PBL教學法于兒科護理帶教中的效果
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【摘要】目的探討pbl教學法用于兒科護理帶教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期間，選取來本院兒科進行護理實習的學生作為本次研究對象，共88名學生，隨機分成兩個小組，對照組44名，采用傳統方法進行實習帶教，觀察組44名，采用PBL教學法進行護理帶教，對比兩組帶教效果。結果觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組實習生護理服務滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在兒科護理帶教中采用PBL教學法可以明顯提高帶教質量，幫助學生掌握更多的護理技能，為今后正式參與臨床護理工作奠定堅實基礎。
【關鍵詞】兒科；傳統教學方法；PBL教學法；護理帶教；滿意度評分；效果
1資料與方法
1.1一般資料
資料來源于2017年6月—2018年5月期間來本院兒科進行護理實習的學生，共88名學生，隨機分成兩個小組，采用不同教學方法。納入標準：所有護理實習生均經過系統的護理教育，自愿參與本次研究。排除標準：態度不認真、不服從管理的學生。對照組44名，年齡18～23歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21名，專科23名；觀察組44名，年齡17～22歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22名，專科22名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組采用傳統的教學方式，由帶教老師根據教學目標向學生灌輸知識。觀察組采用PBL教學方法，具體如下：選定2名學生為組長，一個正組長和一個副組長，負責班級的相關工作，帶教老師將學生分為4個小組，帶教老師根據教學內容和教學目標在課前一周給出相關病例，讓學生通過自學提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學生們圍繞這些問題進行探討，由教師解答和補充，這樣可以幫助學生提高學習效率。
1.3觀察項目和評價標準
（1）對兩組實習生學習情況進行調查，主要包括學習積極性、知識廣度、教學方式新穎度、課程內容印象性以及知識的理解程度，每個項目總分為8分，分數越高，表示越好[4]。（2）觀察兩組理論知識合格率、臨床實踐合格率。（3）觀察兩組護理滿意度評分情況。采用醫院自制的問卷，每項滿分100分，分數越高，表示能力越強[4]。
1.4統計學方法
采用SPSS16.0軟件進行統計學分析；計數資料采用（n，%）表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組實習生調查結果對比分析
對兩組進行調查，觀察組學生各項目評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組理論知識以及臨床實踐考核合格率對比
觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.3兩組實習生護理服務滿意度評分對比分析
觀察組實習生護理服務滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
在護理學中，兒科護理學屬于一個重要分支[5]，與其他科室護理相比，兒科護理工作的難度比較大，并且容易出現糾紛事件，這就要求護理人員不斷提高自己的綜合素質，以便提高護理服務質量，減少糾紛事件的發生[6]。對于兒科護理學生來說，臨床實習是一個重要階段，是學生走向臨床工作的重要環節，也是學生將所學知識運用到實踐工作當中的初次體驗，實習質量的高低對學生具有重要的影響，因此提高實習帶教工作的質量至關重要，這就需要尋找最佳的教學模式，以便可以在最短的時間內教授學生更多的知識[7-10]。PBL教學模式是以問題為基礎的，強調培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，與傳統的教學模式相比具有很多優點，堅持以學生為主導地位的原則，讓學生在實習過程中充分發揮自己的主觀能動性，調動學生獨立思考能力和創新思維能力，提高學生獨立解決問題的能力[11-13]。本院對實習的護理學生采用PBL教學方法取得了良好的帶教效果，學生掌握了更多的知識，為進入臨床護理工作夯實了基礎。在本文的研究當中，觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組實習生護理服務滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。研究結果說明，在兒科護理實習帶教當中采用PBL教學法可以顯著提高帶教效果，提高護理學生的綜合素質。綜上所述，在兒科護理帶教中采用PBL教學法可以明顯提高帶教質量，幫助學生掌握更多的護理技能，提高綜合素質，為今后正式參與臨床護理工作奠定堅實基礎。
作者：王晶 孫鵬 單位：大連大學附屬中山醫院兒科