中學武術教學德育滲透問題與對策

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【摘要】本文以廣州市A中學的武術課堂為研究對象，采用文獻研究法、問卷調查法、數據統計法等方法，研究德育滲透在武術教學工作中的情況，并提出武術教學中德育滲透工作存在的問題和對策。

【關鍵詞】武術教學；中學；德育滲透

隨著素質教育工作的推進，學生的思想和德育教育越來越成為教育中的重點，在學生日常的教學活動中進行德育理念的滲透已經成為了當前學校教育的新風尚［1］。我國武術教育具有上千年的歷史，承載著我國不同時期的文化內涵，理應在學校教育中得到傳承和發揚，從而提高學生的思想品德、個人素質等。但我國現階段在武術課堂中滲透德育教育的研究還是較少［2］。根據訪談得知，廣州市A中學開展了武術課堂并在課堂中滲透德育教育。因此，本文對廣州市A中學武術課堂的德育教育情況進行調查，旨在為德育教育滲透武術教學的實踐提供可行的參考。

1研究對象與方法

以廣東省廣州市A中學武術課堂德育教育滲透情況為研究對象，以該校200名學生與5名武術教師為訪談對象。運用文獻資料、問卷調查、邏輯分析等研究方法，分析該校德育教育滲透情況。

2研究結果與分析

2.1廣州市A中學武術教師滲透德育教育的基本情況

2.1.1廣州A中學對武術德育滲透的理念認知情況據表1，該校的武術教師（5人）均認為思想品德和知識是人成長必備的。大部分教師認為，德育滲透是武術教師的一項重要任務，且在日常的武術教學中也進行了相關的德育滲透工作。2.1.2廣州市A中學武術德育滲透的內容選擇據表2，該校武術教師不僅經常在武術課堂中利用武德教育來進行德育滲透，還會培養學生的愛國主義思想。有少數教師表示會在教學中培養學生勇敢無畏的精神。2.1.3廣州市A中學武術德育滲透的途徑情況據表3，20%、40%的教師會使用對比教學、情景教學的方式進行滲透工作，所有教師均會首選榜樣教學來進行德育滲透。但情景教學需要一定的情景再現，加大了此方法的難度，因而選擇人數較少。另外德育素質很難進行量化，所以選擇對比教學來進行德育滲透的教師也較少。

2.2廣州市A中學學生德育滲透基本情況

2.2.1廣州市A中學學生對武術滲透德育的看法依表4，A中學被調查的200名學生均表示教師會對大家進行德育教學工作；120名學生表示教師會在課中進行德育滲透；160位學生表示教師會在德育滲透時結合上課的內容進行。該結果間接說明，A中學的武術教師均能在教學時進行德育滲透工作，且每位教師進行德育工作的時間有所不同。另外，有100名學生表示武術教師的德育滲透工作很有實用性，90名學生能經常感受到集體榮譽感，80名學生覺得有時有，30名學生覺得感受不到集體榮譽感。該數據反映出A中學武術教師德育滲透工作的實用性還有待加強，并且需要提高學生的集體榮譽感。表4學生對武術滲透德育方面的看法（N=200）問題選擇人數百分比武術教師是否培養你的品德？經常做15075%偶爾做5025%不做00%德育滲透一般在什么時候進行？課前4020%課中12060%課后4020%武術教師怎么樣進行結合上課內容16080%德育滲透？結合自身3015%榜樣設立105%武術教師對于你的德育滲透很好10050%實用性如何？一般7035%無用3015%在課中是否感受到集體榮譽感？經常9045%有時8040%沒有3015%。

2.3廣州市A中學武術教學中德育滲透存在的問題

2.3.1重視程度不夠根據調查可知，大部分老師認為對學生進行德育滲透是武術教學十分重要的工作，但仍有少數教師未能充分認識到德育滲透的重要性。這些教師在進行武術教學時往往只注重技術動作，而忽略德育工作。德、智、體、美、勞是素質教育中無法分割的整體［3］，在武術教學工作中進行德育滲透，可以幫助學生更好地傳承武術精神，建立更加完整的人格。新課程改革更是從科學性和專業性的角度規定了武術教學中應該注重的教學問題，要求學校要兼顧科學性和思想性的辯證統一。2.3.2內容尚顯單一德育教育的內容其實較為寬泛，而每一個教育內容又可細分為多方面的單元［4］。比如傳統文化的教育、律法的普及、健康人格的塑造以及愛國情懷的熏陶等。將這些德育內容通過教師的言傳身教潛移默化地對學生進行影響，是素質教育的一種體現。但是根據調查可知，各學校現行的教育方案普通的武術教學課程很少能夠完成多維度、全方位的德育熏陶，不能使德育教學和武術教學有機統一。經過調查可知，在廣州市A中學武術教學中，德育滲透的內容不到位。學校制定的武術教學課程，并不能很好地引起學生的學習興趣，甚至出現抵觸武術課程的情況，這對于德育內容的滲透是極其不利的。在實際教學中，由于單一課程教學加上單一的德育滲透，使課程效果大打折扣，既無法完成武術技能的教學目標，又無法實現德育滲透的教學要求。2.3.3方式方法有待完善通過對廣州市A中學的調查可知，德育滲透工作的安排主要在兩個方面存在問題。第一是德育滲透工作較為傳統，創新能力有待提高。新時代的教學要求教師使用更為開放、先進、新奇的教學方法，在武術教學的德育滲透過程中，除了使用傳統的口傳身授方式外，還可以配合新媒體的運用，開創新式的德育滲透方法，潛移默化地培養學生的思想品質、理想信念以及意志品質［5］。第二是教師的滲透內容需要與時俱進。廣州市A中學中武術教師的年齡普遍偏大，且參加培訓的機會較少，導致無法學習先進的知識。

2.4廣州市A中學武術教學中德育滲透問題的對策

2.4.1改革武術教學中的德育滲透體制機制首先，國家有關教材編寫部門要根據新課標的內容要求，對武術教學中的德育滲透內容進行重新編寫，在教材中提高德育滲透內容的廣度和深度。編寫德育滲透相關的方向內容，保障教師能與時俱進地引導學生，從而提高德育滲透的效果［6］。另外，地方教育主管部門應鼓勵教師自主研發校本課程，自行設計德育滲透武術課堂的內容及方法，提高德育滲透的時效性。組織武術教師開展德育滲透的研討活動，提出相應的教學方法并與其他教師的教學方法進行互相評價，共同研討出適合武術教學的德育滲透方案。2.4.2加強培訓，提高滲透能力武術教學工作中的德育滲透，除了取決于滲透方法和教學制度外，一線武術教師的專業素養也十分重要。只有武術教師自身素質過關，才能培養出優秀的學生。有關教育部門可以定期舉行線下培訓活動提高教師的教學水平；采用視頻發送和網絡習題等線上方式提高武術教師的德育滲透能力。因為武術教師只有具備相應的教學能力，才能將德育滲透工作更好地與武術教學工作相結合［7］。2.4.3健全武術教師師德評價體系對于任何學科的教學而言，教師師德都是評價任何教學行為中無法逾越的一個環節［8］。在武術教學中進行德育滲透更是要求武術教師具有較高的師德行為規范。相關教育主管部門、學校應加強對教師師德的考核，健全師德評價體系，可以從教師個人、學科同事、學生等角度分別進行評價工作。從物質和精神兩個方面對師德高尚的教師給予獎勵，切實激發武術教師提高自身師德的動力，從而提高武術教學工作中德育滲透的力度。

3結論及建議

3.1結論

（1）廣州市A中學中，大多數武術教師都已經能夠在武術教學中進行適當的德育滲透，且對于德育滲透的內容具有一定的了解，但仍存在部分教師忽略德育滲透工作現象。（2）廣州市A中學中，武術教師在武術教學的德育滲透內容上，選擇范圍比較單一，滲透力度有些許不足。（3）廣州市A中學對于武術教學的相關基礎設施投入不夠，這主要源于相關領導對武術教學工作不重視，對德育滲透工作產生了影響。（4）廣州市A中學中，部分教師的師德水平不高，不利于思想品德教育工作的開展，還有部分教師的教學能力有待提高。

3.2建議

（1）國家教材研發部門應該加大武術教材中德育滲透內容的廣度和深度，地方教育主管部門和相關學校要定期舉辦教師的教研會議，鼓勵教師在德育滲透工作方面的創新。（2）國家文體部門加大對于武術教學工作的資金扶持。各地方教育部門可設立武術教學中德育滲透工作的幫扶專項基金，對于普適性的德育滲透方案進行資金上的支持，對于提供方案的教師提供相應獎勵。（3）健全師德考評制度，從教師個人、學生、同事幾個維度進行全方位調查，切實提高武術教師的師德水平。

參考文獻

［1］孫樹彪.高等教育內涵式發展的“立德樹人”研究[D].長春:吉林大學,2019.

［2］王自清.學科融合視域下的中小學體育育德研究[D].上海:上海師范大學,2018.

［3］馮建軍.構建德智體美勞全面培養的教育體系:理據與策略[J].西北師大學報(社會科學版),2020,57,(3):5-14.

［4］任小琴.當代中國大學生幸福觀養成教育研究[D].成都:電子科技大學,2019.

［5］李小進.武術體悟教學研究[D].上海:上海體育學院,2018.

［6］王菲.對英語教師利用教材中的德育素材進行德育滲透問題的研究[J].教育探索,2015,(2):109-112.

［7］王穩,李曉華.承繼“情義”文化:促進大學武術“課程思政”建設的有效途徑[J].南京體育學院學報，2020，19,(2):71-78.

［8］劉桂輝.走向自主：教師教學行為轉變研究[D].武漢:華中師范大學,2018.

作者：楊震 韋偉南 蔡菊 華世民 林梓彬