安全工程教學融合課程思政改革實踐

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[摘要]以新工科建設為視閾，著眼于區(qū)域經濟發(fā)展的需要，為專業(yè)發(fā)展提供新思路，而課程建設是專業(yè)建設的重要組成部分。思政教育是新形勢下幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑之一。其中將課程思政融入專業(yè)課也被越來越多地應用到高校教育中。本文以《安全生產法規(guī)及標準》課程為例，探討了新工科建設背景下，如何將安全工程專業(yè)課與課程思政有機結合，能夠發(fā)揮安全工程專業(yè)課程對大學生的價值取向的滲透和引導，幫助學生更好地認識到“發(fā)展不能以犧牲安全為代價”這條紅線的內涵。

[關鍵詞]課程思政；新工科；安全工程專業(yè)；安全生產；法規(guī)及標準

中國特色社會主義進入新時代，這為教育改革提供了更多地動力。也要求人才培養(yǎng)能夠匹配新時代、新形勢下的人才需求[1]。新工科建設與《華盛頓協議》相對應，既符合人才培養(yǎng)的國際標準，也提供了新思路。借助于新工科建設的發(fā)展契機，對高等學校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設等提供了新思路。在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人。”結合這一論斷，高等院校在新工科背景下進行人才輸出時，不僅要考慮如何將學生培養(yǎng)成具備專業(yè)知識的人才，還應該讓學生正確認識時代責任，將個人理想融入國家和民族的事業(yè)中。通過將各類課程尤其是專業(yè)課程與思想政治教育結合起來，能夠有效幫助高校教師實現“立德樹人”這個目標[2-3]。安全工程專業(yè)隸屬于一級學科“安全科學與工程”，注重培養(yǎng)從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面的復合型高級工程技術人才。是一個涉及面極廣的綜合交叉學科。以《安全生產法規(guī)與標準》課程為例，課程內容蘊含豐富的思政元素，并且工程教育專業(yè)認證通用標準中也將學生的職業(yè)道德及學生在工程專業(yè)中實踐的內容對社會、法律的影響作為衡量學生教育在的一個重要方面。安全生產是關系人民的大事，是經濟社會協調健康發(fā)展的基礎。黨的十八大以來，國家展示了依法治理安全生產的決心，形成了較為完善的安全生產領域法律法規(guī)標準體系。《中共中央國務院關于推進安全生產領域改革發(fā)展的意見》更是要求企業(yè)在落實安全生產主體責任的過程中，吃透安全生產法律法規(guī)及標準的深層次內涵[4]。借助于課程，能夠完美地實現專業(yè)知識的教授與“思政教育”相結合。

1《安全生產法規(guī)及標準》課程概況

1.1課程背景與意義

安全工程專業(yè)的學生關注安全生產領域的一個重要途徑是通過該領域的法律法規(guī)體系的學習。我國的安全生產工作是通過落實企業(yè)主體責任實現，而一套完善的法律法規(guī)體系是幫助企業(yè)落實安全生產主體責任的有效抓手及基礎。《安全生產法規(guī)及標準》課程是常熟理工學院安全工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，其設置在大學四年級第一學期。課程的設置充分考慮到法律法規(guī)的重要性，一方面需要學生對專業(yè)知識有一定地積累，才能夠更好地對課程知識點進行學習；另一方面，考慮到課程知識點的實用性，能夠幫助學生提前了解到安全工程專業(yè)所從事的工作內容。

1.2教學內容與目標

《安全生產法規(guī)及標準》課程是研究安全法規(guī)的起源、產生、發(fā)展和制訂以及安全法規(guī)與安全生產的關系的一門學科，是安全工程專業(yè)本科生的專業(yè)選修課程之一。其目的在于通過本課學習，使學生掌握安全法律法規(guī)的起源、產生和發(fā)展過程，安全法律法規(guī)的基本概念；掌握我國安全生產法律法規(guī)的現狀及安全生產法律法規(guī)層次，安全生產法律法規(guī)體系。學生在學習完課程內容后，能夠對于我國安全生產領域的政策及法律、法規(guī)有一定的了解，并培養(yǎng)學生運用安全法規(guī)的基本知識解決安全生產管理中實際問題的基本能力。

1.3與課程思政的聯系

《安全生產法規(guī)及標準》課程，在新形勢下，課程的知識體系能夠很好地跟“課程思政”結合起來。借助學生對法律法規(guī)的學習，理解其在社會中應承擔的社會責任。將《安全生產法規(guī)及標準》課程與“課程思政”有機的結合，能夠發(fā)揮安全工程專業(yè)課程對大學生的價值取向的滲透和引導，幫助學生更好地認識到“發(fā)展不能以犧牲安全為代價”這條紅線的內涵。通過設置合理的教學內容，能夠從更深層次讓學生理解到課堂上學習的專業(yè)課知識對人生發(fā)展有何種影響及意義。教書育人更重要地是立德樹人，讓學生能夠在本專業(yè)領域內有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2課程思政在《安全生產法規(guī)及標準》中的應用

2.1創(chuàng)新教學方法

本課程在過往的教學過程中，借助已有的課程教學平臺。在平臺上可以對課程的教學單元進行合理的設置，在課堂教學中，通過工程案例有機結合社會主義核心價值觀、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的相關內容；在課程教學平臺，設置專題討論單元，讓同學們進行深入思考；利用課后答疑時間，引導學生建立正確的價值觀、人生觀。力求在課堂上，每個學生都有實踐的機會。

2.2課程思政元素點的提煉

[4]無論是從安全生產相關的法理知識介紹，還是對安全生產領域的基本法《中華人民共和國安全生產法》的學習，都貫穿著豐富的德育教育元素。以安全生產法的立法目的為例，表1列舉了部分思政元素與課程知識點的結合。課程自立項以來，進行了課程思政元素的挖掘，但更多地結合點還有待授課教師在備課及授課的過程中不斷去挖掘。

2.3典型案例庫的建立

對于工科專業(yè)，合理的利用典型案例，是融入職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的合適途徑。在我國，安全生產實行責任追究制度，其依據就是我國安全生產領域的法律法規(guī)，因此對于安全生產法律法規(guī)課程的傳授，更可以通過過往地事故案例對于法律相關知識點進行介紹。從不同的角度介紹社會主義核心價值觀，最后將這些典型案例進行總結，形成經驗，在教學研討中和其他教師進行交流，相互學習。

2.4課程教學目標的達成

課程思政的達成目標可以借助學生的教學成績等來進行分析，為課程目標達成度提供一定的參考依據[5,7]。按照課程教學大綱以及安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，對兩個學期批次的《安全生產法規(guī)及標準》課程目標達成度進行分析。以2019~2020年班級為例，圖1展示了根據成績等級分布的學生數量，根據成績分成五個等級，根據圖1，各等級所占比例分別為90~100(優(yōu)秀)占比9.46%、80~89(良好)占比21.62%、70~79(中等)占比25.68%、60~69(及格)占比33.78%、＜60(不及格)占比9.46%。圖2則展示了學生課程目標達成度，通過圖2，能夠看到學生課程目標最高達成度在94%，最低達成度在60%，平均達成度為76.69%，可以認為課程目標達成。

3《安全生產法規(guī)及標準》實施“課程思政”的改進

《安全生產法規(guī)及標準》課程自本校安全工程專業(yè)成立以來，已經進行了4個輪次的教學，但是該課程以明確的方式與“課程思政”相結合僅有2個輪次，因此還有許多需要改進的地方，其中包含以下幾個方面：(1)學生滿意度有待衡量并提高。課程思政的實施過程中少不了師生互動，在此過程中學生的自我收獲與師生互動的質量密切相關[5-6]。學生作為“課程思政”改革的服務對象，對于課程效果有足夠地發(fā)言權。教師在教授專業(yè)知識的過程，學生的“客戶”屬性需要充分被考慮，因此教師需要積極關注師生互動對學生滿意度的影響，借助合適的教學方法，將課程思政與課程知識進行巧妙的結合，在這個過程中，最忌諱地就是將思政元素強加給學生。(2)元素結合點的整理與更新。法律法規(guī)及標準的一個最顯著特點在于不斷地進行修訂，這也就要求教師不斷根據法律法規(guī)及標準的更新去適時地更新與“課程思政”的結合點。與對法律法規(guī)及標準體系進行識別整理繁瑣耗時一致，對元素結合點的梳理也需要專業(yè)課教師耐心花費時間去進行整理匯總，并根據法律法規(guī)及標準的調整對其結合點進行及時的更新。(1)教師團隊的完善。課程思政需要授課教師不僅僅具備扎實的專業(yè)知識，還需要教師具有跨學科的知識。幸運的是，安全工程學科本身是一個跨學科專業(yè)，教師對于課程思政應用，有一定的學科優(yōu)勢。但是教師團隊的建設仍然是“課程思政”亟待解決的問題，課程團隊如何制定切實可行的計劃和實施方案，如何能夠在此基礎上開拓“課程思政”在安全工程其他專業(yè)課中的應用，都要求有一支實干高效的教學團隊。

4結語

課程思政是為了更好地“立德樹人”，學生在學習到專業(yè)課知識的同時，能夠將對于課程的認識拔高到進入社會后所承擔的社會責任上。安全工程專業(yè)課教師在新工科建設的際遇下應不斷挖掘課程中的思政元素，結合新穎的教學方法，讓學生能夠在“潤物細無聲”的學習過程中領悟教師想要傳達的觀點。為了更好地向學生傳遞正確的人生觀、價值觀，教師也應該不斷地提高自身的思想政治覺悟，及時地了解國家關于安全生產的動態(tài)，才能更好地實現“教書育人”這個初心。

參考文獻

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作者：姚嘉杰 劉龍飛 潘龍葦 陶駿駿 單位：常熟理工學院