小學英語課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學英語課堂教學論文范文

一、小學生的身心特點及在課堂內容易出現的問題

1.小學生的身心特點是：好奇，好玩，好勝、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。有這樣一個故事：

美國哲學家、教育家愛默森與他的兒子想把一頭小牛趕進圈內。兒子在前面拼命拉，愛默森在后面拼命推，牛卻固執地四腿蹬地，一動也不動，這時他們家目不識丁的女仆走過來，把自己的手指頭放進小牛嘴里讓小牛吸吮，等小牛吸吮得正起勁時，她輕輕朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走進牛圈了。

孩子們不就像一頭頭小牛嗎？他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。

2.教學中容易出現的問題

首先，小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。筆者曾作過調查，發現百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。

其次，小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

二、小學英語教學的基本應對措施

1.注重培養興趣。興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就學得好。

2.注重培養語感。小學生學英語重在形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。

因此，鑒于這兩個目標，教師在平時教學中應注重以下方面：

（一）注重情感教學，激發學習欲望

1.重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感

古人云：“親其師而信其道。”小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他／她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以筆者認為，激發和培養小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢？在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

1)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎？

2)你每次進課堂都面帶笑容嗎？

3)你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎？

4)你經常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎？

5)你覺得你的語音、語調標準嗎？學生很喜歡聽你的聲音嗎？

6)你的教學方法多種多樣嗎？學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎？

7)你經常給學生講一些英文笑話、國外趣聞嗎？

8)你一直在學習，每天都在提高自己嗎？

2.建立朋友般的師生情

1)從自身做起，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。此外，教師儀態的端莊大方、態度的和藹可親、一個信任的眼神、一副微笑的面孔，經常在課外與學生交談，深入了解學生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學生真正把你當成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學過程中才能產生共鳴，增加學習興趣。

2)發揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。在平時課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性；在糾正學生的錯誤時要委婉、不要過于尖刻。英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。

（二）注重情境教學，營造學習氛圍

英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此，筆者認為可以通過以下方法來實現：

1.運用各種教具，激發學習欲望

演示生動、形象的圖片或實物，能縮短知識與生活的距離。

例1教學Who''''she/she?時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。

例2教學Whatisit?時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個“小型展覽會”，由學生既當參觀者，又當講解員。

2.運用簡筆畫，激起學習興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：Apictureisworthathousandwords。

簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫；②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學生動手、動腦、動口等綜合能力的培養。

3.運用多媒體，激活學生思維

1)利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創設情景。例如：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音？你知道這種動物用英語怎么說嗎？學生在這樣的情景下自然愿意學，喜歡學。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學習氣氛。

2)利用錄像機，用聲音和動畫為學生創設情景，激發興趣。除了在課堂上播放所學課本的有關內容外，還可以利用課外時間播放一些課外的英語動畫。這樣既培養了學生學習英語的興趣，又豐富了學生的課外生活。

例如：學習購物時，制作一組投影片，為學生創設各種購物情景，讓學生在一種仿真的情境中進行交際活動。

3)利用多媒體課件，創設全方位最佳情景，達到音像、動靜結合的效果。如：在教學人教版PEP教材第二冊第一單元的"D"和"E"兩個字母時，可以在課件上設計一只可愛的小狗從屏幕外爬進來，然后突然坐下來，把尾巴一翹，正好形成一個"D"的形狀，同時發現"D"的讀音；接著一只小象從另一側大搖大擺走入，突然腳底一滑，翻了一個跟斗剛巧變成了一個可愛的"E"，并發出"E"的讀音。這樣，學生對"D"和"E"的形音認識極為深刻，記得更牢。

（三）注重口語教學，培養交際能力

1.運用身體語言，激發學生表達欲望

1)教師運用體態語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listentomecarefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思。

2)運用TPR教學法(TotalPhysicalResponse)，刺激學生學習熱情。例1：在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內容，給他們配音。例2：課前課中運用"Doit"，如：jump,run，…來活躍課堂氣氛，集中學生注意力。

2.充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。

1)給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。

2)歌曲：歌曲最能打動學生心弦。筆者認為一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調節情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABCsong,Thefamilysong等等，與學生所學知識密切相關，學起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。

3)英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。如在教學職業名稱時，可自編以下兒歌：workerworker是工人，worker上班在工廠；teacherteacher是教師，teacher幫我們學知識……

3.開展各種活動，鼓勵學生交際

1)游戲教學：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等；數字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等；還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。

2)比賽教學

第2篇：小學英語課堂教學論文范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學 氛圍 教學目標

一、新課改下的小學語文課堂需要一種什么樣的教學氛圍

小學兒童教育心理學和教學論的研究告訴我們：良好的課堂教學氛圍是指在課堂教學過程中師生之間通過圍繞教學目標展開的教與學的活動而產生和發展起來的，由大多數學生的共同態度和情感的優勢形成的一種綜合的心理狀態。這種綜合的心理狀態是教師與學生在教學活動中形成的某種穩定而積極的情感體驗及對待教學活動的態度和行為綜合反映，它具有認知和情感的特征。這種綜合的心理狀態，始終會受到教師、學生、教學內容等因素的影響。

新課程背景下的小學語文課堂應該是什么樣子的？這要從語文課的學科本質特征和課程標準對語文課的要求中尋找答案。語文課程標準明確要求：努力建設開放而有活力的課程，語文課程應滿足不同學生的需求。語文教育家呂淑湘也曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法上有一把鑰匙，它的名字叫做活。”教學的現實和課程的性質決定了語文課堂應是充滿活力充滿生機的。結合課堂教學氛圍所必需的其他要素，我們不妨用“民主”“平等”“和諧”“生動”“嚴謹”“活潑”來概括課堂教學氛圍的基本特質。那么，我們如何才能營造出這樣一種課堂教學氛圍呢？

二、營造小學語文課堂教學氛圍的條件和方法

（一）努力建立民主、平等、和諧的師生關系

良好的師生關系是新課程背景下進行素質教育的前提條件，它能促進學生的發展。師生關系好，教師講解才能激情滿懷，生動傳神，學生學習也全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，小學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，語文課堂教學氣氛勢必沉悶、呆板。因此，要徹底摒棄以往教學中那種“教導――聽從”“管理――服從”式的傳統關系，通過尊重學生的人格，和學生換位思考，與學生做知心朋友等各種方式方法建立一種民主、平等、和諧的良好師生關系，使之成為創造和諧良好的課堂教學氣氛的基礎。

（二）充分發揮教師“主導”，學生“主體”兩個作用，使課堂氛圍民主、平等、和諧

制約小學語文課堂教學氣氛的因素很多，如教師、教材、學生、教法、環境等，但是最關鍵的還是教師的著力引導，改善課堂教學結構，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學生積極學習的環境，這樣才能實現良好的課堂教學氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂教學氣氛的過程中，起著主導性的作用。語文新課程標準也特別強調教師要從學科知識的傳授者轉化為自主發現的引導者，從課堂的主宰者轉化為課堂活動的參與者，從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者。在教學中，教師應當把握好最佳的教學心態。課前應仔細充分地做好準備工作。一旦走上講臺，就必須心無雜念，以最快的速度進入到引導者的角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分地運用得體的手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一起分享語文知識高尚的情趣。在課堂教學中，只有教師投入，小學生才能學得專心，良好的課堂教學氣氛才能形成。

在充分發揮教師主導作用的同時，教師還要特別重視學生主體地位的發揮。教師應充分發揮小學生的主體作用，把課堂還給學生，留給學生充足的讀書思考時間。學生自己能讀懂的就不必再浪費過多的時間去講，自己能領悟的就不必再做過多的分析。教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，讓小學生自己去品味、想象、評價，教師只需在關鍵的地方給予適當點撥。

（三）在教學中要緊密聯系小學生生活實際，使課堂氣氛生動活潑起來

語文來自于生活，語文學習更離不開生活。小學生的生活經驗也是小學語文課程的重要組成部分，是學習語文的有力助手。在新課程的指導下，讓小學生的兒童生活經驗“沖”進了課堂教學，讓教學過程變成學生主動建構知識的過程。教師要想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將語文教學與小學生日常的知覺經驗融為一體。要深入教材探究課文內容的生活價值和社會價值，把教材中揭示的內涵與歷史、地理、現實生活、現實社會聯系在一起，運用各種手段和方法，撥動小學生的心弦，使其思想徹底放開，激活小學語文課堂教學的氣氛，讓課堂變得有滋有味，沉悶的課堂變得活潑靈動起來。

（四）在教學過程中可適當采用前后有序、系列相聯的教學技巧，使課堂氣氛既科學嚴謹，又生動活潑

1.妙設導語。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一個好的課堂導入，其實就是成功課堂的開始。它能夠在上課開始幫助教師尋找到最好或較好的突破點抓住小學生的心，激發學習興趣，將其引入教師和教學要求指向的目標，這樣就起到“牽一發而動全身”的作用。

2.巧激興趣。比如，可以采用導入設趣、課中插趣、結課寓趣、語言生趣等方面的技巧來誘趣、激趣。

3.巧設疑問。提問題是開啟小學生心智、激發小學生興趣、發展小學生思維的最佳辦法。教學中問題的設計很重要，“問”得角度要巧，“問”得難易適度，“問”得富有啟發性，這樣既能引導學生就某個問題進行較長時間的分析、判斷，調動小學生的學習興趣，讓每個學生通過積極思考尋找到問題的答案。

第3篇：小學英語課堂教學論文范文

逐漸普及的電腦和網絡走進了千家萬戶之中。科技的不斷進步，給人們帶來了臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等等一系列能夠溝通網絡的媒介，我國上網的人數正在逐年增加。筆者所進行教學的學校位于福建省廈門市，經過仔細認真的調查和走訪，對所教課班級全體學生的家庭網絡覆蓋情況進行收集，學生的家庭100%有電腦和網絡，具備上網的條件。這樣，就能夠使所有學生一齊使用“一起作業網站”，在網絡上完成課后作業和知識的學習。

二、利用網絡進行小學英語教學的優越之處

首先，我們從“一起作業網站”能夠看到，網絡教育可以與課堂教學完全同步，因為它能夠提供全國范圍內普及的小學和初中各版本、各年級的英語同步教材、課后練習與名校試題。其次，網絡教育可以通過游戲化的學習方式，激發小學生這個特殊群體學習的知識主動性，作業題目寓教于樂。這能夠提高學生的興趣，讓學與玩相結合，強化小學生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，所以作業形式不只局限詞句的認識，在語音、語調的培養上同樣有作用，在潛移默化之中提高小學生的英語學習成績和英語溝通能力。第三，教師在網上直接可以在線批改，自主選擇評語，讓老師在給予評語時選擇性多又不增加工作量；其互動功能，可以為全國的教師提供交流平臺，使大家相互交換教學的最新理念、不同的教學方式與理念可以互通。相較于以往的教學，網絡教育可以更加直觀地讓家長了解孩子的學習信息，可以更好地知道學生對知識點的掌握情況，即使在工作繁忙的狀況下，也可以很容易地與教師進行溝通。最重要的是，網絡教育可以使家長和孩子一同學習，能使學生在家長的支持和鼓勵下，一步一步地成長和進步。

三、“一起作業網”的基本情況和操作實施方法

一起作業網立足我國國情，以網絡技術配合、促進教學信息化改革，它是一個適合中國教師、學生和家長學習與使用的網絡在線學習平臺。教師可以使用“一起作業網”輕松實現班級作業的布置和檢查，同時可以下載其他學校的教學資源，并且進行在線出題、批改等，能夠極大提升教學效率；學生可以通過與教材同步的趣味練習，培養學習興趣，激發學習主動性；家長可以在線查看孩子的學習成績報告，并與教師及時溝通、反饋，更好地了解孩子的學習情況。進入“一起作業網”以后可以進行注冊，使用人分為三種身份：教師、家長、學生。教師的職責就是創建網絡上的班級，找到配套的教材和習題，布置網絡作業，檢查和批改；家長可以在網站上監督并及時查看孩子的作業完成情況、學業學習情況，也可以監督教師的授課情況；學生在進入網站以后，根據自己的網絡班級找到需要完成的作業目標。而對于小學英語來說，一起作業網站設置的作業十分符合孩子的年齡和好奇心理，不容易產生反感。

四、小學英語教學與網絡教育的結合起到的作用

筆者在實際的教學中已經運用了“一起作業網站”，發現在結合了網絡教育以后，同學生與家長的聯系比以往更加緊密，深深地體會到了“一起作業網站”給小學英語教學所帶來的實惠，它對小學生學習英語興趣和能力提高具有十分強烈的激發與培養作用。一是將布置、檢查英語聽說作業變成了現實，不需要占用課堂的時間；二是每日的英語作業在網站會自動批改，并且智能生成班級成績報告，班級整體的知識點掌握情況一目了然；三是網站上的教學資源能夠完美地結合最新頒布的《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出的要求，各校的試題及時而準確，信息采集方便快捷，可以極大地提升教學效率；四是網站的作業多數以游戲的形式引導學生來解答，能夠使小學生對學習更有興趣。結論“一起作業網站”給小學英語教學帶來了良好的啟示，為小學英語教學與網絡的結合提供了更加廣闊的空間，也提供了一定的成功經驗；有利于小學生在英語學習中的全面發展，可以有效地提高學生學習的積極性和樂趣。當然，它是也存在一些問題，諸如如何能很好地激發小學生對網絡學習的興趣，如何保證小學生在認真學習的過程中不趁機利用網絡進行休閑和不必要的娛樂等問題都需要教師和家長共同配合，努力。

第4篇：小學英語課堂教學論文范文

關鍵詞：課堂互動；有效教學

課堂教學中的互動就是以教師為主導，以學生為主體，教學重在教師的啟發下，引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生或生生密切配合，在和諧愉快的情境下實現教學的共振。而作為缺少充足的語言環境的小學英語教學，課堂中的有限的、有效的師生交流便成為了學生學習和運用知識的最好的途徑。但是由于傳統的傳遞中心教學的種種影響，很多教師在課堂中與學生的互動以及學生與學生的互動還存在著無效或者負效現象。下面是筆者近期聽到的一節關于《牛津小學英語3A》第七單元第2課時的公開課的部分課堂實錄：

片斷1：

T:Classbegins.Howareyoutoday?

Ss:Fine,thankyou.Andyou?

T:I’mfinetoo.Sitdown,please.

S:Thankyou.

分析：這一片斷是教師在開始上課時與學生的問候，師生間的互動變為了僵化的條件反射，句型的機械操練，一句“Thankyou”更是仿佛讓我們回到了中文課堂。盡管學生聲音整齊響亮，教師親切熱情，但遠不如“Hello,boysandgirls”來的地道和真實。

片斷2：

教師利用多媒體播放了一段世界名模的時裝秀。

T:Doyoulikeit?

S:(沒有反應)

T:Doyoulikeit?Yesorno?

S:Yes.(聲音較低)

T:(用手勢提醒學生大聲)Yesorno?

S:Yes.(大聲且整齊)

分析：教師本想用多媒體創設這堂課的整體情境——時裝秀。但教師與學生的互動并沒有達到這樣的效果。教師的語言籠統，it指代的是時裝秀還是衣服不能讓人明白。從整體教學的理念來看，教師在這一環節里應該用語言結合情境給學生整體的感知，而本課涉及的詞匯是服裝類的，教師的語言變為了無效的輸入。而當學生因為沒有學過句型“Doyoulike…”,且對成人時裝表演不感興趣，未能與教師互動時，教師要求回答“YesorNo?”這種訓練大于領悟的互動是“教師中心”的體現，忽視了學生的主觀能動性。

片斷3：

在復習上一課所學內容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”時，教師用服裝的圖片以及實物與學生展開了互動,并導入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教學。

T:Lookatmydress.(圖片)

S1:It’ssmart.(教師指向黑板上的板書提醒)

T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?

S2:Ilikedress.

T:（暗示學生）Lookatmy…

S2:Lookatmydress.

Sothers：It’spretty.(教師指向黑板上的板書提醒)

同樣的方法再請其他三位學生練習jacket,shirt,coat。

T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(豎起大拇指)

Ss:It’spretty.

T:(走到一名學生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”

S3:Look,thisismycoat.

T:Oh,It’snice.

T:(走到另一名學生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”

S4:Look,thisismyjacket.

T:(豎起大拇指)

Sothers:It’spretty.

T:Oh,it’snice.

S:Oh,it’snice.

T:Showmeyourshirt,please.

S:(沒有反應)

T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?

S:(不明白)

T:(進入下一環節)

分析：課堂教學是師生共同生成意義，交流意義的場所，英語教學中并不否認機械操練，但機械操練是為有意義交際打基礎的。且機械操練也要在盡量有意義的語境中進行。在這一環節里似乎學生之間以及師生之間都在進行互動，但我們不難發現，這些對話都非常的單一，局限于所教句型和單詞，教師控制較多，輸入有限，學生有意義的輸出較少。另外，學生參與面較窄，除了個別學生充當了老師示范的工具，大多數同學只要跟老師重復答句。對于表示贊美的“It’ssmart/pretty/nice.”學生并未領悟到它們的實際作用。導致當教師希望學生能用所學語言展示自己的服裝時——“showmeyour…”，學生卻不明所以，教學效果大打折扣。

片斷4：

在教對話時，教師用多媒體把對話編成了一段卡通片呈現出來。

T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.

(看完后)Who’dliketocomehere.?

S1&S2:Look,this’smycoat.

Oh,it’snice.

T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.

分析：這一環節的對話教學本該是一個體現課堂實效性的亮點，但師生間的互動只停留在毫無意義的表層，看似效果顯著，其實教師的身份和作用只剩下了發指令，而學生間的互動只局限于幾名學生的有準備的沒有生成的機械對話。而無緣無故的表揚給課堂教學帶來的將是負效。

片斷5：

教師在最后一環節設計了一個任務——時裝秀，讓6位同學到前面來選擇自己喜歡的衣服并穿上展示。

T:Let’senjoythefashionshow.(音樂起)

S:((六名同學一一展示)Look,thisismy…

Sothers:Oh,It’snice.

T:Doyoulikethiscoat.?

Sothers:（沒有反應）

T:Pleaseputupyourhands.(做舉手姿勢)

Sothers:(有5人舉手)

T:(在黑板上記下數字)

同樣的方法去統計其他的服裝，最后總結Whoisthewinner?并表揚。

分析：這一環節的設計是為了保證學生通過學習有足量的語言輸出，展現綜合語言運用能力，但是課堂中的互動僅僅變為了六名同學與全班同學的固定句型的對答。沒有“Lookatmy…，沒有其他的贊美的語言，也沒有任何的異議，而教師的統計方式也變為了指令“putupyourhands”。可見學生并未能通過本堂課的學習同化知識，讓學生從不知到知，從未知到已知。

結合這堂課，筆者認為要提高課堂互動教學的有效性，可以從以下幾點著手：

1、開展主題突出，真實的課堂互動教學

心理語言學的研究表明，學習者的語言系統是通過有目的的交流活動發展起來的，因此英語課堂教學能否為學生提供大量互動、交流的機會成為掌握英語語言的關鍵。而課堂情景創設邏輯性強不強，情景遷移自不自然是影響課堂互動效果的重要因素。比如上面的這位老師之所以在交流中與學生有很多障礙，原因就在于情景創設邏輯性不強，遷移跨度較大。如果在教學中教師的情景設計多運用真實互動，如自己的新衣服，學生的新的或者漂亮的物品（文具，服裝等）甚至學生畫的畫，展開交流，那么師生間的互動將在情感上產生互動，達到語言真實交際目的。

2、指向流與輻射型交流有機結合

這里的“指向流”特指教師常用的“指名回答問題”，“分組討論匯報”等以學生個體指向學生全體的交流方式；而“輻射型交流”特指“小組討論、同位交流、競賽“等生生互動，參與率高，信息覆蓋面廣的交流方式，兩者的有機結合將能提高教學效度。小學生的英語表達能力還很弱，注意力也比較容易分散，當自己的想法不能流暢的用英語表達時，就會失去學習的興趣。而教師的語言是有感染力的，因此必要的教師講解領讀反而能吸引學生的注意力，但這種指名回答據調查用在課堂前15分鐘是最有效的。當學生的參與數逐漸下降時，盡可能多采用集體互動的形式可以提高學生參與率，如上面的那位老師在練句型時可以開展四人小組活動，學生自己交流，使點面有機結合，或者在學對話時，利用同位互編互練對話來鞏固句型，提高學生參與課堂的積極性。另外一些強刺激物如錄像，實物，競賽或游戲都能激勵和保持課堂互動的效率。

第5篇：小學英語課堂教學論文范文

新課程要達到的目標主要有以下幾點：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程．適應不同地區和學生發展的需求，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經臉，精選終身學習必備的基礎知識和技能；（4）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

新課改主要趨勢首先是課改理念、課程理念的轉變。必須要認識到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界經驗，課程也不在只是教學計劃和教學目標，而是師生共同求新知的過程，課程不在只是由教材這一單一因素構成的靜態結果。同時課堂教學也要往能夠創設出設師生互動的情境；堅持課堂教學開放的原則；互動合作學習，培養學生的創新能力。同時在課堂教學中還必須要注意將課程的科學性與人文性相整合。

從課該目標中不難看出，要讓學生主動學習，課程內容的改變，課程評價方式的改革。這一切都是為了要能夠激發出學生的學習興趣。以前課程內容較難，學生學習困難，難以提起學習的興趣，所以要對課程內容進行改變。評價方式的改變，是希望能夠有效的發現學生的閃光點，從而能激發學生的學習興趣。而要讓學生主動學習，則更是需要學生對這一門學科有興趣，才能夠真正的主動的去學習。

從課改的趨勢來看，不管是創設情景，師生互動，還是課程的科學性與人文性相整合，都是為了讓學生不在對課程感到反感。這一切都是為了能夠激發出學生對學習的熱情。課該理念與課程理念的轉變，是為了教師能夠與學生之間樹立起和諧民主的關系，同時還要讓學生感受到知識與生活聯系的緊密性，因為只有這樣才能夠激發出他們的學習興趣。情景的創設一個最直接的目的就是要讓學生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學習知識。

從課改的目標與課改的趨勢這兩方面來看，要想切實的提高英語課堂教學的效率，那么就必須要將培養學生學習英語的興趣防在首位。只有當學生們對英語產生了興趣，才會積極主動的去學習，并能夠很好的配合教師的教學活動。英語學習其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動交流。興趣是促成這一切的關鍵，因此學會激發學生學習英語的興趣和熱情，對于每一個想成為一名優秀的英語老師來說是必不可少的。只有真正的激發了學生的學習興趣，才會讓學生從不愿意學轉變為愿意學，從被動學轉變為主動學，并能夠以極大的熱情和頑強的意志去學。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學的效率。

二、培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率

要培養出學生學習英語的興趣，并切實的提升課堂教學的效率，筆者認為需要做好以下幾點。

（一）建立平等和諧師生關系，構建和諧輕松的課堂學習氛圍

有很多的因素都會對學生的學習興趣產生影響，其中師生之間的情感會對學生是否會喜歡這門學科產生很重要的影響，而這也是影響課堂教學效率的重要因素之一。因此要培養學生對英語的學習興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關系。古人常說“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關系這個大前提下，學生才能夠擁有良好的學習情緒，他們才能夠迸發出更加強烈的學習興趣。這也會促使良好的教與學的局面的產生。

（二）巧妙導入新課，激發學生學習興趣

萬事開頭難，但是只要擁有了良好的開頭，那么就已經成功了一半。因此，必須要重視新課的導入，好的導入能夠有效地集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，使學生很快地進人學習狀態。利用音樂進行新課導入，吸引學生的注意力就是一種很不錯的方法。在新課導入時使用音樂，不僅僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生學習英語的熱情。但是用音樂導入并不是隨便的放一首歌曲，而應該是與即將教學的內容相關，緊扣主題，只有這樣才會有預期的效果。例如在教學初中二年級Unit5 Can you come to my party?時，就可以放一首Happy Birthday歌來導入。對于這首耳熟能詳的歌曲，學生們個個都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來。在課堂的開始播放這首歌曲，會讓學生們回憶起很多與生日有關的快樂的事，同時還能夠激發出他們的好奇心：“老師今天怎么會放這首歌啊，與今天所學的內容有什么關系嗎？”只要能夠激發出學生的好奇心，這次課堂導入就已經成功了一半。接下來必須趁熱打鐵，為同學們展示這次課堂的標題，這樣就會使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學生的心目中留下深刻的印象，這樣一來，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學生對即將要上的課程充滿了興趣。

（三）與生活緊密聯系，提高學生參與熱情

在教學活動中采用多種多樣的教學手段，不僅僅能夠能消除學生的單調情緒和枯燥感，還能夠更好的激發出學生的好奇心和求知欲。目前情景教學是教師們常用的一種教學手段。它的關鍵就是情境的設置。情景設置是否合理會直接的影響到教學效果。在教學的過程中教師要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局。在英語教學的過程中，我們要將英語的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠將課堂只當做是課堂，而應該根據教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動有趣的語言，將學生們引入某個具體的生活場所，讓他們產生身臨其境的感覺，還要讓學生們擁有開口說話的勇氣。英語是一門實踐課，它的語言技能需要學生通過實踐才能夠完成，而且其學習效果在很大程度上都取決于學生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過各種方法來為學生展示情境、再現情景，為學生們創設出虛擬的或真實的情境，讓學生們能夠身臨其境，設身處地參與活動，提高參與熱情。例如初中初中二年級lesson 51學習過生日的對話，教師可以事先讓學生們準備一些過生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學們的積極性很高，課前做好了充分地準備。在課堂上，讓幾位同學模擬過生日的場景，在演的過程中讓學生們學習知識。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過程，而且可以使學生感到學習的趣味，最大限度地調動學生的學習主動性。

（四）適當采用多媒體技術，激發學生學習興趣

初中階段的學生，他們基本都還是以感性思維為主，對很多事物進行判斷時都不是從理性出發，而是從感性出發，此時多媒體教學恰恰能發揮自身優勢，它可以大大的，豐富學生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學生再現生活實際，為課堂教學注入生機和活力。利用多媒體不僅僅可以激發學生的學習興趣，優化學生的知識結構，改變學生的思維方式，為學生掌握現代科學知識奠定了基礎，還能夠極大地豐富了課堂教學的內容，增大了課堂教學的信息量，讓學生加深對知識的理解，培養他們的聽說能力與運用英語的交際能力。例如初中三年級教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長，內容較多，為了能夠培養學生的英語學習興趣，教師可以利用多媒體為學生們播放課文，同時配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現各種美麗的畫面。在優美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過視聽的結合，大大的刺激學生的感官，讓學生學生產生新鮮感和積極參與意識，從而激發他們的學習興趣。

第6篇：小學英語課堂教學論文范文

引言

英語作為不同國家之間進行溝通和交流的必備語言，一直是各個非英語國家的教育中必修的一門語言課程，中國也不例外。師者，傳道授業解惑也。小學英語教育作為小學課程的一項重點教學工作，英語教師應該如何發揮自己在英語教學過程中的傳道、授業、解惑的作用，如何使其變得更加適應于小學生的學習特點，使教學效果最大化，一直都是廣大小學英語教師工作中的難點。

一、我國小學英語教學課堂的現狀

1.教師方面

關于小學英語教師的教學觀念，有的小學英語教師覺得小學生的理解能力、記憶能力等方面都比較差，教不教的差別都不大，教了也記不住，況且小學生愛玩，根本就不會去想老師上課質量、教學方法有什么問題。于是，這些教師對于小學生的英語課根本不會加以重視。而有些小學英語教師，則道德素質比較高，對自己和學生要求都比較嚴格。但是，在知識、經驗、教學技能等方面都還有所欠缺，導致教學方式單調、刻板、沒有感染力，使得教學效果一般。再加上由于教師本身的英語發音問題，容易給小學生造成錯誤的教學。

2.小學生方面

小學生普遍都是7-12歲的兒童，他們愛玩、注意力難以長期集中，思維能力、記憶能力、理解能力以及智力等都還未發育成熟。所以，在面對英語這門只在課本上見到的、不知有什么用的語言，學習興趣更是不大。這就在很大程度上增加了英語教師的教學困難。

3.客觀因素

在小學英語的教學中，一般規定到了三年級才去學習，而且在一般的課程安排上，英語教師上課次數相對來說要少點。所以在一定情況下，會造成教師對學生的熟悉程度不夠，對學生的情感投入也會有所不足。除此之外，語言環境的影響對小學生的英語學習也有很多不利的因素。

二、趣學理念在小學英語教學課堂中的作用

趣學，顧名思義，就是通過趣味性的教學方式，使教學課堂變得更加生動、有趣，從而提高教師的教學效果。

1.使課堂氛圍變得活躍

趣學理念運用于小學英語課堂教學當中，能夠使教學變得更加生動，使知識點更加直觀形象，課堂氛圍更加愉悅。在這樣的教學環境中，小學生才能感受到學習英語的樂趣。

2.使小學生的英語學習興趣得到激發

趣味性的教學模式，就是在課堂教學過程中運用小學生感興趣的事物或人物來吸引對教學內容的關注，這樣一來，就可以充分激發他們對英語的學習興趣和學習動力，使得教學效果得以提升，而學生也不會覺得壓抑和被動。

3.增進師生關系

良好的課堂氛圍和小學生對英語學習的熱愛，能夠使小學生將之轉化為對英語教師的喜愛，促進良好的師生關系的形成，使得學生和教師相處的更為融洽，這也對小學生養成良好的人際關系和健全的人格有很大的幫助。

三、以趣學理念點亮小學英語教學課堂的策略

1.提高教師綜合素質

教師是學生獲得知識和經驗的直接來源，他們對于小學生來講有著極大的威望和權力。我們經常會聽到小學生跟家長爭辯這個是我們老師說的，肯定沒錯，是你搞錯了、我們老師都是這樣做的等這些話，足以見得教師在小學生心目中的地位。因此，身為小學英語教師，更要格外注意自己的一言一行，自己的教學態度，這都會對小學生產生極大的影響。在教學技能方面多多反思、并向經驗資深的老教師請教；在知識、理論等方面，要多學習，不間斷地給自己充電；及時發現自己在發音、詞匯解釋等的不足，努力糾正和改良。

2.建立良好的師生關系

良好的師生關系是使得小學英語課堂教學順利、有效進行的前提。由于小學生的年紀尚淺，在大多數情況下，他們只會根據自己的喜好而不是利弊而對事物進行選擇。因此，老師結合小學生的心理特點，在英語教學中經常利用那些能夠引起小學生興趣的東西，再將這些事物與自己聯系起來，讓小學生將對事物的喜愛移情到自己身上。

3.合理利用多媒體儀器

隨著近年來科學技術的發展，現代信息化技術已經廣泛走進人們的生活、學習、和工作中，我國目前大部分的小學都配有多媒體教學設備。教師應當發揮多媒體教學設備的優勢，將趣學理念切實應用于英語教學課堂中來，使得英語課堂妙趣橫生。

4.將英語課堂與游戲結合

小學生普遍愛玩，將英語教學合理地融入課堂小游戲中，能夠激發小學生的英語學習興趣，并加深他們對教學內容的理解和記憶。如：在進行《At the zoo》一課的教學時，教師可以進行情景模擬的游戲來進行課堂教學。教師可以事先準備好老虎、獅子、小白兔等頭像的教具，以及與本節課內容相關的多媒體視頻，上課時教師將教具發給學生，讓他們進行角色扮演。然后，教師播放視頻，當視頻中出現老虎時，教師可以按下暫停鍵，詢問學生：What is it？當學生回答It is tiger.時，教師可以接著問And，Who is tiger？這時持有老虎教具的學生便可站起來回答。

第7篇：小學英語課堂教學論文范文

關鍵詞：情景教學 小學語文 應用價值

面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

一、情景教學方法的具體步驟

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一，讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二，作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三，在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四，綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

二、情境教學方法的作用

1.情景教學方法的概念

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

2.情景教學方法的作用

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

參考文獻：

第8篇：小學英語課堂教學論文范文

   

   

自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。  

一、小組活動的實施方式  

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。  

1.在"呈現（Presentation）"環節后  

在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。  

2.在"練習（Practice）"階段  

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。  

3.在"鞏固（Consolidation）"階段  

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。  

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。  

二、小組活動在教學中的作用  

對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。  

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。  

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。  

第9篇：小學英語課堂教學論文范文

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