高中地理“問題教學”課堂實施

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一、教研活動設計背景

高中地理學科的教研活動一直在學院“研訓問題化、問題課題化、課題課程化"的工作部署下進行。2017年版的高中地理課程標準實施以來，2017屆高一年級的教研活動圍繞著地理課程標準中的教學建議開展了四次教研活動，第三次教研活動以“問題教學”的實施為主要研討內容，以反饋表為驅動工具，以觀摩課和研討為載體，引導教師們通過討論掌握問題教學的含義、實施方法及注意事項。

二、教研活動流程

教研活動的主旨是讓參與活動的教師積極參與到活動中，并在每次活動中有所思有所獲，能夠將獲得的教學方法或者教學理念運用到教學中去。為了達到目的，教研活動使用反饋表作為驅動工具。具體的活動內容如下。1．教研活動主題導入。主持人介紹此次教研活動的主題，發放反饋表，本次教研活動的反饋表有兩個主要部分：第一部分是需要教師們觀課后回答本節課的教學亮點、本節課可斟酌的地方和今后在課堂教學中開展問題教學的設想；第二部分是附在反饋表下方的問題教學的概念：問題教學以問題為線索，以創設問題情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展。教師應該按照學生的認知規律安排教學程序，包括創設情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及展示評價四個部分。在解決問題的過程中，可能會引發學生很多其他方面問題的思考，教師要依據實際情況來安排教學，使學生能夠進行自我引導、主動建構問題，發揮問題教學的效益。問題教學在某種程度上可以看做是一個較上位的概念，單元式、項目式、主題式等教學方式，都可用于問題教學。2．觀摩課教學。（1）觀摩課的教學內容高中地理必修二以人類活動的區位分析為主線，第三章《農業地域的形成與發展》以農業地域的形成為例探討區位因素的內容和區位條件的分析方法。本章在農業地域研究的起點上開始教學，從人類社會的發展角度看，工業是在農業發展基礎上出現的產業部門。工業是指從事自然資源的開采，對采掘品和農產品進行加工和再加工的部門。與農業相比，工業生產除場地和水源外，對自然條件的依賴不大，這使工業生產在區位選擇上比農業靈活得多，也復雜得多，在本章的第一節《工業的區位選擇》中，就體現了由農業區位因素到工業區位因素分析的變化，本節課《工業地域的形成》在一定程度上說明了這種復雜性。這就要求教師在教學過程中在要素綜合的基礎上，注意比較法的使用。之后本章的第三節以傳統工業和新工業為具體案例分析工業地域的異同、形成條件和發展等。因此本章的第二節具有承上啟下的作用。（2）觀摩課的教學目標本節課總的教學目標是“舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”，細化的教學目標是“運用案例理解工業聯系、工業集聚、工業地域的區別與聯系，以及工業地域形成的條件；掌握工業集聚和工業分散的主要表現形式、原因和優勢，以及工業地域聯系的主要形式。”（3）觀摩課的教學設計本節課以案例為基礎，設置問題，運用導學案進行基于問題的主題式教學。教學實施由預習準備、案例分析、課堂總結和課后反思四個部分組成，每個部分都以導學案為載體呈現問題，貫穿其中的主題便是“工業地域的形成條件與發展特點”。（4）觀摩課的教學實施第一部分：課前以問題引導預習在課前導學案中設計兩個預習問題“工業聯系有哪兩種”和“工業集聚都有哪些優勢”以幫助學生對本節知識有基本的了解，并在教師的指導下預習本節課前四段課文，掌握工業聯系、工業聯系的種類、工業集聚及工業集聚的優勢等基本概念和內容，為課堂討論做準備。并且可以在“我的疑惑”一欄中提出在預習過程中發現的疑難點或問題。第二部分：課上以問題解析導入課前，教師批閱了學生的預習案，展示了回答正確、書寫工整的答案。同時展示一些學生在預習后提出的諸如“工業集聚現象是否會對環境有威脅？”“國家之間合作有何好處？”之類的問題，在一些學生根據已掌握的知識回答之后，帶著問題進入本節課的學習。教師用圖片和視頻對我國戰斗機的發展歷史和制造地進行介紹。之后，進入案例的探討環節。第三部分：運用案例明確主要概念課中案設計了兩個案例，兩個案例探討的對象一致，都以成都飛機工業園區的工業為研究對象，研究的內容分別為成飛工業園區的工業集聚和成飛工業園區為波音公司提供零部件所體現出的工業分散現象。正是在對比工業集聚和工業分散的聯系與區別的基礎上對工業地域的形成條件有了深刻的認識和理解。師生共同閱讀材料，提出問題并解決相關問題。第一個案例的探討和解析后，又舉出一些現實的案例來理解不同類型的工業地域及其成因。第二個案例來理解工業分散的成因及工業分散布局的工業產品的特點。工業集聚和工業分散都體現了工業之間的聯系，側面說明影響工業布局的區位因素更為復雜，工業地域的形成需要具備或有工序上的聯系或共用基礎設施的條件。第四部分：探究合作在以上內容探討之后，結合上述探討內容和所學的知識，繼續提出問題：“如果你是中國某飛機制造公司的CEO，成飛集團的生產模式和波音公司的生產模式，你將選擇哪一種？為什么？”，在探究中，教師還技術性地將開課時學生提出的疑惑“工業集聚中可能出現的環境問題”和“合作效益”融入其中。這個教學環節升華了教學內容，樹立了正確的區位觀，進一步理解了人類行為與地理環境的相互制約相互影響。第五部分：課堂小結教師對本節課學生們的探討做評價，并播放了一段“大國重器”的視頻，展示我國工業強國之路和工業的成就。學生們從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀角度陳述自己的收獲。教師布置課后作業。3．反饋研討。教師們在聽完這節課之后積極地參與到討論中，主持人與教師們就問題教學的定義、實施方法和在本節課中的體現做了互動，最終一致認為本節課的啟示在于：首先，從整體上把握一節課的教學內容，關注知識之間的本質聯系和知識蘊含的思想；其次，準備真實情境下的案例，以問題教學的方式做教學設計，拓展學生的視野、培養學生的核心素養；最后，根據本節課教學內容將相關的問題歸類，以期實現運用本節課所獲得的知識解決相關問題的能力。教師在明確了本節課在本章中的地位、明確了本節課中幾個地理概念之間的相互聯系之后，經過大量的資料準備，以“飛機”這個交通工具為主線，以“成飛工業園”作為教學案例，引導學生們提出問題、解決問題、并完成問題，并根據所學的方法解決一系列現實情境中的人文地理問題，這個過程變革了過分關注具體知識點的傳統教學。

三、教研活動反思

每一輪課程改革都會樹立教育的新愿景，課堂教學是課程理念和課程目標得以落實的陣地。從2003年的課程改革以來，高中地理課堂教學模式已經有了很大轉變，以學生為主體以導學案為承載的教學實施很普遍。新一輪課程改革，著意學生核心素養的培育，以此為目標的高中地理課堂教學需要從教學形式的關注轉變到教學內容的深度挖掘，這就需要教師在教學準備過程中做更多的研究。如何開展研究、落實新課標倡導的教學建議，是筆者一直思考的問題，因此從2017屆的高一教研活動開始，就著手和幾位逐漸走向成熟期的青年地理教師聯手設計了一系列課程，在每次教研活動中都與授課教師做大量準備工作，明確教學目標、準備教學素材、做詳細的教學設計、反復進行教學實驗。只有經過這個過程，展示出的觀摩課才能體現教研活動的研訓主題，并達到預期的效果。以反饋單作為驅動工具的教研效果顯著。每當組織一次具有新理念和新內容的講座或者觀摩課，研訓教師都會設計一張反饋單，將概念性的內容呈現給參加教研的教師，并用問題引導教師們去看課和討論，結果顯示效率很高。在教研活動的反饋單中看到，經過幾次問題教學的展示，大部分教師都能理解問題教學并嘗試在地理課程中實施，也表示恰當展示案例和設問是關鍵，需要準確地把握教材和地理原理，《普通高中地理課程標準解讀（2017年版）》中有問題教學的案例，但需要高中地理教師經過一段時間的學習理解后落實，這次教研活動中的問題教學案例為高中地理教師在常規地理課中的教學提供了一個范例。

作者:韓金榮 單位:大連教育學院