思政教育在C語言程序設計中的應用
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C語言程序設計課程是培養學生核心素養、計算思維和程序設計能力的基礎課程。核心素養是個人終身發展和可持續發展的基礎，是指個體在面對復雜的、不確定的現實情境時，能夠運用思維模式和探究技能、結構化的學科知識，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行分析情境、解決問題的綜合性品質[2]。計算思維最早是1996年麻省理工學院的SeymourPapert教授提出，美國卡內基•梅隆大學的周以真教授第一次明確使用。計算思維是指運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類的行為，其特征是抽象和自動化。計算思維的表現形式主要包括邏輯思維、算法思維、網絡思維和系統思維。科技的飛速發展使得社會變得紛繁復雜，經濟發展與社會發展的不平衡使得人們的價值取向也發生了前所未有的變化。在有限的學習時間里，學校教育無法培養學生具備能夠應對所有社會問題的各種素質。目前的課程教學，教師主要關注的是知識維度、技能維度和學習維度3個維度的教育教學，即知識的傳授、技能的訓練和能力的培養。然而，科學和技術進步是一把雙刃劍，它們在為世界進步提供機會的同時，也創造了新的倫理危機。知識和技能并不能為學生迎接未來的挑戰做好準備，而良好的性格品質可以幫助他們明確人生方向，擔負起歷史使命，積極承擔公民責任[3]。課堂是教育教學的重要陣地，在課堂教學中引入思政教育，鼓勵學生透過具體的知識和內容，挖掘蘊含在知識背后的思維方式、價值觀和文化意義；引導學生觀察真、善、美，增強社會責任感，培養創新精神和實踐能力，從而形成積極、健康、樂觀向上的人生觀和價值觀，成為有理想信念、敢于擔當的人，因此，在C語言程序設計課程中引入思政教育，是對現有教育的補充和支撐。
2課程思政的應用實踐
在講授C語言程序設計課程的過程中引入思想政治教育，旨在培養學生的創新意識、人文素養、科學思維、嚴謹求實和工匠精神。C語言程序設計課程包括理論教學環節和實踐教學環節。通過理論教學環節，學生將掌握C語言程序設計的基本概念、程序設計思想，培養科學思維方式，掌握軟件系統的開發方法，設計滿足特定需求的系統并在設計環節中體現創新意識；通過多層次的實踐教學環節，培養學生的嚴謹求實態度、工匠精神、創新精神，提高其創新能力。整個教學過程包括理論教學環節和實踐教學環節，理論教學環節由課前學習模塊和課堂學習模塊組成。課前學習模塊主要是學生進行自主學習，即學生根據教師布置的任務查閱資料，以小組討論等方式進行自主學習。例如，學生在開始學習C語言程序設計時，會覺得編程很神奇，強烈的好奇心會激發學生查閱資料。在查閱資料的過程中，學生將了解目前我國在程序設計、開發方面的現狀，從而激發學生的愛國熱情和責任心；此外，學生將會發現自己已有知識結構中存在的薄弱環節，強烈的求知欲將激發學生不斷學習。小組討論有助于學生在相互交流中豐富認識、拓展思維、樹立自信心。課堂是教學實施的主要形式，是培養創新思維、創新能力的載體。在課堂教學中，教師應構建有溫度、有深度、有廣度、有力度的教學模式。一方面由獨白式教學轉變為對話式教學；另一方面，在教學過程中引入思政教育，使育人與思想政治教育形成協同效應，增強育人合力。在教學過程中，首先，營造一個充滿人性化的，即有溫度的教學氛圍，在這樣的課堂中，一方面，學生能夠暢所欲言地表達自己的觀點，敢于嘗試，不畏懼失敗；另一方面，有助于培養學生勇于探究的科學精神，樹立人與人之間和諧發展的意識。其次，以問題為導向，進行有深度的教學。深度教學是指讓學生學得深，學得透，能夠發現蘊藏在知識背后的思維方式和價值取向。例如，在講解插入算法時，提出問題：對于一個已經按成績降序排列的學生信息表，插入一條學生信息，完成插入后的學生信息表依然按成績降序排列。學生在已有知識的基礎上，提出多種解決方案，如從學生信息表的第一個學生開始，將要插入學生的成績與該學生的成績進行比較，如果小于該學生的成績，則依次與后面學生的成績進行比較；如果大于該學生的成績，則將這個學生的信息向后移動，把要插入的學生信息放到該學生所在的位置。教師在肯定學生提出的方法基礎上，指出這些方法雖然可以解決問題，但是，如果將要插入的學生信息直接放到該學生所在的位置，則會覆蓋當前位置上的學生信息；如果將學生信息直接向后移動，又會覆蓋其他位置上的學生信息；而如果借助一個臨時變量進行存放，則會增加系統開銷，影響程序的運行效率。指出這些問題后，教師引導學生進行逆向思維，即將要插入的學生成績與當前信息表中的最后一個學生進行比較，如果大于該學生的成績，則把這個學生的信息向后移動，從而解決在移動過程中數據的覆蓋問題。通過這種模式，可以充分調動學生學習的積極性，改變學生被動接受知識的現象，拓展學生思維，接著，繼續提出問題“如何將兩個按成績降序排列的學生信息表合并為一個按成績降序排列的學生信息表”。通過引導，啟迪學生將思維深入知識的發現或再發現過程中，激發創新意識，提高學生獨立思考的能力和邏輯思維能力。第三，采用廣度教學方法，將計算機編程思想淺化、寬化，讓程序設計理論走向學生的經驗、生活，變成自己的知識，讓學生在整體中、聯系中、比較中進行學習，形成由點、線、面筑成的立體式、開放式的整體知識結構[2]。例如，在講解選擇結構時，一方面與生活相聯系，購買商品就是一種選擇，根據自己的需求選擇不同的商品；另一方面，在講授知識的同時也告訴學生，人生道路其實也存在選擇，不同的選擇其結果不同，讓學生明白選擇正確人生觀、樹立正確價值觀的重要性，從而幫助學生在今后的人生道路上做出正確的選擇。最后，采用有力度的教學方法，讓課堂充滿活力，讓學生對知識產生興趣，激發學生主動學習的動機。例如，編寫五子棋游戲，趣味性的問題可以引起學生的好奇心，進而激發學生學習的內在動力；在教學時，對于學生采取有所教、有所不教的做法，即將求解問題的思想告訴學生，讓學生自己編寫程序，挖掘學生的潛力。此外，在教學過程中，充分挖掘C語言程序設計課程的道德教育資源，通過邏輯推理、計算、編程等方法，培養學生嚴謹、理性、求實的品質。實踐教學環節是以學科的概念和原理為中心，通過構建多層次的實踐教學環節，由淺入深，循序漸進，研究整合學生所學知識，培養學生的學力，發揮學生的能力。實踐教學環節包括基礎性實驗、開發性實驗和探索性實驗。基礎性實驗主要是檢驗學生對基本理論的掌握情況，是否能靈活運用所學知識，強化學生的動手能力，培養學生的計算思維；開發性實驗主要培養學生的系統思維能力和對專業的感性認識，對學生的程序設計能力進行迭代式培養。在設計解決方案時，要求學生要做到執事敬、精益求精并有所創新，培養學生的工匠精神。探索性實驗是具有一定的難度和挑戰性，與教師的科研項目、科技競賽相結合的任務。由于每個人的認知發展速率不同，為了幫助學生靈活運用所學知識，實現學生的認知發展，筆者在探索性實驗中采用合作學習模式。學生之間相互學習、相互討論，每個學生就有機會了解別人解決問題的思想。這個過程也是學生展開思維的過程，從而有助于培養學生的研究和創新能力以及團隊的合作能力。
3C語言程序設計課程思政實踐效果
在C語言程序設計課程中，深挖課程教學中的德育內容和德育元素，將立德樹人融入教育教學的全過程。在課程結束時，對兩個班66名學生進行關于課程教學的評價問卷調查，并對59份有效問卷進行統計。問卷調查表統計結果表明，學生對課前教學、課堂教學和實踐教學的滿意度（非常滿意和滿意）分別是92.42%、95.46%、96.97%，說明大部分學生具有較強的學習能力，能夠適應以學生為主的教學方式，而學習能力較弱的學生則更喜歡傳統的教學模式，即以教師講授為主的方式。其他評價項目的統計結果表明，通過課堂學習，培養了學生的科學思維方式，提高了學生的自主學習能力；通過基礎實驗和開發性實驗，激發了學生的創新意識，提高了自信心和團隊合作能力；探索性實驗培養了學生的研究能力。整個學習過程引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，充分認識自己的責任感和使命感，培養學生的工匠精神。
4結語
課程思政是一種教育理念、一種思維方式、一種教育實踐，更是一個系統工程[4]。針對C語言程序設計課程構建的具有思政育人的理論教學環節和實踐教學環節，引導學生在知識學習和能力培養過程中，將正確的人生觀、價值觀、工匠精神內化為自己的品格，進而轉化為自己的精神世界，培養了學生的科學素養、社會責任感，強化了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。
作者：李薇 黑新宏 王磊 魯曉鋒 申小玲 單位：西安理工大學 陜西理工大學
