核心素養的初中歷史智慧課堂構建

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摘要：隨著新課改的深化發展，核心素養培養目前已經成為了各個學科教學中非常重要的教學任務。教師需要在授課中培養學生形成相應的能力和品格，為學生未來發展奠定堅實的基礎。當前，信息技術得到了飛速的發展。將信息技術運用到初中歷史課堂中，可以豐富課堂教學內容，生動還原歷史事件，打造智慧型課堂，從而使學生獲得思維能力等歷史素養的提升。因此，本文針對核心素養下初中歷史智慧課堂的構建策略展開探究。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；智慧課堂

目前，信息技術得到了飛速的發展，很多先進的教學手段逐漸地被應用到了課堂教學中，比如電子白板、實時提示機等。這些技術的應用有助于為學生創設一個多層次的教學情境，激發學生主動學習的意識，對于培養學生各個方面的歷史素養有著重要的意義。那么，在核心素養背景下教師如何借用信息技術手段打造智慧型初中歷史課堂呢？本文將就此進行詳細的闡釋。

一、核心素養下構建初中歷史智慧課堂策略

（一）注重培養學生興趣，提高學生應用能力想要讓學生的核心素養在初中歷史課堂中得到有效的培養，教師首先要做的就是激發學生學習歷史的興趣。教師需要借用現代化多種教學手段努力打造豐富多彩的歷史課堂，使得學生能夠感受到學習歷史的樂趣。這樣不僅可以培養學生自主學習能力，還能夠讓學生獲得對歷史知識更加深刻的理解和感悟。例如，在學習人教版初中歷史七年級下冊《盛唐氣象》時，教師想要構建智慧課堂，不僅要重視知識的傳播，還應該注重對學生進行核心素養的培養，讓學生在學習中得到思維能力和學習能力提升。教師首先可以借用多媒體，為學生生動地呈現出唐朝的盛世景象，為學生播放有關的紀錄片或者電影片段，并鼓勵學生就看到的內容發表自己的觀點，以此激發學生興趣。然后，教師再展開對教材的教學。這時，學生的注意力往往能夠得到有效集中，也能更好地吸收本節課內容。之后，教師可以再播放一個相關的短片，讓學生可以借用課堂學習到的知識來闡述自己對短片的觀點。教師通過這種方式不僅打造了智慧型歷史課堂，還幫助學生更好地吸收了知識，體驗到了歷史課堂的趣味性。又如，在學習人教版初中歷史《》的時候，教師可以結合當今社會的五四精神進行滲透，拉近歷史和學生之間的距離，讓學生可以借助現代的一些五四精神去感受知識內涵。教師也可以在學習完本課內容之后，讓學生根據學習到的知識分析當今社會的一些事件，從而培養學生的歷史知識應用能力。[1]

（二）注重文化內涵注入，培養學生文化品格在歷史核心素養中培養學生的文化品格，也是非常重要的一項內容。教師要跳出教材的局限，借用歷史文化知識增強學生文化底蘊，讓學生能夠更多地了解歷史知識。這樣才能夠在潛移默化中對學生的歷史文化素養形成一定的影響。因此，教師在開展歷史教學時，同樣可以借用多媒體設備擴展課本的知識，為學生提供更加豐富的學習內容。這樣才能夠不斷開拓學生的眼界，讓學生認識到更多課本之外的知識，從而提高學生的歷史文化素養。例如，在學習人教版初中歷史七年級下冊《明朝的科技、建筑與文學》時，教師就可以為學生展現出課本之外更多明朝的科技、建筑和文學成就，讓學生在欣賞和了解這些成就中，對明朝時期的歷史有更加深刻的認知和理解，從而提升學生的文化素養。又如，在學習人教版初中歷史八年級下冊《科學技術成就》時，教師可以為學生播放相關的科技成就紀錄片，營造出一個良好的氛圍，讓學生通過視頻受到感染，充分體會到我國在科技方面的成就，從而使學生產生愛國情懷。對學生的文化品格和道德情操進行滲透，也是歷史核心素養的重要體現。[2]

二、智慧課堂在初中歷史學科中的應用舉例

（一）借用互動電子白板，創設歷史情境在初中歷史課堂教學中，為了構建智慧課堂，教師可以利用交互電子白板完成教學。交互電子白板具有一定的觸控功能，能夠將電腦和白板進行連接。教師可以在白板上面借助手或者筆進行板書，為學生呈現出各種歷史資料，也可以播放相關的動畫視頻等。在核心素養的歷史課堂中更加強調對學生能力的培養和興趣的提升，那么歷史情境創設是必不可少的。借用交互電子白板，能夠有效地創設初中歷史課堂情境。目前，很多的學校已經開始積極運用這一教學手段，受到了教師和學生的青睞，有助于培養學生學習的興趣和積極性。因此，想要打造初中歷史智慧課堂，為培養學生核心素養奠定基礎，交互電子白板是一種有效的教學手段。[3]例如，在學習人教版初中歷史七年級下冊《宋元時期的都市和文化》這一內容時，本章節的教學目標是能說出宋元時期都市生活繁華的主要表現，能說出宋詞、元曲的主要特點及代表人物，要知道史學家司馬光和史學名著《資治通鑒》。在本節課的教學中，為了能夠讓學生積極參與歷史課堂教學中，教師應該努力為學生創設歷史情境。首先，教師可以利用交互電子白板為學生呈現出一個播放煙花的熱鬧場面。這時候，學生會被煙花表演深深吸引，也會對呈現在自己面前的煙花盛景所震撼。然后，教師借用交互電子白板為學生展示和宋元時期相關的一些文化記錄短片，通過觀看短片能夠讓學生初步了解宋元時期的都市文化，學生也會在畫面和聲音的帶動下感受到宋元時期文化的繁榮。教師可以借用交互電子白板再為學生展示雜劇演員、古詩詞、《資治通鑒》、春節等相關的圖片，讓學生能夠在一種視覺的沖擊下完成這一部分內容的學習。然后，教師再順勢引導出教材中的活字印刷術、指南針、火藥的發明、應用和傳播等知識。本節課通過交互電子白板的運用，讓學生充分了解了宋元時期科技的發展，使得學生直觀地感受到了宋元時期燦爛的文化，有助于激發學生的民族自豪感和自信心。又如，在學習我國近現代一些科技成就的時候，教師同樣可以采用這種交互式電子白板教學的方式，讓學生能夠在動態影像的視覺沖擊下感受我國在科技上面的成就。這不僅吸引了學生學習的興趣，還有效地完成了核心素養和價值觀的培養。

（二）借用IRS系統，做好即時反饋IRS即時反饋系統主要是借用信息軟件把學生的學習情況進行反饋的一種信息技術手段。在初中歷史智慧課堂中應該保證每一位學生具有一個反饋的裝置，學生可以隨時按下裝置上面的按鈕來回答問題和提出問題，也可以進行小組的交流和討論。學生按下反饋裝置上面的按鍵之后，IRS系統能夠把學生的表現非常真實并且準確地傳遞給教師。教師看了反饋的信息后，可以借用信息技術手段對學生的反饋數據進行統計。這樣，教師可以全面地掌握學生的情況，然后調整自己的教學進度，為后面歷史課程開展做好準備。這樣的歷史課堂充分體現了以人為本的思想，也滿足了核心素養的基本要求。例如，在學習人教版初中歷史七年級下冊《盛唐氣象》時，教師就可以利用IRS即時反饋系統快速掌握學生學情。在教學中，我組織學生分成小組針對本節課唐朝時期的手工業、農業還有文學和商業上面的成就進行討論和總結，希望借用這樣一種教學方式可以培養學生理解能力和信息的匯總能力。在讓學生最終進行成果展示的時候，學生可以直接按下自己的反饋裝置，教師隨意抽取小組學生進行回答。通過這種方式回答問題，教師能夠清楚地看到學生回答問題的情況。我發現有一個小組的學生基本沒有回答問題。通過調查我了解到，這個小組的學生大部分都是能力基礎比較差的，本身課堂參與度較低，讓他們小組討論時就更表現出了一種惰性。這時候，我及時調整了小組成員，確保了成員之間的優勢互補。通過IRS即時反饋系統的輔助，我快速掌握了學生情況，對學生情況完成了有效的調節，保證了課堂質量。

（三）利用實物提示機，激發學生歷史思維在初中歷史智慧課堂中，教師可以利用實物提示機來為學生呈現豐富的歷史資料，讓學生更全面地觀察到歷史道具，激發學生的歷史思維。例如，在開展關于中國傳統節日起源的活動課時，教師就可以先讓學生分組進行傳統節日相關內容整理，然后在課堂中借助實物提示機展現小組的實踐成果。學生感受到了歷史探究的樂趣，也能夠獲得學習歷史的一些基本技能。又如，在學習人教版初中歷史《文藝復興運動》時，教師也可以借助實物提示機來為學生展現一些當時的優秀的藝術作品，讓學生能夠在思考和探究中真實地感受到歷史的存在，讓學生探究知識的欲望和激情得到調動。

三、結束語

總之，在核心素養和信息技術發展的背景下，打造初中歷史智慧課堂已經成為了教學的一種必然趨勢。教師要不斷地提升自己的信息素養和教學水平，為初中生形成歷史素養打下良好的基礎。教師要善于使用交互電子白板、實物提示機、IRS系統等現代化的教學手段，真正打造智慧型歷史課堂。

參考文獻：

[1]黃胡晴.陽光智慧課堂教學法在初中歷史學科中的實踐研究[J].才智,2019.

[2]何東風.歷史課堂教學中信息技術的運用[J].中國農村教育,2018.

[3]劉光亭,閆瑞霞,武國瑞,李建華,郝新華.信息技術與初中歷史教學整合策略的研究//《課堂教學創新模式構建及應用研究》科研成果匯編(第一卷)[C].2018.

作者：貢保才讓 單位：甘肅省夏河縣藏族中學