初中物理課堂提問(wèn)的問(wèn)題及對(duì)策

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1課堂當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1課堂提問(wèn)存在著一定的封閉性

在當(dāng)前的教育下，隨著新課程的改革和實(shí)施以后，許多的老師或多或少都經(jīng)歷了一些相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此，有些老師對(duì)于新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求有著更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，但是還有一些老師停留在原來(lái)的教育階段，依然在上課當(dāng)中采取封閉性的提問(wèn)方式，對(duì)于封閉性問(wèn)題來(lái)講，這些問(wèn)題都是只有一個(gè)固定的答案，而開(kāi)放性問(wèn)題的答案則是多元化的，學(xué)生可以在課堂當(dāng)中對(duì)問(wèn)題提出自己的看法以及見(jiàn)解。假設(shè)在課堂當(dāng)中，老師使用封閉性的問(wèn)題來(lái)將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，就需要將問(wèn)題的諸多元素一一表達(dá)出來(lái)，并且還需要老師自身去領(lǐng)悟和了解。但是若老師在課堂當(dāng)中采用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不局限于標(biāo)準(zhǔn)的答案，那么就會(huì)使得學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索。由此可見(jiàn)，對(duì)于封閉性問(wèn)題來(lái)講在很大的程度上限制了學(xué)生的思維，因此，老師可以使用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)充，所以在初中物理教學(xué)課堂當(dāng)中使用開(kāi)放性問(wèn)題更加的具有效果。

1.2初中物理教學(xué)課堂達(dá)不到互動(dòng)

在新課程的指標(biāo)當(dāng)中，有著具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，保持著學(xué)生和老師之間有著很好的互動(dòng)渠道，只有當(dāng)老師和學(xué)生有著很好的交流和互動(dòng)，才能真正的把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。然而在實(shí)際的課堂提問(wèn)當(dāng)中，老師依然是整個(gè)教學(xué)當(dāng)中的主體，并沒(méi)有重視起和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在課堂的當(dāng)中缺少互動(dòng)的提問(wèn)，那么就很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維，從而使得教學(xué)效率會(huì)有所下降，并且缺少了一定互動(dòng)的提問(wèn)，無(wú)法進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維，肯定會(huì)在很大的程度上影響到教學(xué)效率，在課堂當(dāng)中老師和學(xué)生應(yīng)該保持同等地位，能夠相互的進(jìn)行知識(shí)辯論和交流，這樣的方式會(huì)使得學(xué)生身心放松的學(xué)習(xí)，也為課堂當(dāng)中形成了一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的氣氛。

1.3物理教學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于傳統(tǒng)沒(méi)有新意

在新課標(biāo)的表述當(dāng)中，可以知道課程并不是簡(jiǎn)單的書(shū)面表達(dá)，也不是單方面的老師把知識(shí)強(qiáng)灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師和學(xué)生一起進(jìn)行探討，那么想要達(dá)到這樣的效果，就需要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，讓老師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和溝通。因此，在初中物理的課堂當(dāng)中，老師不應(yīng)當(dāng)單單的轉(zhuǎn)述書(shū)本上的知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)把書(shū)本當(dāng)成是一種載體傳達(dá)給學(xué)生。在當(dāng)前很多物理教學(xué)當(dāng)中，老師的課堂提問(wèn)缺少新意，并沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，單單是為了提問(wèn)而提問(wèn)，這會(huì)使得很多學(xué)生充滿(mǎn)著恐懼性，并且這種方式的提問(wèn)，只是簡(jiǎn)單的文成了一個(gè)被動(dòng)提問(wèn)的任務(wù)，并沒(méi)有去主動(dòng)的思考問(wèn)題的本質(zhì)。

2課堂提問(wèn)的對(duì)策

2.1優(yōu)化教育理念，改善單一的教師培訓(xùn)模式

在當(dāng)前我國(guó)很多的地區(qū)都缺少專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)，都是采用單一的講座式培訓(xùn)，教師僅僅是單一的聽(tīng)從專(zhuān)家的講授，其他講述的大多數(shù)內(nèi)容都是缺少實(shí)踐證明。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)需要改變那種傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)，按照各地區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)科的不同進(jìn)行有計(jì)劃，有目地的培訓(xùn)，這樣有利于教師的教育理念。當(dāng)然，僅僅是通過(guò)這樣的觀點(diǎn)就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)只是停留在理論階段，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的實(shí)際教學(xué)，讓教師在具體的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2增強(qiáng)課堂提問(wèn)技巧

區(qū)別傳統(tǒng)的課堂方式提問(wèn)，新課程改革對(duì)教師課堂的提問(wèn)能力的要求更為嚴(yán)格，因此，在課堂當(dāng)中教師提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思考，所提出的問(wèn)題水平是否具有探討性。因此，這需要老師有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，另外，在進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，不能單單的進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些有著操作意義的實(shí)驗(yàn)，所以教師有著穩(wěn)定扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也掌握了一定的教學(xué)方法，才能通過(guò)有水平的提問(wèn)來(lái)提升教學(xué)目的。

2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方針，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

對(duì)于物理這一門(mén)學(xué)科來(lái)講，它的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較系統(tǒng)化，嚴(yán)謹(jǐn)化。因此，很多的初中學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得比較乏味以及枯燥，這一些的問(wèn)題不僅僅是學(xué)生的煩惱也是老師的負(fù)擔(dān)，那么我們就需要端正學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，能夠有效的幫助他們解決有學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的壓力，這就意味著，老師需要面對(duì)物理課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決。那么首先就需要老師對(duì)于課堂中需要傳授的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)，不單單是進(jìn)行課堂上的講解和提問(wèn)，還可以適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┩瑢W(xué)間的互相提問(wèn)，讓初中物理課堂提問(wèn)充滿(mǎn)著興趣和樂(lè)趣。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，它是一門(mén)打開(kāi)物理的關(guān)鍵門(mén)戶(hù)，因此，老師在課堂當(dāng)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行全面的擴(kuò)展和創(chuàng)新。在本篇文章當(dāng)中對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂當(dāng)中存在的一些問(wèn)題和不足之處進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和提出對(duì)策，從而希望可以幫助到教師在提問(wèn)當(dāng)中可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的擴(kuò)展思維，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)當(dāng)中所含樂(lè)趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候就不行感到枯燥和乏味了，在一定程度上也會(huì)使得老師的教學(xué)水平有所提高。

參考文獻(xiàn)

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作者：季文杰 單位：昆山市周市中學(xué)