《工程材料》微課建設實踐

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一電子資源對“教與學”的輻射

現代信息技術產生的“互聯網+”必將連接一切，也意味著更多（多專業、多學科、多類別、多組合等等）的電子資源。于是，各大院校的館藏電子資源庫日漸全面和完善，如果某高校圖書館電子資源的配置沒有及時得到擴充與完善，必將深受該校師生的詬病。而互聯網+前館藏已有的電子資源體系主要由電子圖書與附帶光盤、電子雜志期刊，以及各類論文數據庫構成。當下學子們卻對電子資源的利用情況有待改善。其一，不同層次高校的學生群體對電子資源的渴求因重點院校、一般高校和高職學校等的學習氛圍、師資水平、學術土壤肥沃等因素而有所下降；其二，同一高校學生單體對知識的求知欲、學習主動性、查閱資源的本領等方面亦存在較大偏差，更不用縱向對比不同高校學生接觸實踐實習、課題研究等機會的多少；其三，教師投身教育教學的時間與精力、主持參與科研課題的多寡與深淺、科研實踐結合教學程度的高低，都或多或少影響著該群體對電子資源面和量的需求。因而，互聯網+時代的學生和教師群體應有針對性地、高效地利用電子資源，更應突破高校圍墻，面向社會，進行遠程訪問以尋求可用資源為學習與教學更好地服務，尤其為學生提供更優質的精品課程以及當下火熱的慕課、微課等教學服務，更好地推動和促進學生的學習熱情和深度。

二互聯網+對微課的推動

之前，大學課程的建設以各級別的主干課程、精品課程為目標[3]。以我校《工程材料》（它是一門專業核心基礎課，是機械類和近機類專業本科生重要的技術基礎課）為例，在建設精品課程的路途中積累了大量的教學經驗、板書視頻、知識片段動畫，以及具有自身特色的各章節ppt、試卷習題及其解答和實踐圖片等資源，并通過互聯網+平臺下的QQ學習群、微信群等公開介質，將現有電子資源悉數免費分享于其中，更實現了隨時隨地的與學生進行學習和學術方面的交流，效果卻差強人意，但我們一直在努力提高教學質量和追求最佳的教學效果。探究教與學的不對等根源之所在，在于傳統教學模式下，學生的主觀能動性波動較小，電子資源不可謂不豐盛。恰恰是與45分鐘課堂相似的視頻資源、與紙質文檔相仿的習題試卷等資源、與教材和搜索引擎上類似的圖片等等，礙于精品課程等建設的規則限制，學生在教材內外得到的知識深化、視野拓展和發現分析解決的能力的提升都有限。以《工程材料》課堂教學為鑒，實際情況并非如此，教師一個人在課堂上，怎能在有限的授課課堂上照顧到少則一個行政班，多則120人，甚至更多學生的大課堂。除卻少數學生積極主動去聽講、筆記，課下查閱書籍文獻等資料，將課堂知識消化吸收。實踐表明，微課可在一定程度上消除傳統教學的缺陷，結合互聯網+可助力教與學的綜合提高。

三制度與措施保障

學校一直十分重視教育教學與現代信息技術的高度融合，注重課程資源信息網絡化建設，積極推進校級精品在線開放課程的建設，學校相繼出臺了《華北水利水電學院精品課程建設規劃的通知》、《華北水利水電大學教育教學研究與改革項目管理辦法》等相關文件。學校專門投資建立了華北水利水電大學教學資源網、華水學堂，所有精品在線課程和網絡資源按照國家、省級精品課程相關要求進行建設，并持續進行維護和創新，學校還投資建設了專業課程視頻攝錄教室，滿足高質量視頻錄制的要求。除保障配套和建設經費外，進一步加大對本課程多媒體課件建設、教材建設、學術專著出版等投入，支持本課程的后續建設。《工程材料》課程團隊將持續加強課程負責人及團隊的培訓，每年召開不少于三次的課程建設工作研討會，團隊之間成員進行交流學習，提高教學水平。加強課程負責人及團隊的科研能力，建設形成良好的科研氛圍，互相促進、提高，通過科研、教學的建設，促進課程建設的創新，實現以研促教，以教促研的良好循環。課程團隊將建立完善精品課程機制，將精品課程的建設納入學科建設，推進學科與課程的一體化，從而促進教學、科研、課程的相互融合。嚴格執行精品課程管理制度，精品課程實行課程負責人負責制，在精品課程進行建設期間，課程負責人領導和開展精品課程建設的各項工作，定期向學校匯報精品課程建設情況，團隊內部不定期進行精品課程建設研討會，找出建設中發現的問題和解決問題，采取有效措施保證精品課程建設質量。學校現代教育技術中心負責本精品課程網上教學資源的維護、升級，提高精品課程的受益面和效果。

四教學目標與內容設計

課程按照高等學校機械學科本科專業規范、培養方案和課程教學大綱的要求合理設置，主要講述金屬材料分類及組織性能、常見金屬材料熱處理方法及新材料等基本知識，目的是使學生理解掌握金屬材料分類、材料熱處理、成形方法等內在規律和物理本質，正確選擇材料及使用的原則、方法，并運用知識分析和解決實際問題，為機械類及近機械類專業學習工作打下必要的專業基礎。在《工程材料》參與校內微課建設的基礎上，教學團隊始終把教學團隊的執教能力、科研水平的提高，學生綜合能力的培養和學生素質的建設作為孜孜追求的目標，力求在教學內容革新、教學方式創新、課程體系建設、教學團隊豐富、教學資源網絡建設等方面有全新的突破教學內容。主要教學內容有材料的結構與組成、材料的力學行為、二元合金相圖及基礎知識、材料的改性、工業用鋼及鑄鐵、有色金屬及合金、材料選用和新金屬材料等知識。《工程材料》作為機械類及近機械類專業的主干專業基礎課，定位于加強基本知識講授，致力于學生綜合能力培養，為學生進行后續專業知識學習打下良好的基礎。《工程材料》課程內容豐富，教學設計科學，既注重了課程結構設計的合理性，又加強了學科基礎關聯，真實反映了機械類及近機械類專業各門課程之間的聯系和銜接。

五電子資源在微課教與學中的新展現

麻雀雖微，卻五臟俱全。微課具有主題獨立、目的明確、內容完整、展示時間短小精悍等特征。它作為45分鐘課堂教學的較為有效的補充，可以是教材某一個知識點的深層次解讀、某一重點或難點的畫龍點睛，某些易混淆問題的梳理歸納，一些實踐問題和教材中知識點的映印，亦或某一題型精講、某一知識的學習思路或方法等技能方面的講解和展示。更應注重講解和展現形式的創新，而電子資源的選用、分類、精心制作與教與學的進行則相得益彰。當然，在微課這種新教學模式中，形成的特色鮮明的電子資源，應注意抽取各知識點模塊的主線與分支脈絡，避免“各自為陣”或“涇渭分明”現象的各個子資源的簡單拼湊，應緊緊抓住課程的知識主干，剖析學習與理解知識規律的共性與區別，更應注重理論與實踐的有機結合。如同解一道高等數學歸納題，抓牢主題，將題目包含的“碎片”一一分解、重構成容量小且成果簡化的電子資源[4,5]，并形成新的知識框架體系。在教與學環節，要求學生掌握一些基礎的材料科學知識，結合合理選材、設計加工工藝等的工程案例了解工程材料的失效機制。這就要求微課教學重點難點明確具體；8分鐘左右的視頻字幕信息完整詳實、圖像清晰穩定，視頻聲畫同步，配套微課教學資源完備。首先，在《工程材料》歷屆學生中間開展細致分門別類的調查工作，調研選取率較高的課程重點難點如圖1所示（調查樣表60份），為微課視頻點的制作打好了基礎。做到真正從學習者的角度著想，哪些是理解難點、容易混淆點以及貼近科研前沿和工程實踐的模塊。以避免該微課成為傳播諸如工程材料的選擇和應用、金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料、復合材料、功能材料及其它新材料的普及課，而應融合貫通《材料科學基礎》、《金屬學與熱處理》、《材料分析與檢測》、《材料力學性能》和《材料成型新工藝新設備》等課程知識，實現電子資源配置知識的精簡與深入、邏輯關系的強化與明確。今后，《工程材料》微課將進一步改革并更新實驗教學電子資源，降低教學成本、創新教學方法、提高教學效率，建設最受學生喜愛的微課課程。在保證基本操作訓練的基礎上，壓縮驗證性實驗內容，增加頻點的制作打好了基礎。做到真正從學習者的角度著想，哪些是理解難點、容易混淆點以及貼近科研前沿和工程實踐的模塊。以避免該微課成為傳播諸如工程材料的選擇和應用、金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料、復合材料、功能材料及其它新材料的普及課，而應融合貫通《材料科學基礎》、《金屬學與熱處理》、《材料分析與檢測》、《材料力學性能》和《材料成型新工藝新設備》等課程知識，實現電子資源配置知識的精簡與深入、邏輯關系的強化與明確。今后，《工程材料》微課將進一步改革并更新實驗教學電子資源，降低教學成本、創新教學方法、提高教學效率，建設最受學生喜愛的微課課程。在保證基本操作訓練的基礎上，壓縮驗證性實驗內容，增加綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗，培養學生的創新意識和實踐能力。并正確引導學生在互聯綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗，培養學生的創新意識和實踐能力。并正確引導學生在互聯網+環境下樹立端正的專業思想和學習動機，充分調動學生學習熱情和主觀能動性，鼓勵學生結合工程材料知識，調研自己的專業領域或感興趣的領域，探索該領域里所用工程材料的最前沿和發展趨勢。

六結語

互聯網+時代高校電子資源對微課發展的促進，直接影響著學生和教師之間完成“學與教”環節的效果。微課教學不是推翻傳統教學模式，而是與之形成有益的互補。以《工程材料》微課的建設為例，闡述了電子資源策劃籌備的重要性，配以互聯網+時代的各種傳播與交流知識的平臺，調動了學生的學習積極性和熱情，激發了教師團隊對教研工作的熱忱。也為更好地培養有知識、有理想的技能型綜合型人才起到了良好的催化作用。

參考文獻

[1]蔡新新.“互聯網+”教育價值取向綱要[J].考試周刊，2015(60):160.

[2]王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[J].今日教育,2015,450:1.

[3]郝競.工程材料教學中啟發性語言的應用[J].科技咨詢,2010(18):210.

[4]李召華,呂勤云,楊萍.提高工程材料教學質量的探索與實踐[J].考試周刊,2012(74):174.

[5]梁克炳.工程材料教學中創新思維能力的培養[J].科技廣場,2011(11):221-223.

作者：李勇 張玉新 齊新華 張占哲 馮在強 譚群燕 上官林建 吳林峰 單位： 華北水利水電大學 材料學院 華北水利水電大學 機械學院