現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中理論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究

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摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)支持下對我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,并且闡述了基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下認(rèn)識新課改,加強(qiáng)案例教學(xué)的重要性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是作為一種適應(yīng)"終身教育"需求的新型教育模式,筆者從遠(yuǎn)程教育講授經(jīng)驗出發(fā),以及通過自身對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的了解,為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)具體問題與措施進(jìn)行了總結(jié)和歸納,希望通過本文的分析研究對案例教學(xué)水平具有一定的提升作用,進(jìn)而為我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問題分析；解決對策

伴隨著新課改的不斷深入網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例應(yīng)用教學(xué)也提出了更高的要求。但是由于傳統(tǒng)的教育體制的影響再加上案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的比較晚，使得案例教學(xué)在我國的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的重視程度、教學(xué)手段以及師資力量等各個方面都存在很多的問題[1]。本文主要就案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出有效的解決措施。

一　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

伴隨著成人遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也得到了廣大學(xué)者的青睞。越來越多的學(xué)者將研究的目光集中在遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文主要立足于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心領(lǐng)域，借鑒國外的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)成型的研究規(guī)律對我國的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究方向的展望。主要應(yīng)該對以下三個方面加強(qiáng)研究:遠(yuǎn)程教育的外部效率研究，主要涉及遠(yuǎn)程教育給經(jīng)濟(jì)增長帶來的貢獻(xiàn)、以及遠(yuǎn)程教育帶來的私人收益與社會效益等。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率研究內(nèi)容也比較廣泛，主要包括教育的生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及師資供給與相關(guān)培訓(xùn)等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產(chǎn)提供相對充足的資源。換句話說就是如何更好的對教育財政進(jìn)行有效的研究。

二　案例教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性分析

案例教學(xué)起源比較早，最早起源于十九世紀(jì)七十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在歐洲以及其它國家流傳，上個世紀(jì)八十年代開始案例教學(xué)就被引入到了中國，在管理學(xué)、法學(xué)以及其它學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)具有一定的理論支撐，也正是因為有科學(xué)的；理論支撐才使得在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。特別是在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中。在教學(xué)的過程中，要有一定的理論指導(dǎo)，需要通過具體的案例來理解和深化理論的具體內(nèi)涵，除此之外，還要在理論指導(dǎo)下學(xué)會認(rèn)識、分析以及解決問題。案例教學(xué)的精髓就在這里，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)具有一定的實踐性創(chuàng)新性以及互動性。對于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有一定的影響。

三　在我國的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中案例教學(xué)存在的問題分析

（一）　傳統(tǒng)的教育理念以及教育機(jī)制的影響

應(yīng)試教育是我國傳統(tǒng)的教育機(jī)制，而傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學(xué)中的理念是完全相背離的。受傳統(tǒng)的教育理念以及教育機(jī)制的影響使得案例教學(xué)在我國的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中沒能得到充分的體現(xiàn)。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教育機(jī)制下，很多學(xué)校對于案例教學(xué)的重視度不高，對于鼓勵和倡導(dǎo)實施案例教學(xué)的機(jī)制也是缺乏的[2]。

（二）　案例庫不夠健全

想要進(jìn)行科學(xué)有效的案例教學(xué)就必須具備科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例。因而學(xué)校需要建立一套比較完整的案例庫。但是在構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的的案例庫時需要耗費(fèi)的時間比較長，難度系數(shù)比較大。有些學(xué)校在對案例進(jìn)行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學(xué)作品、期刊以及報紙上照搬來的，采用這種方式對案例進(jìn)行編制，雖然就案例的教材以及案例的內(nèi)容而言彼此之間沒有太多的差距，但是案例的教材與內(nèi)容卻沒有一定的代表性以及典型性。對學(xué)生的啟發(fā)性不大，嚴(yán)重影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（三）　教學(xué)手段落后

案例教學(xué)需要一些高科技的技術(shù)來支撐，比如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這就不免會給很多高效帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。有些學(xué)校缺乏專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體的教學(xué)工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴(yán)重缺乏的。案例教學(xué)的本質(zhì)是一種實驗性的教學(xué)方式，對于專業(yè)化的實驗室以及實驗設(shè)備的要求比較高。這種要求對于高校的經(jīng)濟(jì)也是一種壓力。由于實驗室以及實驗設(shè)備的缺乏，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)在高校的應(yīng)用受到很大的限制，自然就降低了教學(xué)的效果。

（四）　師資力量不夠

在案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學(xué)中就失去了作用。在國內(nèi)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，需要教師具備一定的職業(yè)技能，教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗另外對教師的分析能力以及解決問題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質(zhì)的教師才能符合教學(xué)的需求。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，理論教學(xué)的素質(zhì)比較高，但是還是缺乏實踐經(jīng)驗的，不僅如此，在應(yīng)變能力、判斷能力以及融會貫通的能力上都存在很大的不足。總的來講，國內(nèi)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)是缺乏強(qiáng)有力的師資隊伍的。因而各高效需要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，通過完善師資力量來促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。

四　提升我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)質(zhì)量的有效措施

針對案例教學(xué)在我國理論教學(xué)中存在的問題，提出以下幾點措施，供廣大的教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）　運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高理論講授與案例教學(xué)

伴隨我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也作為一種比較新型的教育模式出現(xiàn)在人們的面前。現(xiàn)代社會人們提倡終生學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育正好滿足了人們對終生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。案例教學(xué)采用遠(yuǎn)程教育手段，通過函授、面授或者自學(xué)的形式來開展教學(xué)。通過對各種媒體信息手段的應(yīng)用來對師生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而對課程內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程的傳授。如今社會是現(xiàn)代化的信息社會，網(wǎng)絡(luò)資源的信息量比較豐富，海量的教學(xué)資源可以任由受教育者進(jìn)行選擇。在遠(yuǎn)程教育中，教育的形式也發(fā)生了根本性的變化，由原來的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)為主。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)不同地點的快速學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的過程中可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論作出及時的評價，對其中的關(guān)鍵性的問題進(jìn)行科學(xué)的指明，建立網(wǎng)絡(luò)講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)還可以對學(xué)生的分析進(jìn)行有效的指正，幫助學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)問題的存在進(jìn)而更好的提高學(xué)習(xí)的效果。另外，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以對案例教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過不但的鍛煉來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以利用技術(shù)條件充分的發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，進(jìn)而提高各類教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。為不同的學(xué)習(xí)對象提供更加豐富的教學(xué)資源。

（二）　加大對教學(xué)理念以及教學(xué)模式的革新

基于新課改的背景下，想要提高案例教學(xué)的質(zhì)量和水平，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一定程度上的突破。在教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，開設(shè)更多的案例教學(xué)課程，通過對案例進(jìn)行科學(xué)合理的編制來促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。另外，通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[7]。

（三）　建立和完善案例庫

在日常的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)的大綱內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容，通過對多媒體以及信息技術(shù)的應(yīng)用來為學(xué)生提供更加豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，通過這種方式來對案例庫進(jìn)行不斷的完善。加快我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)，編制適合我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就必須提高案例庫的案例質(zhì)量。因而，在現(xiàn)階段，就要加大對經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的建設(shè)。首先，對案例的選擇一定要符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，要在實踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實際問題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的惟一答案來束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目來對案例進(jìn)行標(biāo)編，在案例教學(xué)中，不管是對案例進(jìn)行選擇和編制，還是對案例教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，都應(yīng)該要圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行開展。

（四）　加大對教師的培訓(xùn)力度

案例教學(xué)對教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前案例教學(xué)的需求。因而必須要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念來實現(xiàn)對他們教學(xué)技能的提升。從事案例教學(xué)的優(yōu)秀教師需要具備以下三點優(yōu)勢:首先，必須對經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科進(jìn)行透徹的了解。一個教師如果缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，不懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問題的來龍去脈以及國內(nèi)外理論探討的前沿及進(jìn)展，是搞不好案例教學(xué)的。其次，要對案例有所了解，對案例中隱含的理論知識有個透徹的了解，明晰基本的經(jīng)濟(jì)理論知識。教師不僅需熟知案例內(nèi)容，還要關(guān)注整個案例研討過程，要為案例討論過程作好充分準(zhǔn)備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對話、溝通意識，要能聽取學(xué)習(xí)者的不同意見，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見.對于案例研討過程中所出現(xiàn)的問題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過討論加以解決。

五　結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)水平，有利于對學(xué)生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。不僅如此，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及正確價值觀的樹立具有很重要的現(xiàn)實意義。我國的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)起步比較晚，在實際的應(yīng)用過程會存在一定的缺陷，但是通過不斷的探索和分析，一定能夠?qū)ξ覈睦碚摻?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]　呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2011,01：117-120.

[2]　姚壽福,劉澤仁,袁春梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].高等教育研究（成都）,2010,02：45-48.

作者：李智 單位：巴林右旗電大管理站