初中輔導(dǎo)書精選(九篇)

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第1篇：初中輔導(dǎo)書范文

數(shù)學復(fù)習思維導(dǎo)圖自主學習能力系統(tǒng)化思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是“世界大腦先生”托尼?巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。思維導(dǎo)圖是運用符號、顏色、圖像、文字等多種信息，以圖文并茂的方式表達和傳遞信息，是促進思維激發(fā)和思維整理的一種可視化思維工具。思維導(dǎo)圖使形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使你更深入地思考，制作思維導(dǎo)圖的過程也就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而對于大部分初中生來說，他們的數(shù)學知識是零散的、瑣碎的，即使老師們在復(fù)習課中對知識進行總結(jié)和歸納，真正轉(zhuǎn)化為學生自身認知結(jié)構(gòu)中數(shù)學知識成系統(tǒng)的，卻不多。知識只有讓學生自己去動腦思考、動手整理才能把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。學生進行數(shù)學知識的分析、整理、總結(jié)，將已掌握的抽象數(shù)學知識可視化，自己動手制作思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)化為自己的數(shù)學知識，數(shù)學知識系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、數(shù)學思維導(dǎo)圖的制作工具

思維導(dǎo)圖的練習通常是從手繪開始的，學生普通的筆記本再加上一些彩色筆就可以隨心所欲地制作。其特點是：美觀，富有創(chuàng)造性，易形成個人風格但不易保存和傳播。繪制也可以使用計算機軟件MindMapper，MindManager等在電腦上進行，其特點是易修改、保存，方便傳播，但相對手繪可能缺少些創(chuàng)造性和創(chuàng)新。

二、數(shù)學思維導(dǎo)圖的幾點建議

1.制作中先確定主題中心，再圍繞主題去發(fā)散聯(lián)想，是由中央圖形向四周放射的。

2.色彩的運用可以提高記憶的效率，建議使用3種或3種以上的色彩繪圖。

3.運用數(shù)字和標記可使思路更清晰，層次分明。

4.手繪過程中不要過度注重形式的完美，而應(yīng)放在理清知識要點及其相互關(guān)系。

5.不要只是單純的知識點羅列，注意整理知識的同時分析知識關(guān)系、進行歸納和總結(jié)。

6.使用思維導(dǎo)圖要經(jīng)歷了解、應(yīng)用、收益的過程，所以運用時從繪制技巧、內(nèi)容到創(chuàng)造力的發(fā)揮等方面來逐步提高。

三、數(shù)學思維導(dǎo)圖的制作

1.每日復(fù)習的思維導(dǎo)圖。每日的數(shù)學復(fù)習，大部分是當天一節(jié)數(shù)學課知識的復(fù)結(jié)。可對當天數(shù)學知識點進行整理歸納，也可補充在練習運用中遇到的問題、錯題及對難理解知識點的強調(diào)。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。例如，復(fù)習整式這一節(jié)，以整式為中心主題畫在筆記中央，然后分別以單項式、多項式、運用等做關(guān)鍵詞為三條主分支，再以單項式為一個小中心主題，以概念、注意問題、舉例為小分支，再以概念為小主題做分支，以此類推，可結(jié)合下圖做參考。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。其他的思維導(dǎo)圖的制作流程可利用此方法去得到。

運用思維導(dǎo)圖來復(fù)習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。

2.每周復(fù)習的思維導(dǎo)圖。一周數(shù)學知識的復(fù)習，是幾節(jié)數(shù)學課的整理和總結(jié)。可以把這幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。讓學生理清數(shù)學概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡(luò)，也可相應(yīng)配合著錯題和典型題來做復(fù)習鞏固。

3.單元復(fù)習的思維導(dǎo)圖。學生獨立將這一單元的知識進行總結(jié)整理，會讓學生更加清晰的認識本單元的學習內(nèi)容。以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導(dǎo)圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導(dǎo)圖做好后，以先前的課時思維導(dǎo)圖為參考做補充和修改完善。

學生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應(yīng)知識做分支。部分學生也可將本單元的知識與先前掌握的知識建立聯(lián)系，將新舊知識融合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此思維導(dǎo)圖更加鍛煉學生的數(shù)學思維、歸納整理能力和對數(shù)學知識系統(tǒng)性的理解。

單元復(fù)習的思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。

4.期末總復(fù)習的思維導(dǎo)圖。期末總復(fù)習可以用單元復(fù)習思維導(dǎo)圖做參考來進行制作。需要學生對本學期的知識結(jié)構(gòu)及各知識點的聯(lián)系有所掌握，并在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理，理清數(shù)學知識的脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)。在繪制的過程中不必面面俱到，可以抓住重點章節(jié)或某些重要知識展開繪制，學生也可根據(jù)自己的情況進行查漏補缺，對未掌握的知識或難理解的知識來展開繪制。讓學生對整本書的數(shù)學知識有一個系統(tǒng)的認識，形成一個完整的知識脈絡(luò)。

5.數(shù)學專題的思維導(dǎo)圖。專題復(fù)習將數(shù)學相同類型的知識歸類整理，并在整理過程中發(fā)掘其相通的研究方法，利用舉一反三的形式更容易將知識系統(tǒng)理解并掌握，甚至以前模糊的知識在這個過程中逐步變得清晰。例如研究三角形時，從三角形的概念要素出發(fā)，研究邊、角、內(nèi)部的線段，并研究其特點，然后再研究特殊的三角形的性質(zhì)。就可以以此為基礎(chǔ)來類比總結(jié)四邊形、平行四邊形的相關(guān)知識。將所學的知識連成知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)學知識系統(tǒng)化，同時訓練了學生的數(shù)學思維和發(fā)散思維。

運用思維導(dǎo)圖復(fù)習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生學會將數(shù)學知識系統(tǒng)化。同時繪制的過程也是創(chuàng)作的過程，讓學生自己繪制杰作的同時，體驗數(shù)學的樂趣，并從中獲得成就感，提高學習能力，開發(fā)個人潛能。

參考文獻：

[1]李林英.思維導(dǎo)圖與學習――學習科學與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學出版社，2011.9.

第2篇：初中輔導(dǎo)書范文

階段復(fù)習測試(核心內(nèi)容------一元二次方程及應(yīng)用＼點和圓的位置關(guān)系)

1．下列關(guān)于x的方程中，一定是一元二次方程的是

(

)

A．a(chǎn)x2＋bx＋c＝0

B．x2－2＝(x＋3)2

C．x2＋－5＝0

D．x2－1＝0

2．一元二次方程x2＋px－2＝0的一個根為2，則p的值為

(

)

A．1

B．2

C．－1

D．－2

3．下列說法中，不正確的是

(

)

A.直徑是弦，

弦是直徑

B.半圓周是弧

C.圓上的點到圓心的距離都相等

D.在同圓或等圓中，優(yōu)弧一定比劣弧長

4．用配方法解一元二次方程x2＋4x－5＝0時，此方程可變形為

(

)

A．(x＋2)2＝9

B．(x－2)2＝9

C．(x＋2)2＝1

D．(x－2)2＝1

5．一元二次方程x2－2x－1＝0的解是

(

)

A．x1＝x2＝1

B．x1＝1＋，x2＝－1－

C．x1＝1＋，x2＝1－

D．x1＝－1＋，x2＝－1－

6．下列關(guān)于x的方程有實數(shù)根的是

(

)

A．x2－x＋1＝0

B．x2＋x＋1＝0

C．(x－1)(x＋2)＝0

D．(x－1)2＋1＝0

7．O的半徑為R，圓心到點A的距離為d，且R、d是方程x2-6x+8=0的兩根，則點A與O的位置關(guān)系是

(

)

A．點A在O內(nèi)部

B．點A在O上

C．點A在O外部

D．點A不在O上

8．若關(guān)于x的一元二次方程(k－1)x2＋2x－2＝0有實數(shù)根，則k的取值范圍是(

)

A．k＞

B．k≥

C．k＞且k≠1

D．k≥且k≠1

9．如圖，要設(shè)計一幅寬20cm，長30cm的圖案，其中有兩橫兩豎的彩條，橫、豎彩條的寬度比為2︰1，如果要使彩條所占面積是圖案面積的，則豎彩條寬度(

)

A．1cm

B．2cm

C．2cm或19cm

D．1cm或19cm

(第9題圖)

10．已知，O的半徑為1，點P與O的距離為d，且方程x2―2x+d=0無實數(shù)根，則點P

在O

（

）

A．內(nèi)

B．上

C．外

D．無法確定

11．若關(guān)于x的一元二次方程(a＋1)x2－ax＋a2－1＝0有一個根為0，則a＝______。

12．把方程3x2＝5x＋2化為一元二次方程的一般形式是________________。

13．已知一元二次方程x2－4x＋c＝0有兩個相等的實數(shù)根，則實數(shù)c＝________。

14．設(shè)一元二次方程x2－5x＋2＝0的兩個實數(shù)根分別為x1和x2，則x1＋x2＝________。

15．若是方程的一個實數(shù)根，則代數(shù)式的值是________。

16．已知O的半徑為5，O的圓心為坐標原點，點A的坐標為（3，4），則點A與O的位置關(guān)系是

_______________。

17．等腰ABC的一邊BC的長為6，另外兩邊AB，AC的長分別是方程x2－8x＋m＝0的兩個根，則m的值為________。

18．矩形ABCD的邊AB=15，BC=20，以點B為圓心作圓，使A，C，D三點中至少有一點在B內(nèi)，且至少有一點在B外，則B的半徑r的取值范圍是________。

19.解下列方程：

(1)(x－1)2＝4

(2)2x2－4x＋1＝0(用配方法)

(3)x2－3x＝1

(4)3x(x－2)＝2(x－2)

(5)(x－1)2－4x2＝0

20．當x為何值時，代數(shù)式x2－2x－3與代數(shù)式3x＋1的值互為相反數(shù)？

21．已知關(guān)于x的方程x2＋x＋n＝0的兩個實數(shù)根為－2和m．求m，n的值．

22．用一根鐵絲圍成了一個直角三角形，已知它的兩條直角邊相差10cm，面積為600cm2．(1)求它的兩條直角邊的長；(2)求鐵絲的長度．

第3篇：初中輔導(dǎo)書范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);興趣小組;輔導(dǎo)策略

一、初中信息技術(shù)興趣小組要尊重學生的自愿性。

在初中信息技術(shù)興趣小組的學習中，應(yīng)該尊重學生的主體性，尊重學生的意愿。這種教學方式與教學模式，靈活方便，有利于人才的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)興趣小組的活動要完全的尊重學生的興趣，讓學生自由的、自愿的選擇。學校與教師不應(yīng)該做更多的規(guī)定，強迫學生觀應(yīng)該學什么、應(yīng)該怎么學。在信息技術(shù)小組的組織過程中，對于一些意外情況與脫況，教師要學會妥善的處理。例如，某一個興趣小組的人很多，超出標準的人數(shù)。這個時候，教師就要學會妥善的處理。首先，要保護學生參加興趣小組的積極性，挖掘?qū)W生的學習潛力，不要打擊學生學習的積極性，如果各種條件與設(shè)施的限制，學生不能全部參加這個小組，教師可以采取分期的辦法來處理，分撥參加活動。同時，在保護學生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵部分學生參加到其他的興趣小組中去。筆者在自身的教學經(jīng)驗中，遇到這樣的一個例子：我們班級有三名同學，在學習中希望可以參加動漫小組進行學習，但是由于動漫組的人數(shù)比較多，教師就對其進行了鼓勵，動員他們參加平面設(shè)計小組，漸漸地學生對平面設(shè)計產(chǎn)生興趣，最后學習到一些有用的知識。又例如，學校開設(shè)多個興趣小組，有的學生興趣比較廣泛，同時報了多個興趣小組，把自己的時間與精力全部放在了小組活動上，影響正常的學習生活中，這個時候教師要對學生進行一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，在學生參加的小組數(shù)量上制定相關(guān)的規(guī)定，一般2―3個為宜。保證充分的發(fā)揮學生的學習興趣，又保證學生正常的學習活動。

二、將興趣濃厚的學生引上正規(guī)

當今信息技術(shù)與科學技術(shù)正在逐步的發(fā)展，學生在接觸信息技術(shù)課程之前，應(yīng)該都會接觸過電腦。甚至有的是電腦高手。但是，網(wǎng)絡(luò)世界里的一些不良因素使得學生與信息技術(shù)學習的目的相背離。許多參加興趣小組的學生也是這樣，他們具有高超的計算機幾乎，但是缺乏正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念與守法觀念。例如，在上課的時候，有的學生就會問老師：老師，您喜歡玩游戲么？您知道怎樣盜取別人的QQ密碼么？在自己活動的時候，他們經(jīng)常會下載一些軟件，對電腦系統(tǒng)進行破壞與重置。作為信息技術(shù)的教師，必須對學生的這些行為進行規(guī)勸，引導(dǎo)學生走上正確的軌道例如，教師在講解計算機的基本知識的時候，教師可以講解一些名人的成功事跡，以便激發(fā)學生的學習興趣。可以引進一些喬布斯、比爾蓋茨的故事，引導(dǎo)學生樹立理想。教師在講解資源管理的相關(guān)知識的時候，讓學生知道窺探、刪除別人的文件是一種不道德的行為。會給別人的工作與生活哦巨大的影響。在介紹計算機病毒的相關(guān)知識的時候，要引導(dǎo)學生了解，制造計算機的病毒是一種犯罪行為，甚至會給別人帶來災(zāi)難與損失，培養(yǎng)學生成為一個道德意識強烈的公民。在學習Office的相關(guān)知識的時候，教師要介紹求伯君的WPS Office，引導(dǎo)學生知道我們民族有自己的創(chuàng)新，激發(fā)學生民族自豪感，在Flash的教學中，要激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新與探索精神。

三、引導(dǎo)學生自主探索

在初中信息技術(shù)興趣小組的學習中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，進行師生之間的交流與討論。要讓學生明白自己學習的目標以及如何解決實際問題。在初中信息技術(shù)興趣小組的學習中，要讓學生獨立的完成任務(wù)，進行自主的學習與探究，尊重學生主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生通過自己的學習，感受學習的成功與失敗，然后對自己的學習活動進行正確的評價，從而達到對知識的深刻理解的目標。學生在字數(shù)探索的過程中，假如遇到了困難，可以向教師、同學求助，也可以在網(wǎng)上搜集資料，這種教學方式有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。例如，學生在學習動漫的創(chuàng)作過程，教師可以給學生一個固定的主題，讓學生圍繞這個主題進行練習，在聯(lián)系的過程中，學生會經(jīng)歷鏡頭的設(shè)計、劇本的設(shè)計、動畫的設(shè)計等幾個方面，學生感受設(shè)計的樂趣，學習興趣與熱情大大增加。在學習的過程中，要引導(dǎo)學生舉一反三，在任務(wù)的完成中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師沒有必要一直說，要引導(dǎo)學生學會自主探究與自主合作。在授課的時候，教師要設(shè)置要將自己設(shè)為一個小小的圖標，在學生產(chǎn)生困惑的時候，給與一定的指導(dǎo)。

四、教師要進行適當?shù)膫€別輔導(dǎo)

在初中信息技術(shù)小組的活動中，由于學生的學習基礎(chǔ)、技術(shù)水平、操作能力、學習能力都存在一些差異，在小組活動中，會產(chǎn)生各種各樣的狀況：有的學生可以自主獨立高效的完成教學任務(wù)，有的學生需要和別人合作才能完成，自己活動的時候無從下手，有的學生沒有進行課堂學習的內(nèi)容，而是去上網(wǎng)，玩游戲，聊QQ。因此，老師需要根據(jù)學習狀況，進行個別的輔導(dǎo)，以提高小組活動的有效性。對于基礎(chǔ)好、技術(shù)水平高的同學，教師可以對其安排一些其他的任務(wù)，要求他們先去探索。對于學習能力較差同學，教會要及時的進行指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓這部分學生自己感悟與體會。對于那些自我監(jiān)督能力較差的學生，教師要給與特別的關(guān)注，教師要加強監(jiān)督，在其有溜號、開小差等行為的時候，加以提醒。在教學中，教師的角色是引導(dǎo)者、鼓勵者與指導(dǎo)者，引導(dǎo)每個學生都能自由的去完成任務(wù)。教師在教學中要與學生融為一體，全面的了解學生、觀察學生，以便引導(dǎo)學生更好地學習。教學中的個別輔導(dǎo)，需要教師大量的時間與精力，但是對于學習是具有重要的意義的，是值得去做的。

總而言之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在初中教學中也逐漸的占有重要的位置。在初中生中，有許多的計算機的愛好者，他們對計算機的相關(guān)知識具有濃厚的興趣。因此，學校與教師要開展信息技術(shù)興趣小組，并且加以管理與指導(dǎo)，引導(dǎo)學生正確的、科學的、合理的使用多媒體與信息技術(shù)，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]精心創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生興趣.山東教育，2004（Z4）.

第4篇：初中輔導(dǎo)書范文

一、跳繩姿勢

根據(jù)學生搖跳的典型動作姿勢歸納以下幾種，不一定準確，但具有一定的代表性。

1.提拉式或先跳后搖式：有跳的動作，有（提）搖繩的動作。能夠跳過的極少。

2.掄砸式：搖繩使勁向下，動作迅猛，但是不連貫，有低頭、身體前弓現(xiàn)象，繩砸落在地上響聲較大。即使跳過也只是單個，不能連續(xù)多個。

3.團身式：蹦得高，屈體團身，全腳同時落地，落地整個身體下蹲，有的身體不斷向前方移動。過與不過均有，不連貫。

4.兜腳式：繩的前端不斷地打結(jié)絞在一起，時間一長就無法繼續(xù)跳下去。能夠跳過，也比較連貫，但動作緩慢，最后無法跳繩。

二、動作分析

上面列舉的幾種跳繩動作是由搖繩時機不當或搖繩方法不規(guī)范造成的，幾種姿勢常常是相互交織聯(lián)系在一起的。下面就各種姿勢側(cè)重點做簡要分析。

1.提拉式（先跳后搖式）

學生起跳后才搖繩，當繩落到下方時，雙手在體側(cè)向上提拉跳繩。此時腳已近落地了，繩還在空中，或是腳落地瞬間，繩也同時落地，學生認為向上提拉就會把繩搖過，其實已經(jīng)晚了，向上提拉只是加速把繩打在已經(jīng)落地的雙腿上。這種跳繩方式自然很難跳過，學生也就只有等繩子落在地面靜止后，再從繩子上面“蹦過”才能進行下一次。

2.掄砸式

雙手握繩在體前，搖繩時從體前經(jīng)下，再從后經(jīng)肩上過（甚至有的學生的動作是握繩在體前向上提的高高的，然后從體前經(jīng)下，再從后經(jīng)肩上過），最后從體前掄下。在掄下瞬間，學生為了加速，自然有一個低頭屈體使勁搖繩的動作，第二次搖跳時卻是搖的空手，跳繩此時早已經(jīng)在體前，雙手已經(jīng)無法控制跳繩的姿勢了，有的由于使勁過大，跳繩從地上彈起纏繞在身體的不同部位，并且發(fā)出較大聲響，從而影響第二次搖繩。另外，常常未采用體側(cè)搖繩，肩關(guān)節(jié)不能及時調(diào)整并轉(zhuǎn)向，所以前一次搖繩與后一次搖繩時兩臂動作生硬別扭，必須停下來經(jīng)過調(diào)整后才能繼續(xù)。這種方式有的學生即使能夠跳單個繩，但動作不連貫，不能連續(xù)跳多個。

3.團身式

一種情況是學生認為跳得高就容易跳過，因此第一次起跳時，使勁向上跳，同時還收腿配合，使整個身體團起來，落地時整個身體也隨之重重地落下，全腳掌觸地。還有一種情況比這更糟，就是為了跳過繩，團身向前躥，這樣身體就不斷向前方移動，時而聽見繩子砸地聲，時而聽見跺腳聲，這兩種聲音相互交織在一起。若采用體側(cè)搖繩的，可多跳幾個，但十分累人；非體側(cè)搖繩的，跳一次后必須經(jīng)過調(diào)整才能重新進行下一次搖跳。這種團身式常常伴有掄砸、提拉動作，甚至可以把團身式定為掄砸式和提拉式的雜糅或升級。一年級小學生年齡小，團身但缺乏自然彈性，所以有的學生能夠跳過，但很難連貫起來，有的即使使勁地跳，但還是不能跳過。

4.兜腳式

搖繩時，繩和繩把形成一直線方向，雙手直直的把繩從后向前舞，就好像是一個網(wǎng)兜努力地把雙腳網(wǎng)住。由于繩與繩把沒有通過旋轉(zhuǎn)調(diào)整方向，前端由于落地摩擦滾動交結(jié)，繩就在體前不斷纏繞，最終打結(jié)，一次一次的打結(jié)，到后來，繩子就無法搖動。

三、糾正輔導(dǎo)

學生個人的協(xié)調(diào)性的確在一定程度上制約了學生學習跳繩的進度，但不是根本原因。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)上面幾種現(xiàn)象，主要來自于搖與跳的先后順序存在差異以及搖繩姿勢兩方面。跳繩質(zhì)量不高與搖跳順序密不可分，當學生不能順利跳過時，他們就會試著通過改變身體形態(tài)的方式來爭取跳過（一次）。所謂“壓腳束臂”輔導(dǎo)法，也就是通過壓腳改變學生跳與搖的順序，通過束臂改變學生搖繩方式，使跳繩姿勢幅度小、快速、連貫。因此，在輔導(dǎo)學生跳繩前就必須樹立先搖后跳、體側(cè)搖繩的觀念。

1.提拉式（先跳后搖）輔導(dǎo)方法及步驟

（1）教師站在學生體側(cè)，用腳輕輕壓住學生的一只腳。

（2）學生跳時，教師口令“搖”，如采用先跳后搖或是同時搖跳，教師則不松腳，這樣學生向上跳不起，就不能做后面的動作。當學生采用先搖繩，并且等繩搖到頭上時教師立即松腳，并發(fā)出口令“跳”，學生隨即做出跳的動作。

剛開始時，教師一定要慢，學生搖繩可以慢點，便于學生能夠及時做出反應(yīng)。學生只要通過幾次這樣的有效訓練，就能體驗先搖后跳的動作要領(lǐng)，再堅持下去就能夠連續(xù)跳。

（3）完整練習。

2.掄砸式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）學生并把握繩于體側(cè)（并把握繩即繩子的兩端握在同一只手上）。

（2）教師在學生體后，輕握學生大臂，讓小臂和手腕能夠自由活動，減少運動幅度，做搖繩動作，但不起跳。

（3）輕握小臂，讓手腕能夠自由活動，進一步減少運動幅度，做搖繩動作，但不起跳，體驗搖繩動作。

（4）完整練習。

3.團身式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）壓腳，參照提拉式（先跳后搖式）輔導(dǎo)方法。

（2）束臂，參照掄砸式輔導(dǎo)方法。

（3）完整練習。

4.兜腳式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）體側(cè)單手并把握繩，使繩與繩把大約形成直角狀態(tài)，于體側(cè)結(jié)合跳躍動作練習。

第5篇：初中輔導(dǎo)書范文

針對農(nóng)村初中生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點。小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），對于這些學困生，老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。因此，在學習的過程中往往容易產(chǎn)生厭學心理。本人結(jié)合近年教育教學實踐，談?wù)勣r(nóng)村初中數(shù)學“學困生”的心理輔導(dǎo)。

一、初中“學困生”的類型和特點

1.智力型學困生。

這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2.非智力型學困生。

這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

3.外因?qū)е滦蛯W困生 。

這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復(fù)雜，學習困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

二、心理輔導(dǎo)策略。

（一）克服消極心理。

1.克服戒備心理。

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學困生”將其它方面的興趣遷移到數(shù)學學習上來。在數(shù)學“學困生”中，絕大多數(shù)學生都有數(shù)學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學的學習中來，能很好地消除“學困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理。

教師需要降低要求，讓他們在“學中做”、“做中學”，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。需要注意的是，對數(shù)學“學困生”的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數(shù)學學習的興趣，提高自我效能感。

3.克服逆反心理 。

作為初中數(shù)學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學困生”的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)“學困生”喜歡數(shù)學教師，喜歡數(shù)學，這一點，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強自信心 。

1.引導(dǎo)學生正確評價自己 。

教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導(dǎo)，使學生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進軍”。

2.引導(dǎo)學生正確表現(xiàn)自己 。

初中階段的數(shù)學“學困生”，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數(shù)學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在“數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者”這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信“學困生”。要引導(dǎo)“學困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于“小”的成功之中。

（三）培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì) 。

1.端正學習態(tài)度。

初中階段的數(shù)學“學困生”，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態(tài)度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數(shù)學教師要根據(jù)實際情況，幫助“學困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態(tài)度。

2.培養(yǎng)學習自覺性

與此相反，數(shù)學“學困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費精力，對教材內(nèi)容進行合理取舍，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學方法，強化雙基訓練，把彌補基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機結(jié)合起來，使數(shù)學“學困生”學有所得，這樣，“學困生”對于學習數(shù)學的自覺性必能得以提高。

第6篇：初中輔導(dǎo)書范文

【關(guān)鍵詞】初中 美術(shù)教學 學生作業(yè) 個體性輔導(dǎo)

一、對學生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)的意義

初中生是一個特殊的群體，這個時候的他們處于心理和生理萌芽的時候，可塑性強。美術(shù)課是初中科目里面不可或缺的一門，它對于學生的審美觀念的形成有著積極的意義。通過對美術(shù)常識的學習和理解，可以幫助學生開闊眼界、提升審美能力，通過動手畫畫，可以培養(yǎng)學生的動手能力，充分開發(fā)他們創(chuàng)意思維。美術(shù)課并不僅僅只是單純授課，它還應(yīng)該包括對作業(yè)的個體性輔導(dǎo)。

但是在不少中學的美術(shù)課上，美術(shù)老師幾乎將全部的精力放在了講授新課上，單純地認為只需將課本內(nèi)容講授完就完成了教學任務(wù)，并沒有把注意力放在對學生作業(yè)的輔導(dǎo)上。單向式的授課，使學生大多是跟隨著老師的思路走。即使有些同學在作業(yè)中添加了創(chuàng)意，但由于長時間沒有得到老師的關(guān)注，所以減少了創(chuàng)作的激情，這無形之中扼殺了學生的創(chuàng)造能力。個體輔導(dǎo)是根據(jù)學生的實際情況有針對性地給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學生的問題能夠及時指出并協(xié)助學生改正，對學生畫得比較好的部分給予充分肯定和贊揚，從而激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情。因此，對學生作業(yè)的個體輔導(dǎo)能夠幫助提高課堂質(zhì)量，應(yīng)該在美術(shù)教學中預(yù)留一部分的空間和時間來對學生作業(yè)進行個體性輔導(dǎo)。

二、做好對學生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)

1.重視學生的自我評價。自我評價是自我認識的一種，通過學生自己對自己學習情況進行評價，不僅可以使學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，促進學生向更高的目標努力，還可以通過自我分析找到自身的不足及跟其他同學的差距，進而明確努力的方向，時刻鞭策自己。學生的自我評價是在學生運用自己掌握的技能技巧完成繪畫作業(yè)的基礎(chǔ)上進行的，可以培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。自我評價有利于促進學生繪畫個性的形成，有利于學生的全面發(fā)展。

2.提升學生的審美能力。美術(shù)課能帶領(lǐng)學生們徜徉在美的海洋，該課程的重點是提升學生自身的審美能力。因此，在課堂上，要讓學生養(yǎng)成時刻注意培養(yǎng)審美意識的習慣。在給學生進行個體性作業(yè)輔導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的不美之處時，要做到及時地和學生進行溝通交流，在理論知識傳授的基礎(chǔ)上對學生進行適當?shù)貑l(fā)，啟發(fā)他們向更合理的繪畫方向思考，提升他們對繪畫作品美的創(chuàng)造。比如，在教授《情感的記錄》時，在對色彩的分類和色彩的基本屬性等基礎(chǔ)知識的講解的基礎(chǔ)上，在學生作業(yè)輔導(dǎo)過程中，根據(jù)學生繪畫作業(yè)的實際情況，找出其中有待提高的像基本知識運用不到位、主體不鮮明、情感表露有瑕疵的部分，并及時提出來跟學生進行探討，在探討中啟發(fā)學生樹立正確的審美觀，加深學生對美的理解，使學生明確如何修改作品才能讓主題更加鮮明，提升作品的藝術(shù)美。

3.開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。美術(shù)課程相比于其他學科而言，更加地開放和自由。在個體輔導(dǎo)中，要充分尊重學生的個性，發(fā)散學生的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。學生在作業(yè)中所體現(xiàn)出的不同的創(chuàng)意，教師在提出指導(dǎo)意見的同時對創(chuàng)意比較新穎的地方進行必要的贊美，鼓勵他們積極地思考，在繪畫作品中加入更多更好的創(chuàng)意，提高學生的自信心，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。例如在授課《色彩――生活中的好朋友 》時，教師在進行個體性作業(yè)輔導(dǎo)時要充分尊重學生的創(chuàng)意，對學生繪畫作業(yè)中比較新穎的地方進行適當?shù)乜洫?，對不足的地方進行科學合理的指引，注重學生個性化發(fā)展，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

4.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生們由于年紀尚小，繪畫技巧還不嫻熟，但是想象力卻非常地豐富，激發(fā)學生的學習興趣可以大大地提高學生在美術(shù)學習上的效率。在對學生作業(yè)進行個體性輔導(dǎo)時，教師可以讓學生看看模型、實物等，讓學生對比自己的繪畫作品，使學生以所看到的模型或?qū)嵨镒鳛榫唧w的修改目標，學生不覺得空泛，有利于提高學生對自己繪畫作業(yè)進一步美化的興趣。也可以通過設(shè)疑解難，在輔導(dǎo)中設(shè)置巧妙的懸念，運用啟發(fā)性教學，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

初中美術(shù)課對學生作業(yè)進行個體性輔導(dǎo)是非常必要的。個體性輔導(dǎo)不僅能夠提升學生的審美能力，還能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，對于教學質(zhì)量的提高有著非常積極的意義。在美術(shù)課上，老師應(yīng)該注重對學生作業(yè)的個體性輔導(dǎo)，使用正確、恰當?shù)囊龑?dǎo)方式，讓美術(shù)課堂成為高效率的課堂。

參考文獻：

第7篇：初中輔導(dǎo)書范文

我們知道“主導(dǎo)主體”論是現(xiàn)代教學中最符合認知規(guī)律的教學理念，教師是課堂教學活動的設(shè)計者和組織者，指導(dǎo)著課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進學生學的關(guān)鍵。授者應(yīng)該清醒地認識到，教師是導(dǎo)演，學生才是主角，一出好戲看客是否叫好，導(dǎo)演是第一責任人！因此，教師合理恰當?shù)匕盐蘸米约褐鲗?dǎo)的尺度，是贏得學生勤學好學學得精彩殺手锏。我認為，教師的主導(dǎo)作用可從以下幾方面入手：

一、設(shè)疑激趣學生歡

學起于思，思起于疑，在教學的關(guān)鍵處設(shè)疑，能使學生“心求通而未得，口欲言而未能”的情景。這時，教師稍加點撥提醒，學生的興趣思維就會產(chǎn)生如虎添翼、一觸即發(fā)的效應(yīng)。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才能敏捷靈活。因此，教師應(yīng)在教學中精心設(shè)計疑問，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探究知識的活動變成學生的心里需求。歌德曾說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的提問”，在課堂教學中，教師精心設(shè)計問題，將知識性、啟發(fā)性、趣味性和思路的廣闊性融為一體，多提梯度合適的散發(fā)式問題，會讓學生在各抒己見、暢所欲言的學習氛圍中感受到學習的愉快。我想，從問題的設(shè)置到問題的解決中讓師生共同體味數(shù)學的魅力，分享成功的喜悅，在毫無故事情節(jié)的數(shù)學課堂教學中顯得尤為重要。

二、以舊引新，促使知識的遷移

在教學過程中，教師的主導(dǎo)作用一定程度地表現(xiàn)在引導(dǎo)上，教師要根據(jù)教材的知識特點和學生認知水平，引導(dǎo)學生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，使學生獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動接受為主動獲取。由于數(shù)學知識又具有很強的邏輯性，新舊知識之間有著密切的聯(lián)系。因此，在教學過程中“以舊引新”導(dǎo)入法就顯得特別重要。在導(dǎo)入新課程是可從舊知識中獲取對新的知識的預(yù)測和猜想。這樣的導(dǎo)入不是簡單的重復(fù)，而是舊知的深入與新知的誘發(fā);不是教師生硬的灌輸，而是學生思維的自然發(fā)展。在舊知識的生長點上，已經(jīng)凸顯出新知識的嫩芽，這也充分體現(xiàn)了我國古代教育家孔子“溫故而知新”的教育思想。

三、學法提示，提高數(shù)學學習能力

通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧，課堂教學中要有目的的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學生在學習過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”。數(shù)學課堂教學要再現(xiàn)結(jié)果的思維過程，走與生活實踐相結(jié)合的路子，調(diào)動學生積極性，不斷提高學生數(shù)學學習的能力，使學生學會思維，學會自主學習。這樣，既理解了知識，又學到了方法，形成了能力。這一點，是實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度三維目標的根本保證。

四、開拓學習思路，促使知識融會貫通

第8篇：初中輔導(dǎo)書范文

摘 要：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。新課程標準指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學校普遍實行平行分班，但由于學生的個體差異以及個體發(fā)展不平衡等原因，常常導(dǎo)致同一班級的學生學業(yè)成績出現(xiàn)分層。這種現(xiàn)象在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學里更為普遍。本文κ學課堂分層輔導(dǎo)實踐進行了研究，探索能夠解決實際問題的數(shù)學課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：分層輔導(dǎo)；數(shù)學課堂；實踐

在教學實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學生的個體差異、個體發(fā)展的不平衡，以及成長過程中家庭、學校、社會等因素的影響，學生在學習習慣、學習能力、學習動機、自我調(diào)控能力等方面都存在差異，最終導(dǎo)致學生的學業(yè)成績出現(xiàn)明顯的分層與分化。為此，教師對數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)的實踐進行研究，希望通過這種課堂模式，為不同層次的學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。

一、研究背景

1.農(nóng)村中學學生學業(yè)成績的現(xiàn)狀

環(huán)境因素對學生的學業(yè)成績和個體成長起著十分重要的作用，尤其是家庭因素和學校因素。相對而言，農(nóng)村家庭往往缺少良好的家庭學習氛圍、科學的教養(yǎng)方式和對子女合理的情感關(guān)懷，很容易導(dǎo)致學生的自信心不足，學習動力不足，從而影響他們的學習成績與個體發(fā)展。此外，農(nóng)村中學的校風、學風、師資力量、管理制度等也與城區(qū)學校存在差距，這也影響著農(nóng)村學生的學業(yè)成績。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生的學業(yè)成績總體平均水平落后于城區(qū)學生，后進生率明顯高于城區(qū)，同一班中學生的分層與分化現(xiàn)象也更為普遍、更為明顯。所以，教師應(yīng)該在教法和課堂形式上及時做出調(diào)整，以創(chuàng)造有利于不同層次學生學習的課堂環(huán)境，滿足學生多樣化的學習需要。

2.分層輔導(dǎo)的可行性

為了更好地實施分層輔導(dǎo)，了解學生對數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)的看法和心理感受，了解學生的學習習慣及其傾向性，我們設(shè)計了一份《數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)的民意調(diào)查表》，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生比較喜歡與同學交流互動的學習方式，對于被分到不同層次和不同小組，則表示可以接受，不會產(chǎn)生心理壓力，并愿意在學習小組中幫助同學或接受同學的幫助。所以，我們認為，分層輔導(dǎo)能夠為學生所接受，是可以實施的。

二、數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)的實施與探索

1.學生的分層與分組

首先，根據(jù)學生的學業(yè)成績進行分層。正態(tài)分布的班級，一般分為三層，某些特殊的班級可分為兩層或四層。

其次，根據(jù)不同的課堂形式把學生進行分組，分組時要綜合考慮多方面得因素，如學生原有的知識水平、學業(yè)成績、性格、性別、人際交往能力等，把學生分到不同的小組之中，讓小組成員融洽相處、互幫互助、共同進步。在實踐中，我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。

第一，按學業(yè)成績分組。把同一層次的學生，分成四人或六人一組，小組成員一起交流學習，共同探討數(shù)學問題。

第二，交叉分組。各個層次的學生混合在一組，四人或六人一組，優(yōu)秀生擔任組長，帶領(lǐng)和引導(dǎo)其他組員一起學習，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭示范作用，組員在互相幫助、互相學習中進步。這種課堂形式，對不同層次的學生都有幫助。

第三，“一帶一”分組。這種分組方式適合兩極分化明顯的班級，在實踐中我們也遇到這種情況。在數(shù)學課堂中，優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進生完成基礎(chǔ)訓練。

2.教學內(nèi)容的分層

首先，結(jié)合非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式，削枝減葉，突出主干，并對章節(jié)知識點進行分層處理，讓不同層次的學生都有題可做，體會到成功的喜悅，提高學習自信心和積極性。

其次，應(yīng)用“快樂學”“神算子”等數(shù)學軟件，對知識的難易程度、知識的結(jié)合度等分類選取，為不同層次的學生設(shè)計有針對性的、梯度合理的練習，把成功教學理念應(yīng)用到實處。

3.多樣化的課堂形式

在數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)中，根據(jù)不同的分組形式和不同的教學內(nèi)容，采取豐富多彩的課堂形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。常用形式有以下幾種。

第一，分組討論學習。把相同層次的學生分成若干個小組，通過合作交流，共同完成符合其層次水平的訓練題，教師隨堂檢查、批閱和點撥。

第二，小老師輔導(dǎo)小組。交叉分組時，優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進生完成基礎(chǔ)訓練，隨后，后進生進行鞏固測試，優(yōu)秀生進行能力提高訓練，教師隨堂檢查、批閱和點撥。優(yōu)秀生在輔導(dǎo)后進生的過程中既復(fù)習了基礎(chǔ)知識，也提高了綜合運用知識的能力和表達能力，效果比自主復(fù)習基礎(chǔ)知識更好。后進生也能在接受同學輔導(dǎo)的過程中掌握更多的解題技巧。

第三，小組競賽。不管哪種分組方式，都要適當滲透小組競賽，活躍課堂氛圍，提高學習樂趣。特別是在“后進生組”和“優(yōu)秀生組”之間組織競賽時，更能激發(fā)學生的斗志和激情。具體做法是讓“后進生組”完成基礎(chǔ)題測試，“優(yōu)秀生組”完成提高題測試，其平均分是有可比性的。

第四，利用信息技術(shù)，讓學生到電腦室登錄“神算子”軟件進行分層、分組訓練。教師利用大數(shù)據(jù)，了解學生對知識的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)和錯題，及時推送有針對性的強化訓練，長期堅持下來，教學效果十分明顯。

三、研究成效

經(jīng)過長時間的實踐、總結(jié)與反思，數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)形式取得了很好的效果，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，在班集體方面，通過數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)，實驗班的學習氛圍有了明顯改善，形成了學習團體，學生經(jīng)常坐在一起探討數(shù)學問題，并把這種學習習慣遷移到了其他學科，帶動了整個班級的學風，班級平均分也有明顯的進步。

第二，在學生方面，通過數(shù)學課堂分層輔導(dǎo)，學生更愿意而且主動參與到數(shù)學課堂當中，學習積極性得到了提高，學生更自信了，更快樂了。

第三，在教師方面，通過課題的實踐、反思與學習，教師更新了教學觀念，以人為本，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的心理健康，增強了科研意識，提高了專業(yè)能力。

四、存在的不足與今后的設(shè)想

第一，受家庭因素和社會因素的影響，個別后進生表現(xiàn)出明顯的學習動力不足或缺失。要想從根本上改變這些學生的學習狀態(tài)，心理健康疏導(dǎo)和家庭教育要相互配合。

第二，學校的校風、學風和班級的班風、學風對學生的學習有很大的影響，正所謂“環(huán)境造人”，不同學校、不同環(huán)境，教育效果有差異。因此，學校應(yīng)抓好校風、學風建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)有利的學習環(huán)境。

第三，在班級中實施分層輔導(dǎo)，教師要花費很多時間與精力，可嘗試年級性分層輔導(dǎo)，利用備課組的力量，提高工作效率。

第四，“走班式教學”，在同一年級、同一時間，開設(shè)分層的數(shù)學課堂，根據(jù)學生的實際情況，把學生安排到相應(yīng)層次的課堂中學習，此種方法已經(jīng)在某些學校中試行。

第五，學校的教育理念、教師的教學觀念應(yīng)與時俱進，以人為本，充分尊重學生的個體差異，突出學生的主體性，發(fā)揮學生的能動性，關(guān)注學生的心理健康，以真誠服務(wù)的態(tài)度對待學生的學習和成長，以真誠服務(wù)的態(tài)度教書育人。

參考文獻：

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[2]伍新春.心理健康概論[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2006.

[3]林少杰.中學數(shù)學課型與教學模式研究[M].廣州：新世紀出版社，2002.

[4]錢在森，等.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1995.

第9篇：初中輔導(dǎo)書范文

[關(guān)鍵詞] 腹腔鏡膽囊切除術(shù)；術(shù)中膽道造影；適應(yīng)證

[中圖分類號] R657.4[文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721（2010）11（b）-174-02

腹腔鏡膽囊切除術(shù)（laparoscopic cholecystectomy, LC）目前已成為膽囊結(jié)石、膽囊炎的常規(guī)治療方法。具有創(chuàng)傷小、痛苦少、恢復(fù)快等優(yōu)點[1]。而術(shù)中膽道造影（intraoperative cholangiography, IOC）則具有減少術(shù)后膽管殘留結(jié)石和防止膽管損傷發(fā)生的作用，在LC術(shù)中應(yīng)用具有重要意義[2-3]。當然，IOC在LC術(shù)中為選擇性應(yīng)用，常規(guī)應(yīng)用反而有害無益。而目前對于LC術(shù)中IOC的應(yīng)用適應(yīng)證尚無統(tǒng)一的定論，界定仍比較含糊。本組回顧性分析本院近5年來實施LC及IOC患者的資料，探討IOC應(yīng)用的適應(yīng)證。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2005年1月～2009年12月本院累計完成LC手術(shù)416例，行IOC 76例。其中，男21例，女55例；年齡21～68歲，平均（45.2±12.3）歲。術(shù)前診斷為膽囊結(jié)石并慢性膽囊炎57例，急性膽囊炎11例，萎縮性膽囊炎8例。術(shù)前診斷依據(jù)病史、血尿常規(guī)、肝腎功能、血尿淀粉酶及B超檢查給出。76例患者中伴輕度黃疸或一過性黃疸26例；術(shù)前伴肝功能檢查ALT、AKP或膽紅素升高42例；伴血尿淀粉酶明顯升高25例；術(shù)前伴膽總管擴張18例（B超或CT發(fā)現(xiàn)膽總管直徑>8 mm）。

1.2 方法

患者行常規(guī)三孔法LC。術(shù)中游離出膽囊管后，盡量先夾閉離斷膽囊動脈，以防插管造影過程中撕裂動脈。在肋緣下右鎖骨中線與劍突連線中點下方2 cm穿刺進針入腹腔，放入深靜脈穿刺導(dǎo)管。經(jīng)膽囊管切口插入2～3 cm，抽吸膽汁證實造影管位于膽總管內(nèi)。使用專用膽道造影鉗夾膽囊管以固定造影管，推注25％～30％泛影葡胺20 ml。C臂機同步進行透視成像，仔細觀察肝內(nèi)外膽管，了解其充盈情況。造影結(jié)束，若造影無異常即可拔除造影管，夾閉膽囊管，常規(guī)完成LC手術(shù)。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2.1 IOC結(jié)果

76例患者均插管造影成功。術(shù)中膽道造影12～38 min，平均25 min。76例IOC患者中發(fā)現(xiàn)殘余結(jié)石15例，占19.7%，其中膽囊管結(jié)石2例，占2.6%，膽總管結(jié)石13例，占17.1%；另發(fā)現(xiàn)膽囊管過長或變異3例，占3.9％，膽總管損傷2例，占2.6%，2例均為鈦夾鉗夾住膽總管所致。其余56例患者術(shù)中膽道造影均未見異常，繼續(xù)完成LC。發(fā)現(xiàn)膽道結(jié)石者中轉(zhuǎn)開腹探查膽總管，取凈結(jié)石后一期縫合膽總管。76例患者均一次性手術(shù)治愈，無膽管炎、胰腺炎及膽管損傷等并發(fā)癥。住院時間為5～9 d，平均6.5 d。隨訪3個月，未發(fā)現(xiàn)膽管結(jié)石。

2.2 IOC適應(yīng)證

以性別、年齡、有無黃疸，胰腺炎病史、鞏膜有無黃染、轉(zhuǎn)氨酶水平、堿性磷酸酶水平、膽紅素水平和B超報告膽總管直徑等為指標，分析這些指標對IOC檢查顯示有無膽總管結(jié)石的影響程度，見表1。結(jié)果顯示入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高者，以及B超檢查膽總管直徑>8 mm者，IOC檢查陽性率高。

3 討論

膽總管位于十二指腸起和胰腺段的特殊解剖位置，缺乏液性暗區(qū)的襯托，加上腸道內(nèi)氣體的干擾，B超對膽總管疾病的診斷不及對膽囊疾病的診斷，其準確率僅50%左右[4]。同時有10%～20%的膽囊結(jié)石患者伴有膽總管結(jié)石[5]。IOC能及時明確膽總管隱匿性結(jié)石，避免術(shù)后膽道殘余結(jié)石的發(fā)生。同時IOC能夠及時了解膽道系統(tǒng)有無解剖變異，避免發(fā)生術(shù)中膽道損傷，并且可以及時發(fā)現(xiàn)術(shù)中膽道損傷，為損傷后膽道的修復(fù)贏得最佳手術(shù)時機。但并不是所有的LC患者均需要行IOC檢查。本文探討LC中IOC檢查的適應(yīng)證。

本組通過回顧本院近5年來的資料，發(fā)現(xiàn)IOC仍有比較高的造影陰性率，殘余結(jié)石者僅占19.7%。而入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高者，以及B超檢查膽總管直徑>8 mm者，IOC檢查陽性存在殘余結(jié)石的概率大；而該類指標正常者，IOC檢查陽性存在殘余結(jié)石的概率較小。而IOC檢查殘余結(jié)石陽性和陰性兩組間性別、年齡、反復(fù)膽絞痛史、胰腺炎史之間則沒有明顯差異。這一結(jié)果提示：入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高的行LC的患者術(shù)中應(yīng)該行IOC檢查。當然，本組IOC檢查中發(fā)現(xiàn)3.9％的患者存在膽囊管變異和2.6%的患者存在膽管損傷。對于術(shù)中局部炎癥粘連重，“三管一壺”解剖結(jié)構(gòu)不清楚，及時的IOC檢查能夠避免發(fā)生術(shù)中膽道損傷。因此，對于懷疑有膽道變異者，行IOC檢查也是一個適應(yīng)證。而對于懷疑有膽管損傷者，也應(yīng)該行IOC檢查。

LC中行IOC檢查能夠起到發(fā)現(xiàn)膽道殘余結(jié)石、避免或及時發(fā)現(xiàn)膽道損傷的作用，但也可能產(chǎn)生一些并發(fā)癥，如膽道損傷、術(shù)中出血增加、延長手術(shù)時間等[6]。為了防止并發(fā)癥，筆者的體會是：分離膽囊管時應(yīng)盡可能靠近膽囊側(cè)，嚴防因造影而損傷膽管；插管時應(yīng)避開膽囊管起始部的Heister瓣，可以提高插管的成功率；導(dǎo)管進人膽總管長度適中，以2～3 cm為宜，過淺則導(dǎo)管易脫出膽總管致造影劑外溢，過深則導(dǎo)管可能進人十二指腸致膽管不顯影或顯影不佳；造影劑濃度以20％～25％為宜，濃度過高易出現(xiàn)假陰性，濃度過低顯影效果差；造影時取頭低足高仰臥位，降低造影劑進人腸道的速度。

總之，本研究證實：對于腹腔鏡膽囊切除術(shù)患者，若入院檢查轉(zhuǎn)氨酶、堿性磷酸酶、膽紅素、血尿淀粉酶異常增高，術(shù)中應(yīng)該行膽道造影檢查；而對于懷疑有膽道變異或膽管損傷者，也應(yīng)該行膽道造影檢查。

[參考文獻]

[1]周偉.腹腔鏡膽囊切除術(shù)520例臨床經(jīng)驗總結(jié)[J].中日友好醫(yī)院學報,2010,24(2):71-76.

[2]于聰慧,楊榮華,姚軍波,等.腹腔鏡膽囊切除術(shù)中膽囊穿刺造影術(shù)的應(yīng)用[J].中華肝膽外科雜志,2006,12(9):641-642.

[3]Nader N Massarweh,Allison Devlin,Jo Ann Broeckel Elrod,et al.Surgeon knowledge,behavior,and opinions regarding intraoperative cholangiography[J].Journal of the American College of Surgeons, 2008,207(6):821-830.

[4]吳階平,裘法祖.黃家駟外科學[M].6版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2002:1261.

[5]吳定泉,楊明芳.120 例選擇性術(shù)中膽道造影的臨床分析[J].重慶醫(yī)學,2006,35(4):384-385.