對法學(xué)案例教學(xué)的思考
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摘要:案例教學(xué)法最初起源于英美法系的判例教學(xué)法，但該教學(xué)方法的出現(xiàn)并非是對國外教學(xué)方法的直接引用。就目前來看，我國法學(xué)案例教學(xué)法一直處于教育教學(xué)的輔助位置，在課堂上教師大多依然以例舉與講評為主要的法學(xué)案例教學(xué)陣地。在法學(xué)案例教學(xué)的過程中，應(yīng)注重通過對一些精選的典型案例進(jìn)行組織講解，注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂活動的主體，為他們提供足夠的實(shí)踐性學(xué)習(xí)時間，重視“知能并重”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與實(shí)踐能力。本文筆者主要就案例教學(xué)法的應(yīng)用策略展開探討。
關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué)法;思考
一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)代教師必須要一改傳統(tǒng)的教學(xué)思想，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到我國古代教育所遺留的教育思想的弊端，并有意識地創(chuàng)新教學(xué)理念。法學(xué)教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，不僅要不斷提高自身的理論功底，與此同時還需要不斷提升自己的實(shí)踐能力，在擔(dān)任教師的同時又是律師，成為“雙師型”教師，給予實(shí)體法與程序法同樣重視，可以利用適合的實(shí)際案例來展開教學(xué)。教師是課堂活動開展的主導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確司法實(shí)踐的審判方式以及過程，對立法與司法的前沿動態(tài)給予時刻關(guān)注，只有這樣，才能夠靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，使其充分發(fā)揮出優(yōu)勢作用，不斷提高法學(xué)的教學(xué)效果。
二、選擇符合法學(xué)專業(yè)特色的、有深度的典型案例
所謂案例教學(xué)，就必須要基于一定的法學(xué)案例，可以說案例也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是決定最終教學(xué)效果的重要條件。采用可以說明問題的，有利于問題的、便于課堂教學(xué)的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生對法律問題有一個更深層次的理解，更好的掌握課堂中的重要知識點(diǎn)。在案例選擇的過程中，應(yīng)充分考慮法學(xué)課程的內(nèi)容需要，充分體現(xiàn)出專業(yè)特色與深度，盡可能的做到新穎、綜合性強(qiáng)。
三、明確案例教學(xué)的輔助地位
在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，要特別注意切勿頻繁的濫用。課堂實(shí)踐過程中，教師往往為了使課堂氣氛更加活躍，會將很多與課堂實(shí)際問題聯(lián)系不大的案例引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生們的在課堂上像聽故事一般，課堂結(jié)束后腦海中只記住了老師講的有趣的案例，而對于所需要掌握的知識點(diǎn)卻忘的一干二凈。因此應(yīng)始終明確案例教學(xué)法在課堂上的輔助地位，做到適當(dāng)應(yīng)用即可。
四、將學(xué)生置于主體地位，組織分組研討案例
在講解完某節(jié)課或幾個案例以后，教師還要設(shè)計(jì)幾個巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們通過小組探討的方式對問題展開細(xì)致分析，并要求他們總結(jié)出問題的要點(diǎn)、列出發(fā)言提綱;之后再利用課堂實(shí)踐進(jìn)行集體討論;通過研討活動，學(xué)生們對問題的思路與結(jié)論會逐漸趨于一致，最后由老師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，對學(xué)生分組案例討論所得出的思路與結(jié)論進(jìn)一步的完善，整個課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，在探索活動的開展過程中不斷的思索理論知識，自主地思考并解決問題。
五、要求人手一冊法律工具書，準(zhǔn)確適用法律
在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，一本參考資料的內(nèi)容對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)不夠的，所以我們應(yīng)要求學(xué)生人手一冊相關(guān)的法律法規(guī)，通過這些材料，可以更好地對案件展開研討，弄清事實(shí)，找出合法的關(guān)聯(lián)性，找到適用的法律。對于一些法律條文的把握準(zhǔn)確不但可以讓學(xué)生對法律知識點(diǎn)有一個更加深刻的理解，同時也可以幫助他們?yōu)槿蘸蟮乃痉荚嚧蛳铝己玫幕A(chǔ)。
六、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化評價(jià)方式
討論活動完畢后，教師應(yīng)及時的對討論的過程進(jìn)行總結(jié)，確定標(biāo)準(zhǔn)答案，在無法確定標(biāo)準(zhǔn)答案時應(yīng)確定傾向性意見，提出與本案例相關(guān)的理論知識以及重點(diǎn)難點(diǎn)，討論本次探討的成功點(diǎn)與不足之處，對學(xué)生在整個討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵他們的下次更好的參與。從某種角度來說，多種答案時可以共存的，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們可以針對具體的情況選擇出自己認(rèn)為最佳的方案。在此過程中，對于一些思路存在偏差、異想天開的想法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
七、“知能并重”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與實(shí)踐應(yīng)用能力
知識的掌握與實(shí)踐能力都是學(xué)生必須要掌握的，如今的教育形式下，更注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“知能并重”。這就要求現(xiàn)代教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造力的同時，重視對他們操作能力與實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。若在授課過程中教師所設(shè)計(jì)的問題太過細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，這樣的方式更不利于培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘細(xì)節(jié)的能力。在課堂上僅需籠統(tǒng)地將案例的提示簡單說明即可，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力以及實(shí)踐能力。
八、增加教學(xué)環(huán)節(jié)，推行小班授課與導(dǎo)師制
改革現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)的課時，給學(xué)生提供更多的案例討論時間，展開法律操作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型法律人才。我國法學(xué)教育分為多種層次，每個層次之間都存在著一定差異，通常碩士在讀才實(shí)行導(dǎo)師制，該模式在本科層次實(shí)行難度較大。但實(shí)踐證明，小班授課制與導(dǎo)師制的案例教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果，在未來的教育教學(xué)中應(yīng)大力推廣。
九、結(jié)語
總而言之，現(xiàn)代教育教學(xué)方法日益多樣化，在引入新型教學(xué)手段的同時，教師必須要從多個方面綜合考慮，切勿本末倒置，應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持“知能并重”原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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作者：郭家克 單位：河南警察學(xué)院