高中地理教學思考論文(10篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理教學思考論文(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：高中地理知識點生活化教學思考

【摘要】在地理知識點學習過程中，與生活實際有著密不可分的聯系，為了提高學生對地理知識點學習的興趣，教師可針對地理知識在日常生活中的作用進行詳細分析，從生活化的角度，實現地理知識點的教學工作。因此本文以高中地理學科為例，對地理知識點生活化教學模式進行詳細闡述。

【關鍵詞】高中地理 知識點 生活化教學

新課程改革教學理念的深入，使教師認識到傳統教學模式自身存在的不足，無法滿足學生對知識點學習的需求，尤其是在高中地理知識點學習工作中，教師為了有效地調動學生積極性，利用生活化教學模式，即利用生活實際案例作為教學切入點，實現地理知識點的全面整合，觀察落實教學質量提升的目的。

一、生活化教學對高中地理知識點教學的意義

在地理教學過程中，傳統教學方法多數是采用被動式教學方式，對于學生而言，由于長期處于被動式的學習，導致學生逐漸失去地理學習興趣，加之教師很少了解學生實際知識點接受情況，只是一味的講解，促使學生對學習產生了錯誤的定位，認為教學內容和實際生活無任何聯系，這一現象造成學生不能及時找到學習方法，單方面的認為考試成績是整體學習的重點。地理教學在開展教學時，應對生活化教學進行積極的應用，確保地理教學質量得到明顯改善，促使學生地理水平得到提高。地理除了和實際生活存在直接聯系，更是在國家軍事政治方面存在直接聯系，因此學習地理具有重要作用。而在對地理問題進行解決時，把各科知識內容進行有效結合，能達到事半功倍的效果，例如：對時差進行計算時，將數學邏輯思維和計算進行有效結合，不僅可以快速解決地理問題，而且還能加深數學知識。在高中地理教學中，主要教學方向為：發現生活中地理的身影，引導學生積極邁向自然和社會，培養學生生活能力以及環境適應能力。

二、在高中地理知識點教學中對日常生活案例的合理利用

在高中地理知識點的學習過程中，其知識點呈現規律性的特性，如教師對學生采用強制灌輸的教學模式，則會降低地理知識點教學質量，對此教師應在實際的地理知識點教學過程中，采用日常生活案例結合的方式，將生活實際與教學知識點向融合，加深學生對地理知識點的理解。如教師在教學工作結束后，可為學生布置相應的課后作業：“對學生居住地的交通環境進行觀察”、“對學生所在市區的工業場址進行了解”等相關問題，有助于培養學生養成良好地生活實際觀察能力，從而才能針對日常生活中發生的案例，對隱藏的地理知識點進行理解，促進學生學習整體質量的提升。例如：“地球運動”課程中，教師可對學生生活現象觀察的實際情況進行詳細了解，同時提出與教學內容相對應的教學問題：“冬季清晨6點呈現昏沉的狀態，而夏季清晨6點則陽光明媚，產生這種現象的原因？”這種教學問題的引入，可使學生帶著問題對教學內容進行充分解讀，這種教學模式的運用，不僅能夠提升學生對地理知識點學習的興趣，還能培養學生一定的生活探究能力。

三、地理知識點教學方案中生活化教學模式的運用

在高中地理學科學習過程中，地理知識點具有抽象和枯燥的特點，加之與實際生活鏈接工作中存在偏差，使得學生在針對地理知識點學習工作中難度相對較大，如教師難以利用有效地教學模式，則無法調動學生積極性，延誤地理知識點教學目標實現的時間。對于這類問題，教師應在教學方案設計環節中，利用生活化的教學模式，加深學生對知識點的理解，從而提升學生對地理知識點理解能力。例如：“環境與環境問題”課程教學過程中，教師應要求學生對生存周邊環境問題進行詳細記錄，通過學生自主對環境污染問題的講解，教師與學生之間共同探討產生環境污染問題的主要原因，如燃煤材料的使用、工廠過量生產產生的空氣污染；由汽車鳴笛、施工機械產生的噪聲污染等，最后教師根據實際探討結果，對產生環境污染的原因進行全面總結。這種生活化教學模式的運用，使得地理知識點更具生活化的優勢，對此教師在針對知識點教學中，課堂教學環境具有生動性、趣味性的特點。

四、實現地理知識點抽象化向具體化的轉變

高中物理課堂中，把地理知識點進行生活化教學，使知識內容更加簡單化，幫助學生更好掌握的同時，還能培養學生知識的運用能力。高中地理作為和實際生活相結合的一門課程，多數知識內容是由生活所演變而來，所以，將生活化教學合理應用于地理實例中具有重要意義。五、結束語總結上文，在高中地理知識點教學過程中，隨著生活化教學模式的運用，在改善教學氛圍、提升教學質量等方面有著促進作用。對于高中地理教師而言，想要更好地實現生活化教學模式的合理利用，應對自身的專業教學能力進行培養，將日常生活與教學知識點進行充分整合，幫助學生對地理知識點的強化記憶，進而實現高中地理教學中地理知識點生活化教學的目的。

參考文獻:

[1]包有亨.實現高中地理教學生活化的探究[J].教育教學論壇,2014(34):198-199.

[2]劉桂香.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].赤子,2015(10):330-331.

[3]胡春.淺談高中地理課堂教與學互動生活化[J].教育教學論壇,2013(25):82-83.

作者：王君紅 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學

第二篇：高中地理教學中的典型問題及對策分析

高中地理教學是高中教學中的重點教學內容，對于培養學生的方位感有相應的幫助，同時能夠讓學生掌握地理知識，進而了解中國的地理狀況，各省份分布等，同時能夠了解世界地理，了解氣候變化原因，了解地圖查看方式等，為學生的未來發展奠定基礎，由此可見，高中地理教學對于學生而言是較為重要的存在，需要進行相應的探析，保證高中地理教學的持續發展以及穩定提升。高中地理教學中存在的典型問題主要來源就是傳統教學理念、教學方式以及教學模式的影響，高中地理教學質量低下會導致的直接問題就是學生地圖查看能力差，地形分析能力差，對于氣候成因不了解，以及對于各地區氣候各地區地形等都不了解，不了解宇宙構造，同時不了解我國的地理分布情況，這對于學生今后發展較為限制，對于學生的綜合能力也有相應的負面影響。因此，需要進行詳細的探討，給出具體的對策，進而推動高中地理教學的發展，實現學生的地理知識地理概念成熟化。

一、高中地理教學主體分析

高中地理教學中存在的典型問題一就是教學主體偏差，即以教師為教學主體，學生被動接受知識，以及教師采取全程講解的教學方式，學生與教師的交流極為有限，導致的問題就是學生無法及時跟上教師的教學節奏，加之高中地理知識較為抽象，深奧，內容復雜煩瑣，學習的難度增加，學生學習的壓力越來越大，以及學習的進展越來越慢，對于高中地理學習的抗拒心理增加，進一步阻礙高中地理教學的進展，教師在教學效果遲遲不見起色的情況下，教學熱情逐漸降低，以及教學方向逐漸模糊化，這對于高中地理教學的進展極為不利，會限制學生地理學習的深度以及限制學生地理學習的積極性。針對這一問題提出的改進對策就是以學生為教學主體開展教學，教師占據輔助教學地位，即教師給予足夠的空間以及自由，讓學生進行課堂探討，課堂交流以及課堂提問，實現課堂氛圍活躍化，課堂教學內容拓展化，以及學生與教師關系和諧化，這是高中地理教學突破性進展的基礎以及前提。學生主體教學形式也是現今的主要教學趨勢，有進一步發展應用的價值。為進一步具體化學生主體教學理念的操作，以及作用體現，需要選擇具體的例子進行你分析探索，讓教師徹底明白以及了解學生教學主體的概念，選擇高中地理知識中的八大行星為例進行分析，教師給出談論主題，即八大行星的整體結構以及個體化分析，讓學生結合教材，結合所掌握的課外知識以及接觸過的相關知識，進行討論，教師進行引導，如讓學生先從八大行星的位置排列入手，在進行單獨分析，確定各大行星的屬性，特點以及地球與之對比存在的特殊之處，進而分析地球有生命的主要原因，在第一次引導過程中教師給予較為全面，逐步性的引導，讓學生形成一定的探討思維以及探討步驟，在此之后，在逐漸簡化引導步驟以及引導內容，實現學生主體化學習結構，這對于學生全面、深入了解掌握知識有相應的促進作用，能夠堅實化學生的地理知識基礎，能夠增加學生的學習效率以及學生的學習自信心，促進地理學習氛圍熱烈化。

二、高中地理教學模式分析

高中地理教學模式存在的主要問題就是模式傳統化，即教學步驟固定，教學內容固定，教學進展按照教材順序進行，教學方案重復化使用，教學與實際結合較少，逐漸脫離實際，教師對于學生的了解較少，教師對于地理教學的目標以及地理教學的方向較為模糊，學生在地理學習過程中容易出現知識點混亂，概念模糊，以及知識框架零散等情況，導致地理學習進展緩慢，地理教學整體質量提升困難。針對這一典型問題采取的主要針對性措施就是創新地理教學模式，實際化地理教學模式，即教師結合學生的地理學習實際情況，學生的地理學習能力以及學生對于地理學習的想法等，同時了解學生的地理知識薄弱點以及掌握最為全面的知識點，教師以此為基礎，設置科學、合理、創新的教學方案，并且對高中地理教材進行全面的剖析，確定教學的順序，以及確定教學的內容安排，根據具體的教學內容調整教學的步驟以及確定教學的重點，讓學生對于知識的學習方向更為明朗。以高中地理知識版塊中的區域自然資源綜合開發利用為例進行分析，首先教師確定學生對于自然資源的了解情況，包括自然資源概念理解，自然資源具體例子分析，自然資源分布等了解情況，有針對性的加強某一塊知識的教學，對這一板塊知識進行全面的分析，確定教學順序以及教學步驟，主要為首先闡述自然資源的種類，在分析自然資源的分布情況，在分析開發利用原則，開發利用方式等，有條理、邏輯，全面化的展現區域自然資源綜合開發利用相關知識以及相關方案，發展情況等，對于學生更為深入，全面，透徹了解我國地理情況以及資源信息有實際的促進作用，能夠提升學生對于地理信息以及地理知識的探索欲望，培養學生自主學習能力，緩解地理學習壓力，降低地理教學難度。高中地理教學中存在的典型問題確定需要對高中地理教學具體例子進行分析，確定高中地理教學中存在的阻礙高中地理教學進展的因素，高中地理教學發展必要性體現為能夠實際的促進學生對于地理知識的了解，對于學生查看地圖能力，氣候分析能力等提升有實際的促進作用，能夠提升學生的綜合素質以及綜合能力，因此，需要進行實際的改進對策提出，實現高中地理教學全面化發展。

作者：葉修建 單位：江西上饒市上饒中學

第三篇：高中地理教學中地理比較法的應用

【摘要】在高中地理的教學環節中，地理教師為了提升其教學質量，使學生充分的學習以及吸收教材的知識內容，尋找多種教學方法。在眾多的教學方法中，地理的比較法更加的符合地理本身的規律，有助于學生對地理知識的全面掌握，進一步提升了高中地理的教學效果，從而滿足現代地理教學發展的需求。本篇論文以高中地理的比較分析法作為研究的主要對象，對比較法在高中地理的實際教學過程中的應用方法進行簡要的分析，提出了地理比較法的應用性功能建議。

【關鍵詞】高中地理教學 比較法 應用 研究

現階段，在實際的地理教學過程中，比較法的適用范圍比較廣泛，可調節性也很強，所以，應用的較為普遍。地理的比較法不僅有助于學生掌握比較系統全面的地理知識，在另一方面，還有助于提升高中地理地理教學課堂的教學質量，提升地理的課堂學習效率，較快的完成地理的教學目標。在比較法在實際的地理教學過程中還存在著一些問題，影響著地理的教學質量。本文對地理比較法中存在的問題進行了詳細的分析研究，采取科學合理的手段對其進行優化處理，這樣不但可以促進學生拓展學科知識，還能夠提升學生學習的綜合能力。

一、地理比較法的分類

1.圖形對比法。在實際的高中地理

教學過程中，教師為了能夠使學生更好的區分具有相同性質的地理知識，采用列舉圖表、圖形的方式加深學生的印象。伴隨著科學技術的不斷發展，多媒體的教學媒介在學校中得到了應用，教師可以利用動畫制作的方式向學生更加直觀的展示圖表，這種方式比較適合對概念性的地理知識點的課堂講解。在備課期間，地理教師可以制作帶有動畫效果的地理課件，在課堂上使用多媒體播放、講解。

2.概念對比法。高中地理教材當

中有時會出現一些地理的專有名詞，而單靠教材中的注釋并不能完全幫助學生理解其含義，有時還容易出現相近概念詞混淆的現象，例如：“節氣”與“季節”，其中，節氣指的是天氣與氣候，其在地球上的太陽黃道上進行區分，每15°為一個標準，有每24個節氣組成一個回歸年；季節指的是依據太陽的公轉、太陽的高度、晝夜的長短變化確定的，以太陽的黃道上90°為區分的位置。節氣與季節在一定的程度上都反映了一年的變化情況。

3.同類對比法。同類的對比法在

地理的比較法當中適用于針對相同的問題，讓學生在已有的知識體系當中依據不同的方式找出其存在的共性以及差異性。例如：在學習亞洲和南美洲之間的相同性時，可以讓學生總結其相同的氣候特征、大氣環流的變化方式、氣候的特點，在對學生的回答進行總結之后，繼續提問其不同點，再次回答完畢之后，與學生一同探究總結差造成氣候差異的原因。通過在地理的教學課堂中引入類比法的教學手段，在一定的程度上加深了學生對所學知識內容的記憶，組織了學生的地理知識架構，更深層次的學到了地理的知識，在學習新的知識內容的同時，還對舊有的知識體系進行有效的鞏固。

二、地理比較法問題的對策建議

從現階段我國的地理教學中比較法的實際教學情況來講，還存在著諸多的問題，進而影響高中地理的教學質量，以下對存在的問題進行系統的分析，針對存在的問題采取合理的措施進行解決，促進比較法的完善工作。第一，重視比較法之后的總結分析。高中地理的知識中，僅有比較法的手段直至完成課堂的教學活動是極其不充分的，因此，高中的地理教師應該在比較法的應用之后，對比較法的知識內容進行總結分析，以防止學生有記錄不全的，對知識的掌握出現漏洞，影響知識結構的完整性。第二，使學生掌握比較法的應用技巧。地理教師在傳授地理知識的同時也要培養學生的學習技巧，將學習的技巧通過潛移默化的方式交給學生，使學生在有限的時間內提升地理知識的學習效率。第三，高中地理的比較法的形式多樣，在實際的地理教學課堂中，要注意比較法的綜合性、深入性的特點。廣泛的說，高中地理的教學過程中具有多面性，涉及到的知識范圍也較為廣泛，因此，高中的地理教師應該注重依據不同的知識采取不同的教學方法。總而言之，高中地理比較法是地理教學過程中具有關鍵性意義的教學方法，學校教師及教育領域的相關人員要對其加以研究與創新，增強比較法的實際意義與作用。除此之外，還應該強化學生對地理知識的理解與掌握，促進比較法的實際有效應用，提升學生的地理邏輯分辨能力以及分析問題的能力。

三、結束語

綜上所述，地理的比較法是比較重要的地理學習方法，它能夠有效的體現地理結構的邏輯性，同時也是地理授課核心目標。因此，地理教師要不斷的對比較法加以創新，合理的運用比較法進行地理的教學活動，使學生逐漸的掌握比較法的運用技巧，幫助學生有效的提升地理的學習成績，從而運用比較法合理的發現問題、分析問題、解決問題。

參考文獻:

[1]王健.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].新課程•中學,2016(4):135-135.

[2]李耐根.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].新課程學習•下旬,2013(11):51-51.

作者：金優勝 單位：浙江省永嘉第二高級中學

第四篇：高中地理研究性學習的策略分析

【摘要】本文從研究主題的確定、互動性教學、教師的主導、學習的總結等角度入手，就高中地理教學如何開展研究性學習進行了深入的探討。

【關鍵詞】高中地理 研究性學習 地理 思維

研究性學習指的是通過研究主題的確定，引導學生進行主動性、探究性的學習，積極解決問題的學習活動。研究性學習的主體是學生，其開展的主要目的是為了讓學生通過親身實踐加深對知識的深入理解。本文結合筆者的教學經驗，以《大規模的海水運動》這一知識的教學為對象，就如何開展研究性學習進行認真的探討。

一、捕捉生成，確立研究主題

研究性學習的開啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識內容作為核心，把握學生的興趣，這樣才能保證主題與教學重點切合。通常情況下，高中地理教材中每一個章節都有一個鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優化，避免內容的過于寬泛。在《大規模的海水運動》中，課程標準要求學生能夠“運用地圖歸納世界洋流分布規律”“說明洋流對地理環境的影響”。筆者認識到學生在理解世界洋流分布規律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學方式導入內容，而是應該設置生動的教學情境，運用靈活的方式組織主題活動：首先，筆者引入了世界表層洋流的分布圖、全球風帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現象的延伸性資料，讓學生對海水運動有大概的認識。這時筆者再引入了研究的主題——“海水是流動的”，并且對活動的內容進行了介紹：知識導入、圖片分析、案例探討、小組活動等各個環節。另外，筆者還在確定大主題的基礎上確定了研究的小主題，設置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動，通過實踐性較強的活動讓每個學生都感受到地理知識的生動性。這些研究主題的確定能夠調動每一個學生在學習上的積極性、主動性，但是教師需要注意研究主題導入的手法，一般情況下教師可以通過相關知識點的指引來提出主題，還可以通過視頻、圖片等資源培養學生發現問題、提出問題。同時，教師應該注重研究主題類型的豐富，通過暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學能夠更加充實。

二、多元互動，優化研究過程

研究性學習突出了學生的重要地位，旨在讓學生通過科學研究的方式去主動獲取知識。因此在這一學習過程中不能忽視師生、生生的有效互動，這樣才能在張揚學生個性的同時，彌補學生在知識結構上存在的不足，避免出現“牽著學生的鼻子走”的情況。對此，教師應該在確定主題的基礎上創造民主平等的互動氛圍，打造學習的“共同體”，讓每一個學生都能在學習中靈動起來。例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動中，筆者讓學生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進行追尋：首先筆者導入了馬航MH370事故的背景，將學生帶入到尋找馬航的情境之中，激發起小組探討的興趣與責任；隨后，筆者引導小組發言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運動等多個方面提出了不同的研究意見，筆者在掌握學生對知識的基本掌握程度的基礎上，批準各個小組的深入分析方案；各個小組在引導下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個大洋的漂流情況，并且結合氣象、海洋、區域國家等地理知識大致分析了殘骸的運動方向；各個小組又推選了專家，組成了專家代表座談會，對世界洋流運動的成因進行了深入的探討；最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實際位置，讓學生根據自己的研究成果進行比較分析，探討馬航殘骸位于實際位置的具體原因。多元化的互動是提高研究性學習質量的關鍵，但是教師需要認識到，在生生互動中，教師不能僅作為旁觀者，而是應該走下講臺，參與學生的互動、傾聽學生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時規范學生的討論，避免出現互動水平低的情況。

三、有效主導，調控研究方向

雖然研究性學習強化了學生的創新精神、實踐精神，注重學生的自我突破性發展，在實際教學的過程中依然需要教師作為領路人、指導人，確定并且規范研究的具體方向。目前雖然有少數地理教師開始嘗試推行研究性學習，但是卻存在著教師退居到教學的“邊緣”，成為研究性學習的局外人的情況。面對這一情況，教師必須要重視自身的主導地位，認識到學生在學習中的不成熟，加強對這種學習方式的指導與管理。例如在大課題“海水是流動的”研究中，為了讓學生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規律，促使學生能夠主動參與到知識形成的過程中，筆者組織學生在課下搜集了有關于表層洋流流動的相關資料，并且引導學生通過相關的案例來佐證。學生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業資源豐富的原因等多個資料，從網絡上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關的圖片等多種素材。這些素材為學生的研究性學習打下了良好的基礎，也成為課堂講學的亮點。部分學生以這些素材為基礎，自己到講臺上進行“海水是流動的”這一主題的講解。在學生做好自身的研究與探討的同時，筆者也做好了必要的主導工作，筆者通過微信、QQ等社交軟件及時跟蹤了解學生在資料獲取上的情況，對其研究方向進行了引導，對所獲得的資料進行了精心的篩選，對學生的研究成果進行了全面的評價。教師應該認識到其主導作用的發揮主要包括協助學生、支撐學習、表率指引等多個方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創設的過程中，還應該在學生研究學習時，加強對學生的監控與指導，促使學生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學生陷入盲目的研究學習中。

四、歸納整理，升華研究理論

研究性學習活動的開展同樣需要收尾與總結，通過系統性的歸納整理能夠讓學生全面地理解地理知識，升華其感受與領悟。傳統的地理教學中，一般是由教師擔任研究學習的總結者，歸納分析教學的重難點，總結學生的學習情況。而在研究性學習階段，教師應該引導學生書寫研究報告，結合學情整理自己在學習中存在的問題，加深對知識點的深入理解。例如在進行“海水是流動的”主題研究后，筆者指導每一個學生選擇一個方面并完成一份研究報告。有的學生選擇從暖流與寒流的比較出發，在分析兩者區別的同時，對“暖流與寒流是否代表著絕對溫度的高低”這一論題進行了研究，并且列舉了具體的案例；有的學生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點為研究對象，分析了這些地點的洋流性質有什么差別，結合圖形進行了深入的分析；有的學生則選擇了具體的案例進行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線”、“阿摩科•卡迪茲號”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質，同時還全面探究了洋流對地球環境的影響。教師應該在引導學生做好自身總結的基礎上，對研究性學習進行完善的結尾，將具體的知識點提煉為具體的問題，加強學生對學習內容的理解與記憶。另外，教師還應該鼓勵學生走上講臺，說說自己進行研究性學習的感想，這樣才能提高教學的價值。總而言之，教師要想充分調動學生對地理學習的積極性、主動性，必須靈活運用研究性學習這種方法，在確定研究主題的基礎上，讓學生通過全面的互動，加深對地理知識的理解。同時，教師應該明確自身的角色，加強對研究性學習的規范與指導，避免教學落入俗套。

【參考文獻】

［1］沈新榮.基于項目的高中地理研究性學習選題指導課例［J］.教育，2016（5）

［2］麻生蒼.利用身邊案例提高地理課堂教學效率［J］.青海教育，2015（Z3）

［3］俞斌.地理研究性學習對學生創新能力的影響研究［J］.成才之路，2016（5）

作者：陳武庭 單位：林市陸川縣實驗中學

第五篇：高中地理教學對地圖的運用

摘要：地圖是展示地理學識的一種重要方式，也是輔助學生了解地理知識，學以致用的主要途徑，而對地圖的運用，也是學生在素質教育背景下必備的一種學習技能。因此，針對地圖在高中地理教學中的運用進行深入分析，能夠更好地發揮地圖教學的優勢，提高對學生能力培養的水平。本文對高中地理地圖在教學中運用的重要性進行分析，研究提升教學有效性的實施策略，從而充分發揮地圖在高中地理教學中的重要作用，促進高中地理教學效率與教學質量的提升，加強對學生綜合素質與綜合能力的培養。

關鍵詞：高中地理教學；地圖；運用分析

一、在高中地理教學中運用地圖的重要性

（一）地圖能夠明確體現地理事物所屬的地理位置與地理信息

地圖最大的作用就是能夠明確體現地理事物所屬的地理位置與地理信息，這也是讓學生能夠充分了解地理知識描述的地理環境與現象的一種直觀展示，使學生對地理知識的理解與記憶更加深刻，強化學生對地理知識的學習。如某經緯度位置上地區的地形地貌、自然環境等情況的描述，都能在地圖中找到。

（二）地圖能夠明確展示同類型地理事物的分布規律

地圖的第二大作用就是能夠明確展示同類型地理事物的分布規律，使學生更加細致地了解同類型地質的分布或是相同地理環境的布局規律。如我國的四大盆地分別是塔里木盆地、四川盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地；我國的四大高原分別是青藏高原、云貴高原、內蒙古高原、黃土高原。這些地形分布都能在地圖上有明確的展示，從而方便學生記憶與學習。

（三）運用地圖能夠提高對學生思維能力的培養水平

地圖的作用是地圖外在重要性的體現，同時，它還具有內在作用的重要性，最主要表現是能夠提高對學生思維能力的培養水平。由于地理知識具有推理性、概念性強，使學生在學習時比較難以記憶與理解，不會將所學知識與實際生活進行聯系，無法產生對知識的聯想與想象，而對地圖的運用，能夠充分利用它直觀、形象的優勢，將地理知識的抽象化轉換成圖的形象化，使學生的頭腦中出現地理知識描述的輪廓或表象，從而促進學生想象力與思維能力的發展。

（四）運用地圖能夠讓學生細致解讀歷史，培養愛國主義情懷

地圖不僅能夠顯示板塊運動導致的地貌變化，還能展現每個朝代的疆土變化，讓學生更加細致地解讀歷史，認識到祖國大好河山的壯美，物產資源的豐富、風土人情的特色等，從而培養學生愛國主義情懷，提高愛國主義教育的成效。

（五）激發學生對地理知識的學習興趣

地圖直觀、形象的優勢能夠讓學生在枯燥、乏味的學習地理知識的世界中解脫出來，以色彩絢麗并具有趣味性的圖形充分激發學生對地理知識的學習興趣，讓學生能喜歡學習與了解地理。

二、在高中地理教學中有效運用地圖的策略

（一）加強對學生讀圖能力的培養

讀圖是每個學生必須掌握的技能，也是充分發揮地圖作用與優勢的關鍵，因此，加強對學生讀圖能力的培養，是有效運用地圖完成教學的基礎工作。首先，在進行地理課堂教學時，教師應利用所有能夠展示地圖的事物，如地圖冊、課本插圖、地理模型、黑板略圖等，與教材內容進行有機結合，使學生完成問題發現到解決的過程，并結合地圖總結規律與經驗，做到圖文結合；其次，對學生的讀圖做題進行培訓。從學會閱讀圖名開始，完成事物的空間定位，以及對圖例閱讀的重視三個方面為學生安排讀圖習題，從而使學生的讀圖能力得到強化。

（二）加強對學生填圖能力的培養

填圖是在讀圖基礎上建立的一種強化技能，作用是使學生加深對地理事物分布知識的記憶與掌握，因此，必須加強對學生的填圖訓練，從而使學生的填圖能力得到培養。

（三）加強對學生繪圖能力的培養

繪圖是學生能夠熟練使用地圖的重要表現，有助于學生對地理知識的理解與記憶，因此，加強對學生繪圖能力的培養，是有效運用地圖完成教學重要環節。首先，加強課堂上的版圖繪畫訓練，提高學生地圖繪畫技能；其次，布置繪圖作業，加強對學生繪圖的練習；最后，可以在班內進行繪圖板報評比，提高學生的繪圖積極性與熱情。

（四）加強對學生使用地圖能力的培養

使用地圖就是能使學生將地圖中學到的知識與實際生活中的事物進行聯系，做到學以致用，因此，教師在講課時多采用與實際生活相關的案例為學生講授，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能強化學生對地圖的運用。

三、結束語

我們了解到了地圖在高中地理教學中的重要性，也明確了如何運用地圖發揮地理教學的優勢，從而能夠運用有效的地圖教學策略，促進地理教學效率與教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張福俊.初中地理教學中對學生地圖技能培養方法研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]史舒婷.高中生地圖能力現狀調查與培養策略研究[D].首都師范大學，2011.

作者：徐維娟 單位：江蘇省如東高級中學

第六篇：高中地理回歸生活教學策略探究

［摘要］著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯系。

［關鍵詞］地理教學 回歸生活 激發興趣

著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯系。

一、高中地理教學回歸生活的必然性

1．課程改革的需要

隨著高考制度改革的深入，我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉型的階段。基于這樣的背景，地理教學必須克服功利的傾向，打破應試的舊模式，努力提升課堂教學質量，為學生提供與生活相關的地理知識，提升學生的地理能力和素養。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構建基于學生生活經驗的富有生命和活力的地理課堂。

2．地理學科和學生發展的需要

綜合性強、實踐性強是高中地理學科的突出特點。以高中地理課程標準為依據，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經驗出發，進行探究學習、合作學習，不僅有利于地理素養的培養，還有利于學生個性發展和創新精神養成。因此，回歸生活的地理教學既有利于發揮地理課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發展。

二、高中地理教學回歸生活的原則

1．凸顯時代性

隨著社會的不斷發展和文明的進步，人類賴以生存的地理環境發生著巨大的變化，以自然環境和人文環境為研究對象的地理科學也日新月異地變革著。地理教學作為學生接觸新時代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統知識的照本宣科上，更應該幫助學生深入認識變化的社會。回歸生活的地理教學就很好地實現了地理知識和現實社會的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質，才能適應新時代教育發展的需要。

2．注重實踐性

地理是一門實踐性很強的學科。現代地理素養的培養不應該局限于書本，“學習對生活有用的地理”、“讓學生理解地理知識的功能與價值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到地理教學中的難點問題，教師要注重開發地理課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。

三、高中地理教學回歸生活的教學策略

高中地理教學回歸生活應當從學生的已有生活經驗出發，注重將地理知識和學生的現實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經驗和間接經驗要巧妙結合，這樣才能讓生活真正融于地理教學，而不僅僅是流于形式。在高中地理教學中，筆者認為應注意以下幾點。

1．創設生活情境，激發學習興趣

利用生活中學生熟悉的地理事物或者地理現象創設情境，把教材內容與生活情境有機結合，將抽象的文字知識轉化為生動的生活現象，將深奧的教學問題巧妙地轉化為具體生活情節，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產生探究地理問題的欲望，激發學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題探究上，更應該創設符合學生認知規律的生活情境，激發學生的學習興趣，化難為易。例如在講解常見天氣系統的時候，教師可以選取當地近期的天氣預報資料，讓學生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學生對冷暖鋒有更為直觀的認識。

2．開發鄉土素材，整合課程資源

回歸生活的高中地理教學應該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農田里，搬到任何地理知識可以到達的地方……讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉土素材，和學生的日常生活息息相關，能夠激發學生的探究熱情，更應當深入開發。例如以自然災害為切入點，徐州地區的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習工業區位因素時，可以讓學生觀察徐州市區消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導學生自主探究影響工業區位選擇的環境因素。此外，高中地理還有很多豐富的生活相關課程資源可以開發利用，比如高中生耳熟能詳的古詩詞或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識進行充分挖掘，與地理知識相聯系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對地理原理及地理規律加深理解及掌握，并且還能夠激發學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現的就是四川盆地地貌；“東風送濕，西風干；南風送暖，北風寒”這一俗語表現的是以風對天氣進行預測。這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發點，使課堂教學密切結合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，并且能夠使學生在實際生活中對地理知識進行較好的應用。

3．轉變教學方式，注重自主探究

在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現，應當充分調動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎上積極探索合理的教學方式激發學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應當改變傳統填鴨式教學方式，積極開發學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。在高中地理生活化教學中，教師應當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發”作為課題，安排學生在課下對相關資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調動學生學習積極性，培養學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。

4．依托生活經驗，解決實際問題

很多地理問題在實際生活中都能找到原型，比如地球自轉而產生的日出日落現象等。在實際教學過程中，根據學生生活體驗對知識進行闡述，可使學生更容易理解，更能夠有效激發學生好奇心，使學生學習積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧進行互動。回歸生活的地理教育能夠促使學生將地理和生活自覺地聯系在一起，使學生發現生活中的地理之美。因此在高中地理教學過程中應當積極擴展時空，使學生真正走出課堂，使其能夠在實際生活中對地理知識進行感知，在生活實踐過程中解決問題，使學生將所學知識回歸生活，然后在生活實踐中彌補課堂教學的不足。在高中地理教學中，生活化教學是一種十分有效的教學方法，在實際教學過程中，教師應當在充分認識該教學方法內涵及價值的基礎上，積極探索，通過有效方式實現高中地理生活化教學，使高中地理教學回歸生活實際能夠真正得以實現，從而有效提高教學質量及教學水平，培養學生地理知識實際運用能力。

作者：王冀寧 單位：江蘇徐州市第三十五中學

第七篇：高中地理教學中探究式教學的運用

摘要：當前，教學工作處于改革深化的時期，而各大學校為貫徹落實國家政策，對自身的教學模式進行不斷地優化與整改，例如：高中地理，通過探究式教學模式的運用，不僅能夠加快新課改的建設工作，還促進高中地理教師綜合素質水平的提升。針對此，本文首先對探究式教學模式進行分析，結合實際的高中地理教學課程，對其在高中地理教學的具體應用進行詳細分析，意在提高學校整體的教學效果。

關鍵詞：高中地理；探究式教學；特點；具體應用

現階段，教育問題一直是教育界人士關注的重點，致使眾多學校將教學的中心由學習成績轉化為學習過程，尤其是地理學科的教學工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學校與教師更應注重地理教學工作。探究式教學是在社會的發展需求下演變而來，能夠為學生營造和諧的課堂教學氛圍，調動學生學習積極性。因此，下文對探究式教學模式進行詳細解讀。

一、對探究式教學模式的分析

（一）探究式教學模式的定義

顯而易見，探究式教學模式即是去偽存真的教學模式，主要對知識開展研究和調查工作的教學手段。以問題設定作為教學的中心，以學生作為教學主體，利用學生各自特點，對問題進行深入探究與挖掘，從而取得相應的答案。基于此，在高中地理教學中，注重對探究式教學模式的運用，不僅對學生積極性進行調動，還能促進課堂教學效果的提升，進而實現學生成績的全面進步。

（二）探究式教學模式的特點

關于探究式教學模式的特點，可分為兩個方面：一方面，將教學目的設定為探究性、科學性問題的探討。教師通過問題的設定，學生以小組的形式開展探討工作，在此過程中問題的設定需符合客觀事實，不可枉加定論，學生之間通過共同努力，對問題進行合理解答。另一方面，將教學主體設定為學生。在實際的高中地理教學中，學生貫穿于教學的始終，對此教師在問題設置過程中，應以學生的特點與主觀意識為中心，尊重學生的主觀意見。

（三）探究式教學模式的結構

在高中地理教學中，探究式教學模式的運用，主要從以下幾點出發：設定規律性較強的情境，加深學生對地理知識的理解；將問題設定過程中，教師應實現做好問題假設和猜想工作；對相關教學資源進行收集并整理，做好分析與整合工作；將問題研究結果進行記錄，與學生進行全面探討，最終確定問題的準確答案。

二、高中地理教學中探究式教學的運用

第一，建立良好地師生協作關系。在高中地理教學階段，探究式教學模式將教學主體還原于學生，教師為增加學生對學習的自信心，應增加與學生的溝通與交流，注重學生對教學工作的全面參與。因此，在教學中，教師應適當地與學生去親近，從學習和生活等多個方面，對學生進行關心，從而充分地對學生的特點與情況進行詳細分析。例如：在《水循環與洋流》課程中，教師可從蒸發和降水、地表徑流以及下滲等角度，對水循環進行合理分析，之后利用動態演示的方式，說明太陽能在水循環中的作用，進而利用問題引入，探討大氣污染和地表污染對人們生產生活、生態環境的后果。第二，對學生學習目標的定位。在高中地理教學工作中，探究式教學的目標為體驗性的運用，即在教學中加深學生的親身體驗與主觀感受。按照情感、價值觀的角度進行分析，探究式教學模式的運用，不僅能夠提高學生對地理知識的探究能力，還能培養學生科學研究能力；從能力的角度進行分析，注重培養學生的自主問題探究能力以及獨立解答能力；以知識層進行解讀，探究式教學主要從問題的設定角度出發，學生通過自身對問題的分析與論證，強化對地理知識的理解。第三，小組合作學習模式的運用。針對高中地理探究式教學模式的開展，教師為了有效地提升學生問題理解能力，對學生進行小組劃分制度，以4人至6人的界限設定為小組，通過小組成員之間的互補性原則，促進學生個性化發展。這種教學模式的運用，有利于學生思維邏輯能力的進步。例如：《荒漠化的危害與治理》課程中，教師可適當引入背景特大沙塵暴案例，闡述荒漠化的形成所引發的危害：土地生產能力逐漸下降；土地資源的使用范圍縮減；大氣質量下降等，之后為學生設置相應的課后問題，即查閱相關資料，分析荒漠化的形成和自然災害二者的關系。第四，營造良好地教學氛圍。在實際的高中地理教學中，教師可適當地選用多媒體教學設備，激發學生對地理知識的學習熱情，加之教師探究式問題的引入，培養學生探究能力和思考能力的發展。例如：在課程《宇宙中的地球》時，教師可利用幻燈片放映的方式，向學生展示宇宙中的各個星體，教師再拋出問題：“地球在宇宙以何種角色存在？其作用是什么？”、“地球與其它星球之間的相同點和不同點？”這種方式的運用，增加教師與學生之間的有效互動，促進教學氛圍的構建。

結束語

總結上文，通過對高中地理探究式教學模式的分析可知，探究式教學模式是“生本教育”的重要體現，在培養學生探究能力、自主學習能力等方面有著促進作用，還會使學生養成良好地學習習慣，例如：對新知識點的挖掘等。另外，對于高中地理教師而言，應不斷地提升自身的綜合素質水平，加大對多媒體教學設備的運用。

參考文獻：

[1]魏麗君.探究式教學在高中地理教學中的應用研究[J].環球人文地理,2014(22):150-150.

[2]皮麗.高中地理教學中實施探究式教學的對策探討[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014(8):20-20.

[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊A版,2014(3):80-80.

作者：李晶連 單位：內蒙古準格爾旗世紀中學

第八篇：高中地理教學中環境教育的影響評價

高中地理教學中重要的一個環節就是環境教育，環境教育即培養學生正確看待人類與環境的關系，正視環境問題，提升環境保護意識，參與環境保護，這對于環境惡化控制以及對于環境問題解決有長遠性的價值。本文主要研究的內容就是高中地理教學中環境教育對學生環境認知影響的評價。高中地理教學內容較為豐富，所涉及的知識面較廣，環境教育是一種的一個方面，環境教育在高中地理教學中占據的地位越來越重要，主要原因就是現今社會環境問題越來越嚴重，對于社會產生的影響越來越大，對于人們的生活、生產以及工作都造成較為嚴重的影響，社會的發展以及社會的運作都出現各種各樣的問題，這對于我國的發展極為不利，需要及時采取對策以及找準方向進行改進，采取的主要方式就是進行概念上、思維上的改變，實現從根本上控制環境污染嚴重化，以及環境問題惡劣化，而環境教育恰恰能夠達到這一效果。下面對于環境教育對學生環境認知的具體影響進行分析，進行評價，確定環境教育對于概念思維的具體影響，以及環境教育的重要性，進而確定環境教育的地位以及環境教育的發展方向。

一、環境教育具體化對學生環境認知影響大

環境教育具體化就是教師根據環境教育的具體內容，利用相應的真實視頻、圖片，或者具體場地參觀等形式，讓學生切實感受到環境教育的真實性與現實的貼近性，環境教育的知識具體化，這在提升學生環境教育知識內容掌握理解的同時，還能夠實際的提升學生對于環境問題的重視程度，對于美好環境的向往程度以及相應的提升環境保護意識，對于環境中存在的具體問題，問題起因有相應的了解，對于自身的行為更為注意，同時會進一步限制以及影響周圍的人群，這能夠間接的實現潛移默化的改進環境問題以及控制環境惡化等，環境也能夠在此基礎上得到改善，社會的發展運行以及可持續發展道路的實現也增加可能性。這進一步體現出環境教育的重要性，也能夠體現出單純的書面化環境教育比不過實踐結合理論的教學方式。以高中地理教學中環境教育中的環境問題為例進行分析，教師在教授過程中，實際的提點環境對于社會的重要性，環境污染的危害，以及環境污染對于人類身體、生活的具體影響，在學生有一個基本的概念之后，在展示出具體的環境污染圖片，環境污染造成危害的圖片以及人類受環境污染影響身體變化的圖片等，在播放各種環境問題小視頻，從視覺上感官上震感學生，讓學生切實地感受到環境污染以及環境問題的嚴重程度，環境污染環境問題對于社會的影響嚴重性，進而讓學生對于環境認知更為科學化、全面化以及重視化，對于環境認知不再局限于身邊以及局限于所學的知識。

二、環境教育內容豐富化對學生環境認知影響大

環境教育內容豐富就是拓寬環境教育知識面以及環境教育內容，讓環境教育不再局限于教材，局限于口頭知識傳授，讓環境教育更為飽滿、更為充實以及更為全面立體化，環境教育內容豐富就是在環境教育具體內容教授過程中，教師提前進行課件準備，進行相關知識搜索，在教學過程中，進行知識面擴寬，提升學生的見識以及知識儲備量，進而讓學生能夠更為全面的了解環境情況以及掌握環境知識，學生對于環境認知更為體系化以及對于環境認知更為詳細更為充分，能夠更為客觀、科學、合理的對待環境問題，以及限制自我的行為，實際的推動環境與人類關系的和諧化進展。以高中地理教學中環境教育中的人與環境關系為例進行分析，教師在相關知識獲取過程中，主要方向為人與環境關系現狀，人與環境關系發展目標，人與環境關系和諧的必要性，人在環境中生存的原則，人為造成的環境問題等，對于所獲取的擴展性知識進行設計性教學，實現教學的循序漸進，讓學生能夠更為全面更為徹底，更為深入的了解人與環境關系，并以此為基礎，進一步深化對于環境的認知，認知環境的存在意義，環境的特性以及人類在環境中所處的地位等，環境教育在該過程中也會得到更好的發展，環境教育照本宣科效果顯然低于環境教育內容豐富化教學。

三、環境教育接觸多對學生環境認知影響大

環境教育接觸多，簡單來說就是環境教育深入、環境教育的次數增加，這對于學生環境認知影響需要縱向比較分析，即取低年級與高年級的學生進行比對，進而確定環境教育次數增加對于學生環境認知的具體影響，取具體高中每一年級段3個班級作為研究對象進行分析，進行理論加之實踐考核，理論采取試題考核模式，考核的內容以及考核的試題統一化，進行分數記錄，實踐考核就是學生對于具體環境事件以及環境問題的認知情況，以及對于各地區環境情況的了解情況等，記錄分數，最終按照理論∶實踐=4∶6，記錄最終的考核分數，進行分數的排名，利用計算機相應的程序，計算出前十名各年級占據的比例，前一百名各年級占據的比例，以及前兩百名各年級所占據的比例，進而羅列比例，確定各年級學生環境認知的程度，最終確定高年級對于環境認知的深刻性高于低年級。高中地理教學中環境教育對學生環境認知影響是十分顯著的，學生對于環境認知的主要來源就是高中地理教學中的環境教育，因此，進一步推進高中地理教學中環境教育是具備一定價值的，需要進行實際的分析以及具體的評價。

作者：范帥金 單位：江西省上饒市上饒中學

第九篇：高中地理教學中讀圖能力的培養分析

【摘要】地理教學越來越重視地圖教學，大部分試題都與地圖有關。本文重點從培養學生讀圖能力的意義、高中地理教學中培養學生讀圖能力的方法兩個層面進行闡述分析，以期培養學生讀圖能力。

【關鍵詞】讀圖能力 地理教學 培養

地理這門學科具有一定的特殊性，地理知識可在地圖上得到完美的展現，甚至還可以演示出來。在日常教學中，某些地理知識在教材中并沒有進行詳細的介紹，但是通過觀察地圖就能夠明確地了解。地圖就像地理的語言，在地理教學中發揮了非常關鍵的作用。目前，地理教學越來越重視地圖教學，大部分試題都與地圖有關，基于此，如何培養學生的讀圖能力就顯得尤為重要。在地理課堂上，教師不僅需要強調地圖的重要性，還應當引導學生閱讀各類地圖，提高學生的讀圖能力。

一、培養學生讀圖能力的意義

（一）讀圖能力是學習地理的需求

在認知活動中，抽象思維與形象思維是相輔相成的，綜合運用兩種思維形式，才能夠有效激發學生的思維潛能，提高學生的學習水平。地理這一學科內容異常豐富，充滿了各種不同的地理事象，這些資源能夠有效培養學生的形象思維，地理內容包括了季風、大氣團等地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析其特征，由此認識地理。在課堂上，生動的形象是深化認知的要求，假如沒有這些形象的地圖資料作為支撐，學生無法將理論知識與實踐相結合，自然也無法運用知識。

（二）讀圖能力是素質教育的要求

素質教育對教師提出了新的要求，要求教師以學生為主，將培養學生的綜合素養作為最終目標，在課堂上，教師不僅要為學生講解地理知識，還需要培養學生的綜合素質。如今，大部分的信息與時空地理環境都密切相關，因此培養學生的地理素質，也是時代的需求。地理素質是學生必須具備的綜合素養，其中讀圖能力是地理素養的基礎。無論在課堂還是生活中，都要使用地圖進行定位，這就要求學生必須掌握讀圖與析圖的能力。

二、高中地理教學中培養學生讀圖能力的方法

（一）夯實基礎知識，增強學生讀圖分析的能力

地圖與教材中包含的圖表是地理課堂的第二種語言，是課堂教學的關鍵要素。其不僅能夠真實地反映出地理知識，還能夠呈現出地理事物的分布情況與區域特點等，能夠幫助學生找尋地理事物間的聯系。近年來，在高考試卷中，也增加了很多考察學生讀圖能力的題目，題目通常是以圖表為素材，主要是為了考察學生正確地描述地理事物與探究地理問題的能力，因此正確讀題，從地理圖表中得到有用的信息，同時運用地圖來分析地理現象，是高考對學生提出的新要求。在地理教學中，首先，教師應當帶領學生掌握解讀地圖的要素，在解讀地圖的過程中，一定要找到地圖中的關鍵要素，了解圖例與注記的意義，由此完成知識遷移。所以在課堂上，教師需要引導學生掌握地圖的幾大要素：數學要素、地理要素以及輔助要素。為后續的讀圖奠定基礎。其次，教師需要引導學生掌握地理名詞、概念等。例如時區與地方的特點等，教師可帶領學生了解地理概念的含義，接著再進行區分。如對比氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒等，在教學中，教師需要找出相同點與不同點，進行歸納與分析。此外，還應當完全掌握名字的形成原因與特點，并與實際生活聯系起來。如在學習亞熱帶季風氣候時，教師就應當引導學生理解名詞形成的原因，了解名詞的特點，氣候的變化會對農業生產造成直接的影響，同時還需要引導學生總結一下農業生產的特點，從地圖上找到主要的農業分布區，分清楚基本的概念，如此便可提高學生的讀圖能力。最后，教師還需要引導學生建立合理的知識結構，建立知識結構比掌握大量分散的知識更有意義，因此在課堂上，教師應當幫助學生建立完整且清晰的地理知識體系，如此在解答地理問題時，就能夠快速的從知識系統中獲得有效的信息。在復習的過程中，教師可將每一冊課文的目錄都整理出來，讓學生記住，同時還可將幾大地理知識模塊寫出來，使學生能夠按照順序復習，提高復習效果。

（二）交給學生讀圖的方法，促使學生養成讀圖習慣

在學習地理時，想要順利地用圖，就應當先學會讀圖。高中生不喜歡讀圖的主要原因是不會讀圖或者讀不懂一些較為復雜的地圖等。在地理課堂上，教師應當教會學生掌握讀圖的技巧與方式，如此才能夠提高學生的讀圖能力。學生在讀圖的過程中，除了要背熟地名，能夠在地圖上快速地找到正確的地理位置，還應當按照地圖上標注的顏色來判斷地理問題。例如以解讀西北地區的地圖為例，教師應當先為學生展示西北地區的地圖，讓學生跟隨教師一起，按照地圖的圖例來描述西北地區的地理位置、地貌特征以及山脈河絡的分布情況等，同時還可引導學生對比西北溫帶、暖溫帶的荒漠地區與內蒙古溫帶草原的地位以及自然環境等方面的特點，如居民分布情況、農業的發展情況以及交通情況等。按照讀圖的情況得出結果，與地理教材中對西北地區的描述是不是一樣。通過這樣的形式，使師生共同讀圖，教師可先示范讀圖，學生模仿，不僅能夠幫助學生記住更多的地圖信息，且能夠幫助學生迅速地從地圖中得到一些必要的信息，這樣就能夠充分提高學生的讀圖水平。但需注意的是，教師在示范時，思路必須清晰，需要將析圖的過程呈現給學生，用簡單有效的語言來引導學生，幫助學生更好的理解。只有讓學生多練習，多探索，才能夠使學生掌握讀圖的方法，提高讀圖水平。

（三）勤于積累資料，善于識記辨析

在地理教學中，教師應當尋找多個興趣點，激發學生的讀圖興趣，使學生養成良好的讀圖習慣。讀圖能力的培養需要建立在對地圖素材的識記上，只有準確的記憶地圖的位置與輪廓，才能夠熟練地從地圖中提取所需的信息。針對此種情況，教師可在課堂上安排學生使用柵格法來繪制中國區域圖、省區圖或者世界區域圖等，還可繪制洋流圖與交通路線圖等。此外還應當強調學生了解一些特殊的區域，如南極半島以及希臘半島等，掌握這些地區的地理位置、區位條件等。經過長期的練習。學生就能夠掌握更多種類的地圖，當學生看到地圖就能夠聯想起相關的區域地理信息特征，如此便可提高學生辨析地圖的能力。同時在課堂上，教師還需要有意識地引導學生制作自己喜歡的世界地圖或者旅游地圖等，通過此種方式，就能夠讓學生主動接觸地圖，在無意中就能夠喚起學生讀圖與探索地圖的水平。經過培養，學生的識圖與讀圖能力都可得到有效的提升。

（四）重視圖表轉換，引導學生掌握答題技巧

讀圖能力的核心是通過解讀圖表來處理地理問題。近年來，高考對于學生讀圖能力的要求越來越高，學生必須具備扎實的地理知識基礎，擁有靈活的思維，掌握正確的解題技巧，才能夠提高地理成績。因此在教學中，教師需要引導學生“活用圖表”，實現圖像與文字以及數據的轉化，再通過地理知識進行分析，就能夠順利的解答問題。在教學實踐中，教師應當為學生設計讀圖題，重點培養學生圖文轉變的能力。在指導學生讀教材與地理圖冊上的原圖后，可通過變化圖形等方法來引導學生。例如教師可通過“一圖多用”的形式來提高學生的讀圖能力，如熱力環流示意圖可變為三圈環流或者城郊環流圖。而等值線圖也可從不同的角度變換條件，如人類活動與地形的聯系：如輸水線應當是地勢從高到低的；機場應當是地勢稍高，能見度好的等。綜上所述，讀圖能力對于提高學生綜合素養來說非常關鍵，學生了解怎樣看圖、用圖，對于將來參加建設以及規劃布局等都是必不可少的。在地理課堂上，教師應當發揮地圖的作用，為學生提供反復練習的機會，將地圖教學貫穿于地理教學的始末，著重培養學生的讀圖能力，使學生構建合理的知識結構，從而有效實現教學目標。

作者：韋戈圣 單位：來賓高級中學

第十篇：高中地理教學中案例教學法的應用探索

作為一門基礎性的學科，高中地理對于學生綜合學習能力的提高有著重要的作用。但是受傳統教學方法的影響，學生學習高中地理的積極性并不高，因此，想要提高學生的學習興趣，就需要引入一種新的學習方法。實踐證明，案例教學法可以有效提高學生的學習興趣，案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學的過程中作為激勵者，而學生則是問題的解決者，明確了學生的主體地位。

一、高中地理教學中應用案例教學法的必要性

（一）讓學生理解地理的實用性

在高中地理的學習過程中，老師一般會選擇實用性比較強的案例來進行教學，這樣會和學生日常的生活緊密結合，讓復雜抽象的地理原理變得具體化，也可以讓學生從案例的學習中明白地理概念的實際應用價值。另外，學生通過對案例進行分析，用地理的視角和思維來解決問題，最后達到學以致用的目的。

（二）讓學生更準確理解地理概念

地理案例本身會涉及到很多資料和數據，而且都是比較具體的，給學生呈現出來的往往是比較直觀的印象，學生在學習的時候比較容易理解。案例教學也就是讓學生用相關的地理原理和概念對案例進行推導和分析，可用這些基本的地理原理來解決生活中遇到的實際問題。通過案例的形式不僅可以提高學生的學習興趣，而且加強了學生對地理知識的實際應用能力。

（三）提高學生的創新能力

地理案例一般都是比較真實的地理事實，學生如果想要抓住核心的內容，需要通過一系列的途徑，如分析、抽象以及綜合等手段挖掘隱含的知識和原理，教師也應該舉一反三，選取類似的例子來拓展學生的思維，讓學生可以有更多的機會展現自己。

二、高中地理中案例教學法的應用

（一）地理案例選編的過程

想要在高中地理的教學過程中應用案例教學法，必須遵循以下程序：首先，案例的內容要適當。地理案例的內容一般是根據教學的目標來選擇的，所以教師需要在對高中地理大綱了解之后，結合學生的實際情況、學校的教學條件等來選擇合適的案例內容。其次，案例素材的收集。在確定了案例的內容之后應該收集案例的素材，素材的來源有很多，如我們可以參考不同版本的教材，或者是網絡、電視和廣播、書籍等，另外也可以在我們的日常生活中選取貼近實際生活的素材。最后，對案例的編寫過程。編寫案例需要根據教學的目標以及學生的認知情況，盡量結合學生的實際情況。對問題的設計也需要認真對待，如案例中體現了地理課本的哪些知識點，各個知識點之間的聯系，等等。

（二）地理案例具體的應用過程

1.案例的呈現。

教師在給學生呈現案例的時候要通過多種方式來對他們進行引導，暗示學生盡量把案例中的問題和教材中的內容進行聯系，這樣才能成功構建起案例與教學內容之間的橋梁。學生在對案例進行熟悉的過程中也就會聯系到課本上的基本理論知識，這樣學生的學習效率也會得到提高。例如我們在講到熱島效應的時候，以自己所在的城市來舉例，這樣學生會有更加真實的體會，理解起來也會更加容易。

2.案例的討論。

在案例的整個分析過程中，也是教師和學生之間進行互動的過程，學生需要在分析的過程中把案例和所學過的知識做好連接工作。例如我們在學習“農業區位的選擇”的內容時，可以選擇本市的農業類型作為案例的素材。首先，學生自主進行分析，這是案例教學的重要環節，也是后面教學過程順利進行的關鍵，這一環節是讓學生盡快地融入到案例中來，初步分析案例，在案例的分析過程中尋找更深層次的聯系。學生自己先對材料進行了解，然后分析材料中哪些因素影響到當地的農業區位的選擇，并提出自己的想法。其次，小組間進行討論，這個過程主要是讓學生之間進行意見的交流和溝通。以小組為單位，要求每個學生都要盡可能表達自己的意見和想法。以影響農業區位的因素來看，有人覺得是氣候和市場，也有人覺得是地形和土壤，其實這些都是影響農業區位選擇的因素，通過小組間的討論可以讓大家的想法得到逐步統一。最后，教師對討論的結果進行總結，肯定學生們已經解決的問題，對于沒有解決的問題要進行及時指導。

3.案例的總結。

教師不僅要總結案例，也要對其中折射出的地理原理進行深入分析，提高學生的學習能力和實際應用能力。在“農業區位的選擇”這個案例中，需要對影響農業區位選擇的因素進行總結，再聯系到課本上的基本原理，通過對這個案例的分析，掌握影響農業區位選擇的主要因素是什么。

三、總結

案例教學法，可以拓展學生的思維，提高學生的學習積極性，讓學生更加深刻地理解課本上的基礎知識，值得在高中地理教學中推廣和應用。

作者：左秋生 單位：永新縣禾川中學