立德樹人下的德育課網絡直播教學思考
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摘要：眾志成城抗擊疫情的背景下，中職學校德育課教師積極響應教育部提出“停課不停教、不停學”的號召，充分利用網絡載體，遵循教師主導性和學生主動性、全員參與全過程和結果跟蹤反饋、教師控場能力和主題教學方向把控相結合的原則，旨在不中斷教學任務的同時，提升思想政治教育的時效性和實效性，從而實現立德樹人的根本目標。
一、中職學校德育課網絡直播教學的必要性
（一）中職學校德育課網絡直播教學是抗擊疫情的重要教學手段網絡直播作為新興的網絡在線文化，在中國發展如火如荼，全方位影響著各個不同的行業，一定程度上滿足人民日益增長物質文化需要，滿足社會成員的需要。受疫情影響，學校不能正常開學，學生只能在家自學，和教師沒有互動和溝通，缺乏相應指導，成效不大。網絡直播載體正好是新的學習平臺，提供新的學習契機。中職學校德育課網絡直播教學是應對疫情而采取的重要教學手段。中職學校德育課教師通過網絡直播教學，跟進德育課教學任務，實現德育課“立德樹人”目標。
（二）中職學校德育課教師網絡直播與學生參與體驗式學習契合中職學校教學改革倡導學生參與體驗式學習。中職學校德育課網絡直播教學是不僅增加教學過程的趣味性，滿足中職學生參與體驗式學習過程。德育課教學課堂是主陣地和主渠道，僅限于傳統的課堂教學無法跟上新媒體時代的發展。新形勢下中職學校德育課教學改革是中職學校德育課網絡直播教學發展的驅動力，解答學生在學習成長中的一些困惑，達到教書育人的目的。中職學校德育課直播教學是新穎的教學方式，學生直接參與教學全過程，并體驗到不同教學方式的樂趣，每個學生都可以發表自己的觀點和看法，還能實時在線和教師進行溝通，置身其中獲得學習過程的快樂，區別與課堂少數人的互動頻率較少的學習，這種新型的參與體驗式教學激發學生學習的熱情，在主題教學內容的在線討論碰撞出火花。
（三）網絡直播教學充分借助網絡媒介打造高質量德育課教學網絡直播教學具有全員參與、互動性、不固定時間、地點，課程具有嚴肅性和趣味性并存，這些特征，網絡直播真正實現學生在多種教學方式中獲取知識，滿足他們參與體驗學習的快樂。網絡媒介已經成為學生生活和學習不可缺少的工具之一。中職學校德育課在教學改革中融入信息技術，借助網絡媒介進行直播教學，一方面強化學生在學習過程中的真實感受，直接和老師實時溝通，增強學生學習的獲得感。另一方面，強化學生和教師的情感。傳統的課堂教學也能夠增強師生的感情。直播也能夠建立和所有授課學生情感的教學方式，能夠較為全面了解到學生對課程知識的把握情況，對課程學習的看法，從而有助于教師不斷改進教學方式，提高思想政治教育的質量。
二、中職學校德育課網絡直播教學遵循的原則
（一）教師主導性和學生主體性相結合網絡直播德育課需要遵循教師主導性和學生主體性相結合。由于德育課知識和價值同時輸出的特殊性，作為德育課教師在教學過程中要起到主導作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當然，教師在中職學校德育課網絡直播教學的主導性毋庸置疑，但是也要遵循學生的主體性，教師的“教”直接目的就是學生的“學”。因此，中職學校德育課教師課直播前的準備工作非常重要，設計互動話題、增加集體討論環節、搶答知識和其他能夠充分調動學生主動性參與學習，直播前安排一定的問題讓學生提前思考，直播過程中給予學生足夠的時間進行討論，讓學生成為學習的主體。
（二）教師直播內容嚴格按照教材主題和靈活安排教學內容相結合中職學校德育課網絡直播教學有別于課堂面對面教學，德育課課程的特殊性就決定了它區別于其他課程的授課，教師需要確保按照統編教材的內容進行直播，反對拋開教材內容和隨意選取內容進行直播。當然，網絡直播教學并不是課堂教學，教師需要靈活地根據教學內容搜集教學素材，增強直播的趣味性，激起學生看直播時也能夠認真完成任務。直播過程也不排除出現不同的突發狀況。因此，中職學校德育136山西青年課教師網絡直播教學既要按照教材要求完成教學任務，又要根據實際情況調整教學內容。
（三）學生全過程參與和教師結果跟蹤反饋相結合學生在觀看中職學校德育課網絡直播教學的過程中，全過程參與，把握整個知識體系的邏輯結構、脈絡和知識要點，才能引起深思。這里的全過程包括直播前、直播中和直播后三個不同環節，學生在這三個環節中的角色是主體，教師不斷引導學生了解、把握和強化知識的能力，增強學生的知、情、信、意、行。中職學校德育課教師直播后的結果跟蹤、反饋是中職學校德育課教學的重要環節之一。缺少跟蹤，教學目標的實現較為困難。根據總結直播后不同效果相應調整下一次直播內容，對學生做出反饋，解答直播過程中沒有解答的問題，調整不同的教學內容、素材，滿足學生的學習需求，改善和學生的關系，增強師生之間的情感。除此之外，教師對自己進行反饋，深入反思在直播過程中能夠改進的地方，不斷提升專業知識，輸出知識能力、表達能力、控場能力等等，形成自己的教學反思。
（四）教師控場能力和主題教學方向把控相結合中職學校德育課教師直播教學控場能力方面都有很高的要求。教師面對的是一群在屏幕另一端的不同個性學生和掌握基礎知識能力不同的學生，沒有辦法準確把握學生是否在認真學習、是否積極參與學習、對課程是否熱愛、是否是本人在學習等等問題，都是教學直播重大短板。中職學校德育課教師直播過程需要增加趣味性，具備較強的控場能力，以免直播變成“娛樂播”“游戲播”，偏離教學主題，脫離教學方向。［1］因此，控場能力和主題教學方向把控是分不開的，控場能力為了更好把控教學主題，教學主題方向的把控是控場能力的重要表現。教學主題是根據教育部規定的教學專題和國家統編的教材劃定而選定的，教師為了打造更好的教學效果，根據選定的專題進行備課。
三、關于中職學校德育課網絡直播教學的幾點建議
（一）教師提升專業知識，強化信息技術能力中職學校德育課網絡直播教學需要完成相應的教學任務，實現教書育人的目標。這對中職學校德育課教師提出了更高的要求，不僅需要中職學校德育課教師扎實的專業知識，功底深厚的教學能力，而且需要掌握信息技術，對直播的相關軟件熟練運用。德育課最大的特征是與時俱進，教材內容也在不斷更新。教學內容隨著時代的發展也不斷更新，尤其是教師對當時熱點話題的把握和教材的知識點結合起來解讀給學生聽需要扎實的理論素養。因此，教師需要樹立終身學習的理念，不斷強化專業知識，才能更好站到一定高度給予學生進行引導，才能做好學生的引路人。具備扎實專業知識的基礎上，中職學校德育課教師還需要具備相應的信息技術的能力。
（二）中職學校德育課教師語言運用的嚴謹性和教學內容輸出趣味性并存中職學校德育課網絡直播教學語言堅決與低速、媚俗和庸俗的語言表達劃清界限，把控好直播教學語言，才能傳遞正確的價值觀。德育課由于課程特殊的性質決定了直播教學中語言一定程度上循規蹈矩，并具有嚴謹性，但長時間的嚴謹性和循規蹈矩會導致聽覺疲勞，學生會感到厭煩，不利于思想政治教育目標的實現。對中職學校德育課教師提出更高的要求，不單純知識的輸出，還要學生有效吸收，需要中職學校德育課教師在課外的時候不斷積累，培養自身的幽默細胞，教學設計中注重安排一定的時間與學生交流，每一次直播留一定的時間跟學生進行話題互動。在不偏離德育課程特殊性的基礎上，增強教學的趣味性，實現思想政治教育的目標。
（三）直播前、直播中、直播后三個環節緊密銜接中職學校德育課教師網絡直播教學是一項重大工程項目。它由不同的環節構成：直播前、直播中和直播后，這三個環節緊密相連，需要取得更好的教學效果，三個環節缺一不可。直播前教師需要充分的準備，對教材內容如數家珍，根據教學大綱進行教學設計，擬定好教學進度，搜集教學素材，熟悉直播軟件的應用；直播中需要完成教學任務，關注學生的接受能力，不斷調整所講解的知識點，設計教學互動、話題討論、知識在線搶答等互動環節，激發學生學習興趣，規范學生在直播過程中的行為，雖然沒有洞見學生的學習情緒，規范他們對課堂尊重的行為是教學的教書育人的需要。如果直播過程出現意外，教師應機智處理直播過程中突發的情況，充分發揮出教師的應急能力。直播結束后，教師反思直播前和直播中的教學中存在的問題，不斷改進，拓展直播的教學內容，對學生存在的問題加以思考解答，包容學生不同的觀點，引導學生樹立正確的價值觀。注重整合三個環節的教學資源，打造中職學校德育課高質量的直播教學。
（四）德育課教師網絡直播教學經驗的研討和交流德育課教師網絡直播教學具體情況是不同的，每位教師上課經驗是有差異的，具有自己的風格和特色。開展直播教學經驗的研討和交流是充分吸收直播教學成功經驗的途徑，是增強思想政治教育的重要路徑。年輕德育課教師網絡直播教學的特點很突出，直播教學充滿活力、創新，語言表達跟學生接近，對學生生活習慣、學習態度等也比較了解，比較容易受到學生的喜愛。［2］但是在教學經驗上和專業知識的傳授過程中還比較缺乏目標性，直播課會變成娛樂課堂，無法實現“立德樹人”的目標。因此，每周的直播教學經驗探討和交流變得更加有意義。因此，直播教學經驗的探討和交流是缺乏教學經驗的教師和教學經驗豐富的教師之間相互學習的過程，目的是更好完成教學工作。還可以開展學術研究探討和交流，尋找教學突破口，依托科研促進德育課教學效果，真正實現“立德樹人”教學目標。
參考文獻：
［1］中國社會科學院社會學研究所“網絡直播行業發展”課題組．網絡直播：參與式文化與體驗經濟的媒介新景觀［M］．北京：電子工業出版社，2019．03．
［2］潘莉萍，王靜．肺炎疫情下“網絡教學”現狀分析與對策研究［J］．教育教學論壇，2020（40）：284-285．
作者：黃文江 單位：南寧市職業教育中心