環境工程技術專業分類教學實踐探析

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摘要:“十二五”以來，生態文明建設和環境保護戰略地位日益凸顯，環境保護產業發展加快，對環境保護領域高技能人才需求持續增加，要求不斷提高。為更好地滿足產業發展需求，提高人才培養質量，我院對環境工程技術專業人才的分類培養進行了探討和實踐，取得了較好效果。

關鍵詞:高職環境工程分類教學

一、基本背景

我國生態文明建設正不斷向縱深挺進，黨的十八大提出了加快生態文明建設，黨的則豎起了生態文明建設里程碑。廣東省嚴格按照五大發展理念的要求，綠色發展理念貫穿于經濟社會發展全過程，“兩山”理念深入人心，環保產業獲得快速發展，環保從業人員數量快速增加。據廣東省環境保護產業協會有關調查統計數據，我省環保從業人員數量從2004年12．5萬人增加到2011年35．23萬人，增加率達到182%。年營業收入3192．26億元，年平均增長速度為28．81%。尤其是2016年中央環保督查以后，發展更是迅速，帶來了環保產業技術技能型人才需求的劇增。新的環保政策規范的不斷出臺，以及環境監管的不斷從嚴，客觀上對環境治理技術和環保設施的運行維護提出了更高的要求，對環保人才的個性化需求也日益凸顯，不同性格特征和興趣愛好的同學，對環保專業知識學習方向和訴求也不盡相同，從而使得環境保護技術專業人才的分類培養日漸重要。我院環境工程技術專業是省一流品牌建設專業，對此開展了有益的探索和實踐。

二、基本思路

隨著高職招生規模的擴大，高職生源的文化基礎水平和實際動手能力呈現多樣性和一定的層次性，導致以往那種“統一”的實踐教學模式難以適應新形勢要求［1］。高等職業院校探索以“分類招生、分層教學、分流培養”為主要內容的“分類培養”教學改革實施策略，逐步建立適應高等教育大眾化發展趨勢的職業教育人才培養機制，有利于促進高等職業教育健康持續發展［2］。根據2016－2019年麥可思對我院環境工程技術專業(原環境監測與治理技術專業)的人才培養質量調查報告，結合當前我省環境保護產業主要需求，以及當前環保人才市場上的一些實際情況［3］，在環境工程技術專業探索開展了三個方面的分類教學。整體思路上，堅持以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以加強思政教育、弘揚工匠精神、深化產教融合、推進創新創業教育為主要路徑，幫助學生根據自身興趣、學習能力、職業取向選擇學習類型，實現因材施教、因需施教。通過從(大一)學生中選拔合適的優秀學生，分別開設“環境工程工匠班”人才培養試點、“產教融合英才班”人才培養試點和“E創訓練班”人才培養試點，著重培養學生專業工匠能力，科技應用開發能力和創新創業能力，實施針對性的小班教學，引導帶動學生樹立和實現更高的專業追求。在因材施教方面，充分重視學生在專業背景、知識結構等方面的差異，實施分類教學，提高教學的針對性，在滿足學生基本的知識和能力方面，根據學生的興趣和學習能力，開展特色教學項目以促進學生成長成才的需要;在實施分類教學的教學過程方面，教師要時刻關注學生在學習能力和興趣等方面的動態變化情況，及時調整分類教學策略，進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性。

三、實施過程

(一)明確人才培養目標，制定教學實施方案

產教融合英才班以“能分析、懂研發”為培養目標，主要依托廣東省固體廢棄物資源化與重金屬污染控制工程技術研究中心、佛山市典型固體廢棄物污染控制與綜合利用創新平臺、礦冶行業重金屬污染防治與職業教育重點實驗室等平臺機構，圍繞平臺機構各個科研項目，組織學生走進科研實驗室，培養環境技術研發助理、實驗員、分析測試員，提高學生科研、實驗、創新能力。環境工程工匠班以“精技能、會設計”為培養目標，主要依托水環境監測與治理技術、大氣環境監測與治理技術競賽綜合性實訓平臺及污水處理仿真工廠、垃圾焚燒及廢氣處理仿真工廠，開放現有環境工程專業實訓室，強化水和大氣治理專業核心技能培養，同時為水環境監測與治理技術、大氣環境監測與治理技術競賽培養拔尖選手。E創訓練班以“敢創新、善管理”為培養目標，主要依托學院校內創新創業孵化平臺及“E創星空”創新創業基地，聯合校外環保行業上市企業，行業機構和創業孵化機構，共同實施實施專創融合特色培養，孵化創新創業項目，培養學生創新創業能力。

(二)明晰人才培養路徑，構建教學課程體系

針對不同培養目標，開展職業能力分析，對人才培養課程體系進行部分重構，在常態化的專業課程基礎之上，增加動態化項目課程和個性化職業素養課程，形成分類教學體系及一體化課程體系。如產教融合班加強重金屬污染防治與修復及相關實驗技能方面課程學習，環境工程工匠班強化水、大氣等污染治理設備的安裝調試，自動控制程序的設計和調試等培養實際動手操作能力課程學習，E創訓練班則加強項目整體管理，包括財務，運維和創新方法等方面課程學習，三個方向各有不同側重點。整個課程體系的設計做到“專業基礎寬、職業能力硬”為導向，保障專業基礎課，精選專業核心課，拓寬專業方向課，擴大專業選修課，充分滿足不同類別學生的培養需求。培養過程盡可能多采用項目教學方式，采取依托創新創業工作室、教師科研技術、虛擬仿真等平臺項目開展教學過程。教師帶領小團隊開展有針對性的教學活動，學生可根據自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參加項目的學習，提高學生學習的主動性與積極性。

(三)強化培養過程考核，建立精致育人保障

根據不同課程特點采取不同教學方法，推廣使用互聯網+教育模式，學生選擇的網絡課程、慕課課程，通過線上學習考核合格后，獲得該課程部分成績;引導學生開展線下討論、課題申報、探索實驗、專利申請、企業創辦等實踐活動進一步深化該課程的學習，以滿足學生個性學習需要。根據課程特點和要求，采取大班和小班、長課和短課有機結合的方式開展課堂教學，不斷提高小班化教學占總學時數的比例。考核形式多樣化，根據不同教學目標，各課程可采用筆試、答辯、實踐技能操作、工程設計等不同方式進行考核。根據三類不同的培養模式分別設置不同的人才培養質量考核評價體系，每門特色課程單獨制定詳細的課程考核方案，學生經考核評價體系評估為合格后方能順利畢業。

四、實施成效

(一)充分激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習興趣

通過開展分類教學，學生可以結合自己的興趣愛好和發展規劃，選擇合適的方向進行培養。人才培養過程與項目實際緊密聯系，項目化課程基本以實踐學習為主，培養目標與行業實際無縫對接，培養出來的學生基礎知識扎實，學習能力較強，培養潛力較大。根據對畢業生的調查，同等情況下，特色班培養學生的薪酬待遇相比普通班可提升20%左右。

(二)提高了專業建設水平，提升了人才培養質量

通過開設分類教學，制定不同的人才培養目標，提升了教師在特色人才培養方面的實踐教學培養能力，通過各類項目作為載體，實現了教學相長，也實現了人才培養質量的提升。分類培養的成效也十分明顯，比如工匠班學生，都具備較扎實的解決實際環保工藝問題的能力和較強的動手能力，近兩年我院派出參加省和國家環境監測與治理技術技能大賽的學生，85%以上的獲獎同學來自該班級，獲得過省一等獎和國家二等獎的好成績。

(三)還提升了專業產教融合程度，項目實施過程

教學過程和人才培養過程均需要借助項目載體來實施，以企業需求為導向，以市場認可為標準，能吸引優秀的企業兼職老師參與項目指導，強化了技術的實際運用，專業產教融合程度得到進一步提升。

五、結語

本次分層教學實踐是對環境工程技術專業高技術技能型人才培養的一次有益嘗試，為后續人才培養改革和提升提供了借鑒經驗。通過開展分類教學，選拔出的學生在整個培養過程中受益良多，為后續的進一步推廣打下堅實基礎。

參考文獻

［1］高職院校實驗教學“分類教學”模式探索，《職業技術教育》，2008年5月，第25卷第5期，P131－133．

［2］高等職業院校“分類培養”教學改革實施策略，《中國高教研究》，2004年第6期，P59－60．

［3］我國環保產業人才發展戰略研究，《科技經濟市場》，2010年第4期，P80－82．

作者：葉平 鐘真宜 唐菠 鐘高輝 江琳 單位：廣東環境保護工程職業學院