考試成績總結精選(九篇)

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第1篇：考試成績總結范文

1對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級三年制共6個班的學生，合計769人。6個班均采用全國高等醫藥教材建設研究會“十二五”規劃教材第七版《婦產科學》，使用相同的教學大綱進行教學。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評價方法

考試試卷由任課老師統一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷。考前不進行集體輔導答疑，嚴格按學校的考試制度進行考試。考試時間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進行統一流水閱卷，對2012級和2013級學生及格率和平均分進行比較，再探討見習課帶教教師的工齡、教齡、學位、職稱與學生期末考試成績之間的關系。

1.3 統計分析

連續型變量形式的數據以±s 表示，2 組數據間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關分析用秩相關分析。采用SPSS 13.0 統計軟件，P

2 結果

2.1 2012級學生與2013級學生期末考試成績比較

三年制6個班學生的婦產科學期末考試成績為18～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績為（71.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P

2.2 相關分析

教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.059，P=0.371），教師學位高低與6個班期末考試成績無相關性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績評價及相關因素分析

考試是檢查教學質量優劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學效果的重要指標， 也是教學工作的重要環節。試卷考試成績分析是教學工作中的一項重要內容， 學生考試成績分析的過程， 也是一次教學反思的過程。試卷分析既可作為教學評估的手段， 又是教學研究的一個重要方面， 對提高教學質量具有十分重要的指導意義。通過對我校三年制學生婦產科學期末考試試卷的測試結果進行分析，結果是學生的成績是呈正態分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學的、合理的。從而也說明了學生平時較重視婦產科學的學習，能夠較好地掌握了婦產科學考核的重點內容，除此之外，81%以上的學生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產科學的教學效果良好，和高職高專對醫學生所要求的目標是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分數偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質與學生成績的內在聯系。但是結果表明，教師的學位、職稱、工齡、教齡、并不是學生成績的獨立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎教育，關鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關系不大。同時我們發現，原來基礎好的學生，婦產科學期末考試成績也高，對婦產科學的學習積極性也高，都能在課前進行預習，能在課堂上及時領悟教學內容，對提問能準確回答，考試成績相應均較高。

3.2 提高教學質量的對策

經過分析， 能夠總結經驗、找出不足， 不斷更新教學觀念及方法， 為今后提高教學質量，培養合格人才奠定基礎。對于學生普遍存在的錯誤及產生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學習缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學中的不足， 總結經驗教訓， 改進教學方法。

我們應通過各種途徑讓學生認識到學習婦產科學的重要性，培養學生的學習興趣，采取各種激勵措施。另外，應選派熱心于教學又有一定資質的教師承擔見習課帶教任務。

總之，通過此次婦產科學期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學生學習婦產科學的積極性，以便提高婦產科學的教學效果。

參考文獻：

第2篇：考試成績總結范文

關鍵詞:教學模式；PBL；醫學影像學

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)02-0221-01

由于醫學技術的不斷發展,醫學影像學在臨床的使用范圍不斷擴大。醫學影像學作為臨床醫學的基礎,在以往的醫學影像學實習教學中,主要采用器官系統中心教學模式,但其取得的教學效果不太令人滿意。近年來,PBL教學模式在各大醫學院校開展,并有效提高了教學質量[1]。基于此,本次研究以我校2009級80名臨床醫學專業學生為研究對象,對其中40名醫學生實施PBL教學,效果滿意,現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我校2009級80名臨床醫學專業學生為研究對象,所有人員均為五年制本科醫學生。根據在醫學影像學實習中采取教學模式的不同分為實驗組與對照組,實驗組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統計學意義(p＞0.05),具有可比性。1.2方法在醫學影像學實習中,兩組醫學生總學時、學習內容、授課進度均相同,由同一授課教師團隊對其進行教學。對照組:采取器官系統中心教學模式。將器官系統作為教學線索,由授課老師逐一講解影像學檢查方法、病變表現、疾病影像學特點。課堂內容以講授為主,對醫學生存在疑問的地方下課后再解答。實驗組:采取PBL教學模式,包括:①向學生提供輔助教材及相關知識搜索網站,讓醫學生提前預習相關章節內容。②授課老師根據教學大綱要求備課,設置問題,并在課堂上向醫學生提出。③對醫學生進行分組,組織大家討論,提出各自的觀點,并將所提觀點匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對主要問題進行重點講解。⑤最后由授課老師對章節重點內容進行總結,并對醫學生的討論作出點評,告知學生做好下一課時學習內容的預習。1.3評價方法[2]考試成績:包括理論考試成績與讀片考試成績。問卷調查:調查內容有課堂氣氛、學習興趣、自學能力、臨床思維能力、概括能力,每項總得分為20分。1.4統計學處理利用SPSS19.0軟件,所有數據輸入SPSS系統。正態分布的計量資料用x±s表示。偏態分布的數據表示為中位數,組間比較運用獨立樣本非參數檢驗,P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組考試成績比較實驗組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,差異具有統計學意義(p＜0.05),見表1。2.2兩組問卷調查結果比較實驗組課堂氣氛、學習興趣、自學能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,差異具有統計學意義(p＜0.05),見表2。

3結論

創造力是每個人都具有的天賦,而創造力來源于問題,問題意識是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業解惑”者,在教學的過程中,不僅僅只是授予學生知識,更為重要的是要激發學生問題意識,提高其分析問題、解決問題的能力[3]。而PBL教學模式正是基于此,以問題作為基礎,并將問題帶入課堂教學中,以激發學生學習的積極性與創造力,通過學生與學生之間,老師與學生之間的互動,使得課堂教學變得有趣,更易于學生融入其中。在本次研究中,實驗組醫學生理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,且經問卷調查顯示,實驗組課堂氣氛、學習興趣、自學能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,上述差異均有統計學意義(p＜0.05),這與柏亞等[4]研究報道一致。通過本次研究,筆者發現在臨床教學中,醫學生與授課老師均需要注意以下幾點:①課前授課老師應做好備課工作,而醫學生應做好相關章節的預習,將遇到的問題帶入課堂中,這樣才有助于教學質量的提高,使醫學生在有限的時間內盡量獲取更多的知識。②授課老師應針對教學內容設置相關問題,且問題的設置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應盡量調動醫學生參與討論的積極性,盡量多給醫學生一些提問、討論的時間,鼓勵醫學生表達自己的觀點,這樣有助于鞏固所學知識點。④臨床見習是將理論與實踐相結合,是強化影像學知識的重要途徑。醫學生也可將問題帶入見習中,由各個崗位的醫師來解答,還可根據具體情況向醫學生提出新的問題。綜上所述,在醫學影像學實習中,對醫學生采取PBL教學模式,可提高醫學生的理論考試成績與讀片考試成績。

參考文獻

[1]沈娟.PBL教學法在醫學影像學實驗教學中的應用[J].中國病案,2010,11(6):51-52.

[2]向賢宏,劉明娟,李子平等.PBL在醫學影像學教學中的實踐與思考[J].中華醫學教育探索雜志,2013,12(6):645-648.

[3]關麗明,李雪丹,張立娜等.PBL教學模式在醫學影像學實習教學中的應用[J].基礎醫學教育,2011,13(2):188-190.

第3篇：考試成績總結范文

關鍵詞：考試焦慮；開始時間；考試成績

Abstract：To investigate the start time of CET4 test anxiety of medical students and to explore the relationship between the start time of anxiety and scores of CET4

Key words：Test Anxiety ；Start Time ；Scores

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0002-02

考試焦慮，又稱為考試恐怖，是指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現在迎考及考試期間出現過分擔心、緊張、不安、恐懼等 [1]。由于CET4成績與今后就業有密切聯系，隨著考期臨近，考生出現失眠、頭痛等不適反應，影響其正常生活。本研究通過問卷調查，了解醫科大學生四級考試焦慮開始的時間，分析焦慮開始時間與考試成績之間的關系，試找出相關的應對策略。

1.研究對象

本次調查選取昆明醫科大學在校本科生作為對象，調查人數為846人，調查樣本按性別和戶口所在地進行劃分，其構成比例分別為：男280人（33%），女566人（67%）；城鎮學生282人（33%），農村學生564人（67%）。對不同性別和不同戶口所在地的學生展開四級考試焦慮開始時間及考試成績調查。

2.結果

3.討論

表1顯示，28.2%的農村大學生和29.4%城鎮大學生選擇"四級考試焦慮開始于考試前一個星期"，這一比例高于其他選項，這表明不同戶口所在地的醫科學生四級考試焦慮開始的時間基本相同，無明顯差異。從性別上看，29.8%的男生選擇"從考前一個月開始感到焦慮"，高于其它選項；29.7%的女生選擇"從考前一個星期開始焦慮"，高于其它選項。這表明男生的四級考試焦慮開始時間明顯要比女生早。

表2結果顯示，對不同性別和不同戶口所在地的醫科大學生四級考試成績進行t檢驗，發現城鎮大學生和農村大學生的四級考試成績在通過次數、通過分數、未通過次數及最近一次考試分數差異無統計學意義（P>0.05）；但不同性別的醫科學生四級考試成績在未通過次數及最近一次考試分數上有差異（P

結合表1和表2的調查結果，發現女生與男生的四級考試焦慮開始時間與考試成績呈負相關，即考試焦慮開始的時間越早，考試成績越差，考試焦慮開始時間越晚，考試成績相對較好。

薩拉森從考試焦慮發生的角度[2]提出考試焦慮是學生在評價情境中，易于產生威脅勝的知覺，低的自我效能，自我貶低的認知，預期的失敗歸因以及更強烈的情緒反應和喚醒。當個人的智力、動機、社會能力和學習能力不符合考試情境的要求時，就會誘發考試焦慮行為。調查顯示，男性大學生在四級考試通過次數及未通過分數上得分高于女性大學生，這表明他們遭遇的失敗經歷更多，在學習中極易產生較低的自我學習效能感，甚者可能會產生失敗恐懼。考前一個月，其實也就是所謂的備戰階段，復習的重點不再是難題攻關和突破上，而是回歸基礎，有序的梳理知識結構，通過構建知識框架來鞏固之前所學習過的內容。但對于有著多次四級考試失敗經歷的男性大學生來說，很難做到有序的復習，他們會陷入以往失敗的經歷和該如何進行有效復習的困境中，當自我學習效能感降低而失敗恐懼感增強時，就會導致其產生較高的考試焦慮，嚴重影響其學習的狀態和瓦解應考的信心，進而影響其考試成績。一旦成績不佳，甚至沒通過四級考試，其考試焦慮感增強，反復幾次，考生對通過考試的信心日趨減少，焦慮和恐懼感增強，考試成績也就越不理想，最終陷入屢試不過的深淵，無法自拔。

4.建議

考前一個月是備戰的關鍵階段，對于有著多次考試失敗經歷的大學生來說，應該首先調整對焦慮的認識和態度，考試焦慮是學生中普遍存在的心理現象，適度的焦慮不但不會影響學習效果，還可以激發學習動機。同時，對自己要有一個正確評價，期望值是否適度，會直接影響考生臨場水平的發揮。

其次，考生可以通過制定合理有效的學習復習計劃，在臨考前找回成功的滿足感，從而提高學習的自我效能感。大學英語四級考試每年舉行兩次，考試間隔時間為六個月。對此，考生可以制定六個月學習計劃，如前三個月大量做題，找尋適合自己的學習方法和解題思路，在第四和第五個月中，針對前三個月做題過程中存在的問題，查找相關解決辦法，歸納總結學習心得。第六個月，也就是考前一個月，應該回歸基礎，查看做過的試題，回顧正確的解題思路和方法，鼓勵自己，犯錯不可避免，但通過耐心仔細的學習更正，就可以提高做題的正確率。當面對考試時所遇到的困難，只要本著耐心仔細的態度，遵循正確的解題方法，通過考試也絕不再是難題。

最后，對于學校來說，應該定期開展心理健康輔導課或者講座，對那些敏感、焦慮、抗挫折能力差、有心理障礙的學生，在考試之前對他們進行心理咨詢和輔導。對于教學者來說，應該更關注四級考試未通過的學生，特別是那些有著多次考試失敗經歷的學生，給予其更多關心和鼓勵。在日常課堂教學中，利用如提問，表演之類的機會，鼓勵這類學生的參與，并給予表揚和支持，幫助其樹立學好英語的信心，增強其必定能通過四級考試的決心。

參考文獻：

[1]張國富，周振和，張云彪，朱建中，陸志新，張梓威，陸蘅.考試焦慮的社會心理因素分析.精神醫學雜志 2008年第21卷第3期199，200

[2]Sarason IG， Sarason BR， Test Anxiety. In H Leitenberg（ed） Handbook of Social and Evaluation Anxiety.1990 （01）

第4篇：考試成績總結范文

【關鍵詞】 綜合教學；護理學基礎；實驗教學；應用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護理學基礎》是一門以實驗為主的課程，實驗教學質量優劣直接影響到護理專業學生（簡稱護生）的臨床工作態度，因此，構建優秀的實驗課教學，提高教學質量和教學效果，是值得廣大護理教育者重視和探討。現將我校實驗教學經驗報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某專科學校2010級三年制大專護生，隨機抽取兩個班級為研究對象，其中實驗組57人，對照組60人。兩組護生在性別比例、班級成績均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學方法 對照組采用傳統教學模式，以“教師示教，學生反復練習”為主；實驗組采用教學模式，以傳統教學方法為基礎、小組合作教學法、PBL教學法和角色扮演教學法等進行綜合，根據課程內容，合理安排，采取適當的綜合教學模式進行實驗課堂教學。例如，在講授“肌肉注射操作”時，可按照①實驗教師提前一周將教學病例和教學問題發放給護生，課前由各個小組組長帶領小組成員對病例進行討論，分析問題；②實驗課堂上，可以由三名學生分別扮演護士、10歲的兒童，兒童的母親。在進行角色扮演時，護患之間的溝通尤為重要，護士不僅僅要注意技術操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對患者母親給予指導和健康教育，并隨時解決在實驗過程中引發出來的各種問題；③教師進行歸納總結，課前十分鐘教師進行總結，對各個小組的操作手法進行評價，對所設置的問題一一解答。

1.3 教學評價 ①課程結束后，兩組進行統一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護生的考試內容、監考老師均一致。比較兩組護生的理論考試成績和操作考試成績。②課程結束后，對兩組護生進行《護理學基礎》實驗課堂教學效果的問卷調查。

1.4 統計分析 資料整理收集后，運用SPSS11.5軟件進行數據錄入和統計分析，采用t檢驗和x2檢驗。

2 結果

2.1 兩組護生的理論成績和操作成績的比較 詳細結果，見表1。

2.2 兩組護生課堂教學效果調查情況 詳細結果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學模式有利于提高高職高專護生理論知識水平和操作技能水平 本研究結果顯示實驗組護生在理論考試成績和操作考試成績均高于對照組，兩組有顯著性差異，p

3.2 綜合教學模式有利于課堂教學效果的提高 綜合教學模式的應用能提高護生學習操作的主動性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實驗練習過程中各個小組成員根據教學病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實驗操作過程。教師將情境-問題作為學習背景，啟發學生積極的思維，讓學生自己去探索知識，以增強學生獲得和運用知識的學習動力[2]，提高了學生的評判性思維能力。在進行角色扮演中，讓學生既能體會到患者的痛苦，又能夠感受到護士和藹的態度、親切的語言[3]。同時，小組成員間也相互比較和相互競爭，學習緊迫感和良好的學習氛圍促使護生學習更加自主主動。

3.3 綜合教學模式有利于理論知識與臨床實踐相結合 通過綜合教學模式，教師將臨床實踐中所遇到的問題發放給護生，各個小組護生通過角色扮演，主動性和積極性提高，無形中拉近了實驗室教學和臨床實踐的距離，使得理論知識和臨床實踐結合更加緊密，也有利于高職護生更快的由“學生”向“護士”角色的轉換。

總之，綜合教學模式的整個教學過程注重了學生學習能力的培養，拓展了學習的思維[4]，順應了高職高專護理教育改革的發展方向，改變了傳統教學模式的弊端，提高了高職護生護理技能操作能力，有利于培養應用型、技能型的護理人才，值得護理教育者將此教學模式進一步探討并推廣。

參考文獻

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學模式在《社區護理學》教學中的應用[J].全科護理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學法在護理學基礎實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2011，（4）：7-8.

第5篇：考試成績總結范文

關鍵詞：英語聽說 整合測試 反撥

一、研究背景

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：正確處理測試和教學的關系，著重考核學生實際運用語言的能力；積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教考手段。因此，高職英語聽說交際能力的培養和科學的測評模式對英語人才的培養起著重要的作用。[1]

在商務英語專業人才培養不斷優化的改革形勢下，同時，在多家用人單位的調研反饋中了解到，學生的溝通能力非常重要。過去聽說和口語考試一直采用傳統分開考核的形式，這勢必在一定程度上把聽和說能力的培養割裂開來。因此，嘗試采用聽說和口語兩門課程結合起來上機考試，開展整合式的評估，是進一步迎合社會就業需求，優化商務英語專業人才素質培養的必然要求。[2]

在高職院校“以能力為本位，以就業為導向”的教育理念下，課題組開展此應用研究，有助于順應國際趨勢下商務英語專業人才培養改革潮流，增強學習者英語交際應用能力；有助于為測試領域積累理論及實踐數據，引發評估模式的變革。

二、實施聽說整合測評模式應用研究

測試主要是基于藍鴿語言平臺系統。實施測評時，考生根據教師的安排進入多媒體語言實驗室， 按指定位置就座，每場考試人數根據實驗室計算機臺數而定。考生輸入自己的學號并經電腦確認后開始考試。考試時有若干套試題供隨機抽取使用，并不重復，以保證不同考次的考生之間題目不相同。考試結束后， 學生的答卷直接保存在系統中，可以直接導出輸入到手提電腦中或存儲到可移動磁盤中， 在統一評估標準后， 教師可憑各自工號進入系統自行閱卷，并且所閱卷班級采取打亂流水的形式操作。閱卷結束后， 教師把閱卷文件交給教學秘書， 并將所有成績以EXCEL形式導出， 并導入英語課程成績管理系統。至此考試工作全部結束。測試評估是基于一套詳細統一的標準來執行。[3]

表1 英語聽力成績相關性分析

表2 英語口語成績相關性分析

相關性分析結果表1，表2可以看出，英語聽說能力單項與合并機考測試成績之間存在顯著的正相關，即原聽力能力與口語能力相對較好的同學，聽說合并機考測試水平也會相對較高。聽說能力合并測試與傳統單項測試具有等效性，具有進一步的開展測試研究的價值。

三、反撥效應分析報告

課題組通過對學生學習成績的前后測情況進行分析，來衡量考評基于機考的英語聽說整合測評模式對于英語能力培養以及英語教學的反撥作用。

在2012年9月至2013年1月對照班和實驗班都采用傳統分項單項測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結果如下（表3）：

表3 傳統測評模式考試成績結果

在2013年3月至2013年12月對照班采用傳統單項測評模式，實驗班采用合并機考測評模式，對期中技能考試、期末考試成績的對照結果如下（表4）：

表4 對比測評模式考試成績結果

通過表3 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統測評模式，對照班與實驗班的期中技能考試、期末考試成績以及及格率雖有差異，但經方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關。實驗表明實驗班采用合并機考測評模式，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明基于機考的英語聽說整合測評模式對于英語能力培養以及英語教學存在積極的反撥作用，能夠幫助學生達到交際應用能力的提升。[4]

參考文獻

[1] 高丙梁.計算機口試與面試的比較研究[J].外語電化教學，2007，（114）.

[2] 金艷，吳江.大學英語四級網考效度初探----影響考生評價和考試成績的因素分析[J].外語電化教學，2010，（2）.

[3] 孫元春.機助與面試英語口語測試中學生焦慮度對比分析與研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2007，（4）.

[4] Maulan，Sumarni.Language Testing Using Computers：Examining the Effect of Test-Delivery Medium on Students’ Performance， Internet Journal of e-Language Learning & Teaching.1（2），1-14.2004.

第6篇：考試成績總結范文

摘要：目的：研究內科護理學教學中PBL模式聯合LBL模式的應用效果。 方法：將本校在2015年9月至2016年5月期間學習《內科護理學》的3年制大專護理專業學生80名作為研究對象，隨機分成2組，40名/組。對照組采取LBL教學模式，觀察組聯合PBL和LBL兩種教學模式。對比2組學生的學習能力評分和課程考試成績。 結果：觀察組學生學期末的學習能力評分與課程考試成績均比對照組學生高（p

關鍵詞：PBL；LBL；內科護理學；教學

內科護理學在臨床專業課程中屬于一門重要學科，同其他臨床護理學課程密切相關，可見，將內科護理學的教學質量提高相當必要。教師采用的教學模式多樣，包括傳統的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學模式應用在內科護理學教學中的效果，本文將本校80名護理專科班學生作為對象展開研究，以下是詳細報告：

1 基線資料和方法

1.1 基線資料

以本校2014級3年制大專護理專業學生作為研究對象，共80名，學習《內科護理學》課程的時間為2015年9月至2016年5月。

采用隨機分組法將80名學生分成觀察組與對照組，各40名學生。

對照組：男學生：女學生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。

觀察組：男學生：女學生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。

對照組和觀察組學生的基線資料差別不大，p值大于0.05。

1.2 方法

對照組與觀察組學生所用的教材均為人民衛生出版社出版的第四版《內科護理學》，由內科教研室編制教學方案，由學院專業指導文員會進行審定。

一組采取LBL教學模式，由教師采用多媒體進行授課，帶領學生學習理論課時――對照組。

一組在LBL教學模式的基礎上增加PBL教學模式，授課教相同，章節內容學習完畢后，及時進行總結，提出問題，組織學生進行課堂討論，解決問題，開展PBL教學模式兩至三次――觀察組。

1.3 觀察指標與判定標準

在學期初和學期末，以問卷調查的形式對2組學生的學習能力進行評估，反映學生學習能力的指標包括自主學習能力、解決問題能力、獨立思考能力、溝通能力以及協作能力，各指標分值在0-5分之間，總分為25分，分數越高表示學生的學習能力越高。

由授課教師參照教學大綱擬定期末考試內容，采取百分制，統計2組學生學期末的課程考試成績。

1.4 統計學處理

本文數據均經SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學習能力評分、課程考試成績，采用t檢驗。p

2 結果

如表1所示，兩組學生學期初的學習能力評分對比差別不大，p值大于0.05，學期末，觀察組學生的學習能力評分明顯更高，p值小于0.05。

對照組學生的課程考試成績為（81.36±4.36）分，觀察組學生的課程考試成績為（91.37±3.15）分，2組學生的課程考試成績對比差別較大，p值小于0.05。

3 討論

《內科護理學》是一門重要的臨床專業課程，熟悉掌握內科護理學內容可為其他課程的學習打下扎實的基底，而教學質量是關乎學生學習效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學模式十分重要。LBL是一種以學為主的教學模式[1]，提倡先學后教，PBL教學模式的起源時間為20世紀50年代[2]，是提倡問題式學習的教學模式。

LBL教學模式采取填鴨式的教學模式，以老師為課堂中心，學生在學習過程中被動接受教師灌輸的知識，容易忽視學生學習能力的培養和提高，不利于學生創新能力的形成，即使LBL教學模式的缺點較多，但我國各學校仍普遍實行該教學模式，可見其還存在無法取代的優點，例如教學費用低、教學實施與管理方便以及能夠體現醫學的邏輯性、循序漸進性、系統性以及完整性[3]。

PBL教學模式以學生為課堂中心，由教師提出相關問題，引導學生解決問題[4]，通過設計問題與情景的方式，讓學生帶著問題進行學習，有利于提高學生自主學習的積極性，激發學生通過已掌握的知識及查閱資料的方式解決問題的意識，學生在解決問題的過程中不但能鞏固知識，還能獲取新的知識，組織學生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學生闡述討論結果，教師再進行評價、分析、總結，該過程既能夠增加學生之間的溝通，還能促進學生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。將PBL和LBL兩種教學模式聯合應用在內科護理學教學中既能夠彌補LBL教學模式的不足，還能發揚兩種教學模式的優點。

在本次研究中，2組學生接受不同的教學模式，實驗結果顯示，對照組學生學期末的學習能力評分和課程考試成績均比觀察組學生低，p值小于0.05。

綜上分析可得，PBL模式聯合LBL模式應用在內科護理學教學中不但能提高學生的考試成績，還能提高學生的學習能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。

參考文獻：

[1]楊雅芳.PBL聯合LBL教學法（雙軌教學法）在呼吸內科護生帶教中的效果觀察[J].中醫藥管理雜志，2015，23 （19）：106-108.

[2]楊焱.內科教學中多種教學法的應用分析[J].中國繼續醫學教育，2016，8（17）：11-12.

第7篇：考試成績總結范文

關鍵詞： 《技術經濟學》考試成績 綜合分析 影響因素 教學建議

引言

技術經濟學是中國科技工作者在總結中國經濟建設實踐經驗、廣泛吸收相關學科和國外理論方法的基礎上自己創立和發展起來的新興學科，經過近三十年的摸索，無論是理論還是實踐上技術經濟學都有了長足的發展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質、任務、特點、步驟到它的指標體系、方法、判別標準、應用等等，已經形成了一整套適合我國國情的技術經濟理論和方法體系，并廣泛地應用到了生產實踐活動中。

技術經濟學是我校管理學院工程管理系針對理工科學生開設的一門必選課。它是一門應用經濟學，研究技術與經濟最佳結合、協調發展的條件、規律、效果及實現途徑的一門交叉科學。它的主要內容包括技術經濟學概述、技術經濟分析的基本理論、技術經濟分析的基本經濟要素、資金等值計算、投資項目經濟效益評價方法、投資項目決策方法、不確定性分析、投資項目可行性研究、設備更新的技術經濟分析和價值工程等。該課程具有綜合性、系統性、實用性、選擇性、預測性、定量性等特點，其主要任務是從經濟角度對具體工程項目、技術方案進行分析評價，為我們提供科學的分析方法和決策方法。

考試是整個教學過程的一個重要環節，也是反映教學結果的一個必要手段。為了了解學生對知識點的掌握情況，更好地反映教學的效果，該課程授課教師嚴格按照教學大綱的要求命題，自2005年以來實行標準化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術經濟學的基本原理、方法和實際應用問題，能夠全面考核學生對技術經濟學基礎知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準確程度、應用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

1 理工科學生學習技術經濟學課程的必要性

1.1 技術經濟學具有很強的實用性，是科學決策的重要手段。

技術經濟學是研究生產、建設等各方面需要解決的技術經濟問題，是科學決策的重要手段。技術經濟問題無處不在，技術經濟分析計算的應用方法無處不可用。技術與經濟相互依存，是有機結合的整體。任何生產過程，既不能只有經濟行為而沒有從事經濟行為的技術手段，又不會只有技術行為而沒有經濟目的。它們既相互制約，又相互促進，缺一不可。在市場經濟環境下，競爭無時無刻不在進行著，尤其對于我們這樣一個發展中國家，經濟還不夠發達，資金有限，如何做到少投入多產出，達到技術與經濟的最佳組合，減少決策的失誤，是提高企事業單位乃至全社會經濟效益的關鍵。因此我們的決策必須建立在科學分析的基礎上，搞好投資項目的經濟評價工作，保證決策的科學化。

1.2 社會需要復合型人才。

新的歷史環境下對人才提出了新的要求，21世紀需要高質量的復合型人才。對于理工科學生，不僅要掌握專業技術，還要具備經濟管理相關知識。技術作為人類發展生產力的有力手段，具有十分明顯和突出的經濟目的，工程師的每項成果都涉及經濟問題，都涉及投入、產出和經濟效果問題。所以工程師的工作離不開經濟，工程師必須具有強烈的經濟意識，掌握常用的、基本的經濟學理論與技術方案評價的知識和方法。通過這門課程的學習，能夠培養出既懂技術又懂經濟的社會急需的復合型人才，這對我國經濟的發展是不可缺少的。所以理工科學生學習《技術經濟學》課程勢在必行。

2 《技術經濟學》考試成績綜合分析

2007年秋季學期共有1841名（共67個班）大四理工科學生參加《技術經濟學》考試，他們分別來自機械學院、化工學院、能環學院和信息工程學院，其中本科一批的學生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學生（簡稱“本三”）966名。承擔這門課程授課任務的教師共10名，本一和本三學生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個學院各隨機抽取本一和本三學生100人共800人作為樣本，分析不同學院的學生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學生中各隨機抽取學生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學生成績有無差異。

2.1 課程知識點及其聯系。

本次技術經濟學考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點可以分為8部分內容：（1）技術經濟學概述；（2）技術經濟分析的基本理論；（3）技術經濟分析的基本經濟要素；（4）資金等值計算；（5）投資項目經濟效益評價方法；（6）投資項目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術經濟應用問題（投資項目可行性研究、設備更新的技術經濟分析和價值工程）。這8部分內容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關于技術經濟學的基本理論，要求學生理解技術經濟內涵和基本理論，同時為后續章節的學習奠定基礎。第3―7部分內容為技術經濟學課程的重點，也是教學的重點和難點，占考試內容的81%。其中，第3部分內容是介紹現金流量的概念及表示方法、影響現金流量的基本經濟要素及其計算，它為技術經濟分析提供了基礎數據；第4部分內容是關于資金等值計算，資金等值計算是對技術方案進行動態分析及計算動態分析指標的基礎；第5部分在3、4部分內容的基礎上，講述技術經濟效益評價指標的計算與分析；第6部分又在第5部分內容的基礎上，借助于經濟效益評價指標進行投資決策分析；第7部分是考慮現金流量和投資收益情況不確定下的項目風險分析和評價。第8部分內容是探討技術經濟的應用問題，這部分內容要求學生自學，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術經濟學的各部分內容都是緊密相連的，是一個有機的整體。

2.2 考試成績總體情況分析

下面表格統計了各學院本一和本三學生的平均分、及格率以及這8部分內容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個知識點（即8部分內容）。

就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內容，第4、6、7部分內容掌握相對較好。學生對技術經濟學的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應用掌握稍好，但也沒有達到預期的教學目的。

2.3 基于不同生源的學生考試成績分析。

本一和本三的學生在高考錄取時分數差距較大，他們的學習基礎也有較大差距。但是在同一個學校，就技術經濟學這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時，本次考試本一和本三的學生試卷的難易程度基本相當，考試知識點及各部分內容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點的掌握等方面的差距。

總體來看，本一學生的成績要好于本三學生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點的掌握情況來看，只有第1和8部分內容本一學生的得分率低于本三學生，其它部分得分率都要高于本三學生，說明本一學生對基本理論和方法的掌握更為扎實，但是這種差距并不是非常明顯。可見，雖然學生入學時學習基礎有一定差距，但是隨著近四年大學的學習，在相同的學習環境下，他們的學習成績的差距會逐漸縮小。

2.4 基于不同學院的學生考試成績分析。

2.4.1 各學院本一學生成績分析

本一學生中，總體來看，這四個學院學生成績差距很小。（1）平均分：能環學院學生最高，機械學院學生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內容，第4、6、7部分內容掌握相對較好。

2.4.2 各學院本三學生成績分析

本三學生中，總體來看，信息和電氣學院學生較好，機械和能環學院學生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學院最高，其次是電氣學院，能環學院和機械學院平均分接近，機械學院最低，最高和最低的學院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學院最高，能環學院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點的掌握程度也是信息和電氣學院學生較好，機械和能環學院學生較差。四個學院學生各部分知識點的掌握都是第6、7、8部分內容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績影響因素分析及教學建議

本次《技術經濟學》考試成績的統計數據為我們把握考試質量及學生的真實水平提供了依據。總體來看，學生成績平均分數61.53分，偏低，有40%的學生處于不及格的水平，說明還有相當一部分學生對技術經濟學的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認為影響考試成績的因素及建議如下。

3.1 學生的學習態度與學風。

學習態度和學風很大程度上影響著學生成績。好的學風能很好地帶動各位學生共同努力。不同的學院及不同的班級的學風是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調動學生的積極性，使其端正學習態度，多與學生溝通交流，了解學生的學習狀態，樹立良好的學習風氣，為《技術經濟學》課程的學習營造良好的學習氛圍。

3.2 學生的學習興趣。

理工科很多學生認為《技術經濟學》課程不屬于他們的專業課程，因此重視程度和學習主動性不高。所以教師要強調理工科學生學習經濟類課程的重要性，培養學生的學習興趣，可以通過舉例的形式把技術經濟學相關知識與實際生活及學生專業知識結合起來，這樣就會促使學生專心聽講，變被動接受為主動學習，進而提高授課效果。再者，可以為學生提供參考資料，使學生充分利用圖書館、網絡等資源主動學習，擴展知識面，使《技術經濟學》課程的學習滲透于日常學習和生活，充滿樂趣。

3.3 學生對課程知識點的把握。

從考試成績來看，學生不能很好地把握課程學習的知識點及其聯系。很多知識點學生只是機械地去記憶和運用，不了解知識點的內涵及其聯系，因此學生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內容是關于技術經濟學的基本分析方法，作為課程的重難點部分，學生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學生學習理論知識不夠扎實，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應該多列舉實例幫助學生強化對理論部分的理解。再者，要多與學生溝通交流，課上允許學生隨時舉手提問，課下多與學生溝通，了解學生對知識點的掌握程度，使學生很好地把握重點和難點，以便系統地學習本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績不理想的另外一個原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關于技術經濟學的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內容學生得分普遍很低，這也對考試成績產生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開課的學生都是大四學生，大四學生面臨著就業和考研的壓力，因此學生出勤率不太高，課余時間的利用率不足，課堂教學效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學生基礎程度的差異、社會原因等。

分析本次考試成績的結果，不同教師的學生成績還是略有差距，建議各位教師相互學習交流，共同探討教學內容、教學的重難點及解決辦法、教學方法與教學手段、考試改革措施等問題，進而提高教學質量；另外，針對基礎程度不同的學生，任課教師要因材施教；再者，根據不同學院的學生，可以深入分析其學生和專業特點，提高學生學習興趣，樹立良好的學風，為技術經濟學課程的教學工作奠定基礎。

參考文獻：

［1］陳立文，陳敬武.技術經濟學概論［M］.北京：機械工業出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術經濟學》考試成績統計分析及教學體會［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

［3］張靜，周敏.論“技術經濟學”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.

第8篇：考試成績總結范文

尊敬的化學老師：

我感覺我這次化學考試的分數是很低的，這遠遠沒有達到我心目當中的一份理想成績。然而，考試成績實實在在地公布出來了，我考得不好是板上釘釘，鐵一般的事實，不容我絲毫推脫。考試成績不好，只能夠說明我對這一科目的知識掌握得不夠深透與全面。

成績考差以后，我倍感苦惱，經過這一段時間的深刻反省。我總結出了造成這次考試失利的原因：1，平時不注意化學知識的專研，也可以說是我對于化學這門科目的學習不夠重視。2，日常沒有抽出足夠的時間來完成化學作業，很多時候是沒有時間留給化學作業的。3，有時候自己也上課開小差，對于一些知識點沒有細致、準確地掌握。

現在我考試已然失利，我痛苦難當，我也很懊悔。可是我也知道再多的言辭都顯得蒼白無力，我只有勇敢地面對目前形勢，集中精力、時間、條件用于提高自身學習成績，在下一次大考當中取得優秀的化學成績才是給老師最好的交待。

此致！

第9篇：考試成績總結范文

健康評估是溝通護理基礎課程和專業課程的橋梁，是一門交叉融合的應用學科，其理論知識豐富，臨床實踐性強，涉及醫學、社會學及行為學等科學領域，在培養護理本科學員的全面素質和能力方面具有重要作用。但對學生也有較高要求，要求學生具有評判性思維和創新思維能力。對于尚未接觸臨床疾病的學生來說有一定難度，傳統的單純式講授難以取得好的教學效果。Seminar教學法是學生與教師共同討論的一種交互式教學模式[1]。相關文獻也表明seminar教學法能提高教學質量，有利于學生綜合素質的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學法應用在高職《健康評估》中，以探討其可行性及應用效果。

1 對象和方法

1.1 對象

以13級高職護理專業3、4班學生為研究對象，將3班作為對照組、4班作為試驗組，兩班學生在一般資料及入學成績上差異無統計學意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

兩個班級由相同教師進行授課。對照組采用傳統的教學方法，以教師講授為主。試驗組采用Seminar教學法，方法如下。1）內容設置：因為學生還未學習臨床課程，專業知識相對薄弱，故選擇《健康評估》部分內容進行Seminar教學。內容有健康史的評估、常見癥狀評估、身體評估中頭頸部評估、脊柱及四肢評估等與其他章節內容穿行Seminar教學。2）課前準備：將學生6-7人分為一組，共8組，每組選出一名小組長。教師提前一周確定研討的主題、內容以及參考書籍信息發給學生。每組學生利用課余時間去查閱相關資料，并進行討論、總結。每次安排一組學生為主要發言者。3）課堂實施：首先教師導入課程內容，即提出本堂課所涉及的重要概念、相關知識；然后，指定發言小組進行匯報研討結果，其他小組可自由向匯報人提問，進行辯論，辯論不受任何限制，也不確定正、反方，使學生充分展示和發揮。最后，教師進行評價、歸納、總結，并且指出學生在Seminar教學過程中需要改進的問題。

1.2.2 評價方法

1）理論考核：學期末統一進行理論考試，試題由課程負責人依據教學目標從試題庫選取，并保密。2）問卷調查：用自行設計的問卷在學期末對試驗組學生進行調查，以了解學生對Seminar教學法的效果評價（5??條目）以及存在的問題（5個條目）。集中發放問卷，當場收回，有效回收率100%。

1.2.3 統計方法 采用SPSS17.0進行統計分析。

2 結果

2.1 兩班學生健康評估期末考試成績比較。

2.2 學生對Seminar教學法的效果評價。

3 討論

Seminar教學模式將傳統單向的講授式變成了講授――討論的二元模式[3]，學生與教師都是教學的主體，較傳統的教學方法更鮮明地反映了教學過程中的互動性和民主性。