要，是屬于重點管理的要素之一［3］。

1．2儀器設備的安全使用問題

有機化學實驗室的設備主要分為兩大類，玻璃儀器類和電器類。玻璃儀器易碎，在玻璃儀器的安裝、使用以及洗滌、干燥等步驟都必須小心，很容易造成割傷等意外。在我們實驗室，一根小小的溫度計，經常因為在使用過程中操作不當，每年都有學生因此而被割傷，極大影響了學生做實驗的進度。另外做有機化學實驗通常需要加熱加壓等操作，需要用到水浴或者油浴，或者電熱套等儀器，有些學生使用電熱套不當造成短路，還有把溶劑濺入電熱套而造成冒出濃煙的情況多有發生。還有使用比較頻繁的干燥箱，都可能因操作不當出現故障，會打亂正常的教學工作。另外，一些老化的設備在使用過程中更要格外小心，防止造成安全事故。

1．3完成實驗后的收尾工作存在的安全問題

實驗完成后，我們要求學生回收實驗產物，清洗清點儀器，做好實驗臺面和實驗室清潔衛生，檢查水電是否關閉，實驗室門窗是否關閉。曾經有學生因窗戶沒有及時關閉，下雨造成實驗室的漏水殃及樓下實驗室的事件發生，造成不好的影響。

2培養安全意識的措施

2．1明確各方人員職責

完成一項實驗，需要實驗室工作人員的前期準備，作為主體參與者的學生以及指導的教師共同的分工合作協調。一般來說，實驗員為學生提供實驗所需的藥品試劑等;指導教師負責學生的整體規劃，并督促學生按規章開展實驗。不管是實驗員還是教師，要對學生安全使用儀器設備，實驗進程的合理安排，突發事件的應急處理進行培訓。作為實驗的主體—學生，我們就要做進一步的要求，在進實驗室之前要求他們對本次實驗的實驗流程和操作中的相關注意事項做好預習工作。

2．2化學藥劑的安全使用

進行有機化學實驗所用的藥品具有有毒、易燃、易爆或腐蝕性等一些特點。下面我以大學有機化學實驗的制備實驗“相轉移催化法合成苯甲醇”為例，探討如何對學生進行安全教育。在這個實驗中，要達到的實驗目的是要掌握鹵代烴制備醇的原理和方法，了解相轉移催化反應的原理及其應用，掌握機械攪拌，加熱回流，萃取，干燥，常壓蒸餾等基本操作。使用的試劑包括:苯氯甲烷，催化劑四乙基溴化銨，無水碳酸鉀，乙醚，無水硫酸鎂。那么針對試劑這一塊的安全教育，要求學生進實驗室之前，了解所用藥品的物理化學性能，比如苯氯甲烷要求學生能了解到它的腐蝕性，這樣學生在加料時就要小心，不要弄到皮膚上。一旦灑到皮膚上，要立即用水處理，再用肥皂水洗，還有它的催淚效應等;比如無水乙醚的易燃易爆低沸點的性質，使用過程中周圍避免明火，蒸餾時應該采用水浴加熱以及回收乙醚的存放還有它的麻醉性的了解。這里舉此例說明在進入實驗室之前，學生應該對自己在實驗過程中使用的試劑藥品的物理化學性質要有全面的了解，這是保證實驗成功及自身安全非常重要的一個環節。

2．3儀器設備的安全使用

現在的有機化學實驗所使用的玻璃儀器大多是標準接口玻璃儀器，那么在實驗前要對標準口的玻璃儀器的使用進行學習。要裝配一個實驗裝置，主要靠的是玻璃儀器的連接，把磨口和磨塞輕微地對旋連接，不宜用力過猛，不得在有角度時強行扭轉，以免玻璃儀器破損割傷自己。在進行實驗時，常常使用的溫度計的破損最為嚴重，很多學生在給溫度計套上橡膠塞時，手握的距離過遠，導致溫度計斷裂，割傷手，另外水銀溫度計還存在一個水銀的回收處理問題。所有這些，都要求學生在實驗過程中去學習鍛煉，做到安全使用。仍然以“相轉移催化法合成苯甲醇”為例，這個實驗所用的實驗裝置是一臺機械攪拌器。機械攪拌器使用不當，會造成儀器的破損、試劑的灑落并使實驗無法完成。因此在使用前，要指導學生對儀器安全使用，比如裝配時保證攪拌棒垂直，攪拌頭離瓶底的高度，開啟攪拌前要檢查裝置是否穩妥，剛啟動時轉速不宜太快等。當然儀器的安全使用還有很多方面，本文只是提出一個例子供參考。

2．4對實驗風險的預見及處理

事故應急預案是一種預先設置的危機處理機制和安全管理措施，其目的是為有效預防，及時控制和消除實驗過程中突發事件及其危害，最大限度地減少對實驗室工作人員、環境和社會造成的危害［4］。當然即使對學生進行了足夠的安全知識教育，學生也預習了實驗過程所使用的藥品的物理化學性質以及掌握了儀器的正確使用，但是實驗畢竟是一種操作實踐過程，作為具有自主性的學生，仍然會有突發的實驗事故發生。在這種情況下，指導教師要做一些應急處理，也要培養學生處理突發事件的能力。針對實驗過程中發生的一般傷害、火災、爆炸、中毒等突發事件而制定人員隔離機制、事故處理、事故報警等應急預案［5］。

3結語

第6篇：實驗論文范文

（一）實驗室不足

地處農村的鄉鎮初中，遠遠比不上城里的初中，無論從校容校貌，還是從學校的各項配套設施，兩者相差甚遠。很多鄉鎮學校只有一間實驗室，所有的實驗課都只能在那間實驗室進行。因為場所不夠，因而極少安排實驗課，又因為不是專用的化學實驗室，教學效果也大打折扣。

（二）基礎設施配套不充分

這里所說的設施配套不充分，不是前面所說的化學儀器短缺或化學藥品稀少，而是一些基礎設施配套不足。就筆者所在學校來說，學校的用水是靠鎮里的自來水廠來供水的，如遇到停電、水廠設備出現故障等，就會出現無法供水，甚至連續幾天停水的問題。短時停水的情況，有時一天也出現好幾次。如果遇上供水不暢的那天同時幾個班級上實驗課，那簡直就是大災難。一個班級實驗完了，遇到停水時儀器不能及時清洗，勢必造成對下一個實驗的影響，直接打亂了教師的教學計劃，無法按計劃完成教學工作。

（三）學生缺乏實驗興趣

對農村學生來說，做不做實驗，對他們的考試成績并沒有太大的影響；又因為學生平時動手操作少，從安全的角度來考慮，教師往往不是很愿意讓學生自主探究實驗的方案和途徑，而是把實驗步驟定好，讓學生按部就班地做實驗，其目的就是讓學生驗證課本中的結論而已。這樣的學生實驗，少了探究的樂趣，也沒有太大的價值，實驗效果會大打折扣。久而久之，學生對實驗也就提不起興趣來。在筆者學校，發現有教師在講解操作方法及注意事項時，許多學生在下面鬧騰，如任意擺弄儀器、藥品，同學之間聊天、打鬧嬉戲，用手機聽歌、玩游戲等。出現這些情況，均因為學生對化學實驗不感興趣所致。

（四）教師重視不夠

現在的教師由于種種原因，比如自認為績效工資分配不公平和不合理、評選優秀不透明等，因而產生抵觸情緒和怠工行為。現在很多鄉鎮初中的化學教師基本不安排學生實驗，有條件的不安排，沒條件的就更不用說了。更為嚴重的是，在初中化學教科書里有50多個演示實驗，大部分鄉鎮初中的任課教師只做幾個與中考有關的演示實驗而已。

（五）領導監督不力

做任何事情，只要上下齊心協力，就一定能把事情做好。化學教師不上學生實驗課，若是校長過問，教導處督促，相信怠課情況會有改觀的。但是，實際的情況是，有的學校最近幾年從來沒有上過學生實驗課，學校領導卻充耳不聞，熟視無睹，聽之任之。筆者認為，領導監督不力是實驗課流失的重要原因。

二、改進鄉鎮初中化學實驗教學現狀的思考與對策

（一）領導重視，配齊教師及設備

化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，只要上級領導重視，教學質量就必然得到提高。對實驗員、化學教師力量不足的問題，教育主管部門可以根據各校的情況配足配齊。對于化學儀器短缺、化學藥品稀少的問題，教育主管部門可以要求各級學校每個學期結束時，實行列冊匯報，由主管部門統一統計，統一匯總，統一采購，統一配發。領導重視，供給保障，就能順利開展實驗課的教學工作。

（二）啟發教學，培養興趣

針對學生對實驗課不感興趣，不愿做化學實驗的情況，首先，教師要采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。在實驗教學中，注意啟發學生自主探究，自主發現，讓學生體驗成功的喜悅。其次，教師要嚴格要求，對不做實驗的學生不能聽之任之，放任自流，力求從評價上促使學生參與實驗活動。再次，可以從學生感興趣的生活實驗開始，培養學生對實驗的興趣，如制取汽水的實驗等。

（三）教師主動，盡心盡職

都說教師“是天底下最神圣的職業”“是人類靈魂的工程師”“是一支燃燒自己的蠟燭”。要讓這些靈魂工程師充分燃燒自己，體現神圣職業的人生價值，領導就得多關心教師，設法提高教師的待遇和地位，幫助教師解決一些實際困難，這樣才能充分調動教師的積極性。教師工作主動了，就會盡心盡職，努力搞好教學工作。

（四）創造條件，社會支持

第7篇：實驗論文范文

就體現在作為“實踐”的環節上。具體地說，實驗方法對科學技術發展的重要作用主要表現在：1）實驗是檢驗（即證明或反駁）科學假說和理論的真理性標準，是證明科學知識的主要手段。真理是客觀事物及其規律的正確反映，即主觀認識與客觀實際相一致。要判別認識之是否真理，只有通過科學實驗或生產實踐，是主觀見之于客觀。在實驗過程中賦予理論假設直接現實性的品格，向人們提供無可置疑的事實，使人們據此判明理論假設的真偽對錯。2）實驗是獲得新假說、新理論的直接來源，是發展科學知識的手段。由于實驗直接指向研究對象，積極干預事物和現象的進程，能提供新鮮的事實材料，形成新假說和新理論的經驗基礎，甚至指明新的科學發現與技術發明之路，成為獲得有關外部世界一切知識的基礎。因此，可以說一部科學技術發展史就是一部人類不斷實驗的歷史。實驗總是不斷推進人們的科學認識與技術研發，沒有實驗所揭示的新事實、新現象，無法憑空建構出一個新的理論體系，或者創造出一個全新的技術系統。隨著現代自然科學的飛速發展，實驗方法的種類日益增多，內容十分廣泛。廣義地說，科學實驗可分為實物實驗和思想實驗；按實驗中量與質的關系，實驗方法可以劃分為定性實驗、定量實驗和結構分析實驗。實驗的一般程序包括：首先，根據要求進行實驗的構思與設計，這是決定實驗成敗的首要環節。它包括確定實驗原理、選擇實驗材料、選擇或研制適用的儀器設備、選擇實驗類型、確定對有關實驗條件的控制等；其次，在實驗過程中，精心操作、細致觀察和準確記錄；再次，對實驗結果的分析整理，確定所獲得的經驗事實；最后，對實驗結果做出理論概括與解釋。這一過程如圖1所示。

2技術試驗的內涵

技術試驗在技術創造過程中的地位與科學實驗在科學研究過程中的地位相當，有以下相似與區別之處：1）與科學觀察相比，都不是發生在自然的條件下，而是在人為控制和干預的條件下進行的。2）與科學實驗相比，實驗的研究對象是自然事物，而試驗的研究對象只是人工創造物，包括人們擬定的規劃、設計和研制出的機器設備等。實驗主要表現為從客觀到主觀、從實踐到理論的認識過程；試驗則是從主觀到客觀、從理論向實踐的轉化過程。實驗是為了揭示自然事物、現象和過程的本質與規律，創立相應的科學理論；而試驗則是為了探索科學理論實際應用的條件、途徑和形式，以獲得新的技術發明。3）盡管技術試驗同實際應用的聯系比科學實驗更密切，但也只是在實際應用的預備階段，為試制和實際應用奠定基礎。技術試驗是試探性與驗證性的統一，往往能為技術研發與推廣應用開辟出新的途徑。技術試驗是從技術方案到現實技術形態的中介或橋梁，是檢驗、修正和完善技術構思與設計的重要手段。技術試驗在技術發明、技術革新、技術推廣等活動中，不僅是對技術成功與否的驗證，更是發現問題、探究規律、優化技術的關鍵，對于推進技術認識的發展、完善技術設計與制造工藝發揮著不可替代的作用。技術試驗過程大致可分為試驗準備、試驗操作和試驗數據的分析處理3個基本階段。其中，試驗的構思設計居于核心地位。試驗設計不僅要明確試驗的目的、任務、內容和類型，選配相應的測試儀器，而且還要確定恰當的試驗步驟和試驗方法，力求對所處理的因素進行合理的安排，從而用較少的試驗次數，最低的人力、物力、財力消耗，實現預期的試驗結果。在技術試驗過程中，不同的試驗題目、內容和性質，往往要求不同的試驗類型及其方法。即使同一個復雜的試驗項目，試驗步驟或階段不同，所要求的試驗方法也不盡相同。因此，應根據試驗項目的具體特點、步驟和階段，選取不同類型的試驗方法。技術試驗方法的種類很多，可以按照不同的依據對其進行劃分。1）性能試驗與對比試驗。性能試驗是為了定性或定量地認識某一部件、工藝或產品的功用而安排的試驗。如對材料的強度、塑性、抗腐蝕性的試驗，對機械設施的抗震性，汽車的速度、安全性或耗油量的試驗等。性能試驗常常需要在某種極限條件下進行（如破壞性試驗），或者需要經歷一個較長的試驗時間（如壽命試驗），并要求具備相應的測試手段。性能試驗往往需要通過對比試驗的方式進行。對比試驗就是為了確定多種方案或產品的優劣而精心安排的，試驗結果可作為評價和選擇技術的重要依據。2）析因試驗。析因試驗就是通過技術試驗，分析和確定導致技術后果的原因。在技術發明過程中，常常會產生這樣或那樣的結果，這些結果或者是符合、或者是偏離預定的技術目標和技術功能。通過析因試驗，探尋導致某一結果的原因，有助于人們有針對性地采取措施，強化、減弱或消除這一結果，從而改進技術方案與設計，使技術功能得到改善或提高。技術的開發或運行是一個涉及眾多因素的復雜過程，某一結果的出現往往是由多種因素綜合作用的。因此，在析因試驗中，應善于全面、系統地分析導致某一結果的機理和因素，抓住其中的主要或關鍵環節。3）中間試驗。中間試驗也稱為中試生產試驗，是為了把實驗室技術成果轉化為實際應用而進行的試驗，處于從實驗室技術到工業化技術發展的中間環節。一般地說，實驗室研究的規模狹小，條件控制嚴格，操作精細，結論的精確度較高；而生產環境的規模大，要求不嚴格，可變因素多，過程復雜。實驗室技術成果一旦投入生產或擴大規模，條件發生改變，就會出現種種問題和預料不到的情況。因此，不能把實驗室技術成果簡單地移植到工業生產環境之中。為了摸清在推廣應用過程中可能出現的問題，就需要以更接近于生產規模的實際條件進行反復試驗。4）模擬試驗。模擬試驗又稱模型試驗，它是以模型替代原型而進行的技術試驗，然后再將模型試驗結果適當地推演和應用到原型上。在這一過程中，模型是創造原型的手段，完善原型則是進行模型試驗的目的。模擬試驗本質上屬于間接試驗，事物之間的相似性是該方法的客觀基礎。模擬試驗方法適用于技術創造過程的諸多環節。

3科學實驗與技術試驗方法的綜合運用

運載器是極其復雜的系統，綜合體現了當今科學技術的成就，代表著航空、航天技術最全面、最復雜、最先進的水平。同時，它也是高投入、高技術、知識密集的系統工程，在其設計、制造、試驗、發射和飛行過程中都將面臨許多難題，因而要求從事該領域的科學研究與工程技術人員不但要廣泛運用科學實驗方法與技術試驗方法，而且要將二者有機地綜合運用，以支撐運載器的全壽命周期質量保證與工程應用工作的開展。科學家達•芬奇指出：“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確定性之母。[3]”科學研究與工程技術人員不僅要充分認識實驗在科學方法上的重要性，而且要不遺余力地身體力行，從事各種實驗活動，獲得更多的科學事實，指導科學與工程技術問題的認知與解決。導彈液體推進劑晃動問題的解決即是通過科學實驗取得科學成果的成功案例之一。“木星”導彈前兩次發射均以失敗告終。其中，首飛失利歸咎于發動機羽流燒壞了伺服機構控制電纜。此后第2次發射再次失利，原因定位于“由于液體推進劑晃動和控制系統之間的動態耦合，導致控制系統飽和，箭體在最大動壓時失去了控制”。前一個問題通過在燃氣發生器尾氣排出箭體處設置防護罩得到有效解決；第二個問題則在理論方面及相關的實驗方法上是一項新興技術，該問題成為促進研究人員開展深入科學研究和發展相關實驗技術的契機。為此，首先利用“木星”的液氧推進劑貯箱進行了演示實驗：將貯箱放置在有軌電車上，貯箱內加滿水，通過驅動電車與軌道上的固定障礙物進行猛烈的撞擊，由此激發液體的動力學響應。攝像機記錄下了這些運動，并可由此推導出等效的晃動質量和頻率，將其應用在控制反饋仿真中，最終通過“啤酒罐”、“鼠籠框”的結構形式成功實現“防晃”的目的，并且在實驗的基礎上形成了液體推進劑在晃動條件下其動力學行為的演變理論，為運載火箭型號液氧推進劑貯箱的結構設計提供了理論指導。技術試驗關系到技術系統的質量、功能和水平，是技術方法論的重要內容之一。技術試驗可以為技術方案建構、工程技術設計和樣品試制提供事實根據，驗證它們的科學性、可行性與可靠性，發現設計制造過程中的缺陷，改進工藝和產品。工程技術對象十分復雜，影響因素眾多，在常態下有的特征或缺陷不易顯現，有的造價昂貴，定型后更改代價高昂。只有在設計過程中運用巧妙的試驗來強化、干預或模擬對象，才能形成技術制造或控制的最佳方案。由于技術試驗在技術活動中是必不可少的環節，因而在重大技術研發的各個階段都需要試驗。技術試驗作為航天領域中最基本的常用方法之一，尤其是作為宇航和武器系統全壽命周期過程中的重要質量保證方法之一，正在發揮著越來越重要的作用。通過技術試驗推動技術認識、提高技術水平的案例可列舉為：火箭研制過程中的重要一環就是試驗驗證，電氣系統需要通過綜合試驗、匹配試驗和發動機點火試驗驗證，并經過出廠測試驗證。新研火箭更需要開展分離試驗、動力系統試車、模態試驗、靜力試驗、風洞試驗等大型試驗。航天型號在進入工程研制階段之前，都要經過一個預先研究時期，這一時期的研究活動集中體現了科學實驗與技術試驗兩種方法綜合運用的重要意義。這一時期，在基礎科學研究階段通過科學實驗獲得的科學原理開始轉向應用研究；技術基本原理開始被用于發明活動；通過實驗室研究，驗證各獨立元素并分析預測；基礎部件或原理樣機在實驗室進行試驗；部件或部件級原理樣機在相關環境下進行試驗。預先研究時期進行的科研活動的顯著特點就是通過實驗方法進行理論研究，完成從客觀到主觀、從實踐到理論的認識過程，并通過試驗方法不斷驗證、修正理論，完成從主觀到客觀、從理論向實踐的轉化過程。預研階段是航天型號進入工程研制的基礎儲備階段。圖2展示了某材料在航天型號應用前開展的主要實驗和試驗活動。

4結束語

第8篇：實驗論文范文

1.1完善實驗內容體系，為預習工作做準備

1.1.1合理減少驗證性實驗，引入創新型實驗

要合理安排實驗內容，減少驗證性實驗比例，保留必要的經典實驗，多增加一些綜合和創新型設計實驗。

1.1.2整合實驗內容，建立更加合理的教學體系

采取將無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等實驗融為一體等措施，將這幾門學科的性質實驗、元素性質實驗及定性分析等緊密結合，能夠很好地避免實驗的重復。另外在安排實驗時，盡可能與理論教學同步，讓學生能夠學以致用，使理論教學和實驗教學相互促進，達到理論與實踐的統一，建立更加完善合理的教學體系。

1.1.3增加微型化實驗，倡導綠色化學

近些年，隨著綠色化學的思想深入人心，各高校化學實驗都在向更環保的方向發展。但是我們仍能發現有些耗費資源較為嚴重的實驗依然進行，這違背了綠色化學的理念。為了從源頭上節約原材料和時間，應增加微型化實驗，這樣就可大大節約實驗經費，從而緩解了目前高校基礎實驗經費缺乏的現狀，有利于培養學生嚴謹的科學作風和良好習慣，提高學生實驗操作的熟練程度。另外將實驗過程中產生的有害污染物進行合理處理后再進行排放。引導學生養成愛護環境和勤儉節約的習慣。

1.2建立網絡學習平臺，有效提高預習質量

構建網絡學習平臺，在每次實驗前將有關該實驗的操作視頻等一些內容放到該平臺上，供大家提前了解。在預習的過程中，遇到難以理解的知識或者有更好的實驗方案可以通過對話窗口反饋給老師，老師會及時給予答復。另外建立相應的預習考核系統，學生在瀏覽完本次實驗的相關內容后會出現測試習題，只有良好地通過測試才能獲得實驗的機會，否則繼續進行學習，再進行檢測。利用網絡還可以建立虛擬實驗室，讓感興趣的同學利用該軟件進行在實驗室不能完成的實驗。網絡平臺的建立極大地提高了預習效率，保證預習的質量，促進了學生和老師之間的交流，確保每位學生做好預習工作。

2啟發—驗證

總體來說，目前高校的一個化學實驗項目一般三個學時，然而對于大多數實驗，往往是老師需要將近一半的時間進行知識講解，這樣以來，留給學生實際操作的時間就很少。而且由于學生注意力集中的時間有限，講解時間過長，就會使得一些學生開始產生厭倦的情緒，從而對本實驗的興趣大為減少，導致學生無法帶著愉快的心情順利完成實驗。為了改變這種現象，應采取啟發式教學，即實驗課上教師只需將實驗內容和注意事項告知學生，隨后提出一些問題和想法，讓學生帶著問題和興趣驗證實驗結果。這樣就將大部分的時間留給學生自己進行試驗和考證，其間，教師只需對學生進行糾正性的指導。對實驗過程中出現的問題不直接給予答案，而是采用“啟發式”的教學模式對學生實施引導。經過師生間的互動，學生找到問題的癥結所在，最終在老師的指導下順利完成實驗任務。這種教學方式有利于提高學生獨立思考問題的能力，有利于發揮學生的主觀能動性，有利于培養創新型人才。在啟發式教學的過程中可以采用現代化教學手段，全面提升教學質量。以往的實驗課基本上是老師先進行實驗基本理論和內容的講解，講解之后給學生做示范，然后學生才開始做實驗。在做演示實驗時，由于實驗人數較多，一些學生不能完整看到老師演示過程，造成實驗過程中出現錯誤。為了避免這種情況發生，可借助多媒體教學進行演示實驗播放的形式，確保每位同學都能看到實驗的整個過程。

3創新

實驗的最終目的就是要學生在掌握實驗的基本操作基礎上，提高學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力和創新精神。學生每完成一個項目就要達到實驗的目的，實驗后的拓寬練習很重要。除提交本次實驗的實驗報告，對本次實驗進行總結外，還要給學生2～3個相關實驗項目，鼓勵學生上網查閱文獻，認真思考，設計出具體的實驗方案提交，老師批改后感興趣的學生可與實驗室老師預約時間，課余時間來實驗室作實驗。

4督促

在實驗的過程中，部分學生對實驗的操作和實驗態度不端正，比如有在實驗室說笑、玩手機、待實驗進行一半就溜走、課后抄襲他人報告等不良現象。學生普遍比較關注最終實驗成績，利用這點建立適宜的考核制度督促和約束學生，引導、培養學生良好的實驗習慣。實驗成績可由平時和期末考試成績兩大部分構成，平時成績根據學生的預習成績、實驗報告和設計實驗方案等內容評定。利用網絡預習對學生預習進行督促，實驗過程中指導教師要及時對學生的不良習慣進行說教，督促改正。課后根據實驗報告和設計實驗方案督促學生及時總結，引導學生舉一反三，大膽創新。期末考試可分筆試和動手實驗相結合的形式。筆試測試學生對儀器使用，實驗原理和內容的理解掌握情況等。動手實驗可給學生題目，讓學生課下獨立設計，規定時間內完成并提交實驗報告。根據學生的完成情況給出合理、公正的成績。

5結語

第9篇：實驗論文范文

（1）傳統大學化學實驗教學流程單一，學生往往拘泥于課本內容，缺少思考的空間。導致學生產生依賴心理，對實驗現象的描述和實驗結果討論僅僅停留在觀察階段，不能通過化學實驗的學習，系統理解化學相關概念和原理。將啟發式科學寫作應用到實驗教學，能夠從根本上解決學習方式單一等問題，通過學生彼此之間的交流與討論，使學生增加化學的學習興趣。（2）啟發式科學寫作主要強調兩個方面，一是整個實驗的設計和教學過程強調啟發性，二是寫作過程中重視學生的思考和主動性，教會學生用自己的語言去描述、理解和重溫先前知識，這種思考問題的方式，有利于學生理解新概念和原理，從而將新知識納入到已有知識體系中。（3）啟發式科學寫作看重的是科學知識之間的聯系、證據的表述以及現象的解釋，對學生培養科學推理能力至關重要。科學寫作的過程是不斷反思先前想法和經驗、設法理解、發展知識的過程，因而在寫作期間學習者能建構更豐富的解釋。

2啟發式科學寫作在化學實驗教學中的應用

目前大學化學實驗主要有基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三種類型，下邊以基礎實驗和綜合性實驗為例，講解啟發性科學寫作在以上不同類型化學實驗中的應用。（1）啟發性科學寫作在基礎性實驗中的應用。與傳統實驗報告不同，啟發式科學寫作貫穿于實驗活動的始終，它能夠幫助學生從實驗和寫作中實現理解，實驗開始前需要給學生講解實驗的目的，即為什么要做此實驗，和理論教學中的哪個知識點相關。實驗后則要求學生回顧相應的化學知識以及實驗過程，并且鼓勵學生進行多方位的觀察，從而發現實驗證據和結論之間的關系。下邊以學生酸堿滴定反應實驗為例，其報告結構如表1所示。表1基礎性化學實驗啟發式科學寫作報告框架提出問題：做實驗之前我提出的問題有哪些？酸堿滴定終點怎么確定？試驗精度怎么控制？實驗設計：怎么做才能解決這些問題？查指示劑的表色范圍，選定指示劑；選作平行樣，降低試驗誤差。實驗觀察：通過實驗我觀察到什么？甲基橙在堿性溶液中顯紅色，終點時顯橙色。得出結論：可以用甲基橙做指示劑，由已知濃度的鹽酸測定未知濃度的氫氧化鈉。提供依據：HCL＋NaOH＝NaCL＋H2O甲基橙的變色范圍。實驗討論：我的結論和其他同學有何異同？反思：通過該實驗，我們前面學習的理論知識有沒有改變？如果有改變，則深刻地理解了中和反應的本質，明白了指示劑的選擇方法和應用。（2）科學寫作在綜合性實驗中的應用。綜合性實驗與基礎性實驗不同，強調綜合運用所學過的知識，來設計實驗，解釋所看到的實驗現象，要求學生有較好的實驗技能，掌握使用多種化學研究方法，主要用來培養學生分析問題、解決問題的能力。將科學寫作應用于綜合性實驗教學中，不僅能反映學生的實驗過程，還能為學生創造交流實驗結果的機會，通過交流討論使學生深入理解化學概念和原理，此外寫作、發言等活動環節還能提高學生的語言組織能力與表達能力，下面以三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀配合物的制備為例，講解具體的應用方法，如表2所示。（3）科學寫作在設計性實驗中的應用。大學化學設計性實驗是最具創造性的一類實驗，是教師根據自己的研究興趣和方向，以及課題的需要，組織學生設計實驗，開展科學探究，并對結果進行分析和梳理，然后撰寫實驗報告。此類實驗非常有利于學生創新能力的培養，因為在整個實驗過程中，學生的主動性要求高，需要他們在老師的指導下提出自己的思路，尋求實驗證據并進行解釋，這對學生推理能力和語言表達能力的提升意義重大，非常值得推廣。

3結語