創業教育在廣告設計專業體系中的創建

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摘要:在國家鼓勵大學生創新創業背景下，高職院校都非常重視學生創新創業意識和能力的培養。針對廣告設計專業，在市場接納畢業生容量非常有限的情況下，高職院校需要改變當前創新創業教育課程開設的零散、與專業課程脫節的現狀。為了保證創新創業教育的成效，根據廣告設計的專業性質，要前瞻性地設計創新創業課程，并形成體系融入到專業課程體系中。

關鍵詞:創新創業;課程體系;融入

1高職院校廣告設計專業創新創業教育的現狀

改革開放以來，我國的創新創業教育已經經歷了30多年的發展，出現了幾次大的創業浪潮:一次是1978年黨的十一屆三中全會后，大量的鄉鎮企業、城鎮個體戶和私營企業的第一次創業大潮;第二次是1992年鄧小平南巡后，下海經商的創業大潮;第三次是2014年在達沃斯論壇上，總理發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，特別是在2015年政府工作報告中再一次提出:“大眾創業，萬眾創新”之后，伴隨著互聯網技術，出現了以互聯網新經濟為特征的新一輪創業大潮，在這一次創業大潮中，高校學生是作為創新創業的主體之一。但從總體來說，我國高職院校創新創業教育還處于發展初期，沒有形成完整的創新創業教育課程體系。好在，目前的這種現狀已逐漸得到了社會各界的重視，大家力求在改善這種現狀。高職院校也開始開展創業教育相關課程的講授。但是，創新創業教育還僅停留在幾門職業指導類的課程而已，這顯然不能適應當前現狀。

1．1廣告設計專業學生創新創業背景分析

據調查，高職院校中的廣告設計類專業學生是高校創新創業最主要的群體。這主要是因為廣告行業與制造業等其他行業相比，廣告公司規模一般較小，接納的畢業生容量非常有限。一方面，越來越多的高職院校也在增設廣告設計專業，所以廣告設計專業的畢業生人數一直呈上升趨勢。另一方面，由于我國經濟的快速發展，社會對廣告設計類人才的需求量越來越大，對廣告設計人才的綜合素質要求也越來越高。但實際上，廣告設計專業應屆畢業生所具備的實際崗位能力與企業要求卻相差甚遠，導致很多廣告專業應屆畢業生無法找到專業對口的工作崗位，形成了教育與就業的矛盾，出現了“畢業即失業”的這種不正常的現象。在這種就業環境下，很多應屆畢業生不得不另謀出路，一部分畢業生開始自主創業，這在一定程度上緩解了本專業畢業生就業壓力。另外，由于各級政府也鼓勵和推動大學生進行自主創業，并在政策上給予扶持，這也催生了很大一部分大學生自愿投身到創業的大潮中。特別是廣告設計類專業的畢業生，相對于其他專業的畢生生來說，他們更崇尚自由，不愿被約束，而且具備比較強的創新意識，喜歡動手，善于利用獨特的創新思維形成一些創新創業的好點子。他們認為創業會比就業更加容易。這也是廣告設計類專業畢業生創業意識容易被激發的重要因素。

1．2高職院校廣告設計類專業創新創業教育的現狀

1．2．1高職院校在創新創業教育方面的優勢

創業即是為市場提供產品和服務，要求創業者要具備較強的實踐能力和專業技術。而高職院校在這方面有著自身的優勢。其原因主要表現在以下幾方面:首先，相對于普通本科院校培養學術型人才而言，高職院校偏重于高等技術應用型人才的培養，他們重視培養學生的專業技術實踐能力，這與創業對創業者的素質要求和能力相吻合。其次，在高職院校教師隊伍中，“雙師型”教師占有比例高，很多教師都有企業工作經歷，這為高職院校開展學生的創新創業教育提供了可靠的師資支持。再有，高職院校的學生雖然學習理論知識的興趣不濃，但是他們一般都有較強的動手操作能力及創業欲望。以上這些都是高職院校在創新創業教育方面的優勢。就高職院校的廣告設計類專業而言，因為專業性質，學生創業意識比較強，學生創業比例也更高。更重要的是，在平時的專業教學過程中，其專業課程一般采用項目教學方式為主，學生學習到的不僅僅是理論，更多的是動手操作能力得到了很大的培養，廣告設計類專業畢業生相對于其他專業而言，具有良好的創業基礎，應該更適合創業。但是總體來看，廣告設計類專業學生真正開展創新創業的活動的畢業生并不是很多，這說明目前高職院校廣告設計類專業的創新創業教育還是存在著一定問題。

1．2．2高職院校在創新創業教育方面存在的問題

我國的創新創業教育從90年代末期開始出現，經過20多年的發展，由于政府的高度重視，到現在已經得到了一定的發展，其主要形式有以下幾種:一是通過各種創業的競賽活動，并結合第二課堂，來開展大學生創新創業教育。把創業競賽作為載體，對學生進行創新創業教育。不難看出，這種方式，能夠參與的學生畢竟是少數，其教育活動并不能覆蓋所有的學生。即使參與的學生，從中獲取的創新創業知識只是碎片式的，不系統［1］。二是設置創新創業的相關課程或者是創業講座，通過這種課程教學的方式，向學生講授創新創業方面的知識，并輔以一些實踐活動，來提高學生的創新創業實踐能力。顯而易見，這種方式學生受眾面是提高了很多，而且基本是全覆蓋。但是這些課程的開設，基本是以理論為主，師資主要是一些思政課老師或者專業老師兼任，缺乏專業的創新創業教育的師資隊伍。從調查來看，這種方式的創新創業教育，大多數學生的學習目的，就只是混點學分而已。更重要的是，這些課程并沒有形成完整的課程體系，學生對于創新創業的理解也只是碎片式，并不能形成系統的認識。三是建立創業園區與創業孵化基地，這種方式應該是當前大家比較追捧的方式。學校或者當地政府能給創業學生提供政策或者資金上支持，而且這種形式大多是學生組成團隊進行創業，老師也給予一定的指導，不得不說，這才真正給學生營造了一個真實的創業環境。這種形式因為屬于實踐演練，主要特點是接地氣，但是其缺點是缺乏基本的理論傳授，因為屬于真正創業，所以參與的學生人數更少。相對于其他兩種形式，即使這種形式有很多優勢，但也不能惠及所有學生。以上幾種形式各有優勢，但是存在著共同的缺陷:都沒有把創新創業教育融入專業課程體系中，這也是目前我國高職院校創新創業教育的通病，同時也是阻礙創新創業教育發展的重要因素之一。

1．2．3高職院校廣告設計類專業的課程體系分析

目前，我院廣告設計類專業人才培養方案中的課程體系由公共課程、專業課程及專業實踐課程組成。其中公共基礎課25%、專業課程40%和專業實踐課35%。而關于創業類的課程僅有《職業生涯規劃》和《就業指導》，共48學時，僅占總課時3%。從現行的課程體系來看，創新創業類課程在整個課程體系中比重偏低，而且這兩門課程是通識課程，在學院的每個專業都把它們設置為必修課，在不同的專業，課程授課內容也是一樣。調查得知，絕大多數高職院校的創新創業課程基本是如此，沒有將創新創業課程融入到專業課程教學體系中。對于創業意識比較強的廣告設計類專業畢業生，是更適合創業的專業，如果能夠將創新創業課程融入專業課程體系中，讓他們在專業訓練中同時得到創新創業教育，能夠激勵他們進行自主創業的興趣和意識，所以顯然是十分必要的。通過對廣告設計類專業有創業意愿的學生調查，他們認為目前阻礙高校創新創業教育發展的因素表現在兩方面:一是高職院校對于創新創業教育的投入不足，二是沒有構建創新創業的課程體系。那么對于創新創業意愿強烈的學生來說，科學設立創新創業課程，由創新創業領域專家和創業者來講授課程，這樣可以為他們在創新創業路上，提供很大的幫助。

2國外創新創業教育成功經驗的啟示

在德國和美國等一些發達國家，他們的創新創業教育發展已相對成熟。更重要的是，他們已經把創新創業教育課程作為高校的必修或者選修課，形成了較為完善的創新創業教育課程和教學體系，而且各院校都有各自特色，其教育成果也是非常明顯的。其中百森商學院、麻省理工學院等高校的創新創業教育最具有代表性。他們有如下一些共同特點:優良的師資隊伍、教學方法的多樣性、課程設計的前瞻性、系統化課程設置［2］。從總體來看，國外高校為了保證創新創業教育的成效，其成功經驗主要有如下特點:首先，配備了優良的師資隊伍。他們要求承擔創新創業課程的老師，必須有企業方面的經驗，這樣做的目的，是能為學生帶來更多模擬企業實戰的機會，更好地培養學生的判斷能力、分析能力，使他們的學生在創新創業問題上，具有更強的實戰應變能力和創新思維能力。其次，探究出了科學的教學方法。教師在授課時注重創建趣味性與知識性于一體的教學環境，他們通過現場教學的方式，把創業過程中的一些細節，真實地、具體地展現出來，讓學生切身體會創業實踐的感受。正因為有了這樣的教學氛圍，學生在學習過程中學習到創新創業所需要的知識技能的同時，也會無意識地養成了關注與創業相關的其它影響因素。再次，課程設計的前瞻性。他們認為創新創業教育不僅僅是課程，更重要的是把它當成一種教學理念、一種教育實踐，這在國外的高校早已形成共識。認為創業教育是不能以追求功利為目的，應當作為“遺傳代碼”注入到大學生意識形態里，有了這樣的認識，他們便戰略性地將教育改革重點放在創新創業教育上面。在設計創新創業教學課程結構時，把創業過程必要的創業意識、創新個性品質、創業核心能力等理念整合到創業的知識體系中，并有機融合到專業教育和人文教育中。最后，課程設置體系化。為了適應社會需求，為社會培養新一代的創業者和精英，他們依據學生的認知規律，從淺及深，循序漸進地系統化設計了創業課程體系。

3高職院校廣告設計類專業課程體系中如何融入創新創業教育

3．1在專業課程體系結構中融入創新創業教育

“融”字，不是簡單的增加。也就是說，不是簡單地把創新創業課程增加到專業課程體系中，而是把創新創業教育的理念和要求，作為廣告設計類專業人才培養的一個明確目標，培養學生具備創新創業的能力。要全過程、全方位實現創新創業教育與廣告設計類專業教育的充分融合，要從以下幾方面考慮:一是在教育理念上面。確立廣告設計類的專業教育與創新創業教育融合于一體的教育理念。正如國外高校的創新創業教育一樣，在廣告設計類專業教育過程中，把創新創業教育理念進行全方位的滲透，把創新創業以“遺傳代碼”的方式注入到學生意識形態中［3］。二是在人才培養目標上面。在制定專業人才培養目標時，加入“培養具有創新創業意識和創業能力”的明確描述。從而在專業培養過程中體現出創新創業教育的目標。對于廣告設計類專業，可以采用與企業進行深度合作，探索“專業與工作室融合”的綜合能力培養機制，以工作室的實際項目驅動來培養學生的創新創業能力。三是在課程體系上面。在人才培養方案內，將完整的理論到實踐的創新創業教育課程正式納入其中，形成較為完善的課程體系。在設置創新創業教育課程體系時，應該圍繞專業人才培養目標定位，同時與專業課程體系的設置緊密結合，另外還要充分考慮到課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。四是在教學內容上面。授課內容的融合是課程體系融合的基礎，所以，創新創業課程內容與專業課程教學內容不能割裂，最理想的方式是將創新創業教學內容融入到專業教學過程中，促使學生理論聯系實際，從而激發學生專業學習的興趣。例如，對于廣告設計類專業而言，由于大多數專業課程都要輔以大量操作實踐，學生作業基本都是以作品的形式呈現。所以在教學過程，教師除了要求學生完成必須的作業外，更多地鼓勵學生進行創作新的作品，激發他們的創意。對于學生在學習過程中完成的作品，也可以讓他們收集整理，形成作品集。教師可以利用自己的資源，引導鼓勵學生將自己完成的一些優秀作品進行出售。另外，因為專業建設中采用了“專業與工作室融合”的培養機制，工作室由專業負責人或者專業骨干教師進行管理或者經營，要求吸納一部分學生進入。工作室不僅承擔教學實踐任務，而且可以向社會承接真實項目，教師在教學過程中，將真實案例及其應用背景傳授給學生。通過結合一些本專業的創新創業案例，采用開放式的教學方式，分析案例中存在的問題，讓學生自主探討問題的解決方法，來培養他們的專業創新和創業能力。

3．2結合專業建設現狀構建高職廣告設計專業創新創業課程體系

對于創新創業課程體系的創建，可以借鑒國外的一些先進經驗:把創新創業課程中的創業理論課程、創業實踐課程、團隊項目型創業課程加入到不同的階段進行教學。對于理論創業課程，可以在第一學年開設，讓學生在進校第一年掌握一些創業、創新和管理技術的基本理論，培養他們的創業意識，為后面創業實踐活動打下一定理論基礎。在第二學年開設實踐型創業課程，以“專業工作室”為平臺，將創業實踐活動融入到專業課程教學過程中，鼓勵學生進行社會創業。教師在此階段進行專業教學同時，對準備創業的學生進行指導和培訓，培養學生將有關創業的初步設想形成計劃的能力，讓學生為今后的正式創業積累經驗。第三學年，一般高職院校都是安排學生頂崗實習，學校可以把教學計劃中的團隊項目型創業課程來替換頂崗實習，這種做法更適合于廣告設計類專業。因為廣告設計類企業吸納畢業生數量較少，按其他專業安排頂崗實習方式反而很難操作，所以在此階段讓學生自由組建團隊，甚至可以跨專業組建團隊進行創業，通過團隊成員中不同專業背景的影響，來共同解決創業項目中的實際問題，讓學生能夠在真實的創業過程中得到鍛煉，靈活運用課程所學理論知識解決實際操作問題，實現創新創業的教學與創新創業實踐互動，還能使專業教學與專業實踐緊密互動，其教育效果更理想，更生動，更能啟發創新創業思路，真正實現了創新創業教育與專業課程教育的融合。

4結語

在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，培育大學生創新創業精神不僅是創業者必備的基本素質，更是建設創新型社會的重要因素。高職院校迫切需要適應時展要求，把建立新的創新創業教育理念，構建創新創業教育與專業課程教育融合的課程體系，作為課程改革的新課題，從而達到培養學生開拓創新、銳意進取的創新創業精神。

參考文獻:

［1］ludongxian5．創新創業教育［DB/OL］．(2016-06-26)［2018-08-20］

［2］胡桃，沈莉．國外創新創業教育模式對我國高校的啟示［J］．中國大學教學，2013(2):91-94．

［3］韋國燕．創新創業教育在高職計算機類專業課程體系中的建設創新創業教育在高職計算機類專業課程體系中的建設［J］．計算機教育，2011(5):41-45．

作者：陳位妮 劉慶生 單位：湖北工程職業學院