特殊教育學精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學范文

1、制約特殊學校體育教育的原因

1.1、改革落后

根據中國殘疾人教育的條例規定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數是九十年代所編寫的教材，內容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領導一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質量，不利于特殊學校的正常發展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當前特殊教育學校的體育教師專業素質基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質量提升的最大原因。第一，體育教師人數不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區甚至超過了百分之五十，因此教師數量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業素質基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結構不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業的，由于沒有系統的學習過關于特殊兒童的相關專業知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質，從事特殊教育的素質不高使得教學質量無法提升。第三，對教師的培訓不足。多數特殊學校的體育教師沒有參加過培訓，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發展，和全球特殊教育快速發展。國內基礎教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構成了很大的矛盾。

1.3、體育設備不足，資金嚴重匱乏

體育場地、器材設備等都是做好學校體育工作的必要物質條件。根據國家教育部所擬定的特殊教育學校建設的相關標準以及場地器材配備要求可以看出，多數城市的特殊學校擁有四百米的標準田徑場的只有極少數，就連特殊學校所必須要有的康復訓練室的學校也只占百分之二十五左右。多數特殊學校是有體育器材室，但室內過小且器材數量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學校體育器材只能滿足體育課堂教學需求，供殘疾學生康復運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據相關統計，特殊學校的體育經費每一年的投入由500-7000元不等，經費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學校體育發展帶來了很大的困難。

2、特殊學校體育教學的特點

2.1、對象特殊

特殊教育對象是身心發展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學校根據不同對象分成盲人學校、啟智學校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學生為例，他們主要是根據觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現相分離的情況，因此針對這些學生，要以觸覺為主，根據他們的客觀情況有針對性的進行體育教育教學。

2.2、目標特殊

在我們國家，特殊教育和義務教育的目標一致，但是因為其對象的特殊性，特校內的體育教學目標和普通學校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學校把功能缺陷補償和康復作為學校體育教學目標內容之一。特殊教育的學校目標應該是可以讓學生的身體素質及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復。第二，特殊學校體育更要突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為殘疾學生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優化及矯正殘疾學生心理問題。體育可培養學生勇敢、團結、合作的精神，讓殘疾學生在未來可以有所成就，提升社會的適應力。

2.3、課程特殊

在教學內容的設計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學習內容上要有針對性，對不同缺陷的學生，其體育的教學內容也是不一樣的。在確保殘疾學生掌握基本體育科學文化知識、發展基本運動能力的基礎上，對于盲生要培養正確的定向運動能力，對于智力落后的學生則要發展他們的大肌肉群的活動能力、協調能力、平衡能力和反應能力等。第二，社會性原則。特殊教育學校的目的是讓殘疾學生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學內容的選擇上要生活及社會化，重視培養學生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術的學習有機結合，根據游戲的特點設置不同的生活運動情景，以基本身體技術作為基礎發展學生社會適應能力。第三，科學性原則。殘疾兒童生與普通學生相比，在心理方面有較大區別，因此在教學前要做好準備工作。例如聾啞學生，可以根據其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學生進行診斷，設置科學的教學內容。

3、優化特殊教育學校體育教學的對策

3.1、加快改革速度

在根據普通教育學校新課標的基礎上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務教育標準，同時根據殘疾類別、體質情況等優化體育課程的教學目標，讓教學目標更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學方式，根據學生的體質水平、興趣等開發適應學生生活的體育課程。對教學內容，如身體素質訓練、田徑等內容進行優化，讓教學可以更有趣、實用，同時還要構建起多樣性的評價內容與方法，突出身體參于程度、意志品質、合作精神的培養。國家也要給予相應的重視，要組織人類學、心理學、運動康復學等方面的專家及教育教學一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學生需求的特殊教育體育教材。

3.2、優化師資隊伍

第一，加大對當前體育教師，特別是兼職教師的相關特殊教育體育課程的培訓力度，讓他們的特殊教學專業知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設特殊教育體育的課程，大力培養特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業精神培養，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學習、進修，構建起終身學習的理念。同時，還可以構建特殊教育的教師培訓基地，對教師進行有針對性的培養。

3.3、增加投資

國家要合理、科學明確各類殘疾人教育經費標準，明確殘疾人教育經費及隨班就讀經費在全部教育經費中所占的比例，讓特殊教育可以和經濟、社會發展同步。并擬定相關法律，確保各項經費均可落實。還有地方財政也要構建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調整有機結合的方法，明確特殊教育辦學經費制度。各級政府要根據當地經濟發展的情況、特殊教育學校的數量等出臺適合本地區建設特殊教育學校體育場地、器材、設施的標準。

4、結束語

第2篇：特殊教育學范文

關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育

體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。

一、特殊教育學校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。

二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因

1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。

2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學校如何提高體育教學質量

1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。

4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院

參考文獻：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.

第3篇：特殊教育學范文

關鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關注，特殊教育學校的出現很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環境下接受教育，使得特殊兒童在適應社會時遇到諸多困難。所以，促進特殊教育學校職能改變成為現階段迫切需要解決的重要問題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環境下進行學習。由于學生特質不一樣，開展學活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學生與普通學生置于同一個環境，對學生進行分班，以互動和教育工具輔助的方式實施教學活動，根據不同學生的特質開展因材施教的教學活動，讓學生真正參與到教學活動中，從而真正實現融合教育的重要目標。

隨班就讀是專門針對特殊學生學習需求實施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強調面向全體學生實施教學活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉型是我國特殊教育的發展模式，特殊教育學校職能轉變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態。推動融合教育的發展，已經成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因為融合教育提倡將特殊學生和普通學生集中教學，既能夠有效解決特殊學生學習中存在的問題，又可以拓展特殊學校的教育職能，提高特殊學校的競爭力。在受教育學生中，特殊學生占據一小部分，專門建立特殊學校，大大提高了特殊學生受教育成本，與普通學生不同的學習環境，也會使特殊學生在融入社會中出現問題。新形勢下實現特殊學校職能的轉變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉變提供充分的保障。所以，特殊教育學校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學校職能轉變

融合教育下的特殊教育W校職能會發生轉變。以往特殊教育學校是以特殊學生未來就業為導向展開教育教學活動，過于重視特殊學生的未來發展，忽視了對特殊學生心態建設，使得特殊學生在適應社會過程中極容易出現問題。融合教育背景下，特殊教育學校不僅為特殊學生提供學習機會，也讓普通學生進班就讀，將普通學生與特殊學生置于同一學習環境下，讓特殊學生與普通學生進行正常的交流，不僅可以使特殊學生從與普通學生的交流中了解不一樣的世界，調整特殊學生的心態，也能夠讓特殊學生提前適應普通學生的生活環境，這對于特殊學生未來適應社會具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學校接納普通學生就讀，必然需要根據普通學生的特質和學習特點，積極轉變學校職能。普通學生與特殊學生特質有非常大的區別，特殊學生由于自身的原因，對教師專業水平和綜合素質要求更高，教學過程中要根據特殊學生的特質實施相應的教學活動。而普通學生在學習過程中更青睞于融入學習環境，充分發揮自身主體作用，通過自主探究學習不斷提高自身的學習水平。為此，特殊教育學校必須實現職能的轉變，綜合考慮特殊學生和普通學生的學習特點，盡量滿足不同學生的各種學習需求，從而真正實現特殊教育學校推動融合教育的重要目標。

4特殊教育學校定位轉變

融合教育背景下的特殊學校職能轉變，其中最大的轉變體現在定位的轉變。主要是因為融合教育模式下，特殊教育學校不再是專門針對殘疾兒童設立的教學機構，而是以滿足全部學生的基本學習需求而形成的教育教學體系。首先，特殊教育學校必須深層次發掘融合教育的內涵，突破傳統特殊教育認知上的桎梏，將教育教學的對象定義為全部學生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學生就讀，在實現學校定位轉變的同時，還需要根據普通學生的學習特點，提供能夠滿足普通學生基本學習需求的教學內容，實現特殊教育推動融合教育改革的重要目標。最后，以往特殊教育中強調特殊學生與普通學生的差異性，以期通過特殊的環境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學生進行專門教育。實際上，這種教育模式下使得特殊學生心態出現了很多問題。為此，在轉變特殊教育學校定位的時候，必須認識到特殊學生與普通學生之間的共性，將普通學生與特殊學生放在同一個學習環境下，充分體現出人文精神。

5結論

綜上所述，特殊教育學校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發揮出融合教育的優勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學生存在的問題，對實現特殊教育教學目標具有十分重要的意義。

參考文獻

[1] 鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考[J].教育學報，2013，9（6）：75-81.

[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區特殊教育醫教結合管理機制的策略研究[J].中國特殊教育，2016（1）：16-21.

第4篇：特殊教育學范文

關鍵詞：特殊教育；學校體育；體育課程

特殊教育的對象是身心發展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內容。目前，隨著素質教育的全面推進，學校體育改革也異常活躍。特別是小學、中學體 育（體育與健康）課程標準的頒布，使學校體育改革進入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學校體育有些滯后。特殊教育學校體育的理論研究不夠，特教學校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學校體育特點缺乏認識，實踐殊教育學校體育課程、教學方法等等，照搬普通學校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結果，違背了特殊教育的規律，阻礙了特教學校體育的發展。 為此，本文以普通學校體育為參照系，從教育對象、學校體育目標、課程設置、教學組織、體育師資、場地設備等分析了特教學校體育特點。目的在于科學地認識特殊教育的學校體育，為特教學校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學學校的體育目標

特殊教育學校體育的目標在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特 殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是一致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出， 特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”

二、特殊教學學校的體育課程設置

特殊教育學校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長......” 。普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統一。第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科 學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。

三、特殊教學學校的體育教學方法

對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特特殊教育學校體育的教學組織與教法目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。

四、特殊教育學校的體育師資配備

特殊教育學校的體育師資普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學校的體育場地設施

第5篇：特殊教育學范文

關鍵詞：特殊教育 教學交往 策略

對于特殊教育學校而言，由于學生的特殊性，其課堂教學組織、提問方式等都有著與正常普通學校不同的地方。要在特殊教育學校取得教學的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學生的教學交往顯得尤為必要。所謂教學交往是指教師和學生在教學活動中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領悟思想的雙向互動、雙方共享的活動過程。教學交往即教學本身，教學過程實質就是教學主體間的特殊的交往過程，兩者是內在統一的。教學交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學相統一的過程。在教學活動中，既有教師與學生的交往，也有學生與學生的交往。那么，在特殊教育學校課堂，如何進行教學交往呢？

一、創設適宜的交往條件

首先，創造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學習的場地，其布局和設置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學習場所可以為學生的健康成長和良好心理素質的培養創造有利的外部環境。其次， 創造良好的課堂教學氣氛，就是要綜合運用多種形式，靈活創設各種情境，創造一個寬松的學習環境，讓學生處在快樂的情緒狀態下從事學習活動，提高學生的學習效率，進而開發學生的潛能，優化教學效果。最后，鼓勵學生形成積極的心理態度。建立教師期望，鼓勵學生形成積極的心理態度。教師期望是指在教學交往過程中展開的，教師內心深處蘊含著的對于教學活動如何進行、教學質量達到何種目標的態度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識的方式暗示給學生。在課堂教學中，教師應該平等地對待每個學生，深入挖掘學生的學習潛力，調動一切積極的因素，與學生共同完成教學任務。這不僅有利于學生圓滿完成力所能及的學習任務，也可以使學生獲得學習帶來的樂趣與成就感，從而有利于學生積極心態和良好教學氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強調努力學習的意義以激發學生積極進取、獲取成功的意識。教師在與學生的交往中要盡可能去理解每一位學生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發他們的創造欲望和學習動力，有利于個體的自我實現。

二、運用靈活的教學交往技藝

教學沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學生不同組合的方法。教學沒有一種普遍適用的技術，只有教師在不同背景下，針對不同學生、不同內容而進行的生命創造。教無定法，靈活運用教學方法，可以收到更好的教學效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細節中收獲碩果。

（一）進行合理的教學設計

建構主義學習理論強調在特定的教學情境下，學生與教師、學生的交往對學生學習的重要作用。筆者在對學生訪談中，關于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學回答愿意，并認為能夠和老師交談有趣的問題是最開心最快樂的事情。在彼此的對話中，學生理解的不僅僅是對句子的理解，還有對現實的思考。如果課堂教學能成為學生自主交往的活動，那么學習將成為輕松快樂的事情，學生也更容易學好。

（二）利用即時生成性資源

交往教學論強調教學過程就是交往的過程，交往即對話。后現代知識觀強調，知識是不確定的，是在對話交往過程中相互構建、生成的。課堂上，師生在互動、交往中生成的教學資源是很珍貴的，它是學生的奇思妙想和創造，有時是教學的最佳切入點，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一樣”讀錯了）

師：他剛才讀的對嗎？

生：不對。應該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。

師：這樣可以嗎？為什么？

生：不可以，兩個詞意思不同。

生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。

師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？

生：它們差別很大。一個是“那么溫柔”，一個是“那么險峻”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學生在黑板上作畫）

師：（指黑板上畫好的圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是……

生：大不一樣。

（三）采取怡當的表揚批評

教師課堂上對學生進行表揚批評，其出發點都是希望學生做得更好，不要再犯錯誤。但是，當前中學生性格異，個性突出，課堂教學中不恰當的表揚與批評往往會挫傷學生的積極性，所以教師要講究藝術技巧采取恰當的表揚批評。

首先，表揚要適度。凡事過猶不及，過多的表揚會讓學生感覺廉價的表揚要不要無所謂，從而失去表揚原有的激發學生學習動機的功效。其次，表揚要因人而異。對于“低成就感”和“力求避免失敗”的學生而言，教師的表揚容易肯定他們獲得的成績，對他們很重要；對于“高成就感”的學生而言，過多的表揚可能會使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學生，對學生的表揚要做到因人而異。再次，教師批評學生時應用幽默風趣的語言替代嚴厲斥責。在傳統教學中，許多師生都對批評認識不到位。著名教育家夸美紐斯認為，犯了錯的人應當受到懲罰，但是他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了錯，而是要使他們日后不去犯錯，？這樣會使學生明白教師的批評實質是為了他們自己好。批評的最終目的不是損害學生的人格尊嚴，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點和錯誤。

（針對課堂上有學生睡覺現象）

教師：現在啊，我們班上有學生昏昏欲睡的表現讓我想起了一句詩，你們知道是哪一句嗎？

學生：不知道。（全班同學打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）

教師接著說：是“春眠不覺曉”。

（原先昏昏欲睡的學生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學習中）

不難看出，教師采用幽默風趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學生，又調節了課堂氣氛，還能輕松有效地促進課堂教學中師生的交往。所以，批評學生時，教師要用幽默風趣的語言替代嚴厲斥責。似應該注意的是，教師使用幽默風趣的語言是以有效解決學生存在的問題為目的的，而不應該損傷學生的人格尊嚴，否則它會比直接的言語批評更易傷害學生。

參考文獻：

第6篇：特殊教育學范文

一、特殊學校職業教育的現狀

1.師資缺乏，專業能力偏低

目前，特校教師中普遍存在著職業教育師資嚴重缺乏，現有的老師大多是從普通學校中途改行過來的，專業能力偏低、教育教學技術落后等問題。

特校的教育教學工作一般包括康復教育、文化課教育、職業技術教育三大塊，道理上應該配備相應的師資。但是，我國培養特教師資的各類院校由于缺乏相應的專業和課程設置，所培養出來的教師往往缺乏專業的知識技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學經驗得不到豐富，教學能力和水平受制約，處于較低層次。

2.職教項目單一，指導思想偏離

職教項目單一，不能根據學生的特長因材施教，難以適應未來市場經濟社會的需要，這可能是當前各特校的共性。比如：有的學校只開設了縫紉課，而有的學生喜歡理發或修理、烹飪等，可學校又沒有開設這些課。有的學生有繪畫、舞蹈的天賦，卻不能得到應有的發展。單一的職教課，束縛了學生個性發展，也為學生將來就業埋下了隱患。

另外，部分學校仍片面追求文化課的成績，只重視語文和數理化教學，其他科只作為副科，可上可不上，職業技術課就是搞清潔衛生。

3.資金政策和扶持缺位，教學設施嚴重不足

長期以來，特校職業教育經費嚴重不足，大部分學校沒有用于職業教育的專項資金，特校開展職業教育所需經費，只能通過學校創收或社會贊助解決。辦學必備的物質條件準備不足，教學設備、實習基地問題得不到解決，職業教育就成了空中樓閣。

二、特殊學校職業教育發展的對策

1.提高認識，轉變觀念

（1）樹立正確的殘疾人教育觀。殘疾學生生理殘障給他們的學習、生活、工作帶來了諸多不便。但是事實上，殘疾人不是殘廢。對于聽障人而言，聽力損失使他們在與健全人的溝通上產生一些障礙，但他們的智力、學習能力、勞動能力并沒有受到必然的損害。除了部分對聽覺有特別要求的行業外，工業、農業、手工業、服務業、美術工藝等正常人能做的職業，很多聽障人都可以從事。耳聾學生的職業教育不是一成不變的，要隨科學技術應用于生產的發展情況不同，隨著社會分工更加精細化，隨著自然科學和科學技術的發展，使人的生理缺陷得到進一步補償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過健全人。只要實施合適的職業技術教育，他們的潛能就可以得到充分的發揮。

（2）樹立知識教育與職業教育同等重要的觀念。特殊教育學校是幾種教育要素有機結合的整體。要使學生成為對社會有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業技能等綜合素質，兩者兼備才能成為適應社會需要的人才。

2.加強職業教師隊伍建設，提高教學水平

（1）上級主管部門在配備特校教師時應適當配備一些專職教師。

（2）挖掘內部潛力。首先，要加強培訓，讓特校中有一技之長的教師分別進行工藝美術、烹飪、按摩、美容美發等的專業技術培訓，擴大職教隊伍。其次，讓具有某方面專長的教師擔任職教工作，讓他們邊學習邊教學，學用結合，在學習研究和教學實踐探索中成長一批專業教師。再次，選派教師到工廠企業、兄弟學校參觀學習，結對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升一批專業教師。最后，聘請專業人員作為特校兼職教師，定期或不定期來校進行培訓、指導，培養一批專業教師。

3.加強課程的開發，建立完整的職教體系

中學階段重點做好專業分流，文專并進。學校應從七年級開始設置職業勞動課程，教學簡單的職業理論和操作，強化學生的職業意識，在完成文化課教學任務的同時，實行專業技術課程分流教學。在學校課程安排上，進行大量的調研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動實踐課、職業技術課。在職業技術課上，采用打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調整的方法，保證每一位學生能較集中地學一門技術。課程開設大致如下。聾生：縫紉、機械加工、廣告設計安裝、毛衣編織、美容美發、糕點制作、建筑與裝修、汽車美容、清潔衛生、搬運裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂、唱歌等。培智生：家政服務、洗車、擦鞋、清潔衛生、搬運裝卸、酒店勤雜。

經過中學幾年的技術教育，畢業生能有一至兩門較嫻熟的技藝走上社會，同時他們也可以參加高一級學校招生考試繼續學習。

第7篇：特殊教育學范文

【關鍵詞】特殊教育學校；語文教學；措施

特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行語文教學的時候應該創造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側重對特殊教育學生的尊重，根據每個學生不同的特點，培養學生的自信心，激發學生學習語文的積極性。

1特殊教育學校語文教學問題提出

對于接受特殊教育學生的培養，應該符合特殊教育目標。應該根據特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。

2嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式

2.1特殊教育學校教師喚起學生興趣

教師是一項偉大的職業，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應該受到教師的特殊關愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關系，才能激發學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關愛和尊重的態度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。

教師除了給學生必要的關愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當的要求，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。

2.2巧妙運用直觀教學

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。

3重視弱智學生在語文學習中心理重建

3.1激發學生多問

學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創造過程最關鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應該培養學生發現問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發現問題的過程中發現自我，表現自我，激發學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規定的教學目標。

3.2鼓勵學生多說

特殊教育學校對學生說話能力的培養是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎上，表達語言的過程，能夠體現出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應都比較慢，口齒不清、發音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。

在進行教學的時候，語文教師應該抓住教學重點，側重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發展，讓學生在課文的學習中體會自主創造的成就感，激發學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內容。

特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。

4小結

教育對特殊教育學校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學校的學習得到鍛煉，學校在進行語文教學的時候，可以通過直觀教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗收獲的快樂，提高語文教學的教學效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進我國在特殊教育方面的發展。

【參考文獻】

[1]楊曉燕.培智學校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

第8篇：特殊教育學范文

一、特殊教育學校數學教學的學情分析

首先，特教的學生由于生理因素的限制，對于數學學習的接受能力有限，自主學習能力不高。因此學習成績提高進展緩慢。一些學生由于生理的原因導致心理承受能力較弱，遇到學習上的困難，很難持久的保證學習的積極性。甚至一些學生對于數學學習產生逆反心理，自身無法投入到數學的學習中去。其次，教師缺乏與特教學生的有效溝通，對待特教學生并沒有采取合理有效的教學方法，教學方法不夠“特殊”，教學方式老套，對待學生關心和親和力不夠，教師與學生存在一定的距離感。最后，特教教學環境更新緩慢，相應教學配套設備無法普及，教師還是一支粉筆、一塊黑板式教學，落后的教學設施嚴重影響師生的教學需求。

二、特殊教育學校數學教學應遵循的機制

1.表揚和鼓勵機制。特教的學生往往身體和心理都承受著巨大的壓力，所以學生往往都特別自卑，對待學習也沒有自信。特教數學教師要掌握學生的這種狀況，對于學生要充分采取各種表揚和鼓勵機制，促使學生樹立信心，進而在學習中刻苦上進，不會就學，不懂就問。例如學生成績進步了，哪怕只是微小的進步，教師都要給予積極的肯定和表揚。在例如學生之前不愿意發言或者不敢發言，教師可以采取一定的物質獎勵，哪怕只是一塊糖，對學生表示充分的鼓勵。教師真切的表揚和細心的鼓勵是特教學生奮發進步的精神動力。2.愛心和耐心機制。愛的力量是無窮的，特教教師的愛更是如此。因為特教學生本身十分脆弱和敏感，十分需要教師愛的呵護。數學課堂尤其如此。教師要在課堂上善于發現學生在學習上的困難，進而加以關心、幫助和解惑。使學生感受到教師的平易近人，這樣學生在教學過程中才會跟隨教師的節奏和步伐。特教學生學習知識可能會很“慢”或者很“笨”，教師要深切理解，并耐心指導，從點滴做起，循序漸進。教師愛心的呵護和耐心的指導是特教學生走向成功的重要保障。

三、特殊教育學校數學教學應采取的策略

1.教師要合理制定教學目標。特教學生生理缺陷的位置和程度各不一致，導致學生整體認知水平的參差不齊。這就需要教師在制定教學目標時要充分了解和掌握本班學生的自身特點，進而有針對性的設計教學目標。目標的設計可以采取分類的方式，按照學生認知水平的高低程度設計難易不同的教學目標。這樣教學內容就要依據之前設計好的目標合理選材，難易突出。教師的職責是讓自己的學生能得到良好的教育，然而僅從教育目標和內容來看，特教教師身上的擔子更重一些。2.加強學習興趣的激發和培養。興趣是學習的源動力，它能促發學生對數學學習產生積極態度。教師要重視和加強學生學習興趣的培養，充分調動學生的主動性，使學生的思維活躍起來，動腦意識加強。興趣的培養和激發可以通過多媒體教學的應用來實現，多媒體教學的特點是感官性，區別于教師枯燥的語言教學和乏味的模式教學。還可以通過情景式教學來達成，通過一個故事或者一個實際問題的引入，在取得學生好奇心的同時，吸引學生注意力，取得教學目標和內容的達成。3.加強師生情感互動。教學中，教師要與學生有效的互動，互動中要帶有情感交流。情感互動促使師生在愉快、輕松的教學氛圍中傳授和接納知識。互動的優點在于增加學生思考空間，學生思維連貫性加強，有利于知識的吸收。特教的學生多數不愿意表達，相對有些內向，如何積極鼓勵學生參與學習的討論和互動，這就需要教師有足夠的親和力和吸引力。只有師生相處的融洽，師生感情基礎好，學生從內心接受教師，課堂氣氛才會真正活躍，學生才會從互動教學中學到自己想要學的知識。4.良好學習習慣的培養。教學中，教師的作用是傳授和指導學生，學生能否學好數學，關鍵還要取決于學生的努力程度。當然教師可以給學生傳授學習的經驗和心得，培養學生養成良好的學習習慣。有了好習慣，學生在自主學習的時候就會得心應手，效果事半功倍。例如課前預習課本、課中認真做筆記、課下做好復習鞏固等。學習習慣的好壞直接影響學習效率和學習質量，是師生絕不容忽視的問題。5.教師在教學中要充分尊重學生。教師對學生的尊重和信任會使學生積極樂觀，而且求知欲望十足。例如在教學中,對于知識的分析和解答,學生會各抒己見。有的正確,有的可能接近正確.教師萬不可過早下正確與否的結論,首先要低下頭來傾聽學生的分析思路或者解答想法。不管對與錯都要尊重學生的選擇，因為孩子們已經在思考，思考就已經等于離正確很近了。

第9篇：特殊教育學范文

關鍵詞：特殊教育；信息技術；教育模式；裝機歷程

一、選擇課程內容

《我的裝機歷程》是一門簡單且實用性很強的課程。對理論知識要求不多，對輕度智障學生不需要太多基礎知識就可以接受的課程。所以在本課程實行融合教育教學具有較高的可行性。教學的時間為一個月，共16課時。課程由三個活動構成：活動一“了解多媒體計算機”，活動二“設計購機方案”，活動三“安裝計算機軟件”。

設計的目的主要有：一是讓學生明白自主購買和安裝計算機，首先必須對計算機的結構和硬件知識有一定的了解；二是針對學生的現實生活中感到困惑的問題，如品牌機和組裝機的選購，通過對計算機知識的了解，能夠自主判斷并作出選擇；三是對計算機完整的裝機過程有個粗略的認識，包括硬件和軟件方面。

二、課前準備

（一）教學準備

學生完成“我的裝機歷程”的三個活動，必須要有安全和專業的設備。本次安排在計算機教室進行。計算機教室配有20臺計算機及一臺拆解實驗計算機。計算機教室里有投影儀，可以演示裝機過程或者播放錄像。工具準備包括：螺絲刀、手電筒、防靜電手套、教學用正版軟件等。

（二）師資配備

根據輕度智障生與語言康復生的生理特點，選擇了配備兩位教師，一位是培智6班班主任，另一位是會手語的信息技術教師。兩位教師在同一教學場所組織教學，都具備處理常見問題的能力，能在學生學習的過程中提供必要的支持。

（三）學生準備

采用融合教育模式教學，對語言康復生、輕度智力障礙生和教師都是新的嘗試。在實施之前向聾、智障生介紹雙方的情況，對他們進行融合教育的動員，讓學生做好心里準備。

（四）教師準備

1.制定學習任務

在制定學習任務時應充分考慮到融合教學的特殊性，輕度智障生和語言康復生在同樣的平臺上完成相同的學習任務，要考慮到學生的理解力以及在現實生活中的應用狀況，對于計算機知識特別是硬件的介紹避免過分理論化和專業化，力求通俗易懂，易于操作。避免語言康復生容易完成而輕度智障生無法完成的現象。

2.準備教材及課件

教材選用的是科學出版社出版，安徽省教育科學研究院編著的《信息技術（七年級上冊）》教科書。該教材比較符合我校的實際情況和學生的特點，并且書中配有dvd光盤，里面有所學課程的教學資源包括視頻、圖片、課件等，更適合融合教育。

3.計算機專業術語

輕度智力障礙學生：只要求懂得經常使用的硬件名稱，如：顯示器、鼠標、鍵盤等。

語言康復學生：專業的手語打發以《計算機專業手語》為準，查不到的在課前與學生約定好以指語或組合手語代替。

三、教學實施過程

（一）學習準備

教師：布置學習任務，制訂學習目標，講解活動內容，把握學習難度。

學生：明確學習目標，積極學習教學內容。

（二）知識與技能

1.了解計算機硬件組成及內部結構。2.了解計算機工作原理。3.了解裝機的一般步驟。4.了解計算機的原件知識及安裝。

（三）學習任務的實施

教師利用現實生活中裝機的一般步驟開展活動，以選購計算機為手段，綜合掌握計算機基礎知識。在活動一的基礎上，在了解了計算機的基礎知識后，對知識的進一步鞏固，讓學生通過網上調查比較，確定一套購機方案。本活動從設計上來講應該屬于實踐活動，涉及到的知識點并不多，從網上調查到確定購機方案，在明確了活動目的后，基本上都是要求學生獨立完成。三是按照裝機的流程，在購買了計算機以后，需要進行軟件的安裝工作。通過活動三，引導學生了解軟件知識，說明軟件安裝的必要性，分析計算機硬件和軟件的關系，逐漸展開，最后舉例說明應用軟件的安裝和卸載的方法。在這三個教學活動中，全部采用語言康復生輔導輕度智障生的教學方式及流程。以學習活動一為例，學生在每個學習任務的學習過程均按以下流程進行。

1.學生按要求分組。以兩名語言康復學生和兩名名輕度智障生為一組的組合方式組合，16人共分成4個小組，確保每個小組都會有一個語言康復學生能理解教師的教學目標。每組選出一名語言康復生為組長，負責教學活動的實施。

2.教師采用示范教學模式，教師示范講解，學生結合教材的圖例展示，和教師的講授過程，來了解計算機的組裝方法。教可以多收集展示一些計算機硬件的圖片，在介紹的時候，盡量結合當前比較流行和主流的硬件設備。在教學過程中，要時刻掌握學生的理解程度，盡量做到語言康復生全部掌握操作技能知識，不然無法幫助輕度智障生掌握操作技能。

3.由組長帶領大家復習活動一的內容，組長進行示范和講解，并指導組員完成操作和回答組員的疑問。由于生理特點的不同，當組長語言不清晰，輕度智障生聽不懂時，由手語教師當翻譯來幫助學生之間溝通。另外，也可以將溝通的內容寫在紙上交流。自主學習過程中，兩位教師不停的巡視和觀察學生的活動，及時解決學生出現的問題，特別要注意輕度智障生的理解是否到位、操作是否正確，給予及時的提示和指導，但一般不干涉學生的自主學習過程，紙觀察和記錄組員之間的寫作情況及發現問題。

（四）學生作業驗收點評

當學生在活動一教學結束時上交完成的購機方案后，全班學生一起分析購機方案，進行評價交流。先由個組自己介紹為什么是這樣的方案，再由別的組來評價此方案，最后由教師點評學生的方案，及時給出指導性的建議。比如：cpu與主板的接口是否相同；電源功率大小夠用不夠用；玩游戲和上網計算機的配置是否合理等建議。

（五）教學活動總結

先由學生總結，如果是語言康復生，必須用口語加手語的方式，手語教師在旁邊翻譯給輕度智障生。最后教師對本次教學活動做最后總結。學生之間相互交流以促進團隊合作的學習，實現課堂的融合。