文化生態下學前兒童音樂教育思考淺析

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摘要：文章主要以文化生態理論視角下的學前兒童音樂教育思考為重點進行闡述，首先分析基于文化生態理論的音樂教育形態表現以及學前兒童音樂教育開展的價值、目標與問題，其次從重視兒童成長特點，引進因材施教、融合游戲活動，體現兒童學習主觀性、重視日常音樂訓練，適當運用信息技術、靈活指導課堂實踐，滿足生態理論發展需求幾個方面深入說明并探討文化生態理論視角下進行學前兒童音樂教育創新的思路，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：文化生態理論；學前兒童；音樂教育

完美的藝術教育是統領人們走向真善美的關鍵渠道，不只是把過去和現在的生活聯系起來，還聯系了人們之間的關愛和情感。學前音樂教育是兒童藝術教育和審美教育的重點形式，一方面能夠保障兒童全面成長，另一方面可體現音樂教育的文化功能。學前兒童的學習過程，體現出整體性和開放性的特點，可理解為相對獨立的一個文化生態系統，站在文化生態理論視角下，文化是社會和環境之間互動所形成的，強調文化和環境的互動性與適應性。目前，學前兒童音樂教育呈現復雜化與生態化的發展傾向，若單一的進行音樂教育教學，不能確保兒童整體發展，因此要研究文化生態理論視角下的學前兒童音樂教育創新，賦予音樂教育更為深刻的社會功能，才可以不斷推動音樂教育發展。

一、基于文化生態理論的音樂教育形態表現

（一）學前兒童音樂教育中含有的傳統兒歌

兒童在家庭文化的影響下生活，不相同的家庭涉及不相同的文化群體，不相同的城市以及不相同的社區都構建特色性文化，相關本土文化或者傳統文化作為學前教育的組成內容。關聯歷史以及宏觀地域情況，在長時間的歷史發展中，不相同的民族打造特色性的兒歌文化，兒歌代表著民族或者文化對兒童的認知，還是對兒童開展早期教育的重點途徑。學前教育尚未在家庭教育的體系中分化之前，音樂教育是必備手段，深遠地影響著兒童的人格形成[1]。音樂是文化教育的一種傳播媒介，傳統兒歌不只是成為音樂的組成分支，還是文化集中體現形式，展現著特定的文化價值。傳統兒歌也是文化的一種表現，承載著不相同地區和不相同民族的文化韻味，包含文化的多樣性。本質上，和相同民族相關的群體也擁有著獨立的文化體系，不相同文化模式的傳統兒歌均起到啟蒙兒童思想的作用。音樂形態是結合歷史文化以及生態語境構建的地方性知識，音樂內容的不同代表著不相同民族人們生活方式的不同，可以說音樂形態以及內容題材，僅僅是體現在文化形態的差異，探尋本質便是文化生態與驚人的差異，此種差異也是文化身份的表達過程，傳統兒歌代表著兒童發展的母體文化，在引導兒童獨立生存的過程中，要增強學前兒童音樂教育中傳統兒歌的影響力，鼓舞著兒童不斷前進。

（二）音樂教育中含有的電子媒體音樂

信息化的日益發展，多種類型的電子設備以及媒介廣泛地存在于人們的生活中，信息技術對早期教育的時間和空間進行拓展，整合早期教育環境，然而在一定程度上影響著早期兒童的身體發育以及社會交往過程。立足于學前兒童音樂教育范圍，數字化音樂與電視和手機等信息媒介為主，豐富著早期兒童的生活，培養兒童的內在精神。從一定角度上進行分析，電子設備的普及和信息技術的創新，讓兒童轉變為媒體兒童的身份。電子媒體音樂不只是在兒童的學習和生活中引進先進技術，還影響著兒童的童年生活，傳播模式以及音樂內容的互相滲透讓兒童的事跡也更為精彩，所以學前兒童音樂教育中電子媒體音樂是一個有效的外部環境。目前都還電子媒體以及家庭和同齡群體等因素塑造了現代化兒童，根據相關文獻顯示，絕大多數的兒童每天運用在電子產品上的時間在達到三個小時。在幼兒園到初中畢業之中，兒童觀看電子節目的時間可達到5000個小時，甚至大于兒童學習任何科目的時間[2]。信息化時代對兒童的音樂學習模式進行轉變，換言之媒體作為兒童音樂教育的生態環境支撐條件，利用網絡和手機等設備，讓音樂系統的發展更為完整，打破時間和空間的約束，按照去生態化的方式和兒童的精神世界銜接處，培養兒童正確的思想觀念。

二、學前兒童音樂教育開展的價值

（一）音樂教育可以培養兒童情感

總體而言，音樂對兒童情感的培養起到一定作用，在組織兒童進行音樂教育活動時，要體現音樂對兒童情感培養的重要功能。通過音樂豐富兒童的情感世界，全方位培養兒童與時俱進的思想。在此期間，教師以及家長要規范化的培養學前兒童，在音樂的渲染下，給兒童營造優質的成長氣氛，讓音樂教育更加體現針對性和目的性，兒童全身心參與音樂教育，領悟音樂的藝術美和情感美，升華學前兒童的情感。與此同時，合理的音樂選擇能夠幫助學前兒童更好地辨別是非，讓兒童的道德修養得以培養。學前兒童在思想道德發展的重點階段，家長和教師要有科學的引領兒童，兒童在感知音樂教育期間，不知不覺地形成積極向上的性格，利用充滿正能量的歌曲強化兒童對世界的了解，致力于學前兒童道德修養的提升[3]。

（二）音樂教育可以促進兒童感知與審美

關聯學前兒童音樂教育的形式，包含歌唱教學和舞蹈結合的形式、歌唱教學和語言結合的形式、歌唱教學和節奏結合的形式、游戲和多種活動的結合形式、鑒賞和情境創設結合的形式以及鑒賞和情感體驗結合的形式等，利用多樣化的教學活動，豐富兒童想象力和感知力，兒童可全方位辨別是非，感知音樂傳達的含義，繼而全方位對音樂作品進行鑒賞和創造。在審美能力的培養上，由于年齡問題，學前兒童對音樂作品的審美保持在初級感知階段，也就是直接在音樂作品中體驗美。學前兒童獲取美的感知逐步加深，兒童傾聽音樂充分聯想，關聯實際生活的事物。在培養兒童審美能力時，要強調音樂感知力的增強，促進兒童思維運轉，推動音樂活動的開展。

（三）音樂教育可以增強兒童創造力

音樂的產生也是創造的一個過程，學前兒童接受音樂作品是創造力發展的集中表現，音樂教育體現出內在情感，可提高兒童創造力。教師引導兒童在實踐中加入自身的感知，創造特色性的音樂，這也是增強兒童創造力的一種渠道，樹立兒童音樂學習信心，培養兒童積極向上的生活觀念。

三、學前兒童音樂教育開展的目標與問題

（一）音樂教育的目標

1.德育目標。歷史范疇內，較多的著作均是以論述的形式為主明確德育價值，節奏以及樂調比較深厚的力量存在于人們的身心深處，若教學模式比較新穎，其能夠起到浸潤學生心靈的作用，由此其更為具備特色性。若缺少相關合適性的教育活動，學生的心靈也會由此丑化。接受音樂教育熏染的人可以敏捷化的研究藝術作品，呈現出自然事物的內在品質，欣賞美觀的事物，積極將其吸收在內心，所以兒童音樂教育目標應強調德育元素滲透，使得兒童的道德品質可以提升。2.益智健體目標。音樂教育教學活動，應對兒童的身體運動智能發展起到促進作用，尤其是器樂學習，充分強化幼兒肢體管理能力與操作能力，長時間的訓練可強化兒童身體多個器官協調。組織兒童參與器樂學習，引進日復一日的學習過程，可是部分兒童缺少意志力，總是在學習半途退出。而教師要做的便是培養兒童學習訓練的信心，對幼兒的意志品質進行磨煉，致力于幼兒創造性思維創新。3.審美目標。音樂教育實踐中，最為重點的因素便是使得兒童感知音樂活動的重要性，全方位表達與溝通自身情感，一方面是實踐技能的獲取過程，另一方面是人們品性的積累過程，帶給學生良好的體驗感。升華兒童情感，組織兒童在音樂教育中受到審美元素熏染，幼兒在相對放松的學習環境中，個體的想象力以及創造力都可以有所提升，繼而幫助幼兒感知音樂作品的內涵，更好地落實音樂教育中的審美目的。

（二）音樂教育問題

1.教學模式有些滯后。在兒童音樂教學中，存在著顯著的問題是教學手段不夠新穎化，幼兒音樂教師的水平有待提高，國家明確提倡素質教育中的審美教育重要性，幼兒園強調審美教育以熏陶為主，《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域目標是感受美、表達美、創造美?？墒遣糠纸處煵扇〉慕虒W方法上較單一，不創新，不能充分吸引兒童，造成兒童學習動力不強，阻礙音樂教學發展。

2.淡化兒童興趣培養。教師以及家長都關注孩子一技之長的培養，僅僅強調知識不斷積累，淡化兒童身心成長規律的發展，從某種程度上來講淡化了兒童興趣培養的有效性。學前教育階段音樂教師應強調兒童興趣發展，促使其以興趣為如手段參與音樂學習活動?？梢魳方逃^早的定向于兒童能力發展，不能在兒童幼小階段對其加以樂器操作興趣的培養，沒有從兒童內心出發研究兒童是否對音樂學習活動產生興趣，長時間之后不能及時培養兒童音樂學習能力，甚至造成兒童對音樂課程產生厭煩情緒。

四、文化生態理論視角下進行學前兒童音樂教育創新的思路

學前兒童音樂教育，要體現出文化適應性，發展為兒童成長的精神家園。音樂不僅是一種文化，還是一門技藝，存在于特殊的文化生態體系內，包含著人類的文化多樣性。學前兒童音樂教育，教師要以心理和經驗的認知為基礎進行創新，強調外部文化生態元素的引進，讓音樂課程體現出倫理關懷[4]。學前兒童的音樂教育不只是要在幼兒園進行，還要思考文化生態與環境的影響，滿足兒童的成長規律，讓音樂教育處于開放性的文化生態環境累審視，評估音樂教育活動的目標和實現效果。在文化生態理論視角下，音樂教育不僅要讓兒童挖掘傳統文化和本土文化的內涵，讓兒童轉變為富有歷史和文化感的獨立個體，還要關注電子媒體對音樂教育發展產生的影響，有的放矢地發揮電子媒體作用，推動學前兒童音樂教育的創新。

（一）重視兒童成長特點，引進因材施教

學前兒童音樂教育活動的開展，教師應提前了解兒童身心成長的特點，動態分析兒童的成長方向，總結和歸納兒童的學習效果。科學地進行教學活動，讓任何兒童都可以不斷收獲，若教師尚未全方位掌握兒童的學習特點也沒有關注兒童成長的差異性，就不能在教學活動中體現出靈活性，也不能體現因材施教的理念。比如組織兒童進行《玩具兵進行曲》的課程學習，組織兒童結合歌曲充分想象，一些兒童愿意扮演跳舞娃娃、一些兒童愿意扮演小木耳、一些兒童愿意扮演小動物懂，教師調動兒童的好奇心和求知欲都好，讓兒童在學習中發揮主觀能動性，繼而實現音樂教育的因材施教理念[5]。

（二）融合游戲活動，體現兒童學習主觀性

游戲能夠讓兒童無拘無束的學習，更好地適應學前兒童身心成長的需求。音樂教師在教學過程中，可以適當引進游戲活動，積極的影響兒童身心成長。學前兒童自身的認知力以及意志力不佳，對大多數的事情基本上不能全面判斷，甚至不能積極的行動。若教師不能調動兒童學習的主動性和積極性，兒童在學習中不能感受音樂學習的美好，也就不能在學習中投入全部時間和精力。所以教師要體現兒童學習主觀性，把音樂課堂的主動權交給兒童，利用游戲形式輔助教學活動開展，兒童在游戲中投入飽滿的熱情，深層次的挖掘音樂知識點。比如開展《找朋友》的音樂教育活動，組織兒童在游戲中演唱歌曲，培養兒童參與音樂活動的興趣，取得事半功倍的音樂教學效果。在此期間，教師要想真正地把主動權交給兒童，應時刻尊重兒童的思想建議。對于傳統的教學形式，教師利用統一化的模式，要求兒童學習音樂，不能充分關注兒童學習音樂的主觀性培養，這是難以提高音樂教育成效的[6]。學前兒童處于創造力以及想象力發展的重點階段，教師要對教學方法進行創新，增加兒童情感體驗，讓兒童的創造力不斷提升。教師可組織兒童聆聽音樂，借助身體律動的過程領悟音樂要素，還可以通過鋼琴進行即興演奏，發揮兒童聽覺能力和運動能力，激發兒童體驗感，促進素質教育的實施。

（三）重視日常音樂訓練，適當運用信息技術

文化生態理論視角下開展學前教育活動，教師要重視日常音樂訓練，適當運用信息技術拓展兒童知識面，讓兒童更多地受到文化渲染。組織兒童進行聽力訓練，特別是歌曲以及器樂的傾聽途徑，鼓勵兒童多接觸優美的歌曲，帶領兒童全方位欣賞，在兒童不能理解歌詞含義的情況下，可培養兒童對歌詞的內容進行表達，讓兒童在課堂教育中學到更多知識。對音樂作品進行欣賞也是一種培養兒童理解能力的方法，傾聽器樂期間，不需要兒童研究正確含義，只是帶領兒童深入感受樂曲的旋律即可。鼓勵兒童大膽表述，想到什么說些什么、想如何表達就如何表達，在平時的課堂積累之下，兒童可以對音樂知識進行活學活用。把學到的技能運用在生活實踐中，體現學前兒童音樂教育的育人功能。另外，要想合理的運用信息技術，要尋找恰當的時機給兒童播放圖片和視頻，讓抽象化的音樂知識更為具象，兒童觀看多媒體內容時，運用視覺因子以及聽覺因子，積極地走進音樂世界中，得到良好的音樂學習體驗[7]。這樣在兒童觀看到和傳統文化相關的內容時，不知不覺激發兒童愛國主義精神，兒童承擔建設國家與社會的責任以及使命，樹立為國家做貢獻的意識，我也高效率的學前兒童音樂教育打下基礎。

（四）靈活指導課堂實踐，滿足生態理論發展需求

學前兒童音樂教育活動的開展中，教材是最好的書籍，兒童園的課堂實踐，教師可組織兒童模仿與創作音樂讀物，渲染輕松活躍的音樂氣氛。教師給兒童介紹多元化的音樂內涵，豐富學前兒童音樂修養，升華學前兒童的情操。鼓勵家長發揮教育指導職能，在課余時間內自主的帶領兒童分析中國文化，這樣家長和教師雙管齊下，全方位培養學前兒童的音樂學習興趣，還可挖掘文化生態理論的精髓[8]，讓學前兒童更多地受到傳統文化影響，推動文化繼承的腳步。

五、結語

綜上所述，對于文化生態理論視角，學前兒童音樂教師要關注兒童音樂能力的培養，在教學活動中精心指導和細心互動，采取正確的音樂學習指導方法，鼓勵兒童模仿書本創作美好的歌曲，在課下帶領兒童多傾聽和多研究，讓音樂作品體現出更多的情感韻味。教師采取因材施教的理念，探尋培養兒童良好道德修養的方式，調動兒童創作靈感，讓兒童充當音樂道路的引路人，感受傳統文化的博大精深，讓文化生態體系平衡建設。

作者:解婷 單位:北京教育學院